第一篇：淺談小學生作文能力的培養

小學生作文能力的培養

長寧學區張燁侯衛玲

語文教學作為一門基礎學科，具有非常重要的地位，而小學生作文指導課程作為小學語文教學中的重點、難點，更是受到廣大小學語文教師的高度重視。在小學語文作文教學中，如何提高小學生的作文能力，成為廣大小學語文教師首要研究的問題。

下面談談我對小學生作文教學的幾點看法。

一、優秀范文的示范作用

小學生的是非、優劣判斷能力還沒有完全形成，所以小學語文教師要幫助小學生選擇優秀的作文進行范讀。在進行范讀的過程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結構、語言運用等問題，幫助學生學習寫作方法，提高寫作水平。比如，在進行人物描寫寫作過程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進行范讀：他個子不高、剃著平頭、平時總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時，他總是第一個伸出上手去幫忙；他是一個堅強的人，自己遇到事情時，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個寡言的人，從不會對親人說一句我愛你們；他是一個好父親，雖然不會表達，卻總是默默地將兒女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教師可以讓學生進行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質？是以什么方法進行寫作的？你還有什么補充的嗎？學生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅強、寡言等特點，雖然沒有一句人物對白，卻將一個好爸爸的形象躍然紙上，表達了對爸爸的愛與尊重。可見，讀范文可以使學生在討論、分析中學會一些寫作方法，提高作文能力。

二、積累閱讀素材的訓練作用

作文能力，不但要靠教師的指導，同樣還要靠學生自己對作文素材的積累，這就需要增加小學生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學生的語言基礎，提高小學生閱讀能力，進而學會將閱讀中學到的語言表達技巧、作文寫作技巧等運用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學生的閱讀量，同樣需要語文教師的指導與幫助。語文教師要幫助小學生選擇適合他們閱讀、學習的文章，切勿為了追求教學效果，而推薦小學生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動的語言表達來激發小學生閱讀的興趣，進而提高小學生的閱讀能力。

比如，在進行敘事作文的寫作指導時，教師就可以提示學生 看過那些有關敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進行敘事的，在自己寫作時可以參照哪些寫作方法等等。小學生擁有一定量的閱讀詞匯與寫作技巧，就會很容易地完成敘事作文的寫作。

三、.注重能力培養，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學中的一個重要環節，在評改中我注意方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養的提高。

1.注重作文評語的多樣化。在評改時，對進步特別顯著的學生，應

用了鼓勵性的評語。如“這次習作，你進步大”。“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更加成功”。這些評語就可以讓學生明白自己的作文想象不夠豐富，在以后的習作中，他們會有意識地加以改進了。

2.實現講評語式的多樣化。根據學生習作的具體情況，有時選幾篇

各具特色的作文，進行對比評講，通過“評-改-評”的循環，讓學生真正評有所得。

四、注重因地制宜，提倡多種形式的作文教學

前蘇聯教育家魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量。”學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。實踐表明：因地制宜，精心審計課堂教學，豐富訓練形式，有利于激發學生的寫作興趣，是培養學生作文能力的一劑良藥。

五、注重個性培養，提倡多層次的要求

由于學生個性差異的存在，知識結構的不同，在指導寫作文時，我努力做好以下三點：

1.命題適度放開。在平時的訓練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個作文題目或者多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據自己個性，選擇所喜歡的來寫。

2.上交可先可后。在平時的作文訓練中，我要求那些“小作家”們寫

好后，只要經過認真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣們滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對于一些作文水平不高的學生，我允許他們用更多的時間去構思，查閱資料及修改自己的習作，滿意后再上交。如果作文質量差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧了學生的個性差異，而且讓學生認識了作文的不可應付性。

3.訓練疏密有致。對于優秀的學生，我適當加以作文訓練的密度，如每周安排寫兩篇作文，看兩遍課外優秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平一般的學生，則堅持少而精說為訓練原則，最多每周安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻”。

六、注意交流合作，提倡多渠道的積累

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們有米下鍋，就得從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活”。因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞佳句，指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來，還指導他們堅持寫日記……一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

