第一篇：淺談小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

淺談小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

一、加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

今天，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新意識提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。“創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”我們每個教師都應當樹立創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的教學方法。從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、治學態(tài)度和思維方式都要求新求異，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。只有在這樣一個富有創(chuàng)新精神的科學環(huán)境，努力的學習、探索、研究才能有新視角、新思想、新方法，才能有所突破，有所創(chuàng)新，最原始的創(chuàng)新思想才會慢慢在大腦中扎下根。堅持創(chuàng)新意識的培養(yǎng)我們就必須以科學學習為中心，讓學生切實體會到科學教學的感染力和吸引力，真正為學生提供成長的精神動力。創(chuàng)造一種適合每個學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。所以，在科學課教學中，應當大膽嘗試實踐教學，把學生作為教學的主體，努力喚醒、激勵和鼓勵“主體參與”意識，讓學生參與到教學活動中。科學課教師還必須關注學生的全面協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展。小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的黃金時代，我們應抓住這一有利時機，有意識的開發(fā)學習的創(chuàng)新潛能，在培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的土壤里剝下創(chuàng)新的種子，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。在教學中我們嘗試著充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用首先抓住課堂教學這個主陣地，給學生一個空間，讓他自己往前走，給學生一點時間，讓他自己去安排，給學生一些條件，讓他自己去鍛煉，給學生一個問題，讓他自己去解決，給學生一個機會，讓他自己去把握，給學生一個對手，讓他自己去競爭，給學生一個權力，讓他自己去選擇。如：在講授《聲音是怎樣產(chǎn)生》的教學科學課程教學中，演示實驗、分組實驗我們都采用定量的觀察，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象---提出問題---做出假設（解釋）--分析、檢驗假設---尋求新的證據(jù)—做出新的假設。。”的科學探究過程。多方面、多維度尋找解決問題的方法，激發(fā)學生的思維自由馳騁。又比如：在三年級教學的實施過程中，“植物的生長變化”和“動物的生命周期”兩個單元交叉進行，除解決觀察周期長的問題之外，這樣做還可以同時進行植物和動物生長變化的觀察活動，使學生領悟到植物和動物的相通之處。完成對生物生命周的初步認識。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題。古人說過：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽質(zhì)疑，喜歡尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造企業(yè)管理論文http://www.tmdps.cn/qygl/型人才的重要品格。瓦特小時候提出“壺蓋為什么會動”的疑問，后來發(fā)明了蒸汽機；牛頓小時候提出了“蘋果為什么會落到地上”的疑問，后來提出了萬有引力定律。因此，在教育教學中，要十分重視鼓勵學生質(zhì)疑問難，對學生提出的問題，哪怕是幼稚可笑的，也不能簡單否定和諷刺挖苦，而要正確引導，耐心解答。同時，在教學中要注意，并不是通過傳授知識來消滅問題，恰恰相反，是通過傳授知識來引發(fā)更多的新問題，把引導學生發(fā)現(xiàn)問題作為教學的首要環(huán)節(jié)。

二、加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是一種精神，也是一個民族的靈魂。但創(chuàng)新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創(chuàng)造力，是一種思維能力，是一種實踐能力。由此可見，創(chuàng)新能力是科學精神培養(yǎng)的實質(zhì)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得更加重要和必需，并且要注重創(chuàng)新的原始基礎、感悟和好奇心，并以此為基礎一步一步來培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力。獨立實驗時表現(xiàn)出來的寶貴品質(zhì)———勇于創(chuàng)新。直覺和洞察力表面上看是一種先天素質(zhì)，實際上它是一種知識的積累到一定程度后的厚積薄發(fā)，是一種感悟，是一種環(huán)境氛圍的熏陶。通過學習和多參加活動及社會實踐，小學生的直覺和洞察力朝著正確的方向和目標的機率會越來越高，而對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是顯得至關重要。如：在講授《一天的食物》中，通過我們一天要吃很多不同的食物來保持身體的健康、食物可以分成不同的類別等。使用多種方法對食物進行分類，并記錄的方式將分類的結(jié)果進行整理和描述、簡單的統(tǒng)計分析。學生發(fā)現(xiàn)一天中所吃的食物是非常豐富的，這時給予學生充分的肯定和贊揚，樹立學生的自尊心和自信心。同時也要采用 “因材施教”的方法促進學生優(yōu)勢才能的發(fā)揮和發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生身上的多方面潛能。通過對教材中基本事實的具體分析，培養(yǎng)學生觀察問題和分析問題的能力。在科學教學中一般情況下我采用演示實驗或分組實驗完成后，讓學生觀察、思考再得出結(jié)論，讓學生自己對本節(jié)課進行總結(jié)，這樣做可以起到對新課內(nèi)容的升華作用。在平時實驗過程中，我從不去要求學生死記硬背書本的概念，但是要求學生通過實驗觀察、理解的基礎上記憶，讓學生歸納出自己獨特學習心得，只要言之有理，都給予充分肯定和欣賞，從而在一定程度上激發(fā)了學生的積極性，也使得他們從被動接受到主動學習的轉(zhuǎn)變，以達到對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。素質(zhì)教育呼喚著教學改革，知識經(jīng)濟呼喚著教育的創(chuàng)新。作為教師面對21 世紀的挑戰(zhàn)，面對經(jīng)濟時代的到來，面對日新月異迅猛發(fā)展的形勢，應不斷開拓創(chuàng)新，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立創(chuàng)論文發(fā)表www.tmdps.cn新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴、一本教材捧到底的教育教學模式，借助于現(xiàn)代教育媒體，努力實現(xiàn)教學方法和教學手段的創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須具備的一個要素是勤奮學習和集中的注意力。勤奮必須以能集中注意力為前提。注意力集中的程度決定著思維的深度和廣度。在科學研究上有重大創(chuàng)新的人，他們思維的廣度和深度都超過常人，常人想不到的東西，他們卻能創(chuàng)新。這與他們能集中注意力有很大的關系。因此，培養(yǎng)青少年的注意力，能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

