第一篇：《小學作文評改方式的創新研究》課題結題報告

深圳市教育科學“十一五”規劃重點資助課題

《小學作文評改方式的創新研究》

結題報告

深圳市光明新區樓村小學課題組

2007年10月21日，我校申報的《小學作文評改方式的創新研究》課題，經深圳市教育科學規劃領導小組辦公室評審，立項為市教育科學“十一五”規劃重點資助課題。立項之后，課題組成員以科學的態度、創新的精神，扎扎實實地開展研究工作，經過兩年多的研究，達到了研究的預期目標，取得了比較豐富的成果，現將研究情況報告如下。

一、課題研究背景

（一）小學作文評改方式的創新是新課改提出的新要求。《語文課程標準》中明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對作文修改的評價。”這就是強調：作文評改是寫作教學的重要環節之一，它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發寫作的熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平；評改作文不是作文教學中的最后一道工序，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應該把評改作文當作一次和學生進行交流的環節，對學生作文訓練提出了明確的要求，特別是學生自我評改作文的能力訓

練，要求讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解,養成獨立思考的習慣。然而，長期以來，我們的作文評改出現以下三種現象： 一是評改作文形式單一，只有教師評改學生作文；二是教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改過程；三是學生對評改態度不端正，沒有養成良好的評改習慣。教師這種以作文評判者自居，漠視學生這個評改主體的現象，導致學生不能充分了解自己的缺點短處和學習別人的長處，失去了作文評改應有的意義。而學生的作文水平也因為老師的“麻木評改，單調評價”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現象大大成為約束學生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學語文教師，我們感覺只有貫徹落實新課標，改變傳統的作文評改方式，在評改的方法上不斷創新，才能使學生寫出好作文。

（二）小學作文評改方式創新是我校提高語文教學質量的需要。在我們進行這項研究之前，樓村小學學生作文水平整體水平不高。一是學生作文水平差距很大。表現在學生與學生之間，班級與班級之間的差距。成績好的學生有九十幾分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字，錯別字、語病很多。二是學生作文內容十分貧乏。學生作文最大的問題還是沒內容好寫，離題的作文很多。三是學生作文技能普遍較差。我們當時對學生作文水平進行過調研，對學生作文從作文習作內容、習作技能、書信格式、錯別字標點符號和整體評價等五個項目進行批改和記分。從各項的得分率統計結果來看，學生失分最多 的是習作技能，他們對小學階段寫作的基本要求“敘事清楚，語句通順”都做不到，許多學生的作文敘事雜亂，語病很多。四是小學生作文缺乏真情實感。不少學生作文或感情漠然、辭不言情，或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經過自己的觀察和思考，不是自我真情的流露和抒發。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創新。

當時就如何提高學生寫作水平、提高語文教學質量問題，我們認為應選擇作文評改方式創新作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問題。

（三）開展作文教學研究，是提升校園文學品質的需要。文學是社會生活的一面鏡子，必將打上時代的烙印，校園文學也是如此，《基礎寫作》一書中有這樣的論述：“寫作是人類社會的產物，它的產生以其記載、表達、交流及說服功能為人類的精神文明與物質文明的發展服務。”關于這一點，我國古代思想家王充說 “為世用者，百篇無害，不為用者，一篇無補”，談到的就是寫作的社會功能。這就要求學生必須加強思想修養，提高認識水平，寫方向正確，有益于社會的文章。寫作教學的根本任務在于以人為本。毋庸置疑，文學活動在學生的成長歷程中的作用及影響是巨大的，開創校園文學活動是成為學生成長發展的外在、內在需求。他們需要得到文學的滋潤和通過開展相關活動來認識自我，調節自我，提升自我進而以此來達到初步認識社會，了解世界的能力。學生是校園文學活動的主體，3

只有引導學生正確地把握文學的作用及功能，校園文學的品質才能真正提高。

（四）國內外作文評改方式的研究具有借鑒意義。

在國外，有關作文評改的方式方法都各見其仁。像美國教學專家瑪麗．安妮．特羅絲把作文評改分為教師評改、同學互評和自我評改，三種評改分階段進行。第一階段，完全是教師評改起作用，它使學生了解寫作的要求是什么，怎樣才算達到標準，評改作文怎樣進行；第二階段，學生們將開始用教師評改的觀點和標準，嘗試作些作文評改；最后階段學生可以獨立地做自我評價和評價他人的作品。還有羅納德．克拉莫提出“編輯小組”法。小組至少要由三人組成，大家都對同一篇文章，按不同角度修改。組內學生可以互換角色、輪流承擔不同任務，使每人都能以不同角色去修改文章，從而提高修改文章的多種技能技巧，從而形成自己的個性，同時也會產生一種把作文寫得更好一點的愿望。日本語文教學界也非常重視作文評改的研究，許多國語教師則常常采用由學生、家長、教師共同評改的方法，學生與家長評改一般不求全面，老師的評價則綜合些。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：

1、教師的評語應該有真情實感。

2、多方參與評改。在作文評改方式上，教師創造了一種由學生、家長、教師共同評改的方法，在學生作文后面設立“同學評”，“家長評”，“老師評”幾個欄目。這些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學生從多方面認識自己文章的優缺點，有利于提高學生的寫作能力，培養寫作興趣。另外，同學之間互相評改，切磋