我國的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學習。在小學教育階段，小學生作文能力的培養是小學教育的重中之重，只要我們

因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，那么在學生的眼里，作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，語文教師更是不斷地研究教學、了解學情，從多方面培養小學生的觀察能力和實踐能力，進而提高小學生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。

第二篇：淺談農村小學生作文能力培養

中央廣播電視大學

人才培養模式改革和開放教育試點專科

廣東廣播電視大學

畢業論文

題 目：淺談農村小學生作文能力培養

姓

名：余耿泉

學

號：1144001406367

專 業： 行政管理 入 學 時 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學作文的概況???????????????????????1

（一）教師對課標、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語言環境 ??????????????????2

（三）缺乏科學的評價式 ???????????????????2

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來???????????????3

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯系生活，培養搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺，培養準確表達的能力 ?????????????5

（三）因勢利導，培養信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進，培養自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻??????????????????????????? 8

淺談農村小學生作文能力培養

【內容摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”《語文課程標準》在關于寫作的這段建議中明確指出了培養小學生作文能力的重要性。農村小學生作文能力普遍較差，培養農村小學生作文能力應“兩手抓”，首先應轉變教師的作文教學觀，其次應更新作文教學的方法。

【關鍵詞】農村 小學生 課程標準 作文能力

一、小學作文的概況。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”《語文課程標準》在關于寫作的這段建議中明確指出了培養小學生作文能力的重要性。那么，在小學階段，學生的作文能力應達到什么要求呢？《小學語文課程標準》在課程總目標中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活，運用常見的表達方式寫作。”從中，我們可以解讀課標對于寫作的要求，“具體明確、文從字順地表達自己的意思”重在自我表達，發展個性；“能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”重在交流信息，傳達思想，適應社會需要。這兩方面的要求適合小學生年齡特點，適當降低了作文起始階段的難度，重在培養學生寫作的興趣和信心，使習作貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

小學生的作文能力是否能達到課標的要求呢？筆者長期在農村一線教學，深感情況不容樂觀。在對3所農村中心小學、4所完全小學的三到六年級共400名學生的問卷、座談調查的結果表明：作文內容不通順者占百分之二十三，內容不具體者占百分之四十六，內容不真實者占百分之四十一，對于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農村小學生作文能力普遍教差？筆者認為，主要原因有：

（一）教師對課標、教材解讀不到位。

《小學語文課程標準》在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現降低小學階段的難度，培養學生寫作興趣。古人曾提出寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過度到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段應該讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規矩和技巧對他是無用的。因此，在小學階段，應鼓勵學生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。然而，許多老師對于課標解讀不到位，盲目拔高要求，導致學生失去寫作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學生對寫作存在恐懼心理，缺乏寫作動機，自然寫不出好文章了。

（二）缺少良好的語言環境。

“口頭為語，書面為文”，寫作需要經歷從口頭語言到書面語言轉化的過程。農村學校學生的口頭語言多為方言，這無形中為學生的習作造成了一個障礙，習作中“不能文從字順的表達”的原因皆緣于此。同時，農村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農村學生語言積累造成了空白，習作中無話可寫，有話寫不出的現象普遍，從而造成了他們的習作平淡，簡單。

（三）缺乏科學的評價方式。

課程改革在全國各地如火如荼地開展，它為我們的教學帶來了縷縷清風，推進了素質教育的進程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學的壓力仍在困擾著師生。特別是農村，人們對于孩子的成績看得更重，只有高分，只有孩子升入重點高中才是你教學效果的最好證明。因此，教學中仍有應試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學生生活實際也得寫。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達真心實意，能用就好。習作評改由老師精批細改，乃至面目全非方為“佳作”??長此以往，學生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農村小學生作文能力是當前小學語文教學的一大課題。如何提高農村小學生的習作能力？筆者認為必須從如下兩方面進行努力。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——轉變教師作文教學觀。