歌德曾說過：陽光普照時，灰塵也會閃閃發(fā)光。因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就要改變傳統(tǒng)的教育觀念，打破等級觀念，建立平等友好的關系，構建以學生為中心，以學生自由活動為基礎的新型教學過程，大力推進教學活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，師生彼此尊重、教學相長，形成適宜于學生主動參與、主動學習和有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。廣博的知識，這是創(chuàng)新的基礎。豐富的想象力，這是創(chuàng)新的翅膀。鮮明的個性，這是創(chuàng)新的內(nèi)動力。秩序意識，這是創(chuàng)新的制度保證。我們需要培養(yǎng)青少年多方面的素質(zhì)，但未成年人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是最重要的。

第二篇：如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

摘要：學校教育是培養(yǎng)人才的主要陣地，那么開展以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為出發(fā)點和落腳點，以新時期素質(zhì)教育為導向的學校教育是當前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重中之重。尤其是對于那些處于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的朦朧階段的小學生來說，加強創(chuàng)新培養(yǎng)更為重要。如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也成為當下值得我們深思的問題。

關鍵詞：小學生，學校教育，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力

著名心理學家皮亞杰曾說過：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情”。而當今的時代是知識經(jīng)濟的時代，要迎接時代的挑戰(zhàn)，關鍵在于堅持創(chuàng)新！創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，關系到民族興衰和國家存亡。然而，創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的成長又靠教育。因此，要建設一個創(chuàng)新型的國家、創(chuàng)新型的民族關鍵在于實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。學校教育是培養(yǎng)人才的主要陣地，那么開展以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為出發(fā)點和落腳點，以新時期素質(zhì)教育為導向的學校教育是當前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重中之重。尤其是對于那些處于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的朦朧階段的小學生來說，加強創(chuàng)新培養(yǎng)更為重要。如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也成為當下值得我們深思的問題。

小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性毋庸置疑，而當今我國小學生整體創(chuàng)新能力還不容樂觀，許多地方特別是一些農(nóng)村、山區(qū)里的小學校的創(chuàng)新教育令人堪憂。那么，積極探索有效的教育方法已是當務之急。而任何一項工作的開展都要以正確的意識為指導，因而，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該成為當前我國小學生創(chuàng)新教育的第一環(huán)。《語文新課程標準》指出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力或創(chuàng)造精神是教育所追求的重要目標之一。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)除了要讓孩子們充分的認識創(chuàng)新，更重要的是要讓他們相信自己能夠創(chuàng)新，創(chuàng)新并非難事。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”可見，每個人都有進行創(chuàng)新的欲望。那么我們老師就應該認識到孩子的這種心理需求，并有針對性的予以啟發(fā)、引導。我認為老師要做好以下幾個方面的工作：

第一，要改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀

我國傳統(tǒng)的教育方法存在許多弊端，如重成績輕能力，重傳承輕創(chuàng)新等。這些弊端的存在嚴重影響了我國發(fā)展素質(zhì)教育，建設創(chuàng)新型民族和創(chuàng)新型國家的進程，不利于學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。小學生從小接受到這種教育很可能把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)扼殺在搖籃中，對孩子的能力培養(yǎng)帶來不利影響。引進新的教育觀念，落實素質(zhì)教育的方針勢在必行。

