第一篇：淺析如何培養學生的自主學習能力

淺析如何培養學生的自主學習能力

甘肅省臨洮縣第二中學趙彥林

【內容摘要】

２１世紀是信息時代，信息素質是信息時代中小學生的必備素質，而學習態度與習慣直接影響著信息素質的獲取和養成。本文通過對信息技術課中學生學習過程的分析，探討了中學生信息技術課中自主學習能力培養的方法和措施。

【關鍵詞】

信息素質自主學習能力

在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生學會學習、掌握學習方法，從被動性的學習轉向自主性的學習。如今看一個人的能力高低不再單純是掌握知識的多少，而是看是否具有一定的素質，會不會學習；知識本身也已不再是最重要的，取而代之的是學習能力和適應能力。在信息技術課程中培養學生的自主學習能力顯得尤為重要和必要。培養學生的自主學習能力，我認為可以從以下方面嘗試：

一、加強教學趣味性，讓“游戲”為學習服務。

每個學生對信息技術都是很感“興趣”的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，很多學生對計算機和網絡的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動漫、聽音樂等等。而這些實際的需求又與我們的課程教學的系統性和目標性產生矛盾，這也就成了信息技術課堂教學的一大難關。具體教學中，學生似乎對“玩”電腦更感興趣，所以我們應當將學生從單純的“玩”中引導出來，進而達到提升教學效率的目的。

另外，課堂紀律是任何一個信息技術教師都比較頭疼的問題，我想每一位信息技術教師肯定都有過或現在還有這樣的困惑，這是學生給我們上的一門必修課。對于大眾來說，信息技術的課堂價值就在于為了適應現代社會的網絡信息生活。這個課程價值在學生身上所體現出來的就是，大部分人都喜歡計算機，大多數人卻用它來娛樂。而游戲對學生確實有很強的吸引力，它可以極大的激發學生們學習的自主性和創造性，使學生在生動活潑的學習情境下，積極探究、交流成果，完成對新知識的建構。例如：在教學指法練習時，要求學生對鍵盤上的每一個字母鍵位有一個比較全面的認識。這時，給每臺電腦上安裝了金山打字通ＣＡＩ軟件，里面有吃蘋果、打地鼠、警察捉小偷等教學性鍵位練習游戲。借助它們，學生們在學習中游戲，在游戲中學習，很快在頭腦中形成了各個字母鍵位的表象，有的同學還根據游戲中的音樂自創了字母鍵位歌來幫助自己識記。不過，利用游戲教學時要避免出現“放羊式教育”的現象。不能是學生單純的為了游戲而游戲，教師在教學時應該有目標，有方向的進行指引。

除了游戲外，我們還可以將一些與教材內容有關的“小技巧”、“新發現”等富有情趣的知識添加到教材中，在教學過程中一起介紹給學生。例如：在教學Ｗ

ｉｎｄｏｗｓ操作系統“用戶桌面的對象和操作”時，不妨設立“小技巧”欄目，介紹一下一般信息技術教材都不曾提到的任務欄的移動和變化方法，學生們實驗以后也會感到新鮮有趣。

二、組織合作型課堂教學模式，讓學生學會合作，學會求助。

現在的教學班一般都有六、七十名學生，而學生則相對來說自主學習能力較弱，對于電腦臨時出現的一些變化感到新奇而無所適從。課堂上，教師再怎么精心組織，都往往顧此失彼，課堂紀律難以調控。因此，開展信息技術教學更應該建立合理的學習小組，開展合作學習。

１、設置“合作學習小組”

我們針對學生中存在個體差異的實際情況，把學生以性別、興趣、能力水平等多方面進行合理搭配，組成合理結構的“合作學習小組”。學習合作小組則體現在座位表的編制上，再根據學生學習活動的具體情況及時調整，保證小組成員的友好合作與互補性。我們對全班學生按“組內異質、組間同質”歸類，從學生的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組４－６人。

