第一篇：培養小學生作文創新能力新策略

培養小學生作文創新能力新策略

澄海區蓮下中心小學

許素媛

一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎

一說起作文，學生們叫苦連天，老師愁眉不展。從我校目前的作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限。為了改變這個現狀，我認為必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

1．從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

2．從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。

①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空??”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。

②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。

（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不

同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。（3）在學校或班級的板報上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

（4）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

（5）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。

二、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵

創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。

1．沖破定勢，訓練學生思維的發散性。

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

（1）同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。（2）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《“活雷鋒”》這個作文題，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

（3）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

（4）同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引 導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組

題目。《美麗的校園》（側重于敘事抒情）、《我們的學校》（側重于說明）、《我愛我的學校》（側重于議論）、《我們學校的未來》（側重于假想）。

2．充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系

目前，那種封閉的、僵化的“教師講──學生寫”的作文教學模式依舊存在，這嚴重妨礙了學生創新能力的發展。我想，要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系： 營造氛圍，誘發創新熱情→放膽表達，拓展創新思維的空間→交流合作，激活創新思維的火花→評優激勵，激發新的創新動機。

（1）營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

（2）放膽表達，拓展創新思維動空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

（3）交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自 愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互

改。

（4）評優激勵，激發創新動機。在作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”──只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。“評優法”的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。

我堅信：事在人為！只要我們認準作文課改目標、方向；腳踏實地拓寬作文訓練的時間和空間；拓寬作文訓練多種途徑；多給予指引與鼓勵，學生的作文創新能力一定得到切實培養。

第二篇：淺談培養小學生作文的創新能力

淺談培養小學生作文的創新能力

摘 要：作文是小學語文教學中不可缺少的重要環節。學生作文，獲取材料是基礎，把握方法是橋梁，形成能力是目的。學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師必須更新教育觀念改革作文教學的內容和方法，以喚起學生的作文興趣和創作欲望，才能提高學生的創新作文能力，培養學生的創新精神，從而探索創新作文教學的思路。

關鍵詞：學生 語文教育 作文教學 創新;

創新能力是指人在創新活動中發展起來的各種能力的總和，主要是指能產生新設想的創新思維能力和能產生新成果的創新性技能。而在教育階段，培養創新能力，不是要求學生天天有發明創造，而是在教師精心設計的講解與訓練中，使學生具有創新意識、創新精神、創新思維等基本的創新素質，從而達到培養創新能力的目的。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”21世紀的語文教育，在創新教育中占有極其重要的地位。面對新世紀的挑戰，語文教學如何培養創新人才，培養創新能力，已成為迫在眉睫的重大課題，在作文教學中培養學生的創新能力顯得尤其重要。“教師不是實驗者，而是學生作文的指導者和幫助者。”學生不會寫自己不感興趣的事，也不會天生具有創新能力，傳統的作文教學很難啟發學生的思路，培養學生的創新精神，所以，教師必須更新教育觀念改革作文教學的內容和方法，以喚起學生的作文興趣和創作欲望，才能提高學生的創新作文能力，培養學生的創新精神，從而探索創新作文教學的思路。

錢夢龍老師曾說：“創造往往以摹仿為先行，而摹仿又必須以創造為目標。”我們常說：“文貴有新意。”沒有創造哪來的新意呢？所以提高學生的思維能力，培養和發展學生的智力，鼓勵創見，才是作文教學中應當著重下功夫的所在。

那么，在作文教學中如何培養學生的創造能力，強化學生的思維訓練，啟發學生的靈感，打開學生的思路，有效地提高學生的寫作興趣和能力呢？

一、培養直覺，積累寫作材料和寫作素養

直覺是一種無意識的思維，不像邏輯思維是我們有意識地按照推理規則進行的，因此，直覺像是思維的感覺，人們通過感官的感覺，只能認識事物的現象，可是用直覺就能夠認識事物的本質和規律性。所以直覺也可以說是思維的洞察力，語言訓練必須和思想認識的提高緊密的結合在一起，“意”為主，“辭”為從，意在筆先，辭隨意生，只有對客觀事物有正確、全面、深刻的認識，只有在思想上十分清晰，語言上才會明確、生動、流暢。高度的直覺能力來源于個人的學識和經驗，所以要在寫作教學中培養學生形成寫作直覺，重要的在于積累寫作材料和寫作素養，那就要求教師在平時的閱讀教學中注重讀寫的結合。讀是接受，寫是表達，讀和寫是緊密相關的兩種能力。讀可以在吸取知識中引起求知欲，又可以從研究他人文章寫法中得到借鑒，所以讀既為寫作積累了材料，又學習到了寫作方法，提高了寫作素養。