第二，營造有利于創(chuàng)新的氛圍是小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀條件 新課標中指出要創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，教師要使教學課件的內(nèi)容要富有開放性、探索性和趣味性，同時以充滿情趣的方式進行教學，形成能夠激發(fā)學生好奇心的氛圍。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主觀條件 教育教學的實踐反復印證了一個真理：任何創(chuàng)新都源于問題。小學生的好奇心極強，對好多未知的事物有自己的看法，經(jīng)常會提出一些令成人哭笑不得的問題，我們不要因為這些問題的荒誕而否定孩子的創(chuàng)作力，而是要鼓勵他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)學習中的問題，自主產(chǎn)生認知困惑，從而自主的思考解決問題的方法，激發(fā)學習動機，然后進一步提升創(chuàng)新的興趣，久而久之不僅促進了培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新精神還有助于形成創(chuàng)新的良性循環(huán)。

形成了正確的教育觀念和創(chuàng)新意識還遠遠不夠，還要進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。著名的教育學家陶行知說過：“教育只有通過生活產(chǎn)生作用并成為真正的教育。”教育的最終目的是教會人們?nèi)绾芜\用知識，正所謂“授之與魚，不如授之于魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重。那么怎樣培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力呢？我總結(jié)了以下幾個有效的培養(yǎng)方法：

第一，培養(yǎng)學生的求異思維

求異思維對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，不“求異”無“創(chuàng)新”。我們傳統(tǒng)的教學總是試圖讓學生向統(tǒng)一的標準答案靠攏，不鼓勵新鮮的解決方法或思考方式。其實，這種做法無形中扼殺學生的創(chuàng)新意識，后果不堪設想。老師應該讓學生了解任何問題都有多種方法，我們要善于尋找不同的方法，條條大路通羅馬，不要讓思維受限。在形成正確認識的基礎上再鼓勵他們積極思考別的方法，老師可以通過一定的獎勵制度來調(diào)動學生的積極性。比如對那些對某個問題有獨到見解，有新鮮想法或者有獨特角度的學生予以口頭表揚，或者加分，貼小紅花等，讓他們認識到不同的答案不是不對的，反而是值得鼓勵和贊揚的，讓他們感受到創(chuàng)新帶來的樂趣和榮譽。比如，在語文的教學中，我們可以鼓勵學生形成自己對人物、事件的解讀。例如，在學習《將相和》這篇古文的時候，里面涉及到廉頗，藺相如等幾個主要人物，我問學生們喜歡誰？話音剛落，學生們你一句我一句爭先恐后的喊著藺相如抑或廉頗的名字。我得到了常規(guī)的答案，當然這也在我的意料之中。但是為了鼓勵學生的求異思維，我沒有停止我的提問，“還有其他答案嗎？”我如是問道，沉寂了一會兒后終于出現(xiàn)了一個弱弱的聲音：“老師，我喜歡趙王。”他還補充說趙王重人才，不吝嗇所以喜歡他。聽到這個答案我很欣慰，并隨即表揚了他，并讓其他同學想他學習。

第二，鼓勵學生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 疑問是做學問的第一步，不問何來學呢？以前我們的教學方法是老師教什么學生學什么，尤其是古代的學堂私塾里，質(zhì)疑老師傳授的知識就被視為質(zhì)疑老師一般。然而新的教學理念和開放式教育是提倡質(zhì)疑的，學生竟然有疑問那說明他們思考過，并且不得其解，那么老師不是應該充分發(fā)揮其“答疑解惑”的職能嗎？當然光答疑解惑還不夠，老師要鼓勵學生繼續(xù)思考，不斷的提出疑問。比如學習過《三國鼎立》那篇文章之后，有同學問我：“諸葛亮真的有那么神奇嗎？”對于這個問題我沒有把課本上描述的神仙般的諸葛亮灌輸給他們，我說：“諸葛亮也有他的不足之處，你們自己覺得呢？”學生們提出了一些自己的見解，有的學生說：“諸葛亮太高調(diào)，不謙虛，三顧茅廬才肯出山”；也有的同學說：“他多疑，不懂用人之道”。學生的這些想法都有可取之處，我表揚了他們，并鼓勵他們繼續(xù)思考。

第三，鼓勵學生參加實踐活動，提升創(chuàng)新能力

我們都知道實踐與認識有緊密聯(lián)系，認識能指導實踐，實踐不僅是認識發(fā)展的動力還可以對認識產(chǎn)生能動的反作用，因此，實踐是創(chuàng)新的基礎和源泉。我們只有通過實踐才能豐富和發(fā)展認識，也只有通過實踐才能夠提升我們的創(chuàng)新能力。新課程的一個重要特征就是注重實踐。老師一定要結(jié)合新課改的要求，培養(yǎng)學生相對應的能力。