曾經我們提倡“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學生一杯水，自己必須是自來水。”，無論是“桶論”還是“自來水論”，其共同點都要求教師要“學高為師”，這是良好教學效果的前提。作文教學更是如此，一個“出口成章”的教師，一個滿腹詩書的教師方能喚起學生對祖國優美的語言文學的贊賞，喚起學生對文學的愛好，喚起學生對寫作的熱情。從“桶論”到“自來水論”，還形象地反映了時代對于教師的要求。教師也得與時俱進，不斷更新觀念，不斷提高專業水平。時代在進步，教學理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應試教育的教學觀不放，那么他的教學就如一潭死水，導致學生厭倦。課程改革提倡師生共同成長，教師觀念轉變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學生滋養，促進學生健康成長。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學到底是什么？我們每個教師在觀念上首先要有所改變，作文教學不應是為了教會學生應試的八股文，它是培養學生的語文素養：

1、在寫作教學中，應當注重培養觀察，表現，評價的能力。

2、要求學生說真話，實話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵學生展開想象和幻想，寫想像中的事物，而非憑空捏造事實。

4、為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，自由表達和有創意表達，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫作實踐中學會寫作，提倡學生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉。——更新作文教學方式

“教無定法，貴在得法。”作文教學也是如此。要使學生愛作文，會作文，教師在改變教學觀念的前提下，應依據課標精神，創新作文教學方式，多渠道培養學生作文能力，力求“樹樹皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯系生活，培養搜集積累素材的能力。

要使作文真實、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫作的素材來自學生的現實生活，因此，要盡可能聯系生活實際培養學生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之，實事求是，說老實話，對自己負責。”培養這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發生的事件??通過留心觀察，及時記錄，不僅有了寫作的素材，而且能通過動作、神態、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。

2、精心設計，創設情境。教師要根據教材的安排精心設計相關活動，為學生創設良好情境，激起學生的情感體驗，從而有話可說，有話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學生自主尋找秋天，然后集中帶領學生走進秋天的

山野去聆聽秋語，在教師引領下有順序有目的地觀察之后，嘗試說秋天、寫秋天。由于學生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發，寫出的作文具體生動，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發。《語文課程標準》規定了小學每個年級的閱讀量，然而很多農村小學沒有落實。正是由于學生家里課外讀物有限，教師更有義務抓好學生的課外閱讀。可以開辦班級圖書角，讓學生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學校開展“手拉手”活動，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優秀讀物。有時，教師在班上誦讀一篇散文或一個童話，他的影響也是巨大的。在倡導學生閱讀課外書的同時，鼓勵他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對習作中能靈活運用的學生給予鼓勵，從而激起學生們的愛讀書、勤練筆、善積累的習慣。

（二）搭建平臺，培養準確表達的能力。

課標總要求提出要文從字順的表述自己的意見。一篇文章只有文從字順，方能準確表達自己的真心實感。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“作文一課，我謂認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關系于學養，習作課所不克任也。”

在農村小學生的習作中語句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語病多，意思表達不準確。如寫《記一件難忘的事》，“那天的太陽很大，我們砍了一會兒柴，就全身是汗了。我說：‘我們不砍了，回去先再說。’可是李明不同意，他說：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點點柴送給阿婆不夠他燒一天，我們再砍一點添。’”這段話中橫線處都是因方言造成的語病。二是語法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達

效果。針對這兩種情況，首先，教師應積極營造良好的班級、校園文化氛圍，強調在校內一定要講普通話，并從教師做起，讓規范的語言去影響、促進學生的習作規范。其次，教師可開展語言文字規范化活動，在黑板、宣傳欄設立“推普角”，在課前五分鐘開展“五分鐘演講”，在每周班隊會上舉行“小小推普員”培訓活動，豐富多彩的活動激發學生說普通話的興趣，培養說普通話的習慣。第三，針對習作中常見的語病開展專項訓練。讓每個學生準備一本“糾錯集”，將每次習作中的錯字病句摘錄下來，分析病因，寫出改正方法。每周，教師將全班同學的“糾錯集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯誤集體評析，長此以往，將語法修辭教學分散于每一次的評析中，且有具體的語言環境，便于學習，利于吸收，學生的表達趨于規范。此外，每單元一次的“口語交際”訓練也是培養學生文從字順地表述能力的重要手段，教師應精心創設情境，認真引導交流，及時糾正錯誤，從而不斷提高學生表達能力，達到說話、寫話具體、生動、形象、恰到好處地表達真情實感的能力。

