第一篇：淺談小學生作文評改能力的培養

淺談小學生作文評改能力的培養

貴港市港南區新塘鄉東和小學李霞

小學生習作的作前指導、教師批改、習作講評、講評后自改是作文訓練的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密關聯的，缺一不可。然而，我們發現在作文教學實踐中，老師往往重視了作前指導、教師批改和習作講評，卻忽視了講評后自改，使學生作文水平提高很慢。評改習作是作文教學中一個重要的環節，是提高寫作能力必不可少的一步。學生評改能力的強弱，是獨立寫作能力高低的重要標志，甚至可以這樣說：不會評改習作，不能算真正學會了寫作。那么如何做好評改作文呢？

一﹑以鼓勵激發興趣，增強自信

“興趣是入門的向導，熱愛是最好的老師”，可見，興趣是學生修改能力培養的內驅力。學生修改能力培養的初始階段的目標設定，也特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養興趣和自信方面，讓學生愿意修改、熱愛修改。因此教師要有耐心，講究訓練的坡度、主要策略，必須采取正面鼓勵。尤其對那些習作能力較差的學生，一定要在肯定優點的基礎上指出不足，不挫傷學生的上進心，維護他們的自尊心。要像沙里淘金那樣，多方面、多角度地挖掘文章中的閃光點，如“這個詞改得準確極了”、“這句話評得真好”等等，讓他們體驗成功的喜悅，樹立信心，激發習作的興趣。

二、明確目標，掌握標準

修改作文首先要明確修改的目標和掌握修改的標準。目標不明確，標準不掌握，那就會像“盲人過橋——亂打棍”，修改作文也就無從入手。所以，教師首先要讓學生明確修改的范圍，把握好作文修改的基本標準：一看是否“跑題”；二看有無中心，中心是否正確、清楚、突出，感情是否真實、健康；三看內容是否具體，詳略是否得當；四看結構是否完整，過渡照應如何，層次是否清晰；五看語句是否通順流暢，字詞是否恰當；六看標點使用是否正確；七看書寫格式是否規范；8.看是否達到了本次要求。

三、教給符號，規范要求

教師除了在批改作文時使用規范的修改符號外，還應將這些修改符號教給 1

學生，以形成學生自改作文的規范化。九年義務教育小學語文課本從第七冊開始要求學生認識使用刪、換、調等三種常用的修改符號，第八冊又學習了增添符號。教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。訓練時應先易后難，先在課內訓練，教師隨機給予個別指導，重點幫助學習有困難的學生。當學生掌握了這些修改符號的運用后，再放手讓他們在課后修改。

要引導學生不斷掌握自我批改的方法，提高作文自改能力。

四、改變模式，強化訓練

將傳統的“作文講評課”改變為“習作評改課”，是為了在講評中實現引導學生“自我修改”的教學目的。在總結長期以來教師們在習作評改實踐中的一些經驗和做法的基礎之上，我的經驗是“改”在“評”的基礎上進行，主要采用“多批略改”、“面批導改”和“學生互改”三種方式。面對優秀生習作采用“多批略改”，應多作針對性、引導性強的眉批點評，使之按“批”修改。面對后進生的習作，宜采用“面批導改”，當面指出習作中的問題，聽取學生意見，師生共同探討，然后讓其自改。而我采用更多的是“學生互改”。我的觀點是：要相信學生，要引導合作。學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的習作自我評價能力不強，但對別人的習作卻有著“旁觀者清”的能力，他們比較容易發現別人的毛病。根據這一特點，采取師生合作、生生合作的方式進行修改，可以克服“一言堂”、教師越俎代庖帶來的局限性、片面性，加強學生之間、師生之間有關習作方面的直接交流。這樣，可以啟發、提高學生的認知能力和表達能力，同時還可以教會他們如何正確評價自己和別人的優缺點，從而達到互相促進、共同提高的目的。如何培養評改作文的能力呢？方法如下：

一是示范修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生習作，逐句逐段作具體分析，引導學生集體修改，在具體的修改過程中教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛紜，教師要引導他們各抒己見，最好在意見基本統一時決定怎么改，不要擺架子、走過場、總是老師說了算。主要是在引導學生修改習作的過程中，培養探究精神，保護學生的積極性，體現學生的主體作用。