２、開展小組之間的競爭

在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內的合作與小組間的競爭，同時注意“代做”的現象，應加強監督與教育。接著，在每個小組內推選出一名學習基礎好、組織能力強、說話流利的同學擔任組長。在學習時，請組長管理本小組的紀律，對學有困難的學生進行輔導。再者，為了更好地發揮合作效能，根據學生的心理特點，我們一般都以小組的成績作為評價的依據，在小組之間展開競賽。一節課后，評一評哪組為“最守紀律小組”、“發言最積極小組”、“最佳合作小組”等。通過評比，可以促使學生不斷主動找出自己的不足，并努力縮小與別人的差距，從而提高學習效率。

三、設置多種學習任務，優化網絡利用效率。

當前及未來的學生均生活在信息時代，圖書、報刊、廣播、影視、多媒體計算機、網絡等無處不在，他們每天都要面對成千上萬的信息。每個學生必須具有強烈的信息意識，無論在什么時間、什么地點，總是極為關注信息，敏感于信息，這樣才能積極主動地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所關心的問題、所要完成的任務聯系起來，才能成為頭腦靈活、思維敏捷、善于捕捉、發掘信息并善于創造信息的新型人才。

我們可以利用網絡系統，共享資源，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息，得到多種學習材料，讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資料作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習能力。在信息時代，必須具備快速閱讀的能力，才能夠有效地在浩如煙海、豐富多彩的信息中獲取自己所需的信息。教師通過不斷地設置學習任務，利用網絡加強學生間的相互協作和對話，確保互聯網能 充分地應用于學習中，將互聯網帶來的負面影響降到最小。

四、教學應面向全部，設計自主層次式探究模式。

新課程強調：“我們的教學改革旨在建立和形成充分調動、發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而實現以科學為中心到以人的發展為本的教育理念的轉變。”自主探究是一種新型的學習方式，在教學過程中，我們要創設自主探究的活動程序，通過不同層次的學習探究活動讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中生動活潑、主動地發展。

那么在信息技術教學中，怎樣有效地引導學生進行自主層次式探究，并實現其最大效益呢？

比如在教學《豐富多彩的節日》進行節日的搜索任務時，可以設計這樣一個教學片斷：采用分層教學法，出示三個難易不同的搜索任務——初級：傳統節日；中級：少數民族節日；高級：外國的節日。要求學生根據自己的興趣和實際知識水平自行選其一進行搜索。

這樣的分層提升練習，充分尊重了學生的接受程度，讓每一個學生都能找到適合自己的任務，充分體現了面向全部教學的魅力。

五、教師轉變自我角色，在教學中串好主線，并留有懸念。

將教師的角色應由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者及研究者。”新課程改革首先就是要改變以教師為主體的教學模式，變成以學生為主體的教學模式，教師應成為學生學習的組織者和引導者，誘導學生發揮其最大潛能。教師在這樣的課堂上，不是將知識灌輸給學生，而是重在激發學生興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情，循循而誘之，讓他們欲罷而不能。要達到這樣的目的，教師自然就需要不斷探索，下一番苦功夫。

教師在課堂上的講解要讓學生可以舉一反三。發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。當前，計算機已成為學習、工作中不可缺少的工具，大部分人使用計算機主要是用應用軟件解決實際問題，市場上的應用軟件層出不窮，教師在課堂上不能一一講解，且教師也沒有足夠的精力去掌握所有軟件的操作。所以教師在平時講軟件的操作時，把軟件中共有的、類似的、關鍵的地方要講清楚，并引申開來，使學生能做到舉一反三，觸類旁通。例如，在教學“文字處理軟件”和“電子表格”時，就可以告訴學生，這兩個不同的應用軟件中卻有著相同的針對格式設置的工具，并且舉例說明。從而使學生對知識加深印象和理解，對已學的知識在比較運用中歸納總結出新的體會，提高操作時的學習質量，使學生真正成為學習的主人。

教師在教學過程中最好不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，可以把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對于給文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下檔的設置等編輯方式，則讓學生自己去探索，然后調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