（三）因勢利導，培養信息處理能力。

培養學生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養學生準確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因為寫作還得解決“為什么寫”的問題，也就是學生需要具備確定中心，根據中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每冊課文中，編者都有意識的安排內容或中心有一定聯系的文章為一組，教師應在每單元的教學中潛移默化的指導學生領會編者意圖，學習作者在材料的取舍、詳略安排上的獨到之處，并借鑒課文的寫法進行小練筆，讀寫結合、因勢利導，培養信息處理的能力。例如，學習了人教版第八冊《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓淘氣可愛兩方面表達愛貓之情，課后可布置學生觀察自己喜愛的小動物，以“我最喜歡的小動物是-------，它的性格可真-------”為開頭，寫一段話。學習了《我愛故鄉的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛的方法，寫一種喜愛的水果。模仿的目的在于最終的創造。要培養學生信息處理能力，還應在學生的習作過程中給予指導點撥。在習作前給予學生充分交流展示自己收集到的材料的機會，通過集體交流討論，從中選擇出真實、新穎、有意義的材料，有計劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學生具備了選擇材料、組織材料的能力，習作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進，培養自改作文的能力。

〈〈小學語文課程標準〉〉對于學生自改作文的訓練提出明確的要求。對中年級提出“能修改習作中有明顯錯誤的句子。”對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔”高年級小學語文課本中有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成要進行認真修改。可見培養學生自改作文的能力是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。然而，多數學生在寫完作文后就認為剩下的是教師的事了，不會改也不知怎么改。培養學生自改作文的能力，應循序漸進：

1．培養學生自改作文的興趣。教師要讓學生明白會寫作文還得會改作文，如通過“推敲”一詞的由來，“吟安一個字，捻斷數根須”的典故等，激起學生對自改作文的能力的重視。自改作文方式應多樣，通過互批互改，自批自改等形式激起學生對作文的興趣。給予學生展示自改作文成果的機會，通過原文與修改后作文的對比展示，激起學生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學生都會喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規范自己的修改符號，如好句用波浪線，好詞用小圓點，錯別字劃橫線等，修改符號統一規范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學生習作完成之后，教師先整體瀏覽學生習作，根據習作要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導學生集體修改。然后再讓學生修改自己的習作。最后交換修改，將學生分成幾個自改小組，好、中、差學生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習作后對學生批改情況再進行矯正、點評。通過自改、互改、培養了能力，又增加了學生合作能力。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”作文是富有創造性的學習，是素質教育的有利陣地。特別是農村教師，更應該轉變觀念，更新教學方式，使作文成為口頭說心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為孩子們人際交流過程中的良好工具，成為師生學習和發揚祖國優良文化傳統的有效途徑，成為師生成長過程中最具生命活力的歷程。

參考文獻：

1、《小學語文課程標準》北京師范大學出版

2、《語文課程標準解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專業化的理論與實踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社

6、《新課程與學習方式的變革》北京師范大學出版

7、《新課程與學生發展》北京師范大學出版

第三篇：淺談小學生作文能力的培養

淺談小學生作文能力的培養

鹽城市岡中小學蔡衛旭

作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫，常常絞盡腦汁拼成一篇作文。學生對作文課提不起興趣，習作能力難以提高，也制約了語文綜合素養的發展。那么，如何進行小學語文作文的教學？ 這是許多老師所關注的。下面談談我對作文教學的幾點看法：

一、觀察體驗生活，積累寫作素材

我國文壇巨匠魯迅先生曾說過：“此后如要創作，第一經觀察”，“要用自己的眼睛去讀世間這一部活書。”這里魯迅先生深刻地道出了觀察對于寫作的重要意義，可以說，觀察是學習寫作的一項重要的基本功，是獲得寫作材料的重要途徑，是寫作的基礎。

那么，怎樣去培養學生多角度的觀察能力呢?從哪幾個方面去提高這個方面的素質呢?