二是自查自改。即學生寫完作文草稿以后，教師安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。這種修改方法最容易發現語言表達上的問

2題。

三是交換修改。宋代著名詩人蘇軾有句著名詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”說的是看不清廬山真面目，是因為自己站在廬山之中，眼界受到局限。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，讓別人從另一個角度看文章，會發現自己的不足之處。交換修改的形式有多種：可以同桌的兩人互看互讀，用鉛筆畫出修改符號或是寫上意見；也可以采用小組討論的形式，幾個人共同討論。這樣通過交換討論，學生可以互找優劣，及時查漏補缺，相互研究，共同提高。在相互修改討論中，學生為了顯示自己的能力，特別認真，有時會為一個錯別字、標點而各抒己見，甚至爭得面紅耳赤，這樣學生在不知不覺中促進了評改作文習慣的養成。

四是教師復改。老師復改，是指學生自改作文后，教師對學生的作文進行輪流抽改，讓學生體會自己的批改與老師批改有什么相同或不同之處，啟發學生多思多想，引起修改作文的興趣，提高修改技巧。

總之，能力不是一朝一夕能形成的，我們廣大語文教師一定要把評改習作的主動權交給學生，讓學生的評改能力在實踐中得到提高，良好的評改習慣在多次的修改訓練中得以養成，從而不斷提高寫作水平。

第二篇：小學生作文自我評改能力的培養

小學生作文自我評改能力的培養應該經歷從扶到放的過程，教師要對學生加強指導，使學生評有依據，改有方法。

1、教給學生統一的修改符號。

指導學生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關的詞、句；調，是調換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現力；理，是理通搭配不當的詞組和表意不明的句子；是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經過教師的耐心啟發、指導、示范，并教給學生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然。

2、反復朗讀，評改結合。

評改作文包括“評”和“改”兩個方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價文章，只有評得出才能改得好。兩者必須有機結合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。

一讀文章，評改中心是否明確。首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡是否清楚。

三讀文章，評改詳略是否得當，重點段落是否寫具體。要求學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，把重點段寫具體。

四讀文章，評改字、詞、句、標點是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復的就要毫不可惜地刪去，不正確的標點符號要修改正確。

五讀文章，評改開頭和結尾。看一看開頭和結尾是否圍繞中心，或首尾呼應。

總之，在指導學生自我評改的過程中，要充分體現教師的主導作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點，使學生改有方向，改有依據。

第三篇：小學生自主評改作文能力的培養

贈以金色的鑰匙

——小學生自主評改作文能力的培養

作文教學是語文教學的重頭戲。但是，提起作文評改，很多老師都為批閱學生的作文感到頭痛。作文評改像大山一樣壓在身上，很費神。而其實質作用又如何呢？許多學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文等級就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。面對這種現實，不得不靜下心來想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文評改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。實踐證明，培養學生自主評改作文的能力，不失為通向習作殿堂的金色鑰匙。

一、學會鑒賞，自主評價

作文評價，就是發現習作中的閃光點，指出不妥之處，提出修改建議，正確評價習作的成敗得失。讓學生自主參與作文評價，就是讓學生經歷一個發現與吸收，鑒賞與學習的過程。如何讓學生參與并有效地實施作文評價，構建一套學生容易接受，操作性強的方法呢？

1、引導學生變換角度，化習作要求為評批依據。

每一次習作訓練包括兩個方面的訓練要求：一是常規性要求，即不寫錯別字，正確使用標點符號，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習作指定的相關訓練要求及須達成相關的目標。學生作文后，按什么標準或尺度去評批別的學生的作文，衡量作文的成功與優劣呢?我認為，還是應該按照習作的要求進行評批。基本做法就是化習作要求為評批要求。例如：習作要求：選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現人物品質：通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點。題目自己定，內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。作文評批標準就是要看小作者是否達成了以上這些目標。因此，換一個角度，習作要求就轉變成了評批的要求：(1)表現人物品質的時候，事例是否具體。⑵ 表現人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態來表現的，表現得怎樣。