六、苦練基本功，提升信息技術教師自身能力。

在現代教學中，如何有效運用多媒體技術，合理優化課堂教學，充分挖掘學生潛能，切實提高學生素質，真正培養學生利用計算機解決實際問題的能力，均與信息技術教師有著直接的、密切的關系。教學活動是師生間的雙邊活動，在課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用一直是課堂的主旋律。優化課堂教學手段，是調動學生情緒的方法，也是組織好課堂教學的重要因素。如果信息技術教師基本功扎實，能準確地解答學生在信息技術領域中所遇到的各種問題，激發學生躍躍欲試的心理，就能輕松地調動學生主動學習的積極性，使之進入最佳思維狀態。未來的社會是一個信息化的社會，隨著計算機技術的高速發展，這無形對信息技術教師提出了更高的要求。為了適應信息時代對教師提出的挑

戰，教師必須終身學習。平時應不斷充實、完善自己，通過自學、上網等，及時掌握最新科技信息，這樣在解答學生的問題時才能得心應手，令學生心服口服。因此我們必須不斷地學習，不斷地“充電”，以過硬的素質和寬廣的知識面來感染每一位學生，在教學中應經常向學生提供一些最新的信息知識。如果信息技術教師具有高尚的職業道德，先進的現代教育理念，淵博的知識，精通的教育教學能力，那么師生的教學雙邊活動都將是愉悅的、積極的。

七、從自身出發，加強信息技術教師的素質修養和經驗積累。

“兵馬未動，糧草先行，”新課程環境下的信息技術教學，要求教師在這個過程中起著相當重要的作用。從課堂教學的本身出發，在容易被忽視的語言、教學能力、自身魅力等方面不斷完善自己，促進課堂教學的優化。

１、語言：生動＋激情＋幽默

語言是任何一個課堂必不可少的工具，它是師生共同參與教學活動、彼此交流和反饋信息的重要橋梁和紐帶。生動的語言可以將學生帶入學習情境，而激情促使學生有參與教學活動的熱情和積極性，幽默不僅可以活躍課堂，并且能夠很好地化解課堂突發事件（多為紀律問題）。

２、隨機應用的能力：因材施教，因境而教。

隨機應變的能力也是教師對課堂的控制能力的體現。比如計算機課堂上還經常遇到機房網絡出現故障或某臺機器出現故障，這些需要教師對機房要有了解，能及時恰當地處理突發事件，安排好學生的機器使用。如果涉及到編外的內容，也可以簡單給學生引導和提示，在這些過程中培養學生如何去處理機器故障，如何應對機器使用過程中的變數。這不僅是對學生興趣的激發，還給吃不飽的學生指出了一個學習和探索的方向。最后，信息技術教師的應變能力是建立在自身的修養和經驗積累資本上的，當然也要保持和學生一起學習的健康心態。

其實，只要我們用心，完全可以想出許多的“好”點子來吸引學生的注意，如采用游戲、故事、歌曲、電影片斷、多媒體課件、網絡笑話等多種形式導入；讓操作能力強的學生過一把教師癮；給學生一個課題，進行小組間賽一賽，將他們從“玩電腦”中吸引過來；課堂上偶爾幽他一默讓他們開開心提提神；假裝自己有難題不能解決，請學生幫幫忙；設置分層教學；等等、等等，不一而足。可以想像，課堂上的那群朋友不再以玩游戲為目的，在教學中，學生將被我們的智慧所感染！他們的學習是輕松而愉快的，也必然能營造出師生雙向互動、和諧輕松的課堂氛圍。通過精心的教學組織，很多在網絡新環境下出現的問題也會迎刃而解，通過引導學生自主學習，形成良好的學習氛圍，促進學生自主學習能力的養成，使我們為學生將來更好地適應信息社會而服務！