學生要觀察的事物很多，有人、動物、植物、建筑物，只要是能映入眼簾的事物均可以作為觀察能力的對象。我們可以通過有目的性、隨意性和無意識幾個方面去培養。有目的性地指導學生觀察事物，就是將一件物體在學生面前展示，指導學生從物體的形狀、大小、顏色、氣味、動靜等各方面去觀察。比如，要指導學生寫一篇狀物文章，題目是《我的文具盒》。這就要求學生各自拿出獨具特色的文具盒，或者教師展示出一個特別與眾不同、別具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示學生從多個角度去觀察：這個文具盒總體形狀怎樣?有多高?有多寬?有多長?面上有哪些圖案?用了什么顏色?內部結構有幾層?每一層是怎樣的?各層有什么用?這個文具盒對你來說有什么好處???等等。如果要觀察人，要著重觀察人物的外貌、行動，仔細聽其語言，體會其心理活動；觀察事物，要重點觀察事物的發生、發展、高潮和結果；觀察環境，要重點觀察一定環境中的各種陳設、建筑位置、輪廓構造；觀察景物，要重點觀察景物的特征，如顏色、狀態、大小 1

和變化等等。值得注意的是，不論觀察什么東西，都要要求學生學會從不同的角度去觀察，還要用自己獨特的看法去欣賞，用不同的敘述順序進行描寫。教師只提供必需的材料，給學生自由發揮的空間，盡情發揮，以便寫出文章的新面貌、新風格、新形象。

除此之外，還要向學生講清、強調：觀察生活不能單純依靠感覺，還需要思維活動的介入。這就要求學生還要做到有隨意性和無意識地觀察。要“觀”而且要“察”；既要有感官的索取，又要有心靈的伴隨。這樣，經過不斷地訓練，小學生的觀察能力就會得到有效培養，其素質也會得到逐步提高。

二、注重創設情境，增強寫作興趣

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達。“所謂把課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”（蘇霍姆林斯基語）

１．談話激發情趣。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學生的記憶，啟迪學生的心智，激發學生的情趣。不過，各環節側重點不同，課前談話重在激趣，總結性談話重在激情，教師課中的 “現身說法”則重在感人及鼓勵學生大膽談真話，表達真情實感。

２．實物或實景激發情趣。寫景寫物的作文教學，應結合實際，因地制宜，盡可能給學生提供實物、實景。實物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物。實景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學校、春景、秋景、家鄉的一處景物等，教師應事先布置學生觀察，或者有目的有計劃地組織學生實地觀察。

３．圖片或課件激發情趣。看圖作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向學生展示，以激發情趣，誘發想象。

４．演示激發情趣。如寫“我想發明的一種東西”之前，教師可將最近小學生發明的與現實生活密切關聯的“成果”與原來的進行對比演示（如“單腿圓規”與我們常用的“雙腿圓規”的對比），輔之以生動的解說，能迅速點燃學生思維的火花，激發學生發明創造的激情和靈感。

５．音樂激發情趣。文學跟藝術是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學生創造一個寬松的寫作環境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

６．范文激發情趣。教師要選好范文，鼓勵學生在模仿的基礎上獨創。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當然，運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是激發學生的創造激情。

７．以活動激發情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價、展示等活動也能激發學生情趣。

學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

三、寫好作文批語，合理引導學生

教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性。語言的藝術性不僅指教師課堂語言的藝術性，還包含教師批語的藝術性。藝術性的批語能激發學生學習的興趣，發展學生的思維，豐富學生的情感。我在作文教學中的批語注意了以下幾點：

1、肯定型批語

學生習作有的在遣詞造句上較優秀，有的結構較完整，有的有一個較出色的結尾或開頭以這些頭以這些長處，可采用肯定型批語。如：“這個詞用在這兒很貼切。”“你的結尾意味深長。”“你巧妙的過渡，使文章更精彩。”學生閱讀