另外，也要求教師培養學生在日常生活中的觀察能力，在生活中吸取寫作材料。如自然界中云彩隨風漂浮，樹木枝葉在微風中婆娑搖曳，海上浪花飛濺，林中小鹿奔馳，燕子翻飛，鳥雀啁啾，無限風光令人陶醉。領略大自然中無窮無盡的美，才能使學生積累生活中美的材料，激發學生的創造欲望。六朝時著名文論家劉勰說過：“積字以儲寶，酌理以富才，研讀以窮照，馴致以懌辭。”前三句講的是材料的積累和提高，觀察分析能力的重要性，最后一句講辭章修養方面的作用。只有在不斷豐富材料，提高材料運用的能力上提高構思能力和駕馭語言的能力，否則，作文就會成為無源之水，無本之木。中國的俗語：“看菜吃飯”“量體裁衣”“巧婦難為無米之炊”道出的也是這個道理。

二、啟發靈感，打開思路

目下學生談到作文難，往往以沒有“靈感”來解釋，從表面上看來，學生如是說是一種無奈，但從本質上看，學生是一種無奈的搪塞。因為“靈感”叫人感到玄妙得很，它總是不知不覺地鉆近頭腦里來，可以說是“潤物細無聲”。那么，何為靈感？靈感從何而來呢？又如何培養學生的靈感呢？

靈感是科學家在創造過程中達到高潮階段出現的一種最富有創造性的心理狀態，在這種狀態中，科學家會突然作出發現，文學家會突然構思出絕妙的情節、動人的詩句。大量的實例證明，靈感是創造者在頑強的、孜孜不倦的創造性勞動中達到創造力巨大高潮和緊張時所處的心理狀態。靈感是創造性勞動中普遍存在的現象，所以創造是富于靈感的勞動。靈感又是長期辛勤勞動的結晶。藝術大師列賓說：“靈感是對艱苦成功的獎賞。”可見靈感并不是虛無縹緲的，不可捉摸的東西，更不是只有天才才有的，只要勤奮，總有一天會“功到自然成”，靈感油然而生。所以，要激發學生的寫作靈感，唯一途徑是引導學生做大量的、多樣化的練筆。

現行的寫作教學模式往往帶有很大程度上的一統性，學生往往只是通過課堂命題來完成寫作任務，這種單一而呆板的作文形式往往使學生缺少發現，因而“言之無物”，這樣長期機械化的訓練結果，使學生既少了寫作興趣，又少了寫作欲望，更不會產生寫作靈感。實踐證明，多樣化的練筆手段廣開教師寫作教學之路，打開學生寫作靈感之門的唯一途徑。剪報練筆、時文鑒賞、課前演講、辯論競賽等等百花齊放，才能形成百家爭鳴之勢，學生的寫作靈感才會“油然而生”，乃至“萬馬奔騰”。學生只有在多角度、多渠道的表達訓練中，才能喚起他們自我設計、自我創造的熱情，才能形成他們“以我手寫我心”的寫作沖動，才能形成學生寫作靈感的源泉。

三、培養想象力，創設情景

其實一切創造性的活動都離不開想象。想象是對記憶中的表象進行加工創造以后得到的一種形象思維，是一種創造性的形象思維。英國詩人雪萊說：“想象是一種創造力，也就是一種綜合的原理，它的對象是宇宙萬物和存在本身所共有的形象。”

