第一篇：創新作文評改方式提高學生作文能力

創新作文評改方式 提高學生作文能力

作文是學生語文綜合素質的體現，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的，學生難寫，老師難批。批改作文是語文教師一項極其繁重的事務，一疊疊作文本像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。而且，在傳統的作文教學中，作文的批改由語文老師說了算，“學生寫，教師改，改好就完事”的作文教學與評改方式現在依然普遍盛行，不僅單調乏味，而且勞而無功。“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作。”（葉圣陶）因為，作文本一發下，學生最關心的根本不是老師怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影響了學生對作文的情感、興趣與態度。因此，一定要切實改變“老師改，學生看”的傳統觀念，把語文教師從低效勞動中解放出來，改革作文批改方法，多元化、多角度評價作文，發揮作文評改的激勵作用，提高學生作文能力。

一、人人參與，超越自我學生是學習的主人，也應是評價的主人。批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與理所當然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的評改去代替學生的批改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。不少教師和教學管理部門還錯誤地認為滿紙紅批是對學生負責的表現，還要長期堅持下去，事實上，這一錯誤的做法必須及時予以糾正。語文新課標指出，要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來，學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。學生的作文寫好后，讓學生自己積極參與到作文評改中來，這樣學生就能在相互評議、相互學習、相互啟發中提高寫作與修改的能力。

1．互批互改。每次抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正錯別字，用得不準確的詞語，不通順的句子，用得不恰當的標點符號等，改后相互交換批改意見，指出優點與不足之處，遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，達到取長補短、互相促進、共同提高的目的。

2．小組評改。孔子云：“三人行，必有我師焉。”這種方式鼓勵學生積極參與，有利于激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣。每小組由三到五人組成，由作文基礎好的同學擔任組長。小組里每人拿出自己的作文，輪流朗讀，大家逐句逐段地進行分析、評改。主要看是否符合本次作文要求，是否圍繞中心選材，是否抓住重點，條理是否清晰，語句是否通順等。讓學生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改進，學生在相互補充、相互啟發中發表自己的見解，從而找出自己的差距，知道應該怎樣把自己的作文寫得更好。“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相批改中會漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，往往會收到出人意料的效果。

3．集體交流。學生在小組評改后，選出小組最好的一二篇作文，教師用投影展示出來。然后，調動全班同學的積極性，大聲、自由地朗讀后，對照自己的作文發表各自的意見。哪里寫得好？為什么？給你哪些寫作上的啟迪？教師在學生討論、交流中及時予以點撥總結，提高學生對自己作文的再認識。

經過以上的環節，學生合作交流、共同評價，成為評價的主體。他們在參與評價中也對自己的作文有了更深、更廣的認識，學會了發現自我，教育自我，提升自我，從而不斷超越自我。

二、師生互評，激勵自我師生互評即是教師在對學生作文批改后，精心地在學生的作文后寫上激勵評語，然后，學生針對老師的評語，要寫出自己發自肺腑的反評，并附于老師評語后。通過互評，能使學生對教師的評價、自己的作文有更深的體會，同時反評也能使教師得到反饋，從而調整教學方法，提高教學質量。同時。這樣的互評也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學生的寫作興趣也得到了誘發，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂中作文，這也與新課標中“寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達”的倡議是相吻合的。

在作文評改中，教師的激勵評價和學生的反評發揮著重要功能。教師既有評價功能又有導向作用的精妙評語，能喚起學生的興趣，激發學生的創新思維，而學生的反評既要有作文反思，又要有“悄悄話”，真實的反評不但提升了學生的水平，也為學生提供了向老師傾訴心語的“信箱”。有個學生在日記中這樣寫道：“寫作，曾經是我感覺最煩惱的事。自從我們語文老師開展作文的互動評改之后，一切都變了。老師的批語，充滿溫馨與鼓勵，讓人看了，內心有一股強大的力量在澎湃。我們班的同學都愿意在老師的評語后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛上了作文，仿佛一日不寫，就像見不著老師似的。現在，我們真正體會到了作文的快樂。”這樣的師生互動式作文評價模式，真正發揮了教師的引導和學生的主體參與作用，激發了學生寫作欲望，促使學生樂于寫作，善于寫作。