3到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而激發他們寫作的興趣。

2、征求意見型批語

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學生某些不規范的語言，教師還是要適當點撥，但要用征求學生意見的口吻。如有學生寫道：“我實在很高興很高興。”教師可以這樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅’，是否更妥當？”

3、指導型批語

通常我們所說的批改作文，強調的是有批有改。這里的改不應該是教師的大量修改，教師應起一個指導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何改。學生習作中經常會出現這樣那樣的語病，教師不能簡單畫出句子然后寫上一句“這句話不通”。學生讀完這樣的批語仍是不知該如何修改。指導型的批語應給學生一點思考的空間，指出修改的方向。如學生寫道：“我的心情很激動，久久不能平靜。”批語可以這樣寫：“‘很激動’和‘久久不能平靜’重復了，能否選擇其一？”

4、欣賞型批語

學生的作文中會出現教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型的評語。一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。

表揚鼓勵必須照顧全面，尤其是善于發現后進生的點滴進步。要知道，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望”。

四、重視作文評講，積累寫作經驗

有些教師在批改完學生的作文后就結束了作文課，其實對作文的講評同樣是一個十分重要的作文環節。通過對作文的講評，不僅可以把學生的感性認識上升

4為理性認識，還可以讓學生總結寫作的經驗，從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。

1． 綜合評講。即對全班學生作文進行全面評述。它可以使學生了解一次作文的全貌，同時也有利于相互比較學習。當然，綜合評講也并非是面面俱到，更不能流于形式，而應該點面結合，面上的綜合宜略，重點內容與重點問題宜詳。一般地說，綜合評講的內容不易深入，因而多在新生入學后的第一次作文評講、開學初和期末作文評講時，采用這一形式。

2． 重點評講。又叫專門評講，它是一種集中一兩個問題專門進行評講的方式。根據本次作文的要求，從學生的作文中抓住一兩個帶有普遍性的重點問題，結合有關寫作知識，提高到規律上來進行評講，而把本次作文中的優缺點作為評講的例證。

3． 對比評講。選取學生的習作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改搞），或與范文比較，從而引導學生通過比較來懂得該怎樣寫的道理。比較的方式是多種多樣的：同題目不同寫法的比較，習作與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同體裁的比較，等等。

4典型評講。選取一兩篇習作作為典型進行分析、評述，可以啟發全班學生對照自己的作文，進行研討、探究。典型的習作，可以是上乘的，中等的，也可以是問題較多的。應該注意的是，要根據本次作文的具體要求來衡量，進行評講時仍要以正面引導為主，絕不能挫傷學生的積極性。

這些是教師常用的評講方式，只要恰當運用一些作文評講方式，對扭轉作文教學的不利局面，解放教師，突出學生的主體地位，提高學生的語文素養不無裨益。

以上是對于小學作文教學的幾點想法，限于小學生的理解能力與接受能力，以及他們的知識面，小學生作文能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，作為一名小學語文教師，我們必須把自己對教育的滿腔熱忱與對小學生的關愛結合起來，循序漸進，運用各種有效方法，通過對小學生的耐心指導來實現小學生作文能力的逐步提高。

第四篇：淺談小學生閱讀能力培養

淺談小學生閱讀能力培養

閱讀目前已經是人們獲取知識、建構能力的基本學習方式。在小學數學教學階段，如何引導學生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經成為一項重要的教學任務。文中將具體闡述小學數學教師應該如何培養學生的數學閱讀能力，順利優化學生的數學學習行為。

課前設計閱讀任務

在新課改下，小學數學教師要主動構建新型的師生關系，促使學生自主學習數學知識，在課堂教學中引導學習參與數學探究，突出學生的主觀能動性。但是，要想讓小學生實現自主學習，就必須改善學生的學習狀態，豐富學生的知識儲備，讓學生有話可說、有題可解。為此，教師可在課前設計數學閱讀任務，圍繞課堂重難點知識引導學生整理數學材料，自主閱讀數學知識的起源、發展，豐富學生的數學認知結構，促使學生積極探索數學概念。如此，可讓學生積累有效預習經驗，也能直接改善學生在課

