第一篇：創新作文評改方法__培養自主學習能力（本站推薦）

創新作文評改方法

培養自主學習能力

豐城市豐礦第一小學 曹紅英

內容摘要：

新課程實施以來，以往一成不變的作文評價體系已經受到極大的沖擊，作文評價的改革已經啟動。本文從學生主體發展的實際出發，創新作文評改方法，用自評自改、互評互改、教師評改、家長評改等多樣性的作文評改方法，激發學生的寫作興趣，開發學生的學習潛能，培養學生的自主學習能力。

作文是語文知識的綜合應用，是衡量一個人的語言文字運用能力和綜合水平。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它既是師生教與學的重點，也是難點。所以，語文教師能夠采用多種教學方式進行教學。如：“音樂作文”、“圖畫作文”、“童話引路作文”、“情境作文”、“創意作文”等，使作文教學方式豐富多樣。但往往教師只重視寫作前的指導，而忽視了成文后的批改工作。

我們傳統的作文教學中，存在評改形式單一，學生未參與評改；評改流程閉塞，不能有效反饋等現象。葉圣陶先生說：“改的優先權應屬于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”“學生養成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語文教學思想“教是為了不教”在作文教學上的體現。因此，作文評改呼喚創新。新課標指出：“要改進作文的批改和講評，必須采用多種形式，多種方法，講求實效”。要落實這一目標，應充分發揚民主，變教師一人“改”為學生全員“改”，變教師一人“評”為學生群言“評”，讓學生在練中改，改中評。還可讓家長參與進來。

1、互評互改

新的課程改革在積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”那么，在作文評改中以小組為單位，進行互批互改是這種學習方式很好的體現。

首先成立批改小組。每小組的人數以3至4人為宜（根據本班學生作文水平，按好、中、差搭配），指定小組中作文水平較好的同學為負責人（執筆），其他同學圍繞在其周圍（發表看法）。這樣既可保證批改的質量，又能讓其他同學有一個較好的學習機會，全班形成一個良好的批改氛圍。先讓組內每個學生逐一介紹自己本次習作的有關內容。具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿好奇，因此，他們會非常認真地聽，也會有意和自己的作文進行比較，取長補短。在互批中最關鍵的是關注好差生的具體表現，在活動中要采取相應措施，適度定標，放緩進度，做到起點低，反饋及時，多鼓勵、勤表揚，善于去捕捉和呵護他們的閃光點，樹立好寫作的信心。在評改過程中，要求做到三個統一：批改內容統一，即從遣詞造句到立意謀篇，觀點感情都要評到；批改方法統一，即先局部后整體，先眉批后總批（讓學生寫眉批、總批，既培養了學生的評價、鑒別能力，又對學生進行了一次思維訓練，一舉多得）；批改符號統一。評改中要求學生注意講求方法和藝術，要盡量尊重他人勞動成果，盡可能保留學生習作創意，做到多批注，少改動。批語忌籠統空泛、千篇一律。必須善于運用肯定和鼓勵，讓學生多感受成功的愉悅。通過學生之間的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，實現人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心，為以后自己修改做好了準備。

2、自評自改

學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。

大綱明確提出了“要培養學生修改作文的能力”的要求，教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養成自改自查的良好習慣。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。

3、教師評改

教師在評改學生習作時，應堅持鼓勵性原則。如果教師給學生的評價是：“內容乏味，空洞無物，語言表達太羅嗦，找不到好詞好句，離優秀習作太遙遠了……”這樣的評語對一個習作者來說，打擊太大了，會使學生失去習作的信心，認為自己不是習作的“料”，只會對習作產生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進步嗎？所以，作為教師，要用欣賞、發展的眼光看待學生的習作，善于發現閃光點，哪怕一個詞的正確使用，都應予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學生樂于接受。這樣，我們才能欣喜的發現：學生的習作越來越有味道，甚至篇篇都是靈動的、富有個性的。