第四，建立獎勵制度，積極評價 獎勵和評價是對學生的一種回饋，有序的回饋方法對激勵學生的創(chuàng)新精神提升創(chuàng)新能力有積極的意義。獎勵制度要分等級，公平有序的進行，當然一定的物質(zhì)獎勵也是值得提倡的。評價的形式有學生討論評價和教師講解評價，教師要努力營造一個平等、開放，民主的環(huán)境讓學生自由發(fā)言，自主討論。在不同意見的碰撞中擦著智慧的火花，集思廣益，凝聚智慧，升華自己。老師要樹立正確的導向，引導學生各抒己見，向著發(fā)撒的思維和創(chuàng)新的方法努力，鼓勵學生有不同的見解，獎勵他們的標新立異，重視他們質(zhì)疑。對于學生的提問老師要予以高度的重視，對于同學討論尚未解決的問題要積極解讀，讓學生體會到老師的熱情，這樣能進一步提升學生討論的積極性。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是新課改的重要目標和內(nèi)容，同時也是時代發(fā)展的必然趨勢，重視在學習教育過程中提升學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力勢在必行。小學生的教育是教育的重要環(huán)節(jié)，需要老師及相關部門的重視，通過以上一些有效方法的運用一定能夠為提升小學生的創(chuàng)新能力注入新的活力。

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第三篇：淺談小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)2

淺談小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

09初等教育專業(yè)黃昌慶

[摘要]當今時代，科學技術迅猛發(fā)展，信息化社會撲面而來，國際競爭日趨激烈。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是重中之重。長期以來，由于深受“應試教育”的影響，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受到了很大程度的影響，忽視了對學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。教師的教學忽視了學生學習的主動性，學生以接受性學習為主，課堂的培養(yǎng)顯得蒼白無力。在實施素質(zhì)教育的形勢下，對于我們每一位從事教育工作的教師來說，努力培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才是我們的根本任務。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要從基礎抓起、從小抓起，努力培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位人民教師義不容辭的責任。

[關鍵詞]小學生； 創(chuàng)新意識； 創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)； 發(fā)展

教育家布克梅尼斯特?富勒說：“所有的孩子都是天才。但我們在他們生命的最初6年磨掉了他們的天資。”是啊，今天的孩子之所以被磨掉了天資，是因為我們今天的教育的種種規(guī)則、制度、經(jīng)驗的制約，束縛了孩子的創(chuàng)造性思維的發(fā)展、個性特點的發(fā)展與動手實踐能力的發(fā)展，是教育的種種原因，剝奪了孩子們創(chuàng)造的天性。另一方面，教師的教學忽視了學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學習能力思想和教學方式、手段還比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，課堂的培養(yǎng)顯得蒼白無力。在當今開放的社會里，往往有不少學生是家中的小皇帝，生活的依賴性很強，學習上有惰性，怕吃苦，不愿動手勞作??這些表現(xiàn)不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與發(fā)揮。這些原因都導致了小學生創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新能力低下。我們教師只有了解學生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀和發(fā)展需求，才能使我們的教育由被動教育變?yōu)橹鲃咏逃拍芗ぐl(fā)學生創(chuàng)造的熱情，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展與進步，教育才獲得事半功倍的效果。

小學生是祖國的未來，要做好小學生的教育問題，最主要是做好素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)造才能是各種能力的集中和最有價值的表現(xiàn)，人類社會文明都是創(chuàng)造能力的產(chǎn)物，如今這個科技迅猛發(fā)展的新時期，對創(chuàng)造能力提出了更高的新要求，那就是創(chuàng)新能力。所以只有具備了創(chuàng)新能力的人，才是最有價值的人才，一切發(fā)達國家都非常重視青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。溫總理在談到提高教育質(zhì)量和水平問題時提到：“從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。素質(zhì)教育，就是要努力提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新,原為一個經(jīng)濟概念,是美籍奧地利經(jīng)濟學家J·熊彼得在1921年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》中所提出來的。就概念分析,創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結(jié)果,包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。江澤 1

民同志1995年在全國科技大會上指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂, 是國家興旺發(fā)達的不竭動力??一個沒有創(chuàng)新精神的民族,難以屹立與世界先進民族之林。”由此可以看出，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這已經(jīng)是擺在素質(zhì)教育面前一個刻不容緩、急待解決的重要課題。克服應試教育的弊端，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)有覺悟、有道德、身體健康、有知識的創(chuàng)造型人才,是每一位教師的任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就是教師的根本任務。在教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中,將實施素質(zhì)教育作為其重要內(nèi)容之一。所以，我們要通過新的教育、教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，要在教學中注重學生的全面、全體、個性三個發(fā)展,要注重開發(fā)學生的個性潛能,努力挖掘開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。故此，我們的教育要順乎學生的創(chuàng)造能力發(fā)展的特點和發(fā)展的需求，創(chuàng)造促使學生發(fā)展的機會，促進每一位學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，挖掘他們的天資——創(chuàng)造的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。