堂上的學習行為。

在問題解決中組織閱讀

有人認為，要想促使小學生會學數學，那么就必須組織豐富多元的問題解決活動，由此培養學生的數學閱讀能力，促使學生真正實現自主學習。

值得一提的是，解題活動通常會伴隨著豐富的數學閱讀活動，小學生需要自主閱讀題目條件、分析設問方向，并由此猜想問題答

案，然后圍繞問題整理數學資料，展開邏輯推理與直觀想象，從而順利解題。因此，在問題解決活動中，小學數學教師要組織數學閱讀指導活動，讓學生主動攝入有效的數學知識素材，效培養學生的數學閱讀能力。

比如在“快樂的家園”一課教學中，小學生就要學習10以內數的認識，為了讓學生在數學課上自主參與問題解決活動，我設計了多個練習題。第一道練習題寫出“3”這個數字，然后讓學生觀察幾組圖畫，按照“3”去劃掉多余的圖形。第二道練習題則是學生根據數字去補充圖形的數量，本身便是考查學生對數字的認讀能力，可以直接鍛煉學生的數學閱讀能力。

因此在數學課上，我組織學生認真閱讀題目條件，讓學生根據審題結論去填充、刪減圖形，由此檢查學生是否能夠正確讀數。另外，我還會在數學課上編寫一些應用題，用此類題型培養學生的數學閱讀能力。

以繪本資源組織拓展閱讀

在課外拓展教學中，教師要引導學生實現自主閱讀，培養學生的數學閱讀習慣，從而順利提升學生的數學閱讀能力。其中，為了確保小學生能夠在課外自主閱讀數學繪本，教師要利用數學繪本資源培養學生的數學閱讀興趣。

為了促使學生在課外自主參與數學閱讀活動，我每天都會讓學生閱讀一個數學繪本，如《首先有一個蘋果》《爸爸，我要月亮》《讓誰先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會吐銀子的石頭》等。這些數學繪本中

蘊含著豐富的數學道理，只要小學生能夠理清故事的主要線索與內容，有效更新知識結構，內化更多的數學概念，培養學生的數學認知能力。為了及時檢測學生的自主閱讀效益，我還會不定期組織數學閱讀交流活動，讓學生分享自己通過繪本閱讀所積累的數學知識、最喜歡的數學閱讀繪本故事，以便讓學生使用數學語言描述相關問題，同時也能達到培養學生數學表達能力的目的。

總之，在小學數學教學過程中組織數學閱讀教學指導活動可以直接改善學生的學習狀態，也有利于提升學生的自主學習能力，讓學生順利實現有意義學習。為此，教師便要在課前、課中與課后三個教學環節豐富數學閱讀活動，根據各個階段的教學任務整理數學閱讀材料，培養學生的數學閱讀能力，逐步提升學生的自主閱讀水平。

第五篇：培養小學生自律能力

培養小學生自律能力

梨園小學：江宇

如今，全面推行均衡教育素質教育，在小學階段應試教育基本被取締，學生們，能夠較輕松地學習，綜合能力也得到提高。同時學生及家長已沒有了考試升學的壓力，部分孩子對待學習開始松懈，連該掌握的基礎知識也拒絕，該完成的作業不做，該聽的課不聽，真擔心進入中學后該何去何從？所以我認為無論是在學習、生活、社會交往，還是在思想品德修養中，都要求小學生具備一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。與他律（指接受他人約束）相對。所謂“律”,即約束之意也。約束,今人又常稱“監督”。因此,自律,也可以說就是同體即自我的檢查監督;他律,就是異體,即接受他人的檢查和監督。自律能力是在小學生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結果，又是小學生進一步學習、發展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養小學生的自律能力是小學教育工作的一個重要任務。一般可以通過以下幾種途徑培養小學生的自律能力。