三、社會評價，展示自我

為了更好地激發學生的寫作興趣，調動他們的創造性思維，我們還要給學生搭建一個多姿多彩的社會大舞臺，給他們一個展示自我的自由空間。

我們可以通過辦手抄報、匯編個人、班級優秀作文集，進行班與班或校與校的交流、評比；在學校宣傳欄等地開辟“學生習作專欄”，只要學生認為自己寫得好的、字跡工整的都可以張貼，接受社會的評價；同時，鼓勵學生積極向報刊投稿，積極組織學生參加各種作文競賽活動，為學生創造展示的機會與氛圍，使他們嘗到成功的喜悅。

另外，網絡交流作為一種新興的交流形式，正以其快速的反應廣受青少年的青睞。作為教師，我們更應緊跟時代發展的腳步，以網絡為作文活動的平臺，加強師生在網上交流、評價，充分調動學生的積極性，有效提高學生的寫作興趣。在網絡作文中，評價是多元主體的評價，學生自己、教師、同學、家長以及其他網友等共同參與評價，全面、客觀地評價學生的作文取得的進步與成績。其中，學生既是評價的對象，又是評價的主人，這樣就比傳統作文只有老師寫評語、學生自己一個人看評語的效果要好得多。因為評價人的身份、學識、年齡、個性特點有很大的差異, 對同一篇習作,可以看到不同的評價語言，這些語言充滿著鮮明的個性特點。這些個性化的語言彼此碰撞, 在網上形成了一個獨特的語言評價體系。如：池州新聞網的“小記者園地”，一些比較出名的作文網站，班級QQ群，都是學生發表作文的空間，學生可以隨時把自己寫的東西發上去，不管是老師布置的，還是平時自己寫的隨筆、日記等，都可以展示出來，文體、篇幅不限。教師要經常上去欣賞、評論，同學之間互相“串串門”，互評作文。教師還要特別留意那些非常用心評價別人作文并回帖發表中肯意見的同學，給予他們獎勵。

只有多元并舉，創新作文評改方式，才能革除傳統作文教學中大一統的、單向的、片面的、總結性的評價模式，用互動的、發展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點去評改學生的作文，把作文評價的過程，變成不斷提高學生作文能力、促進學生心理健康發展的過程，從而有效喚起學生的寫作需要，培植學生的創作動機，促使學生形成強大的寫作內驅力。

第二篇：如何提高學生創新作文能力

如何提高學生創新作文能力

摘 要：新課標對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰，它打破了傳統的作文教學的條條框框，倡導的是“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。那么，新課標下的作文教學要怎樣才能吸引學生，讓學生成為學習的主人呢？如何進行作文創新呢？

關鍵詞：作文教學 創新 寫作能力

新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”新課標對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰，它打破了傳統的作文教學的條條框框，倡導的是“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。那么，新課標下的作文教學要怎樣才能吸引學生，讓學生成為學習的主人呢？如何進行作文創新呢？

一、結合實踐，激發興趣

雖然學生都意識到寫作的重要性，但相當一部分學生對作文不感興趣，因此，從七年級開始，學生就要致力于提高對作文的興趣，從“要我寫”變“我要寫”。可以結合教材中的綜合實踐活動激發學生的情感，培養寫作的興趣。

葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”這就是說要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與者。許多知識的獲得可以通過虛擬的事物來進行，但能力的獲得，特別是一些實踐能力的獲得，虛擬的事物就很難完成了。它需要學生身臨其境，親身體會。比如我們可以把集體主義以知識的形式教給學生，卻不能保證他會關心集體、愛護集體、關心他人和實際中按照所教的去做。寫作文也一樣，即使我們教給了學生一些所謂的寫作技巧，但那些血肉，那些思想卻要學生自己通過親生體會去完成。