一個文思敏捷，會寫文章的人，往往想象十分豐富，腦子里受到某一事物的觸發，就會聯想到許多有關的人和事，眼前仿佛浮現出一幅幅生動的圖景。一個會想象的人，腦中宛如有活水，漣漪波瀾，層疊不窮。愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象力如此重要，下筆作文就要讓自己的思想插上翅膀奮力翱翔。現在學生寫的文章往往顯得“干”，內容空洞，毫無形象生動可言。譬如抒情，往往用什么“多么美麗”、“非常偉大”等概念化的詞語凌空地抒情，讓人讀了味同嚼蠟，寡淡無味。抒情的文章要寫得豐滿動人，首先必須對借以抒發感情的“物”進行深入細致的觀察。要做到托物言志，借物抒情，單“目注”，即精細觀察是遠遠不夠的，還需“神馳”，就是從觀察實物出發，開展想象。這樣，文章的意境才能跳離畫面，才能有廣度，文章才能有血有肉，生動形象。寫文章不能就事寫事，就物寫物，就人寫人，要由物及人，由情寫景，由此及彼，由近及遠，這樣才能使文章內容豐厚，意境開闊，思想深刻。所以作文教學必須培養學生想象能力，使學生學會下筆前“寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里”，下筆時才能如行云流水，縱橫馳騁。

教學的本質在于培養學生創造的能力，所以，其目標不應僅僅停留在學生寫出一篇文章上，而在于逐步提高學生的寫作能力。所以在寫作教學中要注意培養學生發現生活、感悟生活、創造生活的能力，以形成學生的寫作直覺，激發學生的寫作靈感，啟發學生的寫作想象，只有這樣，才能實現寫作教學的全面豐收。

作文是語文學習中的重要環節，直接反映語文水平，所以作文教學尤為重要。可為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以至多年來一直未走出“高耗低能”的怪圈，學生作文缺少真情實感，缺乏創新。歸納起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個學生，每一個學生又以相同的方式寫作相同的內容。然后教師以相同的評分標準進行統一的評價。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語，寫膩了，學生看煩了，時間一長，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創新了。我們要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際，具體地說，就是根據學生認識水平和思維能力發展的實際確定作文的內容主題，作文應該立足于平素貌似普通的日子，從中挖掘出作文的“根”，讓學生有話可說，有感而發，充分尊重學生的思維選擇，價值取向。教師應感應時代的脈搏，解放蒙蓋學生大腦和眼睛的外部束縛，細心引導學生走進生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現生活。農村有的是城市里無可比擬的自然風光：綠油油的秀色可餐的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯輕柔粗獷的河流。這些都可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應進行與學生生活思想密切相關的經常性的課外練筆，大幅度增加寫作實踐量，養成經常寫作的習慣，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結構，純粹為了“寫點什么”，由于真實的寫作寫的是學生想說的話，所以不會增加學生的負擔。語文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學生在最好的語言環境中成長為一個有文化的人。還要大力提倡創新，創新是作文的靈魂，是學生彰顯個性，充分發揮個人才智，體驗寫作快樂的關鍵。

語文教學必須面向現代化，適應國家經濟建設和社會發展的需要。要注意體現一定的世界氣息和時代精神，也就是教時代所當教，學時代所當學，能為時代所用。時代的號角已經吹響，教師專業發展的步伐正在前進，我們應該不斷實現自我更新，成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，成為新課程的“研究者、開發者、決策者”，學會思考，學會創新，緊跟時代的步伐，實現教師和學生的共同進步。

第三篇：如何培養小學生的創新能力

談小學生創新能力的培養

《摘要》“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新教育已成為素質教育改革的主旋律。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養學生的創新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教育教學中如何培養學生的創新能力成為一個重要的課題。

一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質教育觀

以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養。過分強調知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創新思維，抑制了學生的創新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養學生的創新思維是勢在必行。根據全面實施素質教育的要求，真正實現學生全面和諧發展的教育目標，教師應從以下幾個方面轉變觀念：

1、學生學習的性質應由接受性、繼承性轉變為探索性、創造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創造。

2、知識不再是教育追求的目的，而是實現創新的手段。創新教育中知識由目的因素變為過程因素或手段因素，學生應運用所學知識，不斷開拓創新。

3、教學內容上，要從單純的語言知識傳授轉向既學語言又學文化科技知識，培養人文精神。

4、教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應以培養學生的創造素質為出發點，最終真正培養學生的創新能力。