第二篇：培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

其次，要培養學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

第三篇：因材施教 培養學生自主學習能力

因材施教 培養學生自主學習能力

趙家初中 熊芳

[內容提要] 全面貫徹教育改革發展規劃綱要，全面提高教育質量，是每個教師的神圣職責。提高教育質量的主陣地在課堂，面向全體學生，因材施教，不斷改進教學方法，堅持學生主體地位，充分調動每個學生的學習積極性主動性，著力培養學生的自主學習等能力，教育學生學會學會動手動腦，切實減輕學生課業負擔，促進學生生動活潑學習，是提高教育質量的有效途徑。

[關鍵詞] 因材施教 培養 自主學習能力

[正文] 我國剛制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。學校教育必須堅持德育為先、能力為重、全面發展，并著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。而我們每個教師都肩負著教書育人的神圣職責。提高教育質量的主陣地在課堂。時代變遷，我們每個教師在教學工作實踐中應與時俱進不斷改進教學方法，堅持面向全體學生，因材施教，切實落實學生主體地位，充分調動每個學生的學習積極性主動性，著力培養學生的自主學習等能力，教育學生學會動手動腦，切實減輕學生課業負擔，促進學生生動活潑學習，是提高課堂教學效率全面提高教育質量的有效途徑。以下是我在工作實踐中，因材施教培養學生自主學習能力的幾點思考：

一、學生自主學習是與時俱進的學習方式

1、自主學習相對傳統接受學習方式更具有生命力

自主學習是一種與時俱進的學習方式。是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而我國在應試教育制度下產生的傳統的接受式學習方式，形成了教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師問、學生答，教 1

師考、學生背的學習模式，過于強調接受學習、死記硬背，學生學習被動，學習效率低，不利于養成自主學習的好習慣，不能為終身學習打下良好基礎，更不利于實踐能力和創新精神的培養。因此，自主學習相對傳統接受學習方式更具有生命力。

2、培養學生自主學習能力符合時代的要求

新的世紀，科學技術飛速發展，適應職業轉換和知識更新頻率加快，終身學習能力成為一個人現代人必須具備的基本素質。自主學習能力也就成為21世紀人類生存的基本能力。

作為從事基礎教育工作的廣大中小學教師，必須清醒地意識到在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類積累的全部知識傳授給學生，從小培養學生良好的自主學習習慣和自主學習能力，為其終身學習奠定堅實基礎是我們的根本職責所在，也是時代對人才培養的要求。

3、培養學生自主學習能力也是新課改的重要目標

《基礎教育課程改革綱要》明確提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這就是要求在新一輪課改中必須轉變過去那種教師為主的、學生被動學習的狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習方式。因此，培養自主學習能力已成為新一輪課程改革的重要目標，目前已在新教材中得到了充分體現。

二、因材施教，培養學生自主學習能力

作為教師，全面貫徹落實國家新教改發展綱要，主動適應新課改對教師教學工作的要求，全面提高教育質量，是我們義不容辭的責任。提高教學質量的主陣地在課堂。在教學中，教師要面向全體學生，因材施教，改進教學方法，切實切實落實學生的主體地位，精心指導學生在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感，逐步養成自主學習的良好習慣，培養自主學習的能力，以最大化提高教學效率。

1、切實體現學生在學習中的主體地位

每一個學生的自主學習習慣的養成和自主學習能力的形成，是一個循序漸進的過程，需要學生主動積極地參與并持之以恒地堅持。在此過程中，教師應該是“顧問”，學生才是主體。教師的教學方式，應由“灌輸式教學為主”向“以探究式教

學為主”轉變；學生的學習方式，應由“接受式被動學習為主”向“以研究性自主學習為主”轉變。圍繞的自主、合作、探究。

2、指導學生明確學習目的，激發自主學習動機

興趣是最好的老師。教師要善于針對不同學生實際創設情境，指導學生明確學習目的，激發學生自主學習的欲望，產生自主學習動機，進而明確各自的學習目標，養成自主學習的習慣，培養學生自主學習的能力。