琢磨，也可以取長補短，共同進步。

在我國，作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。教育專家認為評改方式應是以學生為主，讓學生全程參與，真正體現“以學生為主體”的原則，作文評改中應變原來教師主動地位為學生處于主動地位，讓學生在教師的指引下進行自己評改，同學互相評改。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文評改之我見》提出了一些促進學生發展的意見和做法。江蘇省句容市天王中心小學陳明老師所做的“對話式”評改。金堂縣金沙小學劉華老師嘗試“方式多樣長補短——作文評改的方式”中注意從三方面做：一是學生自改；二是優生先改，老師后批改；三是全班學生互改。

綜上所述，國內外作文評改方式的研究，無論從理論方面還是實踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經驗，但如何根據我校的實際，針對性地開展研究，如何創新小學生作文評改模式，增強習作評改的方式開放性和多元性，為創新和完善作文評改方式的研究，做出有應用價值的研究，是擺在我們面前的重要任務。

二、核心概念界定

評改方式是指在教學工作中教師通過多種手段對學生的學習行為過程進行評價，得出成績。評改方式會因學生學習特點而制定，無規定的套式，只要對學生大發展有效的都可采用。

小學作文評改方式是指根據小學生年齡特征及他們學習作文的特點而確定的一種促進學生作文水平提高的評價形式。傳統的評價通常有評分式、評級式、評語式。本課題所要創新研究的小學語文作文

評改方式的內涵包括一下幾個方面：一是保留教師熟悉的評級式和評語式，讓評等級與評語相結合，主要是一些還不能進行自評的學生多采用這種方式。二是進行學生互評自評式、小組輪評式、家長助評式，學生的自評互式評主要在作文水平有一定能力的學生中進行，使學生在相互的評價中得到學習，提高作文水平；小組輪評在作文中等水平的學生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來提高作文水平；家長助評式，主要在作文困難生的引導上進行的，意在家校結合，培養作文信心從而提高作文水平。當然這些方式也不局限于只在一類學生身上采用，可以適當穿插。

三、研究的目的和意義

1．通過本課題研究，為素質教育注入活力，開辟一種提高小學生作文能力水平的作文評改方式。

2．通過本課題研究，發揮文學藝術特殊的“育人功能”，發展學生文學素質和人文修養，挖掘情商，啟迪智慧，培養學生的想象力和創新精神，增強學生的社會生活適應能力和情感道德意識，從而全面，有效地提高學生的寫作水平。

3．通過本課題研究，促進教師的發展，提升教師的文學修養與文化品位，培養一批具有濃厚的文學色彩，勇于進行教學研究的新型骨干教師。

4．通過本課題研究，促進校園文學繁榮，積淀、發展校園文化，從而建設獨具文化特色的現代化新型學校。

四、研究的目標、主要問題及難點

研究的目標：通過評改方式的改變和創新，促進學生的作文興趣、提高教師作文教學效率，同時發展學生的語文能力。構建起適應于新 6

課程所需要的評價方式和評價體系。通過評改方式的創新，進一步推進我校新課程改革的進程，改變我校語文學困生的面貌，再次提高教育教學質量。

研究的主要問題：如何把評改方式應用于教學中，并形成與新課改相適應的優化評價模式；如何讓評改方式落到實處，便于老師及學生操作；如何利用評改方式提高學生的作文能力，轉化學困生。

研究的難點：怎樣讓師生轉變思想，改變觀念，提高認識；如何引路，如何采用合理有效的方法指導評改；怎樣保證學生的活動效率和個人發展不會因學生的差異特點而受到影響；如何建立研究活動的反饋和矯正程序；如何排除研究中出現的曲線問題。

五、研究主要方法

（一）采用多種研究方法。

采用多種研究方法。理論研究與應用研究相結合、定性研究與定量研究相結合、情況分析研究與對策研究結合的辦法進行研究。包括采用通常的文獻綜述法、實際操練法、比較研究法、統計計量法等。

（二）抓住特點研究評改方式。

講究特點研究，這是最合適不過的研究做法。要在分析作文教學的同時分析師生特點，以形成可操作的像“教師初改”、“ 學生小組試改”、“ 學生正式互評” “對比自省” 這樣的評改方法。那么特點的分析從實質性看，就是教師的評改習慣，學生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對教師評改作文、學生提高作文能力都有著極為不利的影響。研究過程中，要我們注重學生與學生、教師與學生間個性與共性的相互促進，屏棄陋習，同時要在評改方式的運用中做到挖掘最近觸發區，進行有效評改。

（三）強調體驗研究評改方式。

眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。在作文評改當中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間往往意見交鋒，激烈爭辯，思想觀念相互撞擊，學生開拓了思路、激發了靈感，提高了思辯能力。經過長期而一貫的訓練，學生在品評他人文章時，能比較全面地辨別一篇文章的優劣，相對客觀地評出分數。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標準內化為自己寫作時的注意要點，從而從另外一個角度提高了學生寫作水平。另外，讓學生試著改老師的下水作文，是教師與學生距離的縮小體現，學生把老師的文章評改后，自信心增強了，激發了習作興趣。

六、研究的主要階段及具體安排 本課題研究劃分以下四個階段：

（一）準備階段：（2007年11月－－2008年3月）1．小組制定總計劃，研究成員制定個人研究計劃。

2．搜集有關評改方式研究資料，為課題的順利進行打下基礎。3．落實研究班級、教師，做好前查工作（包括學生的智力、個性特點和學情的建檔），制定實驗計劃，時間為2007年11月份。