當代教師的教育理念應當以學生的和諧發展為本，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準，培養學生的創新精神,全面提高學生素質。使教育過程成為教師和學生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學生汲取知識的引路人，和學生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學生最知心的良師諍友。

二、創設問題情境、激發學生的創新意識

強烈好奇心，是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養追根究底精神的催化劑。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變為“我要學”，自主地參與學習，激發創新興趣。小學生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導，創設一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發表自己的見解，對他們不經意的創意有意識地加以強化。久而久之，學生的好奇心、自尊心逐漸與創造性有機結合起來，逐步形成創新意識，發展創新能力。教育教學實驗表明：任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規。讓問題進課堂，進頭腦，強化問題意識，是實施創新教育的重要手段，是激發學生創新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設計教學環境，善于創設情景，設置懸念，精心設問。問題的提出，問題的發展，解決問題的途徑和方法都應在教學過程中引導學生循序漸進的、科學的滲透完成。一定要杜絕

教師包辦代替，讓學生必須按教師“畫的線”去走的現象，真正落實學生的認知主體地位。學生改變對教師的依賴性，主動去發現問題，提出問題，解決問題。使學生在問題和懸念的激發下去主動探究，主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學習中逐步培養創新意識。

三、激勵質疑，培養創新精神

“學起于思，思源于疑。”思維從疑問開始，培養學生的問題意識，從有疑到無疑再產生新疑是不斷激發學習動機，培養創新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導學生主動發問，鼓勵學生質疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質疑、討論、釋疑，尋找知識的關鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創新意識，從而達到主動學習的目的。

培養學生大膽質疑、發問，首先要教學民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統的教學思想和方法，建立良好的師生關系，為學生營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學氣息的學習環境。這樣學生才能敢想、敢問、大膽質疑猜想，暢所欲言。在教學中，教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學生的發問和大膽質疑，要加以肯定，及時表揚，讓學生經常有享受成功的心理體驗。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能給學生一種強悍的動力，激發起積極性。

其次，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。學生提出問題的過程，就是創造的過程，即使有時是不恰當的甚至是荒唐的或錯誤的，也不能批評和任意抹煞。要善于發現其中的閃光點加以肯定，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎上引導學生分析認識上不合理的原因，再由本人換一個角度去思考，讓學生自司自明。這樣既保護了學生創新、質疑的積極性，又培養了學生良好的科學思維品質。

再次，在鼓勵學生發問、質疑和創新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創造的潛能，差生的創造潛能同樣深厚，關鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關注優等生的創新意識及創新精神的培養，而忽視對中、差學生的培養，要善于發現其優點、特長及創新的潛能。鼓勵他們發現問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學習品質和創新精神。

四、引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養學生的創新能力

強調實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，創新精神和創新能力的培養也就無從談起。創新精神和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創新的基礎。因此，說到底，創造力是一種獲得性或實踐性的能力。那么如何培養學生的實踐能力呢？

首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。

其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調查、活中不被人注意的小事加以聯想而形成的。由此可見，小學生應該多讓小學生想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯想。我園就經常開展下列實驗、創造發明等活動，激發學生對社會、對科學創新的興趣，培養學生的創新能力。

在教學實踐中，作為教育工作者的應做個教育實踐的有心人，經常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養新一代具有創新精神和創新能力的新型人才。

總之，在教學教學過程中，最大限度的利用各種機會創設情境，開展豐富多彩的創新活動，擴大了學生的創新視野，對于發掘學生的智力因素和非智力因素，培養具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的新型人才起到了決定性作用。

談及小學生創新，有些人可能會不以為然，認為小學生年幼無知，尚不懂事，只有玩和淘氣的份，談什么創新，這豈不是夸大事態。然而，如果你做個有心人，經常留意小學生在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發現：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃現著創新的火花。不妨舉這樣兩個例子，如：小學生在玩醫院游戲時，會臨時用一扇門做玩具，小醫生舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用身體貼著門，這就是表示在拍片；再如：餐廳里的小顧客需要調味品時，服務員會用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認會顯得稚拙、簡單，但只要是小學生充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，不要用成人的思維標準和生的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明小學生在思考和鉆研，教師要正確引導；通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓練小學生的想象；讓小學生多參 加社會實 踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎。