2、指導學生點面結合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞（上例）要求一思考：文章寫了什么事例？表現了人物什么品質？這個事例具體嗎？學生通過小組交流，組際交流，把學生所談的對這篇作文的評價歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(總批)。讓學生感受到寫總評的基本方法。即總評=什么事+表現了什么品質+是否具體。例如一位學生寫了這樣的評語：作者通過環衛阿姨冒著寒風在街上清理垃圾，并幫助“我”修理自行車的事，表現了環衛阿姨無私奉獻、樂于助人的優秀品質。事情的經過寫得具體生動，讀了以后讓人深受感動。

圍繞要求二思考：在表現人物品質的時候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學生在習作中抓主要人物的外貌、神態、動作、語言、心理等描寫進行評批，注意引導學生從詞語、句子、段落去著手。例如：“她弓著背，用力地，一下，兩下，掃帚在地上彈奏著，瞬間，街上已經干干凈凈。”(形象生動地描寫了環衛阿姨勞動的樣子。)“阿姨脫下破手套，凍得冰紅的手緊緊地拽住自行車的鏈條，再用力一拉，油泥噴地濺了她一臉。她顧不了擦，使勁地再拉??”(“脫下”“拽住”“拉”“再拉”這些詞準確地寫出了阿姨幫“我”修車的情景，阿姨樸素關愛的勞動人民形象展現在眼前。)引導學生把這些評價寫在右邊的空欄里，并告訴學生這就是眉批。

學生每次習作的類型不盡相同，因此不同類型的習作有它自身的評批要求。以敘事為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是敘事的六個要素(時間、地點、人物、起因、經過、結果)，特別是經過部分是否具體清楚。二是從文中表現人物的詞語、句子去評析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動作、神態、心理來表現人物的性格特點或精神品質的。以寫景狀物為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是作者觀察了什么事物，有什么特點。二是作者觀察的方法以及聯想。三是用什么方法把事物特點寫具體的。四是作者表達了怎樣的情感。以應用文為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是格式是否正確。二是語言是否簡潔、準 確。

讓學生自主評批要堅持以下兩點：(1)形式的多樣化。可以同桌或班內互換評批，甲評批乙，乙評批甲，以便交流。可以小組內或班級內推磨評批。可以任取好中差三個層次的作文，集體評批。可以小組合作流水線評批。(2)層次的差異化。在一對一形式的評批中，要特別注意優等生與差生的互補作用，有意識地安排優等生評批差生的作文，重點對照作文的一般要求，(即不寫錯別字，標點使用正確，語言通順流暢)進行評批。差生評批優等生的作文，側重對照作文的特殊要求，(即每次習作的訓練的指定性要求)引導欣賞。

3、創設平臺，引導學生互動交流

學生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學生對他人的習作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進一步補充完善。引導學生交流時要注意四性：

(1)針對性。每一次作文訓練都有訓練重點，學生批閱時是依據一定的特殊訓練要求展開評批，交流時，要注意讓學生有針對性地進行評價，可以是針對片斷的評價，也可以是針對全文的評價。切忌面面俱到，重點不突出，訓練不到位。

(2)全面性。學生的作文有差異，學生評批時，教師要巡視了解好中差三類作文的評批情況，交流匯報的時候要有三個層面的體現，這樣可以全面了解學生習作狀況，評批狀況。否則學生會出現片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補性。學生交流評批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。閃此，針對A學生的評價，要引導其它學生將自己的觀點見解及時地進行補充，使對某一個問題認識逐步深刻，對習作訓練要求的把握更為全面。

(4)多樣性。可以是同桌交流，及時交換意見，傳遞評批信息；可以是小組交流，一人宣讀評批結果，其他成員補充；可以是集體交流，教師進行調控點撥，集中反映突出的問題，肯定成績，指出不足。

學生參與作文評價，把原先“學生習作”，“老師批改”的兩個互不相干的獨立靜態的環節融合在一起，凸現了學生的主體地位，師生關系始終貫穿 于作文教學的全過程。習作是否成功，讓學生自己來檢驗，在這一過程中，可以對他人的習作進行閱讀、評價、欣賞、借鑒，取長補短，加深對這一類習作訓練側重點的理解和感悟。當然，我們還要對學生的習作評批進行再度評批，全面了解學生習作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發揮了應有的作用，解放了自己的無效“勞動”。從而一改過去的狀況，提高了學生的習作效率。