4、家長評改

家長評改是一個大膽的舉措，有的認為這可有可無：因為家長哪有“閑情”啊！其實不然，首先家長作為學生的父母和教育的投資者之一,自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育,參與評價是家長應有的權利;其次,家長參與作文評價是促使家長了解學校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。曾經有很多家長反映看不到自己孩子的作文，（孩子們大多不愿意拿自己的作文給父母看）不能了解孩子的寫作水平，更別說從他們的作文中看出孩子的喜怒哀樂或是興趣愛好了。那么，讓家長評改自己孩子的作文對家長來說是樂意的。當然這要說一說家長們的評改水平問題。如果家長有能力評改孩子的作文，則是一對一的邊評邊改，相當于教師面批。既能提高孩子的寫作水平，又能促進與孩子的溝通，進一步了解孩子的內心世界。有的家長確實能力有限（有極少一部分家長小學多沒畢業，甚至沒進過校門），那至少可以給孩子以鼓勵（認為比自己強多了）。這一部分家長評改孩子作文時，必定讓孩子念自己的文章，這也可促進孩子們邊念邊發現文中的不妥當之處，無形中鍛煉了自主評改作文的能力。

5、網絡評改

如果學校開設了網絡教室，你就會感覺到多媒體網絡為作文的教學注入了新活力，開拓了新天地。他可以讓學生進行大面積的評議和修改作文，既可以師生對話，也可以生生對話，又能完成習作修改的個別化輔導。除此，還可以查詢調用網絡中作文資料，為自己、他人的習作做補充修改，互相評議，互相欣賞，共同進步。

無論采用哪種作文評改方法，在實際的操作中，由于學生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發現總結。在各小組上交批改作業之后，教師應認真去審閱，從中發現帶有普遍性的問題，在下次批改中有針對性地指明問題，并且及時提出解決問題的辦法。評改結束以后，學生的優秀習作還要拿出來共同欣賞，讀自己同學的美文會比讀作文書上的更有興趣，也更容易學到他人寫作的長處。學生的優秀評語也要在班上念讀，以此激勵學生將寫作文評語成為一次評論性的小習作。教師還要選擇性地將學生修改的文章拿出來共同評議，好的表揚，指出不足，提供學生動口、動手、動眼、動腦的良好機會和營造良好的學習氛圍，從而極大程度地提高學生作文的鑒賞水平和批改能力。在近幾年的作文教學中，我從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規，采取多元化評改機制，激發習作興趣，培養學生自主學習能力，切實有效的提高學生的習作水平，讓我的作文課堂教學呈現出勃勃生機。

參考文獻：

1、楊再隨.《全日制義務教育語文課程標準》學習與輔導.語文出版社,2001

2、中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社,1980

3、朱水根.《新課程小學作文教學》.高等教育出版社,2006

4、朱伯石.《寫作與作文評改》.高等教育出版社,2006

第二篇：自主學習能力培養方法

（一）從情感意志方面培養學生的自主學習意識、營造民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍

（1）建立新型的師生關系。小學階段是孩子張揚個性的時期，我們教師應當抓住這一關鍵時期正確引導，為學生創設屬于自己的空間。首先，把課堂還給學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每位學生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學生不舉手直接參與討論發言。還學生一個自己的空間，給學生一個自主說話的空間。探討問題時，做到師生平等，生生平等。其次，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，可經常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺地去探索、去發現、去學習。要激發學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發表看法和見解。

因此，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，師生關系的核心是要把教師和學生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊劣之分，要把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴的師生關系，放下老師架子做學生的朋友，用親切的動作、神態、具有感染力的語言，去不斷激發學生的求知欲，激勵

學生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關系，有利于學生產生強大的學習興趣和動力。

（2）倡導互助互愛互學的生生關系。由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等方面的因素不同，造成學生的學習能力呈現出較大的差距。但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發展的潛能。因此，在實驗過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的差異，引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關愛，使他們能夠團結合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題，為培養他們的自主學習能力打下良好的基礎。

2、引發內驅力，激發自主學習的信心

我們教師的任務就是喚起和保護學生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產生自豪感、上進心，建立起自尊、自信、自強，成為推動自我教育、自主學習的動力。因此，實驗中首先要做到以下幾點：一是要有一顆博愛心，面向全體，承認差異；二是要有寬容心，要理性對待那些惹是生非、調皮搗蛋、撒謊成性、好做小動作的學生，要用符合兒童心理的科學方法去引導他們揚長避短，完善自我；三是必須有耐心，對學習有困難的學生要有計劃、有步驟地實施輔導，力爭使他們逐步前進，穩步提高。而且，要從學生自身因素做起，對學