1.通過課堂培養小學生的自律能力

兒童入學后，面臨著全新的世界，新的生活環境、新的學習科目和要求、新的師生關系和同學關系等。同時，與幼兒園相比較，小學對兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學生守則》、《小學生行為規范》及各具特色的校規等。

如要求兒童按時到校、專心聽講、認真做作業、發言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學生自律能力形成的基礎和前提。只有當這些外部的影響和要求被學生所接受，并轉化為其內部的道德需要，形成某種道德信念且表現在一定的行為中的時候，在學生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養小學生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進行。他律是基礎手段，而自律是結果、是目的。對小學生進行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉化為自律。而對于小學生來講，由于其在校的時間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識、發展能力，還是養成一定的思想品德等都主要是在課堂教學中通過教師的教育和影響來完成的。因此，小學生自律能力的培養也應該通過課堂教學中的他律因素來進行。這里的關鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規和課堂紀律來培養小學生的自制力，從而發展其自律能力。

2.掌握小學生心理發展的特點和水平。培養他們的自律能力處于學前期和學齡初期的兒童蘊藏著巨大的潛在的主動性、積極性和能動性，但由于受其身心各方面品質發展水平的局限，這個時期的小學生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。因此，在這一時期他們無論在道德認識的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養成上都主要是在教師、家長和社會等外部因素的影響下實現的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學生年齡的增長及身心發展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評價能力開始形成和發展，這為小學生自律能力的產生奠定了客觀的基礎通過上述分析，可以看到小學生自律能力的形成和發展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發展的年齡特征是相對穩定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據。因此，如何根據小學生身心發展的特點和水平，提出適當的教育策略就成為培養小學生自律能力的關鍵。

3.通過教師的榜樣示范培養小學生的自律能力。教師的社會角色的心理特征是復雜多樣的，他既是父母的代理者、知識的傳授者、課堂紀律的監督者、集體的組織者，又是學生的朋友和知己、心理健康的維護者，而且在小學生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學生身心發展的未成熟性和依賴性及其強烈的向師性，決定了教師在小學生思想品德形成和發展中的巨大示范作用。教師總是作為一個榜樣在潛移默化地影響著學生，而學生總是自覺不自覺地、有意無意地學習和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴于律己等優秀品質，無疑有助于學生相應品質的培養。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養，品德也只能通過品德來培養，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他也就不能發展、培養和教育別人。”因此，要培養小學生的自律能力，首先要求教師嚴于律己。通過教師的榜樣影響學生并形成他們的自律能力是培養小學生自律能力的一條有效途徑。

4.通過鍛煉兒童的意志，培養他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質的發展與自律能力的形成有直接關系。這兩種心理品質有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動中表現出來的，并且都與克服一定的困難相聯系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養是形成他們自律能力的基礎。通過鍛煉意志品質，使他們養成善于控制和支配自己行動的能力(自制力)，而自制力是自律能力內部構成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發展起來。因此，通過小學生意志的鍛煉來培養其自律能力是一條切實可行的途徑。在學校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養小學生的意志品質：①教育小學生樹立遠大的理想;②培養小學生自覺遵守紀律和生活制度的習慣;③從平時學習、生活中一點一滴的小事著手，培養其意志;④要有意識地使小學生在困難的環境中得到鍛煉。

5.啟發小學生的主動性，培養他們的自律能力。自律能力從本質上講，是個體出乎內心意愿的一種行為。從學生自律能力形成過程的心理機制來看，它經歷了下面四個階段：①外部的影響和要求(他律);②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉化為自身內部的道德需要;③在內部道德需要的基礎上，形成一定的道德信念;④學生根據已確立的道德信念對自己的行為加以調節和控制，即在行動中表現出一定的道德自律能力。

在上述四個階段中都貫穿著學生內部的主觀能動性。因此，要培養小學生的自律能力，最關鍵的就是要啟發學生的積極性，發展學生的自我意識，讓學生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調節、控制和支配自己的行為。惟有如此，小學生才能由他律轉化為自律，小學生的自律能力才能形成和發展起來。