要注重通過談心等多種方式，力爭讓每個學生都對學習產生濃厚的興趣，讓學生覺得學習為一種精神需要，感到學習是一種愉快的生活，產生積極向上的態度，學得輕松愉快。

在此過程中，教師要盡量幫助每個學生確定適合自己的學習目標，并逐步實現自己確定的學習目標。要指導他們把大目標化為一個個自己跳一跳能實現的小目標。通過學生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐，讓他們經常體驗到學習過程和成功的快樂，產生不竭的學習動力，從而實現自己的最終學習目標。

3、養成自主學習習慣，形成自主學習能力

學生養成了課前認真預習、課中積極思考勤于動手自主探究、課后認真復習的好習慣，受益終身的自主學習能力也就逐步形成了。

⑴ 課前認真預習

課前預習是培養學生自學能力的一條重要途徑。教師在新課教學前，應該針對新課學習內容有針對性的布置一些預習問題，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。預習可以幫助學生掃除學習新課的知識障礙。學生經過課前預習再去聽課，上課時的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。經過課前預習，學生對一些問題已經有了自己的見解，往往為了驗證自己的答案是否正確，就會聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深，課堂教學效果將大大提高。

⑵ 課中積極思考勤于動手自主探究

學生在課堂教學中積極思考、勤于動手、自主探究是自主性學習教學模式的中心環節和重要階段，是培養學生自主學習能力的主陣地。

在課堂教學中教師要精心設計并導演好引導學生自主學習的各個環節。使每個學生在教師的引導下，都主動地、自由地、創造性地開展探究活動。首先教師要提

出自主學習的目標問題，讓學生帶著問題去自主學習；在此基礎上學生會發現和形成新的問題，并找出解決問題方式方法；然后由學生圍繞問題自主進行討論、研究、交流、質疑、辯論，教師進行必要的點撥；經過這一系列的活動最后使問題得以解決。

⑶ 課后認真復習

“學而時習之，溫故而知新”。學生進行復習，可以分三種情況：第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。教師要精心設計作業，做到少而精，既能減輕學生過重的課業負擔，又能起到鞏固新知的作用，更主要的是讓學生有更多的時間去自主學習、探究新知，以利自主學習的實踐能力和創新精神的培養。

[參考文獻]

《魏書生與民主教育》

二 O 一O 年十一月

第四篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

第五篇：如何培養學生自主學習能力

《小學數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流” 是學生學習數學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數學知識，培養他們的創新意識。如何在課堂教學中實現這一基本理念，培養學生自主學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：

一、營造和諧的學習氛圍

和諧的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種融洽的學習氛圍中才會思維敏捷、才也會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認為每一節成功的數學課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對教材的理解、對學生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會碰到一種情況：學生在小組合作中，發言較踴躍，而自主發言的勇氣卻沒有。為什么，學生主要是怕說錯，被教師批評或被同學笑話。每當遇到這種情況，我總是抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說、樂說。教師的勞動閃現出創造的光學和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。

二、留足自由獨立的學習時空

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學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化、吸收、表達。有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動找合作伙伴，經過一段時間的培養訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學習方式

新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑。我在教學中經常變換學習方式，以此來提高學生自主學習的能力。

1.自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。我在平時的單元復習和期末復習時，布置學生自己出一份練習，學生在自主完成練習的這項學習任務時，要去看教材、查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。

2.小組合作。合作小組是根據“組內異質、組間同質”建立的相對穩定的學習小組。組內異質為互助合作奠定基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組六人，有組長，其余五人或記錄、或匯報、或檢查、或收集資料等等。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

3.探究學習。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考。從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師要引導學生敢于針對教材內容、針對社會生活、針對教師和同學的觀點等提高質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威。

4.重視實踐。教學時必須走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識、鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養的培養，指導學生通過圖書、網絡等多種途徑查找資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。

學生在自主學習的過程中，良好的學習習慣，獨立發現問題、解決問題的能力得到培養，并學會與他人合作，初步養成自主學習的能力。