生進行學習目標教育，讓學生發現知識的個人意義和社會意義，指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。

3、鍛煉意志力，養成良好自主學習習慣

要想學生堅持自主學習，就必須要使他們養成良好的學習習慣。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，迅速愉快地投入學習活動，而且會有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率低下。為此，在研究中首先注意培養學生養成以下良好習慣。即預習復習習慣、專心聽講習慣、獨立作業習慣、探索研討習慣、積累資料習慣。如針對預習和復習，引導學生做到四會：一是會有計劃、有目的的主動學習或預習有關知識；二是會做學習記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運用工具書，進行相關聯知識的學習與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際緊密聯系，開展持久性學習活動。這幾方面配合是否做到位，對學習效果影響非常大。為此，調動身邊的教育力量，讓學生、家長共同做好督導工作，定期聯系交流，發現問題，及時給予教育與引導，逐步使學生由被動變為主動，形成持久的自主學習行為，養成良好的自主學習習慣。

（二）從方法措施入手，培養學生自主學習能力

1、進行“自主學法”指導

通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。

2、采用多種教學形式，培養自主學習的能力

努力創設適宜而新穎的教學環境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發學生強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創設情境、教會學生自我獲取知識的方法。可以激發學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

（三）運用評價策略，培養學生自我評價與管理能力自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規或非正規的評價方法。實驗中，根據年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：

1、學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。

2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。

3、有積極探索，敢于質疑，創新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的優良思維品質。

5、能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當的調控。

6、能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節自己的學習行為習慣。

7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應

用，引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規范自己的行為，不斷進行自我調節。另外，還要提供機會，培養學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。

第三篇：小學生自主評改作文能力的培養

贈以金色的鑰匙

——小學生自主評改作文能力的培養

作文教學是語文教學的重頭戲。但是，提起作文評改，很多老師都為批閱學生的作文感到頭痛。作文評改像大山一樣壓在身上，很費神。而其實質作用又如何呢？許多學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文等級就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。面對這種現實，不得不靜下心來想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文評改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。實踐證明，培養學生自主評改作文的能力，不失為通向習作殿堂的金色鑰匙。

一、學會鑒賞，自主評價

作文評價，就是發現習作中的閃光點，指出不妥之處，提出修改建議，正確評價習作的成敗得失。讓學生自主參與作文評價，就是讓學生經歷一個發現與吸收，鑒賞與學習的過程。如何讓學生參與并有效地實施作文評價，構建一套學生容易接受，操作性強的方法呢？

1、引導學生變換角度，化習作要求為評批依據。

每一次習作訓練包括兩個方面的訓練要求：一是常規性要求，即不寫錯別字，正確使用標點符號，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習作指定的相關訓練要求及須達成相關的目標。學生作文后，按什么標準或尺度去評批別的學生的作文，衡量作文的成功與優劣呢?我認為，還是應該按照習作的要求進行評批。基本做法就是化習作要求為評批要求。例如：習作要求：選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現人物品質：通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點。題目自己定，內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。作文評批標準就是要看小作者是否達成了以上這些目標。因此，換一個角度，習作要求就轉變成了評批的要求：(1)表現人物品質的時候，事例是否具體。⑵ 表現人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態來表現的，表現得怎樣。

2、指導學生點面結合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞（上例）要求一思考：文章寫了什么事例？表現了人物什么品質？這個事例具體嗎？學生通過小組交流，組際交流，把學生所談的對這篇作文的評價歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(總批)。讓學生感受到寫總評的基本方法。即總評=什么事+表現了什么品質+是否具體。例如一位學生寫了這樣的評語：作者通過環衛阿姨冒著寒風在街上清理垃圾，并幫助“我”修理自行車的事，表現了環衛阿姨無私奉獻、樂于助人的優秀品質。事情的經過寫得具體生動，讀了以后讓人深受感動。

