第一篇：淺談如何培養小學生的創新意識

淺談如何培養小學生的創新意識

汶上縣南站鎮中心小學鄭興順

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養學生的創新意識和創新能力是現代教育的出發點和歸宿，也是新時期素質教育的要求。而學校課堂教學是實施創新教育的主渠道,如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識和創新能力呢？

一、營造民主、平等、和諧的氛圍是小學生創新能力培養的基本保證。

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、注重創新過程，激發創新激情，捕捉創新火花是小學生創新能力培養的重要前提。“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。例如：在教學“圓的面積”時，我并沒有對如何進行轉化作“操作”上的詳盡指導，而是啟發學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉化成一個你學過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉化”的學習活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考??結果，不少學生找到了不同于教材上的轉化方法，表現出了學生良好的思維獨創性。學生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，同時，通過交流去學習數學，使他們在數學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發展自身良好的數學素質并獲得美好的情感體驗。

三、講究創新方法是決定創新成敗的關鍵，是實現創 新能力提高的有效途徑。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。如在課堂提問上：我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向學習暫困學生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

綜上所述,我認為,我們教師如能運用培養學生主動發展、實踐探索、分層合作品質培養的教學方式，讓學生通過自主探索和合作交流，引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，不僅能更

好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的的創新意識和創造能力。

第二篇：初探小學生創新意識的培養

初探小學生創新意識的培養

內容摘要：根據我個人十多年的數學教學實踐，我發現大多數老師在進行數學教學中只注重學生知識的掌握，而缺乏對學生創新意識的培養；使學生長期處在被動學習狀態，而缺少積極主動的創新精神和意識，因此，有必要對學生創新意識的培養和廣大數學老師做一下探討。

關鍵詞：培養數學課堂創新意識

一個人從出生他就有自己的喜怒哀樂，有自己對這個世界的初步感知。在幼兒園，有幼兒老師的娛樂教育法，讓學生快樂的學習和生活；在小學，有小學老師的系統教育法，讓學生在學習中學會思考，在思考中學會創新，在創新中不斷提高和發展自己。那么，怎樣培養小學生的創新意識呢？本人從自己十多年的教學工作中總結了以下幾個方面：

一、創造生動活潑的學習氛圍

1、建立全新的民主平等師生關系

教師的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學活動中，教師可以用和藹的口氣和學生進行交談，如：“誰能說說?”“誰想談談自己的看法?”等。

教師在傾聽學生的不同意見后，可以說“我真高興，我和你的意見是一樣的，”話雖簡單，但會讓學生感覺老是和他是平等的，足以說明教師已經把自己是為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。

2、重視情感的使用和激勵

教師的感染力就是以自己的個性去影響學生所表現出的情緒力量。在教學中，老師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的人格魅力去感染學生，讓學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。

3、教學方法要多樣性

教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段，開展數學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習；低年級還可以結合教學內容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氛圍。

二、激發學習主動性，培養學習興趣。

1、利用教材中的特有因素，引發學生的好奇心。

“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。例如，我在進行“正方形面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。

如果每個小正方形的面積是1平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？

回答前三個小題，學生很快就回答出來，課堂氣氛非常活躍，而到了第4小題時，大部分學生避而不答，此時教室里很安靜，課堂氣氛前后形成了鮮明對比。這時，我緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積是多少嗎？”孩子們異口同聲說“想！”

我繼續說：“今天我們大家就一起來發現這個規律。”在這樣的情景下，孩子們進入了一種“新求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興趣，大大激發學生學習的興趣。

2、提問應有梯度，讓學生有學習后的成就感。

學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，他能使學生產生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

三、學生創新意識培養的基本方法

1、鼓勵質疑問難、敢于提出問題是培養學生創新意識的起點。

創新意識的培養要從問的問題開始、鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有探索的能力。

例如，我在參加宿城區教研室組織的全區數學課送課下鄉課堂展示上，一位老師在進行“十幾減9、8”這一內容教學時，在課將要結束時一位學生問：“老師，14-8，4-8不夠減，我是倒著減的。先用8-4得4，再用10-4得6，因此14-8=6，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆“炸彈”拋出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師沒想到的，就連聽課老師們也為之一驚。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發表自己見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但合理，而且有很強的獨創性。