二、螺旋上升，學會修改

葉圣陶先生曾經說過：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟也。”指出學生自改作文是作文評改的深層次要求。文章不厭百回改，修改，是學生的認識不斷深入的一個過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的一個過程。好的作品都是反復修改，斟酌推敲，多次加工的結果。針對小學生年齡特征，我們應指導學生學習修改文章的基本方法和要領，學會修改作文，習得修改能力。

1、修改，是正確走向準確

首先引導學生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習作中的錯別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯的標點符號，以及遺漏的標點符號，改有語病的句子，使得語句通順流暢。

引導學生改準確，追求生動具體。改準確是修改的第二步，就是要改表達不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達意之處，或將干巴巴的語言改生動、改具體。

改準確是習作修改的終極目標。平時，在閱讀教學中，我重視引導學生對語言文字進行咀嚼和品味，作文教學時，把這種功夫運用到習作修改中，使得評與改有機地結合起來，讓學生既會鑒賞，又會修改。

2、修改，是缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調動學生的積極性和能動性。(1)自己改，對照習作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據他人指出不足和修改建議進行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基礎上，同桌交換，互讀 互改，再一次發現，討論，補充。(3)小組改，修改的前提是“讀”。讀是發現問題的最有效途徑。讓一名學生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發，補充，實現思想、觀點的碰撞，進行潤色修枝，促使進一步作文符合訓練要求，逐步完美起來。

自主修改，讓學生真正經歷一個語言加工的過程，在這個過程中，我們必須堅持做到：第一，指導要強。由于學生每一次習作訓練的要求不同，因而學生修改的重點也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應有值得學生借鑒的方法，讓學生有章可依，有法可循，學有啟發，練有所獲。第二，互動要多。教師受到學生人數和時間等多種因素的制約，不可能對每一個學生進行獨立指導，給予幫助，因此，教師要相信學生，充分放手，讓學生自主修改，自主交流，探討，鼓勵學生發揚合作精神，相信學生一定會有收獲，以真正體現自主。第三，賞識要明。自主修改，肯定會有智慧靈動的閃現。教師要引導學生以賞識的眼光，肯定評改中的成績，哪怕是改了一個字，一個詞，一個句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學生享受來自同伴的掌聲。第四，加分要勤。自主評批創沒了一個提高發展的空間。教師應對學生修改后的習作，進行再次評閱，重新審視，實行加分，利用發展提高的空間，進行升格作文，以進一步激發學生修改的熱情，培養修改能力。

讓學生參與“評”，僅僅是從讓學生知道習作的成敗得失，而讓學生參與“改”則是作文教學的最高境界，是一個完善美，加工美，創造美的過程。“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，是習作教學的永遠追求。在作文教學中，應改變作文評改教師“一言堂”的局面，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與作文評改過程，自覺地發現和改正自己習作中存在的問題和不足，從而培養學生自改作文的能力，提高作文教學的實效。

第四篇：淺議培養小學生評改習作能力之徑

淺議培養小學生評改習作能力之徑

（蒙自市第二小學施紅芬）

習作教學既是語文教學的核心，也是語文教學的難點。因此，習作教學的效果直接影響到語文教學的效果。誠然，提高學生的習作水平是提高語文教學水平的關鍵。怎樣提高習作教學的水平？筆者認為用“以學生為主體，教師為主導”的方法來指導學生學會評改習作，是提高習作教學效率的捷徑。因此，我是這樣指導小學生學會評改習作的。

一、激發興趣，調動學生評改習作的積極性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它是求知的動力，是學生學習主動性和積極性的源泉，能誘發學生學習動機。心理學又告訴我們，人的興趣是在需要的基礎上產生，并在實踐活動中形成和發展的。據此，我是這樣激發興趣、調動學生評改習作的積極性的。