圍繞要求二思考：在表現人物品質的時候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學生在習作中抓主要人物的外貌、神態、動作、語言、心理等描寫進行評批，注意引導學生從詞語、句子、段落去著手。例如：“她弓著背，用力地，一下，兩下，掃帚在地上彈奏著，瞬間，街上已經干干凈凈。”(形象生動地描寫了環衛阿姨勞動的樣子。)“阿姨脫下破手套，凍得冰紅的手緊緊地拽住自行車的鏈條，再用力一拉，油泥噴地濺了她一臉。她顧不了擦，使勁地再拉??”(“脫下”“拽住”“拉”“再拉”這些詞準確地寫出了阿姨幫“我”修車的情景，阿姨樸素關愛的勞動人民形象展現在眼前。)引導學生把這些評價寫在右邊的空欄里，并告訴學生這就是眉批。

學生每次習作的類型不盡相同，因此不同類型的習作有它自身的評批要求。以敘事為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是敘事的六個要素(時間、地點、人物、起因、經過、結果)，特別是經過部分是否具體清楚。二是從文中表現人物的詞語、句子去評析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動作、神態、心理來表現人物的性格特點或精神品質的。以寫景狀物為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是作者觀察了什么事物，有什么特點。二是作者觀察的方法以及聯想。三是用什么方法把事物特點寫具體的。四是作者表達了怎樣的情感。以應用文為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是格式是否正確。二是語言是否簡潔、準 確。

讓學生自主評批要堅持以下兩點：(1)形式的多樣化。可以同桌或班內互換評批，甲評批乙，乙評批甲，以便交流。可以小組內或班級內推磨評批。可以任取好中差三個層次的作文，集體評批。可以小組合作流水線評批。(2)層次的差異化。在一對一形式的評批中，要特別注意優等生與差生的互補作用，有意識地安排優等生評批差生的作文，重點對照作文的一般要求，(即不寫錯別字，標點使用正確，語言通順流暢)進行評批。差生評批優等生的作文，側重對照作文的特殊要求，(即每次習作的訓練的指定性要求)引導欣賞。

3、創設平臺，引導學生互動交流

學生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學生對他人的習作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進一步補充完善。引導學生交流時要注意四性：

(1)針對性。每一次作文訓練都有訓練重點，學生批閱時是依據一定的特殊訓練要求展開評批，交流時，要注意讓學生有針對性地進行評價，可以是針對片斷的評價，也可以是針對全文的評價。切忌面面俱到，重點不突出，訓練不到位。

(2)全面性。學生的作文有差異，學生評批時，教師要巡視了解好中差三類作文的評批情況，交流匯報的時候要有三個層面的體現，這樣可以全面了解學生習作狀況，評批狀況。否則學生會出現片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補性。學生交流評批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。閃此，針對A學生的評價，要引導其它學生將自己的觀點見解及時地進行補充，使對某一個問題認識逐步深刻，對習作訓練要求的把握更為全面。

(4)多樣性。可以是同桌交流，及時交換意見，傳遞評批信息；可以是小組交流，一人宣讀評批結果，其他成員補充；可以是集體交流，教師進行調控點撥，集中反映突出的問題，肯定成績，指出不足。

學生參與作文評價，把原先“學生習作”，“老師批改”的兩個互不相干的獨立靜態的環節融合在一起，凸現了學生的主體地位，師生關系始終貫穿 于作文教學的全過程。習作是否成功，讓學生自己來檢驗，在這一過程中，可以對他人的習作進行閱讀、評價、欣賞、借鑒，取長補短，加深對這一類習作訓練側重點的理解和感悟。當然，我們還要對學生的習作評批進行再度評批，全面了解學生習作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發揮了應有的作用，解放了自己的無效“勞動”。從而一改過去的狀況，提高了學生的習作效率。

二、螺旋上升，學會修改

葉圣陶先生曾經說過：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟也。”指出學生自改作文是作文評改的深層次要求。文章不厭百回改，修改，是學生的認識不斷深入的一個過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的一個過程。好的作品都是反復修改，斟酌推敲，多次加工的結果。針對小學生年齡特征，我們應指導學生學習修改文章的基本方法和要領，學會修改作文，習得修改能力。