每個小學生生來具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，如何才能最好地挖掘這種潛質(zhì)是當今教育關注的問題，良好的環(huán)境，豐富的生活能充分調(diào)動小學生的激情，啟動聯(lián)想，發(fā)展想象，對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨特的效果，這是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。下面我就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力簡要談一下自己的幾點意見。

一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀

以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)。過分強調(diào)知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是勢在必行。根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展的教育目標，教師應從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：首先，學生學習的性質(zhì)應由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創(chuàng)造。

其次，知識不再是教育追求的目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學生應運用所學知識，不斷開拓創(chuàng)新。

再次，教學內(nèi)容上，要從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向既學語言又學文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。

最后，教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點，最終真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

當代教師的教育理念應當以學生的和諧發(fā)展為本，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成敗的重要標準，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,全面提高學生素質(zhì)。使教育過程成為教師和學生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學生汲取知識的引路人，和學生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學生最知心的良師諍友。

二、教師通過創(chuàng)設問題情境、激勵質(zhì)疑等方式激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

強烈好奇心，是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學

2生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，自主地參與學習，激發(fā)創(chuàng)新興趣。小學生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導，創(chuàng)設一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解，對他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識地加以強化。久而久之，學生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進課堂，進頭腦，強化問題意識，是實施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設計教學環(huán)境，善于創(chuàng)設情景，設置懸念，精心設問。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應在教學過程中引導學生循序漸進的、科學的滲透完成。一定要杜絕教師包辦代替，讓學生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實學生的認知主體地位。學生改變對教師的依賴性，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究，主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學習中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

“學起于思，思源于疑。”思維從疑問開始，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導學生主動發(fā)問，鼓勵學生質(zhì)疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識的關鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創(chuàng)新意識，從而達到主動學習的目的。

培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、發(fā)問，首先要教學民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學思想和方法，建立良好的師生關系，為學生營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學氣息的學習環(huán)境。這樣學生才能敢想、敢問、大膽質(zhì)疑猜想，暢所欲言。在教學中，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學生的發(fā)問和大膽質(zhì)疑，要加以肯定，及時表揚，讓學生經(jīng)常有享受成功的心理體驗。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能給學生一種強悍的動力，激發(fā)起積極性。

其次，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。學生提出問題的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時是不恰當?shù)纳踔潦腔奶频幕蝈e誤的，也不能批評和任意抹煞。要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點加以肯定，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎上引導學生分析認識上不合理的原因，再由本人換一個角度去思考，讓學生自思自明。這樣既保護了學生創(chuàng)新、質(zhì)疑的積極性，又培養(yǎng)了學生良好的科學思維品質(zhì)。

再次，在鼓勵學生發(fā)問、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創(chuàng)造的潛能，差生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對中、差學生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、特長及創(chuàng)

3新的潛能。鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學習品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

三、引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

強調(diào)實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎。因此，說到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或?qū)嵺`性的能力。那么如何培養(yǎng)學生的實踐能力呢？

首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。

其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調(diào)查、實驗、創(chuàng)造發(fā)明等活動，激發(fā)學生對社會、對科學創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學實踐中，作為教育工作者的應做個教育實踐的有心人，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

總之，在教師教學過程中，最大限度的利用各種機會創(chuàng)設情境，開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，擴大了學生的創(chuàng)新視野，對于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。

無論用哪種方法培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。講究創(chuàng)新方法總是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高小學生的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設“創(chuàng)造角色”，設計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，小學生創(chuàng)新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住小學生身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學生內(nèi)在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

首先，拓寬小學生的視野，增長小學生的知識。豐富的知識可以引發(fā)小學生創(chuàng)新的火花，知識是具備創(chuàng)新能力的基礎。只有當知識積累到一定程度時才能觸類旁通。在教學過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)興趣入手。其次，培養(yǎng)小學生提出問題的能力。要打破教師向小學生提出問題的習慣，盡可能培養(yǎng) 小學生向教師提出問題的能力。要讓小學生提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發(fā)小學生探索的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。最后，幫助小學生提高處理問題的能力。教師不要急于回答小學生的提問，可以設法引導小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。在科學活動中我們經(jīng)常會這樣去做。如：為了讓小學生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調(diào)羹等多種工具讓小學生去嘗試，在操作中小學生發(fā)現(xiàn)了篩子分物的快捷、方便。通過這種形式讓每個小學生積極思