1、創造良好的評改習作環境。進行習作評改時，為學生創造一個思維異常活躍的寬松環境，使學生心靈得以自由的溝通，情感得以充分交流。如，創造條件，形成交往互動的學習習作評改氛圍。我在組織學生評改習作時，采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的習作幾個人評，看法不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改習作氛圍。

2、鼓勵多觀摩。由于小學生好奇心強、好勝心強，寫過習作之后，希望看到其他同學的習作，也希望得到別人的好評。這樣，自己既可以看看別人怎樣寫，又可以在評改別人的習作過程中“露一手”。如，學生寫好一篇習作之后，鼓勵他們自由交換，盡量使學生在較大范圍的交流中，提高自己的分析能力，寫出恰當的評語。

3、鼓勵多爭論。在每人評改和小組評改中，發現不同意見時，應多鼓勵爭論。有重要問題，就要拿到全班來辯論。因為文章的優缺點，是在爭論中才能顯露出來的，所以，越是評價高的習作，越要在學生中引導爭論。

4、鼓勵發現“閃光點”。凡在評價過程中發現的優秀習作，讓評改者在課堂上朗讀和評析，這樣容易引起全班同學的注意，引起比較。在分析、比較中，學生會拿出自己的習作來對照。

5、鼓勵反復修改。舉例說明作家寫出來的好文章都是反復改出來的，而不是一次就寫成功的。

二、要讓學生明確習作評改的內容 任何事物都有其存在的內容和形式，習作也如此。學生評改一篇習作，也要從內容和形式兩方面來考慮。不僅看其內容，看其形式，還要著眼于其內容和形式的統一。具體地說，小學階段習作評改的內容主要有以下三點：

1、是習作內容方面，主要看中心是否明確，選材是否恰當，即習作是不是圍繞中心選材。

2、是在習作的形式方面，主要看習作層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。小學生的習作，往往在結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式。另外，還要注意，標點是否正確，格式是否合乎規定。

3、語言文字方面。主要看句子是否通順、合理，句子與句子之間是否連貫，譴詞造句是否準確恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

以上三點就小學階段習作評改的整體工作而言。至于每次具體的習作評改，則要按照教材或教師的習作教學計劃確定的重點，從學生的習作實際出發，一般要與習作訓練的重點相一致。每次習作評改，內容要單

一、重點要突出，以便使學生注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、把評改習作的權利還給學生，并教給學生評改習作的方法 葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”但要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因的，而內因學生才是習作修改的根本。但是，小學生的知識、能力都非常有限，評改習作的能力不是說有就有的，所以，教師要多指點、多啟發。

首先，教師要提出明確的評改要求。在習作評改之前，要讓學生明確評什么、改什么。任何一次習作訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求，指導、評改都要以此為依據。這樣，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一方面。

其次，引導學生抓住文體特點進行評改。在評改之前，應先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如，給學生評改

說明文，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法等。學生明白這些后，對習作的評改就會有的放矢，做到胸有成竹。

其三、提供范文，集體評改，做出示范。師組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在習作評改中是怎樣反映出來的，從中悟出評改習作的方法。

其四、要指點學生評改習作的步驟。評改習作，第一要著眼于習作的整體，即習作的中心、選材、條理是否符合要求；第二，再從局部入手，即從字、詞、句、修辭、標點、格式等方面評改；第三，評改完之后，還要從頭到尾再讀，看評改是否得體。

其五，習作評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵。習作改得好，可以激發學生習作的興趣，還有助于教師及時發現問題，把準癥結，從而加強習作評改的指導性，有效地提高習作教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論；而評語又是教師和學生交心談心的有效形式。好評語既能讓學生感受到老師對自己的關心和愛護；又能讓學生正確認識自己的不足，并產生迎頭趕上的決心；還能激勵學生百尺竿頭，更進一步。因此，教師要把好這一關。學生把評語寫好后，要收來認真看一遍，如有不妥之處，要適當修改，盡力做到評語能對習作的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價，并且有針對性，主次分明。

四、提出修改意見

教師要反復強調堅持評改習作的文道統一原則，善于發現優點，包括一個新穎的觀點，一句過渡自然的話，甚至一個巧妙的用詞。對于缺點，用啟發性批語引起習作者的思考。

五、習作本回到習作者手中，要參考著同學、老師的評語再次修改習作。

六、還要持之以恒、循序漸進地進行，因為小學生自己評改習作的能力不是一蹴而就的。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片段到小習作，再到大習作，學生評改習作的能力就會不斷提高了。