1、修改，是正確走向準確

首先引導學生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習作中的錯別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯的標點符號，以及遺漏的標點符號，改有語病的句子，使得語句通順流暢。

引導學生改準確，追求生動具體。改準確是修改的第二步，就是要改表達不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達意之處，或將干巴巴的語言改生動、改具體。

改準確是習作修改的終極目標。平時，在閱讀教學中，我重視引導學生對語言文字進行咀嚼和品味，作文教學時，把這種功夫運用到習作修改中，使得評與改有機地結合起來，讓學生既會鑒賞，又會修改。

2、修改，是缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調動學生的積極性和能動性。(1)自己改，對照習作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據他人指出不足和修改建議進行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基礎上，同桌交換，互讀 互改，再一次發現，討論，補充。(3)小組改，修改的前提是“讀”。讀是發現問題的最有效途徑。讓一名學生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發，補充，實現思想、觀點的碰撞，進行潤色修枝，促使進一步作文符合訓練要求，逐步完美起來。

自主修改，讓學生真正經歷一個語言加工的過程，在這個過程中，我們必須堅持做到：第一，指導要強。由于學生每一次習作訓練的要求不同，因而學生修改的重點也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應有值得學生借鑒的方法，讓學生有章可依，有法可循，學有啟發，練有所獲。第二，互動要多。教師受到學生人數和時間等多種因素的制約，不可能對每一個學生進行獨立指導，給予幫助，因此，教師要相信學生，充分放手，讓學生自主修改，自主交流，探討，鼓勵學生發揚合作精神，相信學生一定會有收獲，以真正體現自主。第三，賞識要明。自主修改，肯定會有智慧靈動的閃現。教師要引導學生以賞識的眼光，肯定評改中的成績，哪怕是改了一個字，一個詞，一個句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學生享受來自同伴的掌聲。第四，加分要勤。自主評批創沒了一個提高發展的空間。教師應對學生修改后的習作，進行再次評閱，重新審視，實行加分，利用發展提高的空間，進行升格作文，以進一步激發學生修改的熱情，培養修改能力。

讓學生參與“評”，僅僅是從讓學生知道習作的成敗得失，而讓學生參與“改”則是作文教學的最高境界，是一個完善美，加工美，創造美的過程。“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，是習作教學的永遠追求。在作文教學中，應改變作文評改教師“一言堂”的局面，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與作文評改過程，自覺地發現和改正自己習作中存在的問題和不足，從而培養學生自改作文的能力，提高作文教學的實效。

第四篇：淺談學生自主評改作文能力的培養策略

山重水復疑無路 柳暗花明又一村

——淺談學生自主評改作文能力的培養策略

【內容摘要】

文章不厭百回改，好文章不但是寫出來的，而且也是精心改出來的。長期以來，學生作文的評改一直是老師親力親為的事情，費時耗力，卻收效甚微。我們應該改變這種老師主動學生被動評改的低效方法，尋求一種老師指導學生自主評改作文的有效策略，讓作文評改成為學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程，從而激發學生的創造性思維，促進作文教學不斷地向良性發展。

【關鍵詞】

興趣 方法 自主評改 階梯訓練 多元評價

《語文課程標準》中提出：要養成修改自己作文的習慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解??而傳統的全批全改、精批細改的方法和觀點嚴重束縛著人們的思想，教師批改作文如“移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學生接到評改后的作文只“瞥一眼分數”，教師繁重的評改工作成了“無用功”。從信息反饋角度看，整個評改過程僅僅屬于教師的單向信息反饋，而且從指導到講評，大約需要一周左右的時間，錯過了“信息即時反饋”的最佳期，因為信息反饋的周期越長，效果越差。

葉圣陶先生指出：“‘改’的優先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重培養學生的自改能力。”所以我們應培養學生自主評改作文的習慣和能力，讓學生積極地、自主地參與作文評改，成為作文評改的主人。那怎樣培養學生這種自主評改的作文能力呢？下面我就自己作文教學的有益探索談談自己的的幾點粗淺的看法：

一、興趣先導，激發自主評改的內驅力

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”所以，在作文評改過程中，我們教師就要充分利用“興趣”這個“啟動器”，通過多種途徑激發學生自主評改作文的興趣。

