第一篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,交給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法[范文]

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,交給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法

趙琰

學(xué)校今年實(shí)施教學(xué)改革，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。怎樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煟蕾?lài)參考書(shū)，并以考試為最終目的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我通過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，三個(gè)月的實(shí)踐，有了一定的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出以供與同仁討論。

我認(rèn)為養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)生在校期間的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以便為今后升入更高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)和走入社會(huì)之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生逐步改變以前的學(xué)習(xí)方法呢？首先教師要從思想上認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。教育家陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。江總書(shū)記也曾明確指出：“要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！睘榇?，我們必須改變傳統(tǒng)的教法，大膽嘗試新的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)；我們必須注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過(guò)程由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。其次，開(kāi)放課 堂，放手學(xué)生。開(kāi)放課堂是教師間可相互學(xué)習(xí)，不斷尋找出適合不同科目的教法，并能相互借鑒。放手學(xué)生是放手讓他們按自己興趣去學(xué)，放手讓他們按自己方式去表達(dá)。陶老先生還說(shuō)：“給孩子一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給孩子一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個(gè)空間，讓他們自己往前走?！彼?，我們要給更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生們自己去探索，自己去學(xué)習(xí)；我們要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性讓他們自己去創(chuàng)造知識(shí)的財(cái)富。第三、教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，減少他們的失望情緒，樹(shù)立自信，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。第四、給學(xué)生充裕的時(shí)間、明確的目的，引導(dǎo)學(xué)生去悟出適合自己的學(xué)習(xí)方法。因個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生理解能力，接受能力不同，允許學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)；要求學(xué)生經(jīng)常檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，及時(shí)調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們自己真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；要求學(xué)生經(jīng)常總結(jié)、反思學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上為下一階段學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)制定計(jì)劃。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，以確立適合自己的學(xué)習(xí)方法。第五、就是樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的意識(shí)。教師要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為主，以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中獨(dú)立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要求學(xué)生怎樣去做呢？要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)： 1.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：對(duì)權(quán)威的盲目崇拜是學(xué)習(xí)知識(shí)的最大敵人。我在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí)，不輕易否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢院献骰锇榛蚺笥训纳矸菖c學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說(shuō)的就是對(duì)的”的印象。我對(duì)學(xué)生說(shuō)“不要相信我所說(shuō)的一切就是對(duì)的、就是唯一的”，我要讓學(xué)生既對(duì)我所說(shuō)的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會(huì)推敲和應(yīng)用我所說(shuō)的某些觀點(diǎn)去思考、去解決問(wèn)題。

2.要求學(xué)生記錄、反思自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤歸咎于自己的潛能不夠，很少人認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差是由于自己缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學(xué)”的自信心，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”的信念。通過(guò)反思或其他記錄方式，讓學(xué)生記下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、體會(huì)及感受，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略有相當(dāng)大的作用。教師則隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，適時(shí)組織小組或全班進(jìn)行討論和交流，讓同學(xué)們互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.給學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)在教學(xué)中是居于支配地位的。教與學(xué)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種“跳一跳就能摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷激勵(lì)學(xué)習(xí)。在這種目標(biāo)的適度要求下，教師對(duì)教材的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會(huì)同步提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。常言說(shuō)得好：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?？鬃右苍f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“樂(lè)”指的正是“興趣”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的課堂組織手段激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用興趣來(lái)激活學(xué)生的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為一堂課的主人。而我激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的方法往往是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一部歷史節(jié)目片斷，一個(gè)可愛(ài)的順口溜或民謠，一幅漂亮的圖片等等。

5.用競(jìng)爭(zhēng)督促學(xué)習(xí)。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有動(dòng)力。在完成自學(xué)和課堂教學(xué)過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生們的注意力會(huì)更好地集中、使學(xué)生們的目的性更加明確。在課堂中因討論、發(fā)言、評(píng)講、展示等活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生也就沒(méi)有精力去說(shuō)話玩耍了。在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也激起他們對(duì)知識(shí)的渴求。例如歸納基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)候要求看誰(shuí)總結(jié)得好，這樣他們會(huì)自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文；在討論時(shí)候，看誰(shuí)說(shuō)的好；復(fù)習(xí)的時(shí)候看誰(shuí)是最好的小老師；這樣他們會(huì)積極地去學(xué)，有不懂的地方他們也會(huì)積極地問(wèn)老師。