4考，培養(yǎng)其有創(chuàng)意地解決問題的能力。

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。如果這個世界沒有創(chuàng)新能力，便不會有今日人類的文明，可能還同猩猩它們一起還過著鉆木取火的原始生活，如果愛因斯坦，愛迪生等人沒有創(chuàng)新能力，他們何以取得巨大的成就與收獲，如果一個人不具備創(chuàng)新能力，可以說是庸才；如果一個民族沒有了創(chuàng)新人才那么它便是一個落后的民族。小學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力很重要。首先，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，現(xiàn)在和未來文明的真正財富，將越來越表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性；知識激增，需要新一代學會學習；科技革命，需要新一代革新創(chuàng)造；振興中華，也需要新一代開拓前進。其次，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，是未來社會生產(chǎn)的特點所決定的。再次，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，對于我國具有更重大的意義，我國要到2050年左右趕上或超過世界發(fā)達國家，成為具有高度物質(zhì)文明和精神文明的社會主義現(xiàn)代化強國，這個宏偉的計劃需要這一事業(yè)的繼承者，必須具有創(chuàng)新精神。最后，智力潛能，需要教育者去系統(tǒng)地開發(fā)。總之，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家強盛和社會發(fā)展的動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小抓起。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負著重要的使命。在努力激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的同時，我們也要不斷提高自身能力，改變自身的教育觀念，把素質(zhì)教育落到實處。從我們的課堂抓起，在學生掌握文化知識的基礎上要努力激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，為國家培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展需要的人才，以適應知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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第四篇：誘發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

21世紀是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時代，為適應當前時代的要求，創(chuàng)新教育已當之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發(fā)人的潛力，張揚人的個性的教育活動。在21世紀的小學英語教學中，就必定要打破傳統(tǒng)教學模式，突出創(chuàng)新教育的主體地位。如何在英語教學中切實開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個性完善，綜合素質(zhì)強，能適應激烈競爭的創(chuàng)新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結(jié)合教學實際，我從以下四點談談自己的體會。

一、運用興趣教學，激發(fā)創(chuàng)新思維。

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內(nèi)在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理，調(diào)動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat、duck, 再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲，激發(fā)了孩子們學習的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發(fā)了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了，大大激發(fā)了同學們的創(chuàng)新意識。小學生處在成長發(fā)育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視人的發(fā)展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質(zhì)疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態(tài)度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創(chuàng)造性思維。我們要讓學生的個性自由發(fā)展，這是培養(yǎng)學生的交往能力、合作精神、創(chuàng)新思維的有效方法。

創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，也是素質(zhì)教育的根本要求。沒有創(chuàng)新意識學生就無法進入創(chuàng)造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。除了激發(fā)學生的學習興趣外，就是開闊學生的知識領域，擴展學生的新知識并發(fā)展學生的知識遷移能力。創(chuàng)造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保證的。教師應讓學生感知到廣博的知識是創(chuàng)新的源泉，教師在課堂上把知識技能、規(guī)律給予學生，讓其記憶并運用，讓學生在學習新知識時復習舊知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，起到舉一反三的作用，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神打下扎實的基礎。如學習單詞時，指導學生回憶舊知識，進行近音、近形、近義比較。學習then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回憶 This is …… That is …… 然后進行單復數(shù)的比較，學生的印象會更深刻。

二、運用嘗試法給學生提供自主活動的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維

在英語教學中，我采用嘗試法的教學方法，我認為，嘗試法是一種能夠全面發(fā)揮學生的積極性，主動性，參與性的一種教學方法。因為它能夠使學生在所學原有知識的基礎上，發(fā)現(xiàn)新問題，從而在解決新問題過程中，去解決問題，從而掌握新的內(nèi)容。

例如，在學習了Where is…?的問句的基礎上，讓學生們學習Where are…?然后進行回答的問答形式，先讓學生們在學習原有知識的基礎上，學會詢問某些人，某些物在哪的問答形式，讓學生們自己通過再發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中獲取新的指示，而不是在老師引導下進行。總之，嘗試法這種教學方法，可以幫助學生在觀察-發(fā)現(xiàn)-解決問題的過程中學習新的指示。嘗試法在教學實踐中的成功運用不僅可以讓學生自覺獲取新知，而且更重要的是通過嘗試法學生建立起了更強的自信心，從而為學生今后的學習打下了良好的基礎。

三、運用多媒體優(yōu)化課堂教學的手段，是開拓學生創(chuàng)新思維的有力保障。

所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統(tǒng)教學手段中的合理成分的基礎上，恰當?shù)匾M現(xiàn)代化的教學手段，使二者有機結(jié)合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優(yōu)化。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高教學質(zhì)量、開拓學生的創(chuàng)新精神。而相反，教師不用抽象的語言硬性向?qū)W生灌輸知識，而是使用多媒體和教具引起學生興趣，從而充分調(diào)動了學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使整個課堂師生互動，生動活潑。