總之，指導小學生學會評改習作，既要在激發起學生濃厚的評改習作興趣的基礎上進行，又要在學生明確評改什么、怎樣評改的基礎上進行，還要持之以恒、循序漸進地進行。這樣，小學生評改習作的能力就會從無到有，從有到弱，從弱到強，逐漸增強。

第五篇：淺談小學生習作評改能力培養(邱干濤)

淺談小學生習作評改能力培養

下都中心小學 邱干濤

許多作者都會深有感觸說：“好的文章是改出來”。傳統那精批細改全批全改的作文評改法在三十多年的作文教學中我采用了多少次，心頭總有那種事倍功半之感。究其原因是學生對老師批改得紅線滿身的作文毫無興趣，大多數學生看看分數和瀏覽一下評語，甚至連評語也不瀏覽就往書包里一塞。學生的作文水平沒有因老師的勤奮而明顯的提高。課標第二學段的要求習作做到：（1）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（2）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。筆者認為要達到課標要求作文評改重點必須向培養學生的作文自改能力轉移，在下謹敘本人淺見。

一、讀寫結合，交給方法。

習作評改對于學生來說的確不是一件容易的事。必須在平時的閱讀教學中交給他們評改習作的方法。在閱讀教學中有意識地開展讀寫訓練，讓學生在訓練中習得習作評改的方法。學生每次作文交上來后，教師應將所有的作文瀏覽一遍，使學生習作的情況了然于胸。提出修改建議，用平時的閱讀教學中學生已經習得的評改方法自主評改習作。讓學生用閱讀教學中習得的習作評改方法，評改自己習作的文序，文情，充實文之重點，摒棄文中累贅之言。這樣學生的習作就會朝言之有序，言之有物，言之有情靠攏，學生評改習作的能力也會與日俱增。

二、創新形式，勇于實踐。

傳統的習作評改方式已不能適應現代教學習作評改的要求，教師應讓學生這個學習的主人參與自己的習作評改實踐，因為學生各自的語言積累不一樣，對世間萬物的感悟也不同，只有讓學生自己參與習作評改，才能把自己的語言積累和自己的獨特感受充分展示出來。教師要大膽創新習作評改方式，有學生的自主評改，有同學的互評互改，有教師的精彩評改。用自主評改獲取再習作的實踐，在評改中，發現自己的進步，享受習作長進的喜悅，提升習作的信心。在同學互評互改中，吸收評改的精華，為自己習作評改水平的提升起取長補短的作用。教師在習作評改中必須依據學生的實際發揮主導作用，不同的學生不同的指導。有的學生側重字詞的正確使用，有的側重語句的通順，有的側重文序，有的側重文情??做到因材施教。在評語中不但要指出學生習作的不足，更重要的是指出習作的優點，評語要具有指導性和激勵性。讓學生在評語中學到更多的評改方法，獲取更大的評改信心，為學生提高評改能力注入活力。

三、勤于積累，提升能力。

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”要提升學生的習作評改能力就必須讓學生熱愛生活，勤于積累。只有這樣才能使學生在習作評改中字寫正確，詞用準確，句子通順，表達流暢，句含真情，妙句叢生。否則，學生掌握了習作評改方法也是枉然。“讀書破萬卷，下筆如有神”說得好，是呀，只有“讀書破萬卷”習作評改才能“下筆如有神”才能水到渠成。因此，必須引導學生去積累語言、情感諸多的習作評改知識，才能在習作評改中得心應手，方能提高習作評改的能力。

葉圣陶先生指出“改與作的關系密切，改的優先權應屬于作文，所以我想作文教學應著重培養學生自己改的能力??養成了自己修改的能力這是終生受用的.”要培養學生習作文評改能力，就要閱讀教學做到讀寫結合掌握評改方法調動學生勤于積累，積極參與習作評改實踐，提升習作評改能力，取得習作評改最佳教學效果。

2016.3