6.在作業(yè)的完成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。許多學(xué)生在課堂上很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，掌握得也很好。但是常因課前貪玩或其他作業(yè)多時(shí)常忘記預(yù)習(xí)。要求他們有課前學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，關(guān)于這一點(diǎn)，呼吁是無(wú)效的，只有激勵(lì)。我采取了以下辦法，有了一些收獲。例如，我讓他們回家后看相關(guān)電視節(jié)目或者課外讀物。上課的時(shí)候，看看誰(shuí)收集到的 信息最多。于是他們或者看節(jié)目、書(shū)本或者問(wèn)父母朋友，想盡一切辦法獲取知識(shí)。

7.學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性要在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中得以發(fā)揮和運(yùn)用。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成開(kāi)口表達(dá)的習(xí)慣；養(yǎng)成置疑提問(wèn)的習(xí)慣；養(yǎng)成有意記憶的習(xí)慣；養(yǎng)成課外收集的習(xí)慣；養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；養(yǎng)成每天自覺(jué)復(fù)習(xí)和反思的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)積極，輕松愉快。所以說(shuō)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也得以最大的提高。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。教學(xué)只有依據(jù)學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的，采取合適的學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)訓(xùn)練，在師生的共同努力下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到有效地提高。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,交給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法

趙

琰

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力_交給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

林州市林州一中牛振杰***282753798@qq.com

內(nèi)容摘要：

學(xué)校實(shí)施“高效課堂”教學(xué)改革以來(lái)，“高效課堂”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。怎樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?，依?lài)參考書(shū)，并以考試為最終目的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

正文

養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)生在校期間的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以便為今后升入更高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)和走入社會(huì)之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生逐步改變以前的學(xué)習(xí)方法呢？首先教師要從思想上認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。教育家陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。習(xí)總書(shū)記也曾明確指出：“要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！睘榇?，我們必須改變傳統(tǒng)的教法，大膽嘗試新的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)；我們必須注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過(guò)程由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。其次，開(kāi)放課堂，放手學(xué)生。開(kāi)放課堂是教師間可相互學(xué)習(xí)，不斷尋找出適合不同科目的教法，并能相互借鑒。放手學(xué)生是放手讓他們按自己興趣去學(xué)，放手讓他們按自己方式去表達(dá)。陶老先生還說(shuō)：“給孩子一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給孩子一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個(gè)空間，讓他們自己往前走。”所以，我們要給更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生們自己去探索，自己去學(xué)習(xí)；我們要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性讓他們自己去創(chuàng)造知識(shí)的財(cái)富。第三、教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，減少他們的失望情緒，樹(shù)立自信，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。第四、給學(xué)生充裕的時(shí)間、明確的目的，引導(dǎo)學(xué)生去悟出適合自己的學(xué)習(xí)方法。因個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生理解能力，接受能力不同，允許學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)；要求學(xué)生經(jīng)常檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，及時(shí)調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們自己真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；要求學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)、反思學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上為下一階段學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)制定計(jì)劃。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，以確立適合自己的學(xué)習(xí)方法。第五、就是樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的意識(shí)。教師要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為主，以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中獨(dú)立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要求學(xué)生怎樣去做呢？要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：對(duì)權(quán)威的盲目崇拜是學(xué)習(xí)知識(shí)的最大敵人。我在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí)，不輕易否認(rèn)學(xué) 1

生的學(xué)習(xí)策略，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說(shuō)的就是對(duì)的”的印象。我對(duì)學(xué)生說(shuō)“不要相信我所說(shuō)的一切就是對(duì)的、就是唯一的”，我要讓學(xué)生既對(duì)我所說(shuō)的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會(huì)推敲和應(yīng)用我所說(shuō)的某些觀點(diǎn)去思考、去解決問(wèn)題。

2.要求學(xué)生記錄、反思自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤歸咎于自己的潛能不夠，很少人認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差是由于自己缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學(xué)”的自信心，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”的信念。通過(guò)反思或其他記錄方式，讓學(xué)生記下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、體會(huì)及感受，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略有相當(dāng)大的作用。教師則隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，適時(shí)組織小組或全班進(jìn)行討論和交流，讓同學(xué)們互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.給學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)在教學(xué)中是居于支配地位的。教與學(xué)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種“跳一跳就能摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷激勵(lì)學(xué)習(xí)。在這種目標(biāo)的適度要求下，教師對(duì)教材的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會(huì)同步提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。常言說(shuō)得好：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?？鬃右苍f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“樂(lè)”指的正是“興趣”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的課堂組織手段激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用興趣來(lái)激活學(xué)生的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為一堂課的主人。而我激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的方法往往是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一部歷史節(jié)目片斷，一個(gè)可愛(ài)的順口溜或民謠，一幅漂亮的圖片等等。