4．就目前國內外幾種主要的小學作文評改方式進行驗證性研究，初步探討適應于自己的評改方式，找到有效的評改方法，時間為一學期。

這個階段的工作我們已經圓滿完成。

（二）深化研究階段：（2008年4月－－2009年3月）主要任務是根據第一階段的研究和探討，結合我校教育教學的實

際情況，提出改良方案，付諸實踐以驗證，并在班級與學科中擴大實驗范圍。提出高要求，強化教師培訓。

1．組織教師學習評改創新的教科研論文，聘請專家到校舉辦講座，進行研究指導，使全體教師掌握新作文評改的內涵，明確研究的目的和意義。

2．學習與研究課題相關的書籍和資料，提高課題研究教師的理論水平和教學實踐能力。

3．研究成員采用多種方式方法實際操作，并歸納出作文評改方式的原則、方法，反復實施。

4．經過一段時間的研究，收集了相關數據和信息之后，對原先的計劃、實施進行必要的總結、反省或必要的調整。

（三）總結與推廣階段：（2009年4月－－2009年7月）主要任務是根據第二階段的實驗結果，實施作文評改的良好方法，并使研究更進一步推進。

1．通過示范課和研究會，總結出有效的方法，然后推行。2．通過對學生的調查了解，反饋教與學的信息。3．檢測研究活動實施的效果性。4．撰寫文章交流，推廣經驗，互相學習。

（四）結題與驗收階段:（2009年9月－－2009年12月）主要任務是在繼續進行研究的同時，總結成果，以論文匯編，總結，個案分析、教學軟件、實驗報告或論著等形式公布研究成果，并組織專家鑒定。

七、研究的實施過程

（一）著力營造評改良好氛圍。

1.樹立學生為中心的評改觀。從2007年12月課題立項開始，學校領導小組立即組織召開確定研究成員的討論會，并組織成員學習相關的材料，鼓勵和充分調動研究人員的積極性。在研究對象的確定上也做了充分的考慮。通過研究小組成員的一致意見，我們決定把三年級的個別學生和四、五、六年級部分學生作為研究對象，然后在老師、學生、家長中進行了問卷調查，80%以上的人員表示支持，20%的人員持懷疑的心態。經過一段時間工作的開展，學生對作文評改有了全新的認識，因此他們能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養成良好的修改習慣。總體上大家已對作文評改方式研究的首創精神是表示鼓勵的。

2.搭建平等和諧的評改課堂。課堂可以舒展學生的心靈，放飛他們的創新思維，使學生敢于說真話。我們重視在作文評改課上積極為學生搭建一個和諧的課堂，充分鼓勵學生的評改閃光之處，激發他們的評改自信心與積極性。

3.家校聯合，形成合力。在充分發揮教師的評改導向作用的同時教師通過家長會、研究過程調查表等形式對家長宣傳作文評改的重要性及其方式方法，邀請廣大家長參與到作文評改的活動中來，最大限度地得到家長的幫助與支持。

（二）構建作文評改課的多種課型。

在課題研究的過程中，我們逐步探索構建了“佳作鑒賞課”、“創新修改課”、“評改拓展課”等多種課型。作文評改課的課型視學生的寫作實際情況而定，如大多學生的習作已達到寫作要求，那評改課將

側重于“評”，讓作文的閃光點在課堂上展示，激發學生的成就感、自豪感；大多學生還不能把握作文目標，作文效果較差，那就要加重“改”在評改課中的份量，讓學生有較多的時間去思考、修改，以達到效果；又如選材范圍寬泛的習作，重點評改選材，以加強學生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習作，主要評議誰的描寫勝人一籌，從中讓學生明白，同樣的內容可以有不同的表達，學習表達的豐富性等。

（三）逐漸探索出作文評改課的固定課型。

研究后期，我們在摸索不同評改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結合我校實際的可操作性的評改課。課堂基本經過是：

1.創設情境，點明中心。教師努力創設情境，整體回顧學生的作文，并以正面激勵為主，表揚大批寫作有進步的學生，以營造評改氣氛，激發興趣。

2.評析佳作，領悟方法。首先讓學生讀一讀典型材料，加深對評議材料的理解、感受，鼓勵學生創造性發揮。然后組織交流，創設輕松和諧的評議氛圍，不以教師的理解代替學生的感悟，尊重學生對典型材料的獨特感受。在欣賞好詞佳句時，加強朗讀，使學生既能受到熏陶感染，又能激起寫好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。

3.整體賞評，舉一反三。小學生評議作文,從很大意義上說是為了評改好自己的作文。所以，教師給學生以修改作文的時間，讓每一個學生去親身體驗品味，揣摩推敲語言。并在評改交流中引導學生學會

傾聽，學會溝通，學會互助，學會分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學生在同學中自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時，讓同學們各抒己見，充分展示才華，體驗評改的成功。

4.自評互評，體驗成功。讓學生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣評改？這樣評改有什么好處？這樣既大大鼓勵了修改作文的同學，又給其它同學以很好的學習借鑒機會。

5.定時展示優秀點評篇目，增強學生的信心。在各年級我們的評改要求也不一樣。三年級：重在標點符號的正確使用；錯別字現象；語句的通順與否；成篇。四年級：篇章行文的流暢及生動形象的描寫。五六年級：篇章結構、選材、描寫技巧的體現。最后能有總結性的評價語言更好。