1．范例引導 引發興趣

“文章不厭百回改”，可以說，好文章都是精雕細刻、千錘百煉改出來的。

要讓學生明確好文章都是“改”出來的，“改”是寫作中不可或缺的一個重要環節。教學中，可以有意識的引導學生搜集一些古今名人修改文章的軼事，舉行“名人改文”主題活動課，通過交流、介紹，讓學生了解賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的；曹雪芹“批閱五載，增刪十次”才成就了名著《紅樓夢》。同時，教師還可以用學生身邊熟悉同學的優秀文章進行感知，通過投影呈現文章修改前后的變化，這也能激發學生自我評改的興趣，使學生對作文評改產生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。

2．積極評價 保持興趣

心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，“數子之過，不如獎子一長”，人總是希望自己的勞動成果得到承認和尊重。在學生自主評改的基礎上，教師一定要用欣賞的、贊美的眼光對待每一篇習作，盡管學生的作文有長有短、文筆有優有劣，但這些作文都是他們認知世界的“眼睛”，反映心靈情感的“喉舌”，所以教師要把評價語化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆和懇切的指導，使學生鼓起“我還行”的信心。同時，還可把優秀作文及評改內容在教室內張貼，讓學生進行觀摩、交流，這樣，既能使作文優秀的學生獲得成就感，得到心靈的愉悅，又能讓作文較差的學生能從身邊找到優秀范例，從整體上提高了學生自主評改的興趣。

二、方法引領，構建自主評改的操作系統

“授人以魚”僅供一餐之需，“授人以漁”則可終身受用無窮。學生的作文評改也是一樣，我們應指導學生學習修改文章的基本方法和要領，學會修改作文，習得修改能力。

1．統一修改符號，規范習作評改。

指導學生評改作文就是要他們在完成作文草稿后，結合習作要求，縝密思考，在原稿上進行增、刪、減、訂等。為方便學生修改，我規定了一系列簡潔明快的修改符號，比如：錯字、別字——圓圈；標點不當——圈后加問號；用詞不當——下劃線；語句不通——下劃線后加問號??統一符號后學生修改習作更易于操作，改后的作文頁面也簡潔明快，為作文評改的規范性奠定了基礎。

2．明確評改內容，化習作要求為評改依據。

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。每一次習作訓練通常包括兩方面的訓練要求：一是常規性要求，即不寫錯別字，正確使用標點符號，語言通順，結構完整等；二是特殊性要求，即習作指定的訓練要求及需達成的相關目標。這個要求是衡量作文成功與優劣的基準，所以還是要讓學生按照習作要求進行習作的評改。例如：

習作要求：寫一個自己熟悉的人，注意要通過具體的事例，表現人物品質；通過人物的外貌、動作、語言、神態等表現人物的特點。題目自擬，內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。

這個作文成功與否就要看小作者是否達成了以上要求的幾個目標。因此，換個角度看，習作要求就轉變成了評改的要求：（1）是否通過具體的事例表現人物品質。（2）表現人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態來表現的，表現得怎樣。（3）常規性要求：題目自擬，內容具體，語句通順，不寫錯別字。

不同年級，不同類型的作文訓練都各有側重點，所以，教師在指導學生評改作文時就不可一概而論，不能面面俱到，而要引導學生學會把習作要求化作評改的依據，使學生在評改作文時有章可循。

3．反復朗讀，評改結合。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也說：“寫完一篇文章念幾遍，對修改是大有好處的。”因此，在學生自主評改作文中必須立足于“改”的基點，重視“讀”的作用，在不同形式的，反復的“讀”中進行自我修改。在作文評改中我給學生設計了“四讀”法：一讀，評改中心是否明確。中心思想是習作之“根”文章之“魂”，所以評改作文，首先要考慮中心思想是否健康、明確。二讀，評改條理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的層次是否清楚，脈絡是否有序、合理。三讀，評改詳略是否得當。重點內容是否寫具體了，與習作內容關聯不大的地方是不是簡略了，要讓學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”。四讀，評改字、詞、標點是否用得正確，句子是否完整通順。漏的要添上，不正確的標點符號要修改正確，不完整的句子要補充完整，不流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復的就要毫不可惜地刪去。