5.用競(jìng)爭(zhēng)督促學(xué)習(xí)。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有動(dòng)力。在完成自學(xué)和課堂教學(xué)過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生們的注意力會(huì)更好地集中、使學(xué)生們的目的性更加明確。在課堂中因討論、發(fā)言、評(píng)講、展示等活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生也就沒(méi)有精力去說(shuō)話玩耍了。在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也激起他們對(duì)知識(shí)的渴求。例如歸納基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)候要求看誰(shuí)總結(jié)得好，這樣他們會(huì)自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文；在討論時(shí)候，看誰(shuí)說(shuō)的好；復(fù)習(xí)的時(shí)候看誰(shuí)是最好的小老師；這樣他們會(huì)積極地去學(xué)，有不懂的地方他們也會(huì)積極地問(wèn)老師。

6.在作業(yè)的完成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。許多學(xué)生在課堂上很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，掌握得也很好。但是常因課前貪玩或其他作業(yè)多時(shí)常忘記預(yù)習(xí)。要求他們有課前學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，關(guān)于這一點(diǎn)，呼吁是無(wú)效的，只有激勵(lì)。我采取了以下辦法，有了一些收獲。例如，我讓他們回家后看相關(guān)電視節(jié)目或者課外讀物。上課的時(shí)候，看看誰(shuí)收集到的信息最多。于是他們或者看節(jié)目、書(shū)本或者問(wèn)父母朋友，想盡一切辦法獲取知識(shí)。

7.學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性要在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中得以發(fā)揮和運(yùn)用。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成開(kāi)口表達(dá)的習(xí)慣；養(yǎng)成置疑提問(wèn)的習(xí)慣；養(yǎng)成有意記憶的習(xí)慣；養(yǎng)成課外收集的習(xí)慣；養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；養(yǎng)成每天自覺(jué)復(fù)習(xí)和反思的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)積極，輕松愉快。所以說(shuō)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也得以最大的提高。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。教學(xué)只有依據(jù)學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的，采取合適的學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)訓(xùn)練，在師生的共同努力下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到有效地提高。

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第三篇：《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力》

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力

在教育改革百花齊放，日新月異的今天，新課改無(wú)疑是觸接我們教育工作者最頻繁的話題了。而新課改的熱點(diǎn)就是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)和感悟，談一點(diǎn)自己的粗淺看法。自主學(xué)習(xí)顧名思義，自主就是自己做主，不受他人支配。自主的人，能夠認(rèn)識(shí)并且善于確定自己的目標(biāo)，不僅能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的情緒。

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，提供自主學(xué)習(xí)土壤至關(guān)重要。教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全體參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。為創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境，提供適宜的教學(xué)土壤，我們可從以下幾方面著手。

保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因而教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥即可，學(xué)生懂的堅(jiān)決不講；多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教

師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：杜郎口中學(xué)，把課堂讓位給學(xué)生，讓學(xué)生講課，已經(jīng)取得了驕人的成就。

營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的氣氛?！皩W(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，碰撞出思維火花。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)展個(gè)性。學(xué)生如何才能主動(dòng)參與質(zhì)疑？首先，學(xué)生必須成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)的探索，才能撥開(kāi)人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問(wèn)題。學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會(huì)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自學(xué)中中若有不明之處，教師再啟發(fā)、點(diǎn)拔。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索問(wèn)題的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。②、課堂思考：學(xué)習(xí)過(guò)程中能提出自己不同的見(jiàn)解。我們要盡可能地肯定學(xué)生的答案，千萬(wàn)不要輕易去否定他們的見(jiàn)解，要著意保護(hù)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力。③、課后思考：課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)或技能，還有哪些知識(shí)或技能沒(méi)有掌握。這樣培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并以“自主”為核心，緊扣學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行階段性的自主復(fù)習(xí)。使他們真正能夠成為自主學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的情境。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦進(jìn)入了角色，學(xué)習(xí)興趣自然就濃烈起來(lái)。有了興趣，學(xué)生就會(huì)自主去探究學(xué)習(xí)。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色。在班級(jí)授課制下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展。據(jù)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，許多成功人士，在學(xué)校時(shí)大多不是第一流的學(xué)生，而是二、三流的成績(jī)。什么原因使得這些并不冒尖的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，靠的是鍥而不舍的意志和毅力。而這些品質(zhì)均源自于學(xué)生時(shí)代所形成的自主學(xué)習(xí)的能力。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)中磨礪意志，訓(xùn)練思想，增強(qiáng)非智力因素，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注重學(xué)生的差異性。教師要注意每個(gè)學(xué)生的差異性，要因材施教，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，發(fā)掘樹(shù)立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣，現(xiàn)身說(shuō)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予反饋、贊揚(yáng)。教師在課堂上要適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激