（四）拓展課外評改的新天地。

1.作文返回給學生，引導學生在課堂外組建評改合作小組。一般以家庭住址較近的同學組成2-4人的評改合作小組，一星期活動1-2次，提出各自的評改意見共同評改作文,。

2.聘請家長為課外評改小組的輔導員。課外輔導員給予同學們正確的引導與幫助。這樣使課內課外形成合力，逐步養成了學生良好的修改習慣。

3.利用社會力量促進評改。邀請之前畢業了的作文優秀的大哥哥、大姐姐來參與我們的活動，已經升入中學的這些課外力量，在很大程度上以他們同齡人的親近度以及較為豐富的寫作經歷感染與影

響著研究對象，增加了評改的深度，提高了評改的效率。

（五）創新作文評改新模式。

通過研究，我們構建了“美文欣賞——范文引路——拙文導改——自評互評——改后師評——家長、社會力量助評”的小學作文多元互動評改課堂教學模式，以評價主體多元互動，評價過程開放發展，評價功能激勵性、評價語言多樣化等原則。引導學生在不斷的習作修改之中發現修改帶來的變化，體驗修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學生作文能力。

八、課題研究取得的成績

（一）學生寫作水平顯著提高。

1.養成了良好的評改作文的習慣。通過課題實施，學生對作文評改有了全新的認識。作為研究對象的同學們，他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認真修改作文，對作文評改產生了濃厚的興趣，充分調動了學生的評改主動性、積極性。經過調查，研究對象的同學中98%的同學都養成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學幫忙評議共同推敲修改作文的好習慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評議修改作文已經成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。

2.激發了濃厚的寫作興趣。通過作文評改活動，激發了同學們強烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學都能主動多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的

作文，如小說、散文、兒童詩、議論文等，通過一次次的評改活動，在老師、同學、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學們的寫作興趣一次次推向高潮 ??寫作文不再是同學們的一項艱巨而令人頭疼的任務，而是一項十分有趣的學習活動。

3.切實提高寫作水平。葉圣陶認為：“語文教學的終極目標是讓學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”自能作文的關鍵是提高學生的寫作水平。同學們寫作著、評改著、快樂著，通過兩年的努力，同學們的寫作水平提高較快。他們所撰寫的文章比兩年前在各級各類征文比賽中獲獎的數量增多了。如麥舉霞老師這兩年來她的學生就分別獲得市級以上作文評選、現場作文比賽等獎多達43人次。其中許銳姍同學還獲得特等獎。王細芬和陳俊秀老師所指導的學生作文在寶安日報、深圳特區教育生刊登。陳俊秀和潘恒磊老師分別就作文評改方式創新法上了兩節作文評改探討優質課，并有刻錄的光盤。全校近兩年的所上送的優秀作文在200篇以上，分別獲得市級、區級特等、一、二、三等獎104個，獲得金、銀、銅獎136個，優秀獎49個。同學們的進步也得到了家長們的一致肯定。正如五

（一）班馬薈穎家長所說的：“孩子的思維很敏捷，對事物的看法也有獨到之處，而且能把書上學到的知識靈活運用到寫作中去，手法新穎，對寫作也產生了濃厚的興趣。”

4.作文與做人同時進步。在作文評改的過程中不僅提高了同學們的寫作能力，而且發展了學生思維，完善學生人格。如團結合作、虛心聽取他人意見等良好的品質在活動的過程中得到了加強。在課題實

施過程中采用最多的方式是小組合作進行評議修改，因此，很自然地養成了他們尊重他人，團結協作，善于聽取他人意見的習慣。而且在活動的過程中逐漸培養了他們積極向上的人生態度及良好的心理品質，班級內常常是爭先恐后地學習，你爭我搶為班級做事，同學們自信心強，樂于為他人服務，真正使作文與做人同時進步。

（二）教師專業化水平得到提高。

1.形成了先進的教育教學理念。通過課題研究，老師學習了大量的教育教學書籍，樹立了正確的評價觀，學習觀、師生觀等。老師們堅持以學生為主體，以教師為主導，從原來的個人包辦作文評改轉為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個學生的自主評改創造機會和條件，促使他們都參與到具體的語言實踐活動中來，讓每個學生都有所發現，有所感悟，有所體驗，有所成就。

2.提高了課堂教學水平與科研能力。在課題研究中提高了教師的課堂教學水平與科研能力，很好地促進了教師成長。課題組的王敬強（校長）、麥舉霞（教學處主任）、陳俊秀、鄧蓓蓓、潘恒磊、王細芬、吳燕蘭、賴彩燕、李月鰻等老師分別獲得多項獎勵，研究成員所撰寫的科研論文分別在各級各類評比中獲獎，很好地提升了教師的科研能力。

（三）課題研究促進了教法、學法的改變。

在課題研究的過程中，合作學習、探究式學習、交互式教學以及認知靈活性理論與隨機通達教學等都進行了一定程度的探索與深化。“合作、探究、交互”成為了作文評改課的核心教學模式。