講究創新方法是決定創新成敗的關鍵，是實現創 新能力提高的有效途徑。

一旦有了創新的意識和靈感，必須通過一定的方法才能實現。教給小學生多種創新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創新的方法對小學生今后的學習或者工作都是有幫助的。小學生最常用的有三種，第一：一物多玩法。在體育游戲中我們經常會組織類似的活動，如：教師會鼓勵小學生用一只皮球玩出多種花樣，拍、滾、拋接、夾球跑??一個人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高小學生活動的興趣，鍛煉身體，更能激發創新的欲望。第二：組合法。不同組合也是創新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，小學生在活動中能真正體驗到創造出新“產品”的樂趣。由此可見，小學生可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創新能力的培養。第三：聯想法。根據平時生活或學習中碰到的偶發事件，觸發創新靈感，展開想象翅膀，通過聯想而有新的突破。象牛頓推理出的萬有引力、瓦特發明蒸汽機等都是從平時生

活動如：添畫聯想。教師可以畫半個圓，讓小學生添上喜歡的點、線等，并說出象什么；觀物聯想。教師帶領小學生拾落葉，并有意引導小學生用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象??通過這些活動來激發小學生的創新智慧。

四、提高創新能力

講究創新方法是為提高創新能力奠基的，為了提高小學生的創新能力，教師并不一定要去創設“創造角”，設計所謂的創造性活動，因為一旦使得創造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，小學生創新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住小學生身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學生內在的創新沖動釋放出來。

1、拓寬小學生的視野，增長小學生的知識。豐富的知識可以引發小學生創新的火花，知識是具備創新能力的基礎。只有當知識積累到一定程度時才能觸類旁通。在教學過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養興趣入手。

2、培養小學生提出問題的能力。要打破教師向小學生提出問題的習慣，盡可能培養 小學生向教師提出問題的能力。要讓小學生提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發小學生探索的欲望，不斷提高創新能力。

3、幫助小學生提高處理問題的能力。教師不要急于回答小學生的提問，可以設法引導小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。在科學活動中我們經常會這樣去做。如：為了讓小學生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調羹等多種工具讓小學生去嘗試，在操作中小學生發現了篩子分物的快捷、方便。通過這種形式讓每個小學生積極思考，培養其有創意地解決問題的能力。

總之，每個小學生生來具有巨大的創新潛質，如何才能最好地挖掘這種潛質是當今教育關注的問題，良好的環境，豐富的生活能充分調動小學生的激情，啟動聯想，發展想象，對小學生創新能力的培養有著獨特的效果，這是實現創新能力培養的有效途徑。

第四篇：如何培養小學生的創新能力

如何培養小學生的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂。

當今世界，飛速發展，各行各業都在呼喚創新性人才，各種具有創新思維和創新精神的人將在社會發展中起主導作用，那么怎樣培養小學生的創新能力呢？首先要讓孩子相信“我能做得更好”。有了這種信念，就會使孩子的大腦活躍起來，如果只想“不可能”“我不會”“我不懂”，那么就不可能創造了。

其次，讓孩子多留心觀察生活，多問敢想。創新并不神秘，把別人不敢做的、不敢想的，做出來、想出來就是創新。也許生活中的一點小事可能就會將孩子引上成功之路。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”好奇多問的孩子，最有希望成為有創新精神的人才。

再次，俗話說“興趣是最好的老師。”要培養孩子的創新能力，就要培養孩子的興趣。比如孩子用七巧板拼圖，今天拼了一個小兔，明天拼了一個小狗，后天還想拼一個小鹿，孩子的創新能力就是這樣培養起來的。