2、創設問題情境，引導學生進行教學的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。

在教學中，教師要善于創設情景，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造學習空間。

例如，我在進行“梯形面積的計算”時，在對學習方法（梯形面積公式的推導過程）和情感（鼓勵學生對舊知識掌握的情況）兩方面準備的基礎上，讓學生利用舊知識找出梯形面積的計算方法。學生用10分鐘左右的時間在小組中經過充分的研究和討論，達成一致后，把小組的研究成果寫在黑板上，進行展示。主要有以下幾種方法：

（1）沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形。

（2）沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形。

（3）用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形。

（4）在梯形的下底上找一點，把梯形分割成三個三角形。

（5）沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點向下做垂線把兩個三角形向內所變成兩個長方形。

所以，在教學中多給學生一些思考時間和空間，通過教師創設情景境，引導學生進行學習的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。

3、讓學生張開想象的翅膀，是培養學生創新意識的很好方法。

“創新”就要建構眼前不存在（或對創新者來說是不存在的）事物的設想，這需要想象。想象是形象思維的重要方式，創新活動需要創造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎上對記憶中的表象，經過重新組織加工而創造了的新形象，新概念的思維活動。

例如，我在進行“分數的再認識”的教學時，出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形，原來這個圖形是什么樣子的？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學們擺出了好幾種。

通過這一活動使學生認識到：相同的一個長方形可以是不同的圖形的，從而體會分數的抽象性，并且對于將來學習“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數應用題有了一個感性的基礎。

4、訓練學生的發散思維是培養學生創新意識的主要形式。

發散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從不同方面尋求多種答案的思維形式，在尋求多種答案的過程中，往往會表現出思維的創造性成分。

例如，我在進行分數、百分數應用題復習課的教學時，結合本班人數出示了這樣一個題目：男生人數比女生人數少35%，女生人數比男生人數多百分之幾？

本人啟發學生利用多種方法來解答這道題，學生最后得到了二種不同的方法。

解法一：以女生為單位“1”，則男生為65%，女生比男生多：35%÷65%=54% 解法二：先算女生人數是男生的百分之幾：100%÷65%=154%，再算女生比男生多百分之幾：154%-100%=54%

5、善于靈活運用所學知識和自己的生活經驗解決實際問題，學以致用，是培養學生創新意識的主要目的。

結合平時作業，教師可以有意識的引導學生創造性的學習，自己發現問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。

我曾經聽了一節一年級“100以內數的加法”課，感觸頗深。老師在上課時，首先出示一幅同學們去春游的圖畫。畫面上每班學生代表舉著各班人數的牌子。畫面上還有一輛大轎車和一個思考問題的小朋友:每輛車最多能坐90人那兩個班學生在一輛車里比較合適？

對于這個問題，每個同學都能找到

一、兩種搭配方法，每個人對解決問題都有貢獻。在討論中，教師對于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時大家一致評出比較好搭配的方法。

結束語：讓我們自身做起，真正的把學生看成是“發展中的人”，一學生為主體。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果，也只有這樣，我們的學生創新精神才能得到充分的培養和發揮。

第三篇：淺談小學生創新意識的培養

淺談小學生創新意識的培養

西疇縣雞街中心校 儂文秀

[論文概要]: 激發創新意識,培養創新能力的基礎在教育。教師如何挖掘學生身上隱藏著的無限創造潛能，源于平時的教學過程。本文從以下幾個方面找到了源頭：首先是教師要有創新意識，實施開放式教學，質疑是培養創新的基石，評價是培養創新的動力等幾方面進行探討。在不懈的探索中，無疑為學生創設了主動探索、求導創新的教學環境，學生心中的創新之火更加熾熱，思維更加敏捷。

[關鍵詞]：創新意識 源于培養

激發創新意識，培養創新能力的基礎在教育。所以我們在小學實施素質教育過程中，就要把培養學生的創新意識、創新精神的初步的創新能力擺在素質教育的重要位置。創新意識的培養源于平時的教學過程，教師要在課堂教學中，抓住教育契機，潛移默化地對學生進行影響，有的放矢地讓學生有發揮創新意識的空間，要設法激發學生去尋找、去發現、去創造。