九、反思及今后研究的設想

至目前為止，本課題研究已積累了一定的經驗成果，但尚有很多問題亟待解決，在實踐中還存在這些問題有待在以后的研究中進行深化。一是學生對作文進行評改后教師如何進行隨機有效的評價，這需要教師有深厚的積淀與教育的機智。因此，教師自身的提高與發展需要提升。二是要加強學生評改能力培養的個案研究，增強作文評價的針對性，達到因材施教的目的。三是要深入開展作文評改與作文指導的結合研究，提高作文評改的效益。

目前，《語文課程標準》大力提倡小學生對作文進行自評、互評，自改、互改，這必將會促進小學作文教學的深入改革與發展。因此，本課題的進一步研究與推廣，對推進小學作文改革有著十分深遠的現實意義。

2010年4月30

第二篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第三篇：小學語文研究課題結題報告

課題：小學語文“自主、合作、創新”

學校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我確立了“小學語文‘自主、合作、創新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰場。

二、研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

2、培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。

(2)充分質疑

當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

2、有效合作，引導共享

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之

間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導發展

事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。

(1)適度研讀

在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發展包括兩種水平，一種是“現有發展水平”，另一種是“最近發展區”。這些問題的提出就當立足“最近發展區”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發展區”轉化為高一級的“現有發展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發展，人文內涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環境，對生活的情感、態度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。

四、取得的成績：

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。

6、培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發展的潛能，仍然值得思考。

2、創新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發現問題,親自參與問題的解決。在作業布置上,我們提倡“拓展性作業”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續編結局；給故事情節明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創新性學習有待我們進一步的開發和研究。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現

第四篇：小學語文研究課題結題報告

小學語文“自主、合作、創新”課堂教學模式的研究課題結題報告

一、研究背景與課題的提出

本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我校于2002年10月提出“小學語文‘自主、合作、創新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰場。同年，本課題被福建省普教室立項，多年來得到了各級專家領導的關心與指導。

二、課題的概念界定

小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺。“自主、合作、創新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學習——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。

三、課題的理論依據

（一）以鄧小平的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。

（二）以素質教育的新思想為依據。

素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發展”，其中“生動活潑地發展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發展，就是肯定學生是發展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。

（三）語文課標所倡導的新理念為依據。

《小學語文課程標準》認為學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

（四）以現代教學論和心理學為理論基礎。

現代教學論研究表明，教學活動的本質特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。

建構主義心理學也認為，學習過程是學習者在原有認知基礎上通過對新知識的“同化”和“順應”而形成新的認識知結構。順應和同化是學習的本質過程，實現這兩個過程必須通過學習主體的主動積極思維。

現代教學論和心理學均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，教師在教學中居于主導地位，其職能是指導、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學生組織起來，幫助不同層次的學生確立學習目標，選擇適當的學習方法，指導他們掌握學習內容。

四、構建“自主·合作·創新”課堂教學模式的基本原則

1、教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發展目標，又要有個性發展目標。整體性目標是若干個體發展目標的綜合體現，是教學水平的宏觀標志。個性發展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。

2、教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現教學過程的學習化。

3、教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協調的師生關系。

4、教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態組合的教學系統。

5、教學風格創造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創性。

6、堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現育人的三項主要指標——發展思維，培養能力，形成良好的個性品質。

五、課題研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

2、培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

六、研究方法

1、行動研究法

本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

3、調查法

以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

4、個案法 注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。

5、經驗總結法

對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例和模式。

七、課題研究的實施策略

（一）注重教師的培訓，加強理論學習，積極更新教師的教學觀念。為了更好地發揮業務學習的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動中，以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐教育改革，把新課標的理念滲透到教學中，注重尊重學生的需要，注重培養學生的自學能力、合作交流意識和實踐創新能力。

另外，參加課題研究的老師還結合各自研究的課題，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立評價要以學生發展為宗旨的思想。在學習總結經驗的時候，教師們還積極參加各類比賽和向各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。

(二)積極采用 “充分自主、有效合作、適度探究”的學習方式。“充分自主、有效合作、適度探究”是對《課標》“自主、合作、探究”理念的進一步明晰，它們是一個不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎和前提。有效合作是促進充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的方向和目標，三位一體，互為促進。

1、充分自主，引導發現

建構主義認為，教學的最終目的是獲得知識的意義建構。這種建構依賴于學習者自身原有的知識經驗，是新舊經驗相互作用的結果。因此，這種建構是無法由他人取代完成的，只能由學生本人主動建構。充分自主是還學生以學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。課堂教學自始自終應在學生充分自主的狀態下運作的。

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。

(2)充分質疑

當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

2、有效合作，引導共享

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合

有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導發展

事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。(1)適度研讀

在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發展包括兩種水平，一種是“現有發展水平”，另一種是“最近發展區”。這些問題的提出就當立足“最近發展區”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發展區”轉化為高一級的“現有發展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發展，人文內涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環境，對生活的情感、態度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。

八、課題研究的成效

（一）幾年來在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體教師的潛心研究，積極探索，認真執教，我校的“自主、合作、創新”課堂教學模式的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。