發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。就此，以下策略供參考：

因材施教，循序漸進(jìn)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，我們對(duì)他們的要求也應(yīng)該不同。我們要從剛?cè)雽W(xué)就開(kāi)始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來(lái)培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí)我們?cè)诮逃虒W(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。就拿學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)吧，對(duì)學(xué)生習(xí)作不必過(guò)分地講求格式，也不必過(guò)多地要求中心集中，至于那些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言修辭就更不用提了。剛開(kāi)始對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫(xiě)兩段、三段就可以。主要寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有一定的難度，教師要讓學(xué)生克服這種開(kāi)頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。

寓教于樂(lè)，鞏固成果。任何一種習(xí)慣的形成都需要一個(gè)往返起伏的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣也不例外。以此，在初始階段，教師要在教學(xué)中及時(shí)清除障礙，鋪平道路，寓教于樂(lè)，鞏固成果。在這階段，教師對(duì)學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對(duì)自己有信心。同樣的道理，教師對(duì)學(xué)生其余的學(xué)習(xí)要求也應(yīng)如此。為各種類(lèi)型的學(xué)生鋪設(shè)不同的知識(shí)航道，快樂(lè)的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生樂(lè)此不疲，這時(shí)學(xué)生的腦筋也就動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)學(xué)生感到一種喜悅，一種沖動(dòng)，學(xué)習(xí)讓他們產(chǎn)生愉悅的心情的時(shí)候，他們就在無(wú)憂無(wú)慮中快樂(lè)地學(xué)到了知識(shí)，得到了成長(zhǎng)，自然

而然地這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣便得以形成。

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺(tái)威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的價(jià)值

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣(mài)力，學(xué)生不買(mǎi)賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽(tīng)不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說(shuō)閑話，搞小動(dòng)作。作業(yè)完不成，整天無(wú)所事事，毫無(wú)追求地在浪費(fèi)著大好時(shí)光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地汲取營(yíng)養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動(dòng)、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力具體做法

1.明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過(guò)程中的生成”營(yíng)造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、思考的快樂(lè)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說(shuō)自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對(duì)策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫(xiě)作課、練習(xí)課、活動(dòng)課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對(duì)策，從而為構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，養(yǎng)成通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語(yǔ)文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。在這過(guò)程中，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來(lái)，就不是“你講我聽(tīng)”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽(tīng)”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更積極主動(dòng)，更快速高效。對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開(kāi)學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請(qǐng)同學(xué)家長(zhǎng)和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問(wèn)自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會(huì)，把我平時(shí)在報(bào)刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫(xiě)考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時(shí)間是否安排合理等，通過(guò)反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說(shuō)課、參與式評(píng)課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專(zhuān)家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動(dòng)式集訓(xùn)”的活動(dòng)方式，通過(guò)展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動(dòng)各位教師的積極性，通過(guò)承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開(kāi)課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過(guò)專(zhuān)家報(bào)告形式，開(kāi)拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問(wèn)題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動(dòng)搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問(wèn)題的辦法。

我們會(huì)借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識(shí)與能力同步，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營(yíng)造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生放下拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在我們開(kāi)始的摸索過(guò)程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生時(shí)間得到了保障，晚自習(xí)、周六、周日都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來(lái)，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開(kāi)始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來(lái)的主導(dǎo)者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者；學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式由原來(lái)的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但不能讓學(xué)生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使自己有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動(dòng)，如果教師解答不了學(xué)生的問(wèn)題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)到知識(shí)。

現(xiàn)在規(guī)范了課時(shí)，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時(shí)間少了，但教學(xué)質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備課，制定“導(dǎo)學(xué)案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)的重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，找到自身知識(shí)的不足，因此教師一定要認(rèn)真制定“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮好它的作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)過(guò)程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師的引領(lǐng)和學(xué)生的歷練。如化學(xué)課堂上，沒(méi)有了教師講實(shí)驗(yàn)的影子，都是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)桌上的藥品，自己試驗(yàn)，自己得出結(jié)論；討論課上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，全身心投入到“爭(zhēng)鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學(xué)生隨時(shí)可以就自己的疑問(wèn)找老師答疑。

欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生一定會(huì)成長(zhǎng)得更好。