二、結合閱讀，提高模仿

近些年來，關于考場作文的模仿現象，引起了教育界的普遍關注，人們對此所持的觀點也不盡相同。然而不管是贊同也好，反對也好，都無法改變這樣一個事實――從模仿到創造，是語文學習的基本規律。語文的學習是從范例教學開始，然后實施創造教育。著明心理學家皮亞杰認為：“模仿能產生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思維的準備。”大凡作文都是從模仿開始的。模仿有一個從易到難、由淺入深的過程。模仿得好，其實也是一種創新，創新是離不開模仿的。初中作文教學，應該重視對學生模仿能力的培養，可以從語言的模仿，結構的模仿，表現手法的模仿等幾方面入手。

三、說真話，訴真情

著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對的坦白，沒有絲毫隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”新課程標準要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，鼓勵自由表達和創新表達。學生作文，要做到“我以我手寫我心”，說真話、訴真情。只有說真話、吐心聲，才能使讀者感到真實可信。

四、選材創新，獨辟蹊徑

庸俗、平淡是作文之大忌。同學寫老師，總是離不開備課到深夜，病了還要堅持為學生上課，走家訪等，千篇一律，不但讓人大傷胃口，還給人以胡編亂造、不切實際的感覺。要想獲得高分，必須要獨辟蹊徑，選材新穎。人們的生活，是有個性的，要善于從生活素材中，看到別人見不到的東西，挑選、提煉出那些新鮮、感人的材料，那寫出的作文，才會令人耳目一新。例如，朱自清的《背影》寫父親的愛子之心是老話題，但作者選取了新的表現角度，采用特寫的方法，突出表現父親的幾次背影，就寫得十分成功。

五、構思求新，打破舊模式

不同體裁的文章，各有常見的思路模式，在結構安排上，往往有明顯的軌跡可循，我們要敢于打破慣常的思路模式，在結構上求新。

《荔枝蜜》的作者對蜜蜂的態度，先由否定到肯定，直至贊美，先前的否定正是為了最終的贊美。

六、語言求新，做到語言自我

孔子說：“言之無文，行而不遠”。就是指語言要準確、具體、形象、生動，大膽創新。如果說好的題材是作品搏動的心臟的話，那么準確、具體、形象、生動的語言該是美麗的面龐。一篇作文通篇都文采飛揚是很難做到的。一段或者一句精彩的議論，不僅可以升華文章的主旨，而且還能給人以心靈的感悟和啟迪。個別句子表達，句式多樣靈活，長短結合，整散相間，不同語氣的句子交替使用，就能使文章更富有表現力。此外，恰當運用排比、比喻等修辭手法，或引用名人名言，格言警句，都會給文章增色，起到畫龍點睛的作用。

所謂語言自我，既要用自己的話來寫。如若你在文中整段引用別人所寫的精美句子，這些語句正好我們的老師了如指掌，其后果不言而喻。

高爾基在寫一首長詩《老橡樹之歌》時，下了很大的功夫，閱讀量大量的意大利和英國詩歌中挑選了許多詩寫進《老橡樹之歌》，而后非常高興地把這首詩寄給著名的作家柯羅連柯，可是出乎意料，柯羅連柯讀了詩之后，只有一句回話：“請您用自己的話，謝您自己看到的東西吧！”的確不錯，敘的是自己要敘述的事情，抒的是自己要抒的情，發的是自己要發的感慨，所以作文一定要用自己的話來寫，只有這樣，文章才運筆自然，感情才流露真切，才能使讀者為止動容。

第三篇：創新作文評改模式,有效提高學生作文能力(張漢榮)

創新作文評改模式，有效提高學生作文能力

上杭縣通賢中學張漢榮

內容摘要：

作文評改是完成作文教學的關鍵環節。對學生作文水平的提高，有著不可忽視的推動作用。傳統的作文評改方法耗時多，收效微；學生評改存在粗糙問題。提高作文評改效率實行教師指引、學生評改相結合的方法，既尊重學生的主體地位，又貫徹以教師為主導，以訓練為主線的原則。切實培養學生的閱讀能力、欣賞能力,從而提高學生作文能力。

關鍵詞：創新模式提高能力

作文教學是語文課堂教學的重要組成部分，而作文評改則是完成有效作文教學關鍵環節。對學生作文水平的提高，有著不可忽視的作用。長期以來，作文評改的方法主要是兩種：一是完全由教師精批細改的傳統模式，二是完全由學生自己評改的方式。