6、培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究四年來，教師通過學習實踐研究，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于課堂教學主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風，乘教研之熱浪，奮發向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠的雛鷹正展翅騰飛，逸夫小學飛躍式壯大起來。●學校方面：學校先后被評為：寧德市文明學校、寧德市素質教育先進學校”、寧德市先進“教學之家”、寧德市課改先進學校、寧德市陶研先進集體、寧德市少先隊工作先進學校、中國少年兒童信息研究基地骨干學校、省公民道德建設先進單位、省陶研先進集體、全國雛鷹假日小隊、省級圖書館達標學校、省級實驗室達標學校、省小學數學“問題解決”策略研究先進學校、省少先隊紅旗大隊、省少先隊二級鼓樂團、市宣傳思想先進單位、市行風評議優良單位、市學法律道德先進集體、市畢業班教學質量優良單位。先后連續五屆榮獲全國青少年愛國主義讀書教育活動組織獎、第十八屆全省科技大賽優秀組織獎、福安市校長崗位考評一等獎。學校成為福安市爭創省級示范校的預備學校，成為備受省普教室領導專家關注的一所年輕學校。

●教師方面：劉曉紅教師執教的《真想變成大大的荷葉》于2005年3月獲福建省“信息技術與學科教學整合課評選”二等獎。郭潔瑩老師2005年4月執教的《臺灣的蝴蝶谷》獲寧德市小學語文“自主閱讀教學”觀摩活動一等獎。劉陳崢老師2005年5月執教的《大瀑布的葬禮》獲福安市小學語文閱讀課堂評優一等獎。劉麗芳教師2005年12月在市語文年分上展示的《誠實與信任》一課，深得專家好評，并獲一等獎。邱燕老師于2005年6月獲全國蘇教版課程標準小學語文實驗教科書首屆美文誦讀大賽二等獎。郭潔瑩老師執教的品德與生活課《看我多精神》獲一等獎，蘇麗萱校長的品德與生活課《看我多精神》案例分析電子作品作為我省僅有的兩件代表作之一參加全國展評。范珊、郭潔瑩老師于2005年4月分別獲 首屆“全國語文教師語言文字基本功大賽”

一、三等獎。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調參加“送課下鄉”活動和給市新教材培訓會開設教學觀摩課。

蘇麗萱校長撰寫的教學論文《關注生命，實現人本管理》在20003年第九期《福建小學教育教學研究》發表；教學論文《在創新中求發展》在2004年第八期《福建教育》上發表。劉斌清老師撰寫的教學論文《淺談語文教學中的“讀”》

在2004第三期《引進與咨詢》發表。林巧鈴老師撰寫的教學論文《點擊生活，下筆飛花》在 2005第11期《小學作文創新教學》上發表。林希娥老師撰寫的教學論文《自主性學習理論初探》、劉陳崢老師撰寫的教學論文《創設想像空間，鼓勵自主寫作》分別在2004年第六期《素質教育博覽》上發表。繆曉芳老師撰寫的教學論文《我們都是小百靈》獲04年寧德市教育科學研究優秀論文評選三等獎。林郁老師撰寫的教學論文《導課藝術淺談》于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國教育教學論文大獎賽二等獎。黃錦國撰寫的教學論文《寫字課“自主、合作、探究”教學模式例談》于2004年11月獲中國教育學會書法教育專業委員會組織的全國寫字教學優秀論文評選三等獎。劉斌清老師撰寫的教學論文《淺談課堂評價改革之“四化”》、陳美華老師撰寫的教學論文《<北風和小魚>教學設計與反思》獲中國教育教學研究會主辦的2005年中國教育系統論文評選一等獎，王麗梅老師撰寫的教學論文《一年級小學生閱讀習慣的培養》、鄭碧英老師撰寫的教學論文《淺談作文教學幾點心得》分別獲二等獎，劉曉紅老師撰寫的教學論文《<真想變成大大的荷葉>教學設計》、鄭幼芳老師撰寫的教學論文《引導主動探究，促進全面發展》、劉麗芳老師撰寫的教學論文《讓“合作”留“喜”去“憂”》、李曉丹老師撰寫的教學論文《讓課堂成為自主學習的樂園》、陳少丹老師撰寫的教學論文《淺談運用體驗活化語文課堂教學》分別獲三等獎。

鄭芝玲、劉陳崢、李曉丹等老師被市教育局評為語文學科帶頭人，鐘麗容、范珊、林巧鈴等老師被市教育局評為語文學科“教壇新秀”（優秀青年教師）。蘇麗萱校長、邱燕教師被評為市基礎教育課改實驗先進工作者、蘇麗萱校長市專業拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎”、省“星星火炬獎”獲得者。

●家長與社會評價：幾年來，培養出來的學生不但在小學階段成績優異，而且具有很強的發展后勁。在我校跟蹤調查中發現，我校的畢業生在初中發展得很好，深得初中老師的好評。他們一致認為，我校畢業生基礎扎實，學生自主性強，自學能力好。目前，我校畢業生成了城區幾所中學的搶手貨，紛紛以各種優惠條件提前到校招生。

（三）積累了開展教科研寶貴經驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經驗，收集、整理了幾本教師教學論文集、優秀教學設計和反思的匯編，拍攝了十多節優秀課堂教學實例。構建了適合學生發展的課堂教學模式：A激情導標

B自主學習

C合作交流

D總結拓展

E走進生活。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時期作文教學全境研究”課題研討會、寧德市語文“自主閱讀教學”研討會和福安市閱讀教學研討會等活動，我校教師分別給大會開設公開觀摩課。此外，每學年我們至少要舉辦一次階段研討暨成果展示會，并將每次研討會都辦成面向全市的教學開放周（日）活動，提高本課題的輻射作用。

九、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我們：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發展的潛能，仍然值得思考。