最后就是允許孩子犯錯。世界上不知道有多少發明是在意外中誕生的。如果希望把孩子培養成具有創新精神的人，就不要害怕孩子闖禍犯錯。可口可樂知道是誰發明的嗎？就是一個闖了禍的年輕人。還有愛迪生，也是一個很好的例子。因此，讓孩子積極面對生活中的一切，努力改變現實，就會出現奇跡。

第五篇：淺談小學生創新能力的培養

淺談小學生創新能力的培養

楊芳

摘要：創新意識的培養，是一項系統工程，必須從小學抓起。小學數學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，自然也是培養學生創新能力的主渠道了。那么，如何在課堂教學中培養學生的創新能力呢？下面談幾點我的認識和體會。關鍵字：創新能力思維提高

一、激發學習興趣，誘發創新欲望。

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”①這意味著創新不是那些社會精英的權利，每個人都可以去創造。只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創造發明的源頭。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因此，在小學數學教學中教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學生的探究、創新意識就會孕育而生。

例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出一些是3的倍數的數，然后把其中一些在各個數位上的數字交換位置，如567→576、675→657、756→765，讓學生檢驗變換后的各個數還是不是3的倍數。學生會驚奇地發現：“奇怪！怎么和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？這里面有什么奧秘？”從而使他們萌發出強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。這樣利用學生的好奇心，巧妙地引發了學生的認知沖突，急于探究，積極思維，對新知識充滿強烈的求知欲，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

二、引導自主探索，增強創新意識。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”②“吃花生必吃帶殼的”，③用林語堂先生的一句話形容 1

學生的自主探索最合適不過，自主探索猶如“剝殼”，剝殼越有勁，花生越有味道。因此，在教學中，要引導學生去發現問題，去掌握規律，要讓學生去體驗獲取知識這一過程的酸甜苦辣。

例如：我在教一節“面積和面積單位”的課上，在學生認識了平方厘米這個面積單位后，用1平方厘米去量黑板面積，并問學生什么感覺，以激發學生尋求更大的面積單位的欲望。這時我沒有直接告訴學生現成的答案，而是引導他們：“這個比平方厘米大一些的面積單位由同學們自己來創造，哪個愿意來試一試？”頓時，學生情趣高漲，馬上由許多學生說：“平方分米”。這時，馬上給予“同學們真了不起，你們創造了一個面積單位”的贊揚。但我沒有就此停下來，又把學生的思維領向新的高點：“老師不講，同學們不看書，誰能說說剛才你創造的1平方分米有多大嗎？能在空間比劃一下嗎？”這時學生的思維特別活躍，很快有同學演示出來了。我趁熱打鐵：“誰能說一下1平方分米是怎樣得來的？”在這一探索過程中，在教師的組織下學生自主地觀察、起疑、比較、爭辯、歸納??終于得到發現。著名數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也是最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”④學生在再創造中學會了創造，其意義遠遠超過了獲得知識的本身。

三、鼓勵標新立異，發展創新思維。

數學家華羅庚先生曾經說過：“人之所以可貴，在于能創造性地思維”。依據學生喜歡標新立異、表現自我的心理特點，我認為在數學教學中教師應該支持、鼓勵學生思考問題時能打破常規，不墨守陳規，用于創新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養學生的求異思維，提高學生思維的獨創性。

例如：在教學“梯形面積計算”時，預先讓每個學生準備兩個大。

小全等的梯形，課堂上啟發學生根據學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導方法動手拼一拼，看能不能轉化成已經學過的圖形，小組相互協作動手拼擺，很快就可以發現能拼成一個平行四邊形并發現拼成的平行四邊形的高就是原梯

2形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出公式：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。當我提出是否還有別的推導方法時，其他小組立即說出了他們的方法：用一個梯形沿中軸線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式；還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形也可以推導出公式：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。可見，培養學生從各個角度去研究問題，不但激發了學生學習的探索興趣，而且發現了許多解題方法，還會迸發出創造的火花，產生創造性見解。