傳統的作文評改模式：教師布置作文任務，學生寫好上交，教師逐篇批改，再把作文發還給學生，教師講評，學生修改。這種以教師為本位的批改方式也有它的可取之處，但耗時多、周期長，學生寫作情感不連續，教師雖付出了太多的心血，收效甚微。傳統的作文評改，由教師判定作文的好壞，教師唱“獨角戲”，作文教學中的雙邊活動變成了教師的單向活動。學生習作的實踐機會也就受到較大影響。用葉圣陶先生的話說，就是“學生的主動性阻礙了，這是最大的損害”。

由學生自己評改作文的方式也存在著粗糙的問題，有的同學

不知從哪入手？有的只是應付了事，有的干脆不改。

怎樣才能提高作文評改的效率呢？筆者在長期的作文教學

實踐中得出：實行教師指引，學生評改相結合的方法是一種可行的作文評改模式，它既落實了學生在學習過程中的主體地位，又

貫徹了以教師為主導，以訓練為主線的原則。讓學生參與作文評

改，師生、生生互動，可以激發學生寫作興趣，從而提高學生的閱讀能力、欣賞能力和寫作能力。

一、教師指引，學生學習評改

這是學生評改作文的第一步，包括以下幾個步驟：

第一步：在作文寫好上交后，教師選擇1、2篇作文進行批

改，梳理出評改的要點，要有共性的和本次作文相符合的個性要

求，這些要求就是學生評改的參照標準。按照魏書生提出的以下

十個方面教給學生作文批改的方法：

1．格式是否正確 2．卷面是否整潔 3．錯別字幾個

4．有幾處病句5．標點符號有幾處明顯錯誤6．看文章的中心是否鮮明、集中7．看文章的選材8.看文章的結構

9．看表達方式10．看語言是否簡練、通順、準確

第二步：把教師選擇進行批改的原文印發給學生，要求他們

在課堂上根據本次作文的共性要求和個性要求進行評改，具體要

求是：一是用規范的符號標出錯別字及不通順的語句。二是給閃

光點和欠缺的地方寫上旁批。三是綜合考慮后寫出總評，并給出

等級，最后寫上評改人姓名和日期。

第三步：組織課堂交流。組織學生對所批改作文進行點評。

二、教師指引，學生自主評改

在學生作文上交后，教師抽取不同層次的作文若干篇，認真的批改，尋找整理本次學生作文中存在的問題，把整理出來的問題融合在評改指引中。發放作文，對評改指引進行具體指導，學生用紅筆按照指引的步驟進行修評改，教師巡視個別指導。請看下面的學生評改作文課案例：

【案例背景】：在祖國61華誕之際，學校語文教研組組織征文，教師安排一節課進行寫作指導，然后要求學生寫成一篇600字左右的征文，教師抽取不同層次的作文若干篇，進行認真的批改，然后指引學生自主評改：