如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學內(nèi)容，在課件里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氛圍，讓學生仿佛身臨其境，激發(fā)濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習對話后進行對話內(nèi)容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個卡通人物，并配上錄音。若學生回答正確時卡通人物會樹起大拇指并配有音樂說：“Good,You are very clever!”等表揚鼓勵的話；若打錯了則說：“Sorry，please think it over！”再答錯時卡通人物則搖搖頭說：“真遺憾，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

四、提高學生的動手、動腦操作能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，就是要從小培養(yǎng)學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善于引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學英語的興趣和運用語言思維的能力。通常根據(jù)教材的需要，讓學生在課內(nèi)外動手制作卡片或者讓學生事先準備一些衣物、食品等。如在教學了顏色white, pink, black, orange和brown后，讓學生制作彩球，然后進行練習：教師播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”……學生則根據(jù)錄音的內(nèi)容邊說邊出示彩球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學習coffee, juice, Coke, water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到juice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發(fā)學生學習的興趣和說的欲望，學生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。另外，教師還可以根據(jù)教學進度及學生學習內(nèi)容，布置相關的課外練習。如讓學生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語，學生通過努力會找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen …… 另外還讓學生進行英文情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。通過上述多種形式來培養(yǎng)學生的動手、動腦操作能力，從而訓練學生的語言思維、激發(fā)他們的創(chuàng)造意識、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性實踐活動并讓他們在平等、自由、民主、寬松的學習環(huán)境下發(fā)展求異思維，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師在教學中也應有進取、創(chuàng)新的精神，不斷的研討和改進教學方法。

第五篇：淺談小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

西疇縣雞街中心校 儂文秀

[論文概要]: 激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎在教育。教師如何挖掘?qū)W生身上隱藏著的無限創(chuàng)造潛能，源于平時的教學過程。本文從以下幾個方面找到了源頭：首先是教師要有創(chuàng)新意識，實施開放式教學，質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石，評價是培養(yǎng)創(chuàng)新的動力等幾方面進行探討。在不懈的探索中，無疑為學生創(chuàng)設了主動探索、求導創(chuàng)新的教學環(huán)境，學生心中的創(chuàng)新之火更加熾熱，思維更加敏捷。

[關鍵詞]：創(chuàng)新意識 源于培養(yǎng)

激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎在教育。所以我們在小學實施素質(zhì)教育過程中，就要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的初步的創(chuàng)新能力擺在素質(zhì)教育的重要位置。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)源于平時的教學過程，教師要在課堂教學中，抓住教育契機，潛移默化地對學生進行影響，有的放矢地讓學生有發(fā)揮創(chuàng)新意識的空間，要設法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

一、教師要有創(chuàng)新意識

俗話說：沒有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生。在科學技術日新月異的變化和社會生活豐富多彩的影響下，現(xiàn)代兒童變得非常敏感，他們的思維非常活躍，面對著學生那一雙雙充滿渴望的眼睛，對學生隨時的提問和質(zhì)疑，我們的老師回嫌煩、不置可否？還是及時評價、去積極地幫助他們一起解決呢？要知道，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師本身應具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。教師如果沒有創(chuàng)新意識，那么培養(yǎng)學生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無源之水、無水之魚。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，其活動對象是人，活動的目的也盡可能地促進學生的能力發(fā)展。所謂的“師者，人之范也”，除了教師行為方面是模范外，其教師的意識和能力也是學生不可缺少的源泉。教師的創(chuàng)新意識是新思想誕生的 搖籃，是學生創(chuàng)新能力的母體。因此，教師要加強創(chuàng)新理論的學習，樹立新的教育觀念。汲取最新的教育成果。完善知識結(jié)構，提高教學藝術。在理論學習研究中培養(yǎng)教師構建新型課堂教學模式，改革體制、課程、教材、教法評價能力等，從而使創(chuàng)新教育滲透于各科教學中，形成完善的創(chuàng)新教育體系，讓創(chuàng)新教育成為一種意識、一種思想，滲透在教育教學中，融化在血液中。創(chuàng)新教育通過對傳統(tǒng)教育的揚棄、探索和構建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。作為教師。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，而應是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者，是學生學習時的共同探索者，是學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。因此，我們不但要當好學生的“保護”人，而且要及時肯定學生學生的思維成果，即使別出心裁得不太合理，也不要輕易否定，要小心翼翼地保護好孩子們幼小的心靈，就好象保護荷葉上的露珠。