又如：當學生掌握了長方形和正方形周長的計算方法后，我給學生留了這樣一道習題：“一根鐵絲，正好可以圍成邊長為4厘米的正方形，如果用它圍成長為6厘米的長方形，長方形的寬是多少？”學生按一般思路分析，列出（4×4－6×2）÷2；4×4÷2－6等算式，然后我又引導學生找出長方形的長于寬和正方形的邊長的關系，于是有學生想出了“正方形兩條邊的和減去長方形的長就得到了長方形的寬：4×2－6。”還有的學生想出了“長方形的長比正方形的邊長多多少，那么長方形的寬就比正方形的邊長少多少：4―（6―4）。”這兩種思路擺脫了思維的保守狀態，體現了思維創造的美。

在解答問題時，鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決結果，從而訓練了學生的發散性思維能力，培養了學生的創新性思維。正如《學會生存》中所言，“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”學生能不滿足已有的結論，不相信唯一的解釋，只有這樣才會有所發明，有所創新。

四、改革評價方式，培養創新品質。

蓋茨說：“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”⑤渴望成功是學生內在情感的需求，為了培養學生的創新思維品質，必須改革評價標準，以欣賞的眼光看待學生，欣賞學生就必須尊重學生，尊重學生的人格和個性。學生的性格各異，老師要有一顆寬

3闊的心，善于包容學生，諒解學生的錯誤，同時應看到學生可貴的潛質，著力挖掘。對待淘氣的學生更是如此，要善于發現他們的閃光點，不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創新意識。對學生迸發的創新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵人的話語，讓學生獲得成功的情感體驗，產生內在的、高層次的愉悅和強大的內驅力，以爭取更大的成功。值得注意的是，對于學生的錯誤，教師也應當正確對待，不能“一棍子打死”。如：一位學生在學習“乘數末尾有零的乘法”時，做習題1800×300＝540000，列豎式為：18

×3

540000

教師就可以引導學生找一找這道題哪些地方是正確的，在討論不妥之

處。這樣既教育了其他同學，又給這位同學以自信，使他也體會到了成功的喜悅。

五、加強實踐操作，提高創新能力。

數學中許多有趣的規律、迷人的魅力，是很難單純地從課本中領略到的。培養學生的創新精神，還應當結合教材內容，開展數學課外活動，拓展書本知識。數學實踐活動既能使學生鞏固學過的知識，又能提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中發展學生的創造力。例如：學習了面積計算，讓學生實際測量計算操場、花圃、圓形水池的面積；學習了長方體、正方體、圓柱體的表面積，讓學生制作各種紙盒；學習了圓柱、圓錐的體積，讓學生測量計算大樹的直徑與橫切面積、沙堆、麥堆的體積和質量；學習了比例，讓學生測出旗桿、教學樓的高度；學習了統計圖表，讓學生進行社會調查，搜集數據，制作各種統計圖表。

在實踐活動中，特別要有意識地培養學生靈活地、創造性地解決實際問題的能力。例如：“將一塊邊長為4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊？”墨守成規的學生用正方形面積除以圓形面積，算出可以鋸5塊，腦

4子靈活的學生考慮到實際，擺圓片試驗知可以鋸4塊。又如：測量計算酒瓶的容積，一般學生認為酒瓶上半部既不是圓柱形又不是圓錐形，感到無法計算，而動腦筋的學生想到：先在瓶內裝大半瓶水，算出有水的這部分圓柱體的容積，然后把瓶豎倒過來，算出上面空的這部分圓柱體的容積，這兩部分的容積之和就是這個酒瓶的容積，別出心裁的方法，體現了學生較強的實踐能力和創新能力。

小學教育階段是教育的基礎，是人生發展的基礎，也是創新教育的基礎，創新教育的主要目標應放在“創新素質”的培養上。在數學課堂中培養學生的“求知欲”、“喜歡自由思考問題”等，看上去不是直接的創新教育，但它卻是“創新素質”的源頭活水，因此，在今天的數學課堂中，我們要學會保護學生的“好奇心”，賞識學生，善于捕捉學生創新的信息，這些信息如同一個個火種，需要老師們去點燃他，這樣學生才能揚起自信的風帆，積極主動地去探索、去創造，使學生走進數學課堂就感到充實、感到需要、感到快樂，我們也就會從中獲得最大的樂趣，這也是我們每個教育工作者所追求的那種境界。

淺談小學生創新能力的培養

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