一、教師要有創新意識

俗話說：沒有創造力的教師不能培養出有創造力的學生。在科學技術日新月異的變化和社會生活豐富多彩的影響下，現代兒童變得非常敏感，他們的思維非常活躍，面對著學生那一雙雙充滿渴望的眼睛，對學生隨時的提問和質疑，我們的老師回嫌煩、不置可否？還是及時評價、去積極地幫助他們一起解決呢？要知道，開發學生的創造力，教師本身應具備創新意識和創造力。教師如果沒有創新意識，那么培養學生其創新精神、創新能力將是無源之水、無水之魚。教育作為一種培養人的活動，其活動對象是人，活動的目的也盡可能地促進學生的能力發展。所謂的“師者，人之范也”，除了教師行為方面是模范外，其教師的意識和能力也是學生不可缺少的源泉。教師的創新意識是新思想誕生的 搖籃，是學生創新能力的母體。因此，教師要加強創新理論的學習，樹立新的教育觀念。汲取最新的教育成果。完善知識結構，提高教學藝術。在理論學習研究中培養教師構建新型課堂教學模式，改革體制、課程、教材、教法評價能力等，從而使創新教育滲透于各科教學中，形成完善的創新教育體系，讓創新教育成為一種意識、一種思想，滲透在教育教學中，融化在血液中。創新教育通過對傳統教育的揚棄、探索和構建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。作為教師。我們不僅是傳統文化的繼承者，而應是富有創造性的智慧啟迪者，是學生學習時的共同探索者，是學生創造性思維的培養者。因此，我們不但要當好學生的“保護”人，而且要及時肯定學生學生的思維成果，即使別出心裁得不太合理，也不要輕易否定，要小心翼翼地保護好孩子們幼小的心靈，就好象保護荷葉上的露珠。

二、實施開放式教學

陶知行先生說過：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。開發式教學強調為學生拓展學習的空間，創造廣闊的自主創新的學習環境。學生學習的目的，不能僅僅滿足于對教材內容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺。教學中善于引導學生從教材、組合、構造、功能等不同角度、不同方式去擴散思維，從多種途徑中將求知識的奧妙，真正培養思維的創造性。允許學生有不同的想法、看法，鼓勵他們展開思想碰撞，發表富有創造性的觀點，努力使課堂教學具有開放性的學習氛圍，讓課堂處處閃爍著創造的火花。①創建和諧融洽的學習環境。教師在教學中要有民主意識，建立平等的師生關系，創造和諧的學習環境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會高。創設民主和諧的心理環境與自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。敢于鼓勵學生發表不同見解，為他們提供火花迸發的機會，使每個學生包括后進生都敢于充分表現自己，課堂上應敢“放”、敢“活”。②讓創造在活動中起飛。教師應該為學生提供自主學習、自主活動的時間與空間，使學生有機會創新。如習作課中題為《未來的——》，在教師的啟發和指導下，學生有了自己的奇思妙想后，出動了創新欲念，有的紛紛說出了自己的想法，有的積極寫作，還有的甚至還畫出了自己未來物品和想象的圖案??，學生的創造性思維表現得淋漓盡致，而且還培養了他們積極動腦動手的習慣。③寬容對待合理的挫折和失敗。應該寬容對待學生創造活動中合理的挫折和失敗，要發揚表揚的激勵功能，使學生樂于創新。教師還要肯定學生在創造過程中體現的創造熱情和進取精神，千萬不要責怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細分析合理的成分，通過激勵，使學生產生積極的情緒、體驗，充滿信心。只要我們教師在教學實踐中注重學生創新意識的培養，勇于實踐，大膽改革，就能實現教育創新的第一步。

三、質疑是培養創新的基石

學起與思，思源于疑，學生有了疑問，才會進一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發明創造多源于疑問。每個學生心中都有無數個“為什么”，在教學中，如果學生心情舒暢了，思維就會進入最佳狀態，這時他們就樂于思維、敢于質疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，還要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供的可能。要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給以充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。為此，教師要多安排質疑的環節，并誘導學生對其他同學的問題進行篩選、評價，能提高學生質疑問題的能力。為培養學生的創新意識、創新能力打下堅實的基礎。

由此可見，學貴有疑，“疑”是思的開端，是創造的基礎，疑能使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應運而生，所以教師在教學時，讓學生在質疑、解疑的過程中形成創新意識。

四、評價是培養創新的動力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師在總結評價時，要突出做好學生的創新出現時的總結評價，滿足學生的這種需要。