【案例描述】教師：我們討論一下，祖國61華誕征文，怎樣的文章才是好文章？

學生1：能夠寫出祖國61年巨變的。

教師：不錯。能夠歌頌祖國的偉大成就，贊美祖國的文章才是好文章。

學生2：要選擇好角度，以小見大，讓人讀了之后，對祖國變化感受深刻。

教師：對！祖國變化很多，范圍很大，只有從小處著眼，才能內容充實，這樣也最能反映出祖國的成就。

……

教師根據學生的回答，并進行補充，總結出好文章要有以下優點：

（1）內容充實，表達流暢，書寫美觀。

（2）結構合理，開頭、主體、結尾的安排恰當。

（3）選材要小，以小見大，突出主題。（4）材料詳略得當。

（5）語言表達清楚，做到生動、形象。

根據這一標準，并結合本次征文中出現的主要問題，我設計了以下自主評改指導：

1、通讀全文，邊讀邊給錯別字做上記號，并訂正，同時勾畫出不通順的語句，并修改。

2、細讀全文，你發現哪些語句的表達不準確，勾畫出來并改。

3、再讀全文，看材料是否能突出中心，并作旁批。

4、瀏覽全文，看所寫內容詳略安排是否得當，并作旁批。

5、總體考慮以上各點，寫出總評，并給出等級（等級分A、B、C），最后簽上姓名和日期。

學生自改，教師巡視指導。學生自我評改完成后，將作文重新上交，教師仔細閱讀，著重找出寫得好的和改得好的或有進步的，更不能放過典型的問題，把這些情況及時向學生反饋。

三、教師指引，學生互相評改

學生作文寫好后上交，教師選取各個層次的幾篇文章進行批改，重點關注閃光點和問題，設計好評改指引。

組織學生課堂評改。教師展示評改指引，并講解指引，要求

同桌互換（或按組互換），先認真閱讀別人的文章，然后按照評改指引進行評改，教師巡視指導。

學生將已評改作文還給對方，并認真閱讀自己的文章，然后動筆修改自己的文章，就其中不理解的或有異議的與批改人進行討論。

學生再將作文上交，教師進行閱讀，選取優秀的和進步的文章，向全班推薦。下面是學生互改的案例：（根據學生的文章整理，黑體字為旁批）

我慶祝，我生日

“大家好！我的名字叫中華人民共和國，乳名（詞語不當，應改為“簡稱”）叫中國。今天是我61歲生日，歡迎大家來參加！”——題記（題記沒能反映出文章內容或主題，可將“歡迎大家來參加！”和“題記”刪去，并將生日的“，”改為“。”）

我“長大”了，像一片璞玉，經過百折不撓的打磨，終于晶瑩出一片華光。（“打磨”“晶瑩”“華光”等詞語用得好。）我的成長是一串腳印一串腳印的延伸，是一個夢想與一個夢想的追尋。（句子整齊統一，高度概括，富于表現力。）

我愛我的子孫們，他們用自己的勞動點綴了我的衣裳。是的！珠穆朗瑪展現著我的剛強，長城顯露出我的智慧，黃河涌動著我的熾烈，日月潭蘊藏著我的柔情。（用排比修辭，文字優美且飽含深情，勾畫出了祖國的大好河山。

……

走過艱難和屈辱，走過辛酸和淚水，（此處言不由語句搭配有些不恰當，可改為“走過艱難，忍愛屈辱，受盡辛酸，流淌淚水”。整段用4字句，更有力量。）現在的我，更加冷靜，更加堅定！我走向世界，邁著踏踏實實的腳步，（倒裝句，有些不順，可改為“我挺起胸膛，邁著堅實的腳步走向世界。”）愛好和平，（再增加一個“我”更通順。）和別人友好相處共同進步。（“別人”改成“各國”更準確。）

但不能總看著過去。（此句可刪去）今天，是我生日。（前文已經用過，可換用“華誕”；）相信在將來的日子里。我會更加繁榮昌盛！更加和諧美滿！

總評語：此文構思奇特，想像豐富，給人以耳目一新之感；用第一人稱敘寫，親切自然；結構嚴謹，語言生動流暢，采用多種修辭，富于表現力。

等級：A等

評改人簽名：鄒芬芳

評改日期：2010年11月18日

作文評改的形式是多種多樣的，需要教師發揮自己的創造性，但始終要把握以下原則：一是學生自主，二是生生、師生之間要充分交流，三是發揮教師的指引作用。

第四篇：作文自主評改方式初探

作文自主評改方式初探

劉澤見

《語文課程標準》強調學生要“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”但是現實教學中，大多數老師們還在孜孜不倦的評改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學生不知不覺變成了被動接受的容器。這樣做忽視了學生的主體地位，壓抑了學生的創作性。學生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學生的作文和修改的主體地位，壓抑了學生的個性與創作動力。傳統的作文評改模式，簡單機械，評語千篇一律，打動不了學生。作文“假大空”，評改的機械，再加上學生閱讀量跟不上，激發不了思想火花，無寫作愿望，學生越來越“怕寫作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發了不了興趣，養成不了寫作的愛好，學生作文成績的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評改脫離了學生的感受與實際，無法雙向交流，無法滿足中學生的心理需要。一般的作文評改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現，學生被動接受，也是“填鴨式”作文教學。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學效率低下，屬于費力不討好。學生只關注教師的批語及作文等級，并不會去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會挫傷學生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作。”葉圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力。”《語文課程標準》“教學建議”強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”由此可以看出，作文的自主評改屬于大勢所趨。