三、階梯訓練，提升自主評改的有效性

1．出示范文，學習效仿

學生剛開始評改作文時，往往不得要領，不知如何改，尤其是班級內的中低生，他們往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。此時就需要教師的示范批改，正像葉老所言：“教師只要給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮”。對此，我是這樣做的：將典型性的學生作文，用多媒體投影出來，現場進行評改。學生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，通過教師的點撥，明白了如何評價一篇作文？怎樣發現作品優點？改什么？怎么改？為什么這樣改？如此反復幾次，學生就把教師比較抽象的“要求”，化成了具體的感性認識，并且能從中看出規律性的東西，減緩了學生評改習作的難度，為學生自主評改鋪好了路，架好了橋。

2．集體評改，扶中有練

老師示范對學生來說是教的階段，示范之后老師要輔導全班同學集體評改一篇作文，這次就要變成師生一起討論：這篇作文是否做到了條理清楚，內容具體？中心是否明確？毛病在哪，要怎樣修改??總之，要讓學生多說，多改，盡量自己解決問題，老師則引導他們去爭論，解決他們解決不了的疑難問題。這樣讓學生多實踐，對提高學生評改作文的能大力有好處，也為評改自己的作文打下基礎。

3．小組評改，各抒己見

集體評改，評改作文的篇數和發言的范圍都有一定的局限性，這就需要趁熱打鐵，為所有學生創造實踐的機會，即小組評改。我根據全班學生的學習情況，以六人為一個小組，優生任組長進行指揮評價。每個同學的作文在小組內相互的探討、學習，每一位組員都參與其中進行評價，然后根據評價表進行星級評價，最后由小組長綜合小組的共性評價，寫上個性評語。等到一般的同學都基本掌握了評改作文的方法，可以兩人一組互評互改，這樣每個人的評改能力都能得到不同程度的提高。

4．個人評改，獨立實踐

通過以上的訓練之后，學生的思路開闊了，選材能力、語言能力提高了，具備了一定的鑒賞能力，我們可以放手讓學生獨自完成一篇作文的評改任務。此刻的他們既是“作者”又是讀者，在這種角色變換中學生的自主評改能力得到最大化發揮。

四、多元評價，加強自主評改的反饋力度

評價是寫作教學的“壓軸戲”，沒有了評價，教學將流于無主、無序的狀態。學生評改習作之后，多元化的激勵評價策略不僅能準確地反映寫作教學的實際情況，而且會促使學生寫作能力平穩提升。

1．自我欣賞評價

在自我評改作文后，鼓勵學生用欣賞的眼光評價自我習作，找出自己習作的閃光點，總結自主評改的心得體會，以培養學自主評改習作的自信心。

2．教師總體評價

老師先總體瀏覽每一篇習作，并給出具體性的評價語，然后從中選出三篇各具代表的作文（優、良、及）以組織課堂習作講評，最后總結這次習作成功的地方并指出存在的不足；同時對評改好的同學及進步的學生予以表揚。這樣，學生自主評改習作的積極性和熱情得到了充分的調動和提升。

3．家長參與評價

家庭教育對孩子的影響不言而喻，家長評價重點是關注學生評改作文的態度和過程。讓家長參與到學生作文的評價體系中來，更有利于體現家長對子女的關心，提高學生作文的積極性。

4．檔案跟蹤評價

《課標》提倡為學生建立寫作檔案，我在教學中實踐了這一倡導。每次作文后，讓學生將自己評改后的佳作存入自己的“佳作欄”內，檔案袋內還存放學生對其他同學的優秀作文評語、自己每次作文的收獲和教師的評價等，或簡或繁，以成長記錄的方式，全面反映了學生的寫作實際情況和發展過程，體現了作文能力形成的延續性。由于寫作檔案是用發展的眼光關懷學生個體的成長，因而受到學生的普遍歡迎。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”評改，讓正確走向了準確，讓缺陷走向了完美。學生自主評改作文發揮了學生的主動性，更有效地激發了學生的寫作興趣，培養了學生的寫作能力，這樣的教學自然會把作文評改由“山重水復”引向“柳暗花明”。

第五篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。