二、實施開放式教學

陶知行先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。開發(fā)式教學強調(diào)為學生拓展學習的空間，創(chuàng)造廣闊的自主創(chuàng)新的學習環(huán)境。學生學習的目的，不能僅僅滿足于對教材內(nèi)容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺。教學中善于引導學生從教材、組合、構造、功能等不同角度、不同方式去擴散思維，從多種途徑中將求知識的奧妙，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。允許學生有不同的想法、看法，鼓勵他們展開思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點，努力使課堂教學具有開放性的學習氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。①創(chuàng)建和諧融洽的學習環(huán)境。教師在教學中要有民主意識，建立平等的師生關系，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會高。創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境與自主參與的教學情境，是學生主動創(chuàng)新的前提。敢于鼓勵學生發(fā)表不同見解，為他們提供火花迸發(fā)的機會，使每個學生包括后進生都敢于充分表現(xiàn)自己，課堂上應敢“放”、敢“活”。②讓創(chuàng)造在活動中起飛。教師應該為學生提供自主學習、自主活動的時間與空間，使學生有機會創(chuàng)新。如習作課中題為《未來的——》，在教師的啟發(fā)和指導下，學生有了自己的奇思妙想后，出動了創(chuàng)新欲念，有的紛紛說出了自己的想法，有的積極寫作，還有的甚至還畫出了自己未來物品和想象的圖案??，學生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得淋漓盡致，而且還培養(yǎng)了他們積極動腦動手的習慣。③寬容對待合理的挫折和失敗。應該寬容對待學生創(chuàng)造活動中合理的挫折和失敗，要發(fā)揚表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。教師還要肯定學生在創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神，千萬不要責怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細分析合理的成分，通過激勵，使學生產(chǎn)生積極的情緒、體驗，充滿信心。只要我們教師在教學實踐中注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，勇于實踐，大膽改革，就能實現(xiàn)教育創(chuàng)新的第一步。

三、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石

學起與思，思源于疑，學生有了疑問，才會進一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。每個學生心中都有無數(shù)個“為什么”，在教學中，如果學生心情舒暢了，思維就會進入最佳狀態(tài)，這時他們就樂于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，還要允許學生質(zhì)疑“出錯”，這是學生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質(zhì)疑提供的可能。要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給以充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。為此，教師要多安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并誘導學生對其他同學的問題進行篩選、評價，能提高學生質(zhì)疑問題的能力。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。

由此可見，學貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎，疑能使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應運而生，所以教師在教學時，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。

四、評價是培養(yǎng)創(chuàng)新的動力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師在總結(jié)評價時，要突出做好學生的創(chuàng)新出現(xiàn)時的總結(jié)評價，滿足學生的這種需要。

①對創(chuàng)新的實現(xiàn)者要恰當?shù)亟o以表揚和鼓勵，用激勵的語言、或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。對未能達到預期效果的學生，教師一方面要給以肯定性的評價，另一方面要及時以畫龍點睛般的指導，不能以簡單的否定。即使是對那些自以為與創(chuàng)新無緣的學生，教師也不能說明他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。在教學中，要從他們的錯誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意，給以鼓勵性的評價，使其獲得“我還能行”的情感體驗，從而產(chǎn)生進取創(chuàng)新的動力。②寬容性評價，激活學生的創(chuàng)新意識。就是在評價學生學習過程中，對于學生偏離主題的、超越“常理”的想法，違背“邏輯”的“駁論”，不要簡單否定。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習慣去全盤否定，就扼殺了學生創(chuàng)新的意識，澆滅了學生創(chuàng)新的火花。尤其是學習占劣勢的學生，有可能從此一言不發(fā)，聽之任之。因此，教師通過寬容性評價使不同層次的學生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。③延時性評價，留給學生創(chuàng)新的空間。在日常教學中，教師為了充分調(diào)動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時地給以評價，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時適時的評價確實在很大程度上調(diào)動了學生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題給以終結(jié)性的評價，使學生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來，自然就扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時性評價卻不急于對每個學生的言行評價，作出結(jié)論。這樣有利于創(chuàng)設寬松、和諧的民主氛圍，可以給學生一個自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。讓更多的學生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。④點撥性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于小學生生活經(jīng)驗少，知識面相對狹窄，思考問題有很大片面性，不能拓展思維，教學中合理應用點撥性評價，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神用很大作用。在教學中抓住契機，用點撥性評價幫助學生對自己的學習進行總結(jié)，引領學生達到一個更新的高度，使學生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，讓創(chuàng)新的種子在學生的學習過程中“生根、發(fā)芽”。總之，課堂評價與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個嶄新的課題，也將是一個永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育工作者在教學實踐中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終，勇于實踐，大膽改革，就能實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，在探索、實踐的基礎上不斷啟迪學生的智慧，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

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姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月

1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學任教，2001年至今在西疇雞街中心小學任教。2001年考入云南師范大學漢語語言文學專業(yè)學習，于2004年畢業(yè)。2007年至今在本部進行漢語語言文學本科函授學習。聯(lián)系地址：西疇縣雞街中心校 郵編：663504 電話：***