我校是一所地處偏遠、基礎相對薄弱的農村中學，學生整體寫作水平低下，作文得分不高，學生的作文問題主要有：

1、學生立意不高，中心不明。內容空洞乏味，易出現“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結構混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語言表達能力較差，不能很好的表達自己的思想，缺乏語言積累，部分學生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學生人文素養不足，創造性不夠，無個性張揚，情感價值觀粗淺。

5、學生不會評價，不會修改作文，也無自我修改的意識；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們在保證作文教學有效性的基礎上，以作文評改作為切入點，希望以此找到一條提高作文教學的有效途徑。針對目前這種作文教學與評改的現狀及時代的要求，結合我校作文評改的現狀和我校科研課題《導讀導學導思導練——農村初中少教多學課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學生親自參與到作文評改中來，把作文評改的主動權完全交給了學生，實現作文的“少教多學”，提高學生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認為：“作文評改的優先權應該屬于作文本人”。《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認為：作文少教多學的根本在于調動學生的學習自主性，自主評改能充分激發學生的作文內驅力。

通過對作文自主評改的實踐，摸索，我對作文評改總結出“三評兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評”是指：總評，分評，綜評（綜合評價）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現在具體分述操作方法如下：

“三評”之“總評”

“總評”是指：教師對全班作文作簡要的總評,并提出評改要求，告訴學生評改的重點，方向，以期有針對性地進行評改。

操作方式：(1)展示“作文目標”，明確本次作文要求，讓學生迅速進入作文評改狀態。(2)教師簡要分析、評價本次作文的總體情況，指明其優劣。讓學生注意：他們的作文有可能出現的問題。通過這種方式讓學生集中注意力，并在評改中加強針對性。

“三評”之“分評”

分評是指學生自己對自己文章的各個方面進行分條評價。本環節關系作文評改的質量和作文能力和修改能力的提升。分評是要引導學生再次明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的不足，學會評改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據“作文目標”和對重點問題(“總評”時指出存在的問題)逐條進行對照、分析、討論，引導學生逐條評價自己的作文。操作時注意以下幾個方面：

1.對照“作文目標”的順序依次評價。

“作文目標”根據作文重點確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評改作文應遵循的順序。評改時按照“作文目標”順序評改，有利于讓學生快速掌握評改的方法，逐步形成評改的能力。一般作文易出現問題幾個方面，“立意→選材→條理→詳略→語言”這樣的順序去評改。

2.逐條評價。學生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導學生從一個個方面去評價自己的作文，將各個問題依次擊破。例如評價“立意”是否恰當或者有新意時，就暫不管其他方面的問題，等評價完了“立意”后，再評價其他。

3.評價方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨創。操作步驟如下：

(1)明確評價某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評價的正反兩方面的例子，讓學生比較評價，并對反面例子(包括“病例文”)進行修改，讓學生明確該怎樣進行評改、哪些是應該避免出現的錯誤的修改。對“病文”的評價，需在“作文修改目標”后面打上相應的符號：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評”時忘記對本條的評價。

(3)一一對照評價。教師依次指出本次習作中某一方面出現的各類問題，提醒學生按照先前列出的問題一一對照，檢查自己的作文，指出此方面的優劣，并讓學生在自己的“作文修改目標”后面打上相應“√”或者“×”符號。例如評價《也是一種享受》“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學生對照檢查自己的作文，看是選材是否恰當，評價后作上相應的記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評”之“綜評”

綜評就是在分評的基礎上，梳理后對作文進行綜合評價。這一環節的主要目的是：讓學生從整體上清楚自己作文的優缺點，從整體著眼，總結并完善分評，發現未改好寫得不足的部分。學習評價作文的方法，提高評價能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評演練。指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求：在整體評價的基礎上，學生先說優點，再說缺點。注意對應“作文評改目標”的順序，讓學生學會綜合評價的方法。