2、創新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發現問題,親自參與問題的解決。在作業布置上,我們提倡“拓展性作業”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續編結局；給故事情節明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創新性學習有待我們進一步的開發和研究。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現

第五篇：快樂教育研究課題結題報告

快樂教育研究課題結題報告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動地富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，是每個學生都能得到充分的發展。

課堂是學生學習的主陣地，目前，仍有相當數量的學生在教學活動中仍處于被動地位，其主要表現是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學習活動作為一種任務，甚至認為是負擔，究其原因，主要是缺乏對學習的興趣，學習過程還未激發出他們內心的熱情。如何使教育教學工作由學生沉重的負擔變成使他們歡樂鼓舞和全面發展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學習活動中，激發他們因成功、進步、發展而享受到應有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學“不厭”。“快樂教育”，正是基于這一目的對教育思想和教學方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導意義的、可操作的實驗研究平臺。

四、實驗的原理及預期結果

“快樂教育”在教育領域由來已久，自從英國著名哲學家斯賓塞在 世界上第一個提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識之士所實踐。“快樂教育”作為一種現代的、科學的教育思想，其實質是充分調動師生的積極性，創設樂學的心理氛圍，煥起學生求知的興趣和欲望。通過親身的學習體驗，產生一種對學習的快感，從而感受到學習的樂趣和成功的滿足，最終達到生動、活潑、主動地發展。

通過實驗研究，改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導教師自覺轉變課堂教學行為，定位教師角色；倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式；初步形成符合學科特點的、學生自主參與的、有效的課堂教學模式，為學生終身學習培養良好的學習習慣和學習品質，促進學生全面健康發展。

五、課題研究跟蹤年級：2011年9月新招生的一年級新生

六、實驗的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學習，明確第二輪快樂教育實驗的背景、主題以及研究意義。小學新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學階 段實施新課程改革的重要途徑。它將對教師教學方式的轉變，業務能力和教學水平的提高，對培養學生創新意識和實踐能力，促進學生全面和諧發展，提高學生素質發揮積極的作用。快樂教育教改實驗旨在深化課程改革，解決教育教學中的現實問題的一項實驗課題。它是針對目前仍然存在的重負擔、灌輸式教學方式及應試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創新、發展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實驗研究方案。

根據區上的第二輪快樂教育實驗安排，立足本校教育教學以及教師

隊伍實際，成立以校長負總責、教研組長為主體、2004級代課教師為骨干的實驗研究團隊，并且制定我校的實驗研究方案，著力研究在課改環境下的教育教學實踐中出現的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進教師的教法和學生的學法，轉變教學方式，初步形成符合學生終身發展以及學科特點的有效的課堂教學模式，促進我校教學質量的穩步提升，促進學生全面健康發展。同時，明確了各學段的實驗重點：即第一學段突出學生的自主學習的培養，第二三學段貫穿自主探究學習以及合作交流學習。

3、分解總課題，突出教研組學科特點，發揮教師個性特長。根據學校總課題“探索自主快樂課堂模式,促進學生健康全面發 展”，各學科組結合本學科特點，確定本學科研究課題，各任課教師又根據教研組課題自定子課題，形成學校總課題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網絡，全面進行快樂教學實踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結，2011年10月，根據區教研室關于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學科進行了全面總結，本次總結以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學論文、教學設計進行了認真評價，并推薦上報了課改實驗優秀教師與優秀研究成果，經上級評定，我校《巧用提問，寓教于樂》等5篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛填海教學設計》等10篇教學設計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。

（二）實驗調整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認真梳理第一階段實驗中存在的問題 經過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創新、發展”的實驗主題已經深入人心，出現了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現出來的問題也不容忽視，實驗領導小組及時梳理存在問題，為學校研究決策，調整實驗思路打好基礎。

問題一：學生學習方式的轉變、學習習慣的培養等過程需要細化。學生自主學習這些隱性的東西如何落實、引導、檢查；合作、探究學習過程中，個別學生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學生的創新意識、實踐能力如何培養；學生自覺學習的習慣如何培養？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調動學生自主學習、合作學習的學習熱情，設法塑造親和的教師形象，設法營造和諧的師生關系，于是，在課堂上或者眾多學生在場的情況下就少了嚴厲，少了說教，少了批評??而部分學生卻錯誤的以為教師與學生的民主關系就是教師不會嚴格管理學生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發揮值得研討。問題三：教學創新受到質疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準備，眾多的教學準備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學整體上的時間分配，影響了教學目標的實現。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學過程語言點撥不當，搞的學生云里霧里，教學效果差。教學創新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實驗第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標實現的內在關系。因此，學校調整了實驗思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學習的引導，真正吃透課改精神和實驗主題。

我們成立了學校自己的新課程理論學習小組，主要給全體教師輔導新課程理論知識，每學年一個主題，學習小組人員的組成主要由學校領導、教研組長、市區級教學能手、教學新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學習活動既使教師學有收獲，也避免了理論學習枯燥的弊端，同時引導教師把嘗試新理論貫穿在教學全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關系與增強學生學習動機和轉變學生學習方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學的學習模式研究；有效教學，有效學習研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學，有效學習”課題的研究。對“有效教學，有效學習”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數學組進行，會上六名中心發言人結合自己的教學就有效教學、有效學習進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發言，大家談了自己對有效教學，有效學習理念的理解，并結合教學從目標確定、教學準備、方法選擇、課堂組織、學生引導、弱勢群體的關注、媒體作用的恰當發揮、教學情景的巧妙設置等等談了提高教學效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學既要重視教學效果，關注學生收獲、發展、進步；同時更要關注教學效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學思想、教學過程、教學行為，實現教學相長，達到提高教學技能，促進教師內涵發展，最終提高教學質量的目標。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學教研工作帶上一個新臺階。