(2)綜合評價自己的作文。讓學生運用綜合評價“病文”的方法來修改自己的文章，依據“逐條評價”把對自己作文評價的情況綜合起來，作出“綜評”；學生綜評，教師指點，完善評價不足之處。這樣，學生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點地修改自己的作文打下了基礎。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導學生依據“作文修改目標”的順序，根據前面自己的評價，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關注重點是寫作有困難的學生，要給他們以具體指導。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學生通過相互評改，相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學習，取長補短，提升興趣。

學生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導，個別交流，使學生人人過關，每人都有收獲。教師在全面掌握學生情況后，對自評自改后仍有問題的作文，要有“師評”指點，并在“師評”指點后再進行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環節的目的是：讓每個學生積累作文，發現寫作的閃光點，培養自信心，體驗成功，并在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內容編寫前言、目錄，進行美工。5.裝訂成冊，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評價的能力，同時也提高了學生的修改能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號能準確熟練地運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發了學生寫作興趣，提升了寫作能力。學生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認可和接受，其價值能被實現。“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”（蘇霍姆林斯基語）讓學生評改作文，就是對他們鑒賞，修改能力的肯定，是對其主體地位的尊重。學生的觀點、建議被采納表明得到了老師、同學的信任，課堂民主、和諧，學生少了壓抑，其創作力大大增強。學生敢于積極參與，大膽修改，大膽發表意見。我們通過學生的作品及日記可以看出他們對作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學生有興趣，作文能力自然提高。在集體評改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學生的語言表達能力、評改評論別人作文的時候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生自評、互批作文，是對作文的鑒賞，又運用了課文鑒賞的方法，評語越準確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進師生成長，尤其促進教師的專業成長。

研究中，學生評改作文是在學生互批的基礎上的評改，既要評改文章優劣，又要判斷批語是否準確。這是一個作文系統化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評改者的賞析能力，這都要對以前所學知識的能熟練掌握和運用。所以每次評改都能激發學生自我發展，自我提升的個體意識。這過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學能力、課堂組織能力。對此專題的研究與總結更提升教師的科研能力。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進了教師的成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評兩改一交流一合輯”作文教學的特色。此研究成果可以形成我校作文教學的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評改模式的探討中，我們有以下幾點認識：

（1）我們的教學中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關系。我們無意中就將課文的美感消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在對知識的強化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學中，不但要達到了知識和美感的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導致，教師為了分數總有對學生能力的培養的忽視。作文自主評改站在“評”和“改”相結合的角度來培養學生的原創能力和評改能力。這過程自然就有對作品本身的升華和再創造。這可以很好地培養學生作文與鑒賞能力。

（3）由于現在獨生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評改過讓孩子發現了別人的美與不足。評價環節，體現出學生的再認知能力以及培養孩子的接受批評的能力。加強對學生人格的培養，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

同時讓學生自主作文評改及時，學生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發揮自主評改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對新課改的認識，并踐行新課改理念，開創了作文評改教學的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經驗。

我們認為學生互評互改作文就是關注學生生命的作文教學。互評互改作文最能反映生本原則，在以學生為主體的作文評改課上，學生的主體意識得到的充分體現。

第五篇：學生評改作文

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素人際關系的調整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術的飛速發展，人類信息化時代的到來，現代科學技術發展日新月異。在和平與發展這兩大主題下，世界經濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現代化的發展。而語言交際能力的培養和發展，有利地促進了寫作能力地發展。而寫作能力的發展，又提高了口語表達能力。同時，由于現代科學技術地飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生設以來，吸收20世紀中葉以來世界現代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應當前我國現代化建設的發展而進行的一場旨在提高全體國民素質的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”這就為我國現代教育的發展指明了方向。中國的發展離不開世界，中國的現代化是世界現代化的一部分，中國當前的教育的改革和發展不僅要以世界現代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯系，學習和借鑒世界先進的教育經驗和成果。

我國傳統的“應試教育”已與我國現代化建設的現實需要不相適應。在傳統的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。升學與就業的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化。考試成為教與學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數這個結果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思的知識、經驗，以及對生活的正確態度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調出有關知識、經驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯想的過程，又是一個從表達目的出發，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。