⑶

想方設法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導教師學習課標、教材解析。

每學年開始，我們組織教師學習課程標準，全面了解學科課程標準，重點掌握所任學科本學年課程標準。同時，在學期開始，以教研組、備課組為單位組織學習教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學目標。

② 要求部分學科教師完成課后習題。

我們要求語文、數學、英語、科學學科的任課教師在開學熟悉教材內容的基礎上，于兩周內完成課后所有習題。如果說學習課標是把握某一學段教學內容和目標，看教材介紹是熟悉教材內容和體系，那么，完成課后作業是幫助教師理解每一單元、每一課的教學重難點，走近文本，領會編者編寫意圖，站在教師、學生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學生，客觀設計教學過程。③ 舉辦以任教內容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內容，并不代表每一個教師都能將教學內容化為教學語言融會貫通地傳遞給學生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學科內容為主體的朗讀比賽，通知發出后，在學校引起軒然大波，特別是數學、科學等學科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學校實驗小組只提出“怎樣有利于學生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認真籌備后，結合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學科內容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學校，兩輪比賽精彩呈現，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學素養。

教學比賽是教學研究的主要載體，周密而科學地搞好賽教活動對整個教學工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發揮了牽一發而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴、細、實的管理，倡導全體教師集體參與整個過程研究。學校提出賽教方案（草案），經過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節好課有一個評價標準。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構”形式展示了教師個體的創新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學習方式、教學創新、學習行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學設計思路予以推廣，達到引領的作用。第三階段，說課、上課、反思結合，極大地提高了教師駕馭教材，引領課堂的能力，對提高課堂教學效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學設計、教學反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結合緊密，教學設計有創新，教學反思思考點多，有深度，內容涉及預設與實踐的距離思考，自身教學素質的提高、課堂容量與教學時間的分配、學生自主感悟與教師引導的關系、關注全體與照顧學困生的兼顧等。這些教學環節的深思熟慮極大地提高了教師的教學素養。⑸ 加強常規落實，促進規范教學。

課堂教學是學校教學的主陣地，而評價標準是引領、督促主陣地作用發揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調整評價標準，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學課堂評價方案”進行了兩次比較大的調整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現象，特別提出每節課留出5分鐘的學生獨立學習時間，這作為一個剛性評價標準執行，對拖堂現象在賽教中實行一票否決，引導教師改變課堂角色、科學利用教學時間。第二次調整又把重點放在現代教育技術的整合與運用上，以及“有效教學”上。我們規定中青年語文、數學老師每周至少帶學生在遠程教育教室上一節課，課堂必須有多媒體輔助教學；教學設計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標準的及時修訂對提高課堂教學效率起到推動作用。

3、展示實驗成果，初步形成實驗結論。

通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現的問題基本得到改觀，課堂教學中，教師、學生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發揮好，教學拓展不再是空中樓閣；教學流程有序，重視實際效果，每個環節落實到位；學生自主學習、細心思考、交流探討、認真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學論文，教學心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發表文章8篇，教學論文、教學設計獲獎10余篇，（三）形成結論，驗證結論階段（2013年2月——2013年12月）

實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領導小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優秀實驗報告根據學科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執筆人收集所有意見，形成具有學習和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領導下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學科教學特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。

九、實驗結果：

1、關于自主快樂學習：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學）閱讀突出個性化；給予學生思考的空間；引導學生在實踐中解決問題。

⑵ 以學生為本，培養學生自主學習的能力（數學課堂教學）增強學生自主意識；創設最佳問題情境；精心設計教學過程；生頭和指導學習方法。

⑶在輕松快樂中自主學習——營造寬松和諧的氛圍；巧設懸念，提高學習效率；運用多媒體；優化教學法，激活學習興趣；靈活調控課堂，保護學習熱情；評價激勵，樹立自信心。

⑷ 結課創新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發學生興趣，體育運動快樂——讓學生活起來；教學方法興趣化，教學手段多樣化；和學生一起學習，一起游戲，成為學生的朋友。

2、關于體驗學習：

⑴生活化是體驗學習的基礎；活動是體驗學習的主陣地；合作交流時體驗學習的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。

3、關于合作學習：

⑴突出三個基本點 指導學生合作學習——合作前抓好興趣激發點，引導學生審視學習目標，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學生樹立“想學”的愿望，“能學”的自信；合作中把握能力的形成點，引導學生積極溝通，努力完成小組合作學習的整體任務，幫助學生形成“會學”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導學生形成團隊合作的意識和技巧，激發學生“堅持學”的決心。

⑵ 促進學生英語學習方式的轉變——設計多層次的教學任務；科學合理的組織學生合作學習；充分運用多媒體和網絡資源；進行鼓勵性評價。

4、關于培養學生的質疑能力

質疑誠可貴，點撥任更堅——增強預設性；巧妙梳理；加大調控力度；給予新質疑的機會。

5、關于評價

評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。

參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標準》