①對創新的實現者要恰當地給以表揚和鼓勵，用激勵的語言、或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據“創新”的不同程度提出更高的要求，讓學生心中的創新火花更加灼熱，在創新的路上走得更穩。對未能達到預期效果的學生，教師一方面要給以肯定性的評價，另一方面要及時以畫龍點睛般的指導，不能以簡單的否定。即使是對那些自以為與創新無緣的學生，教師也不能說明他們沒有創新的積極性和創造潛能。在教學中，要從他們的錯誤尋找出一定的思路和創意，給以鼓勵性的評價，使其獲得“我還能行”的情感體驗，從而產生進取創新的動力。②寬容性評價，激活學生的創新意識。就是在評價學生學習過程中，對于學生偏離主題的、超越“常理”的想法，違背“邏輯”的“駁論”，不要簡單否定。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習慣去全盤否定，就扼殺了學生創新的意識，澆滅了學生創新的火花。尤其是學習占劣勢的學生，有可能從此一言不發，聽之任之。因此，教師通過寬容性評價使不同層次的學生都獲得自信，享受到創造的歡樂。③延時性評價，留給學生創新的空間。在日常教學中，教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發言總是及時地給以評價，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時適時的評價確實在很大程度上調動了學生發言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題給以終結性的評價，使學生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現出來，自然就扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。而延時性評價卻不急于對每個學生的言行評價，作出結論。這樣有利于創設寬松、和諧的民主氛圍，可以給學生一個自由思維的空間，使之從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題。讓更多的學生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。④點撥性評價，培養學生的創新精神。由于小學生生活經驗少，知識面相對狹窄，思考問題有很大片面性，不能拓展思維，教學中合理應用點撥性評價，對培養學生的創新精神用很大作用。在教學中抓住契機，用點撥性評價幫助學生對自己的學習進行總結，引領學生達到一個更新的高度，使學生為自己的發現而自豪，讓創新的種子在學生的學習過程中“生根、發芽”。總之，課堂評價與創新的培養是一個嶄新的課題，也將是一個永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創新教育步入更為廣闊的天地。

總之，培養學生創新意識的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育工作者在教學實踐中注重學生創新思維的培養，把培養學生的創新意識貫穿于課堂教學的始終，勇于實踐，大膽改革，就能實現教育的創新，在探索、實踐的基礎上不斷啟迪學生的智慧，就能培養出一代又一代的創新人才。

【參考文獻】

[1]王興平西疇縣小學教師論文集[J].西疇教育局教研室，2003，09 [2]沈懷靈 課程教材教學研究[M].云南課程教材研究雜志社，2009，03.第2223期 [3]王正偉 全國教師優秀論文暨案例選編[J].中央民族大學出版社，2003，07.第一版 個人簡歷：

姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月

1997年7月畢業于文山州民族師范學校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學任教，2001年至今在西疇雞街中心小學任教。2001年考入云南師范大學漢語語言文學專業學習，于2004年畢業。2007年至今在本部進行漢語語言文學本科函授學習。聯系地址：西疇縣雞街中心校 郵編：663504 電話：***

第四篇：小學生數學創新意識的培養

小學生數學創新意識的培養

摘 要：作為中華民族進步的基礎與靈魂，創新已經成為了這個時代中國興旺發達的根本動力之一。而在這個國民綜合素質不斷提升的今天，我國的全民創新教育更是成為了素質教育中的一個核心要素。本文結合實際教學經驗，對新課改下的小學數學創新精神、創新意識、創新能力培養進行研究，希望能夠為廣大的同行從業者帶來一定的參考幫助。

中國論文網 /1/view-13039717.htm

關鍵詞：小學生 數學創新意識 培養

在這個科學技術、創新理念不斷發展的今天，新課改下的小學數學創新意

識更是成為了現階段提升學生綜合素質提升的重要法寶。在這個過程中，我們的小學數學教師一方面要強調學生的主動思考能力，同時還應當通過有效的引導來鼓勵他們尋找到解決問題、探索思路的手段，為日后邁向更高學府而打下堅實基礎。[1]

一、小學生數學創新意識的培養

小學創新意識是新課改下小學數學教育中的一個重要構成部分，同時也是小學階段學習其他學科的根本基礎。所以在提升學生數學創新意識的過程中，我們不僅要強調學生的數學綜合素質提升，同時還應當通過有效的手段來優化他們的數學思維方式，在提升其分析問題、解決問題的同時來提高創新能力。最終通過數學這門學科的創新來對整個社會、整個自然科學有所全新認知，在形成科學的世界觀與實事求是的態度中擁有不斷探索、創新的精神。[2]

二、培養小學生數學創新意識的方法

1.打造良好的學習環境、提升創新意識認知

對于新課改下的小學數學創新意識培養，不僅需要學校、教師、學生與家長的共同配合，同時也需要一個良好的教學環境。如果我們每一名小學數學教師都能夠站在創新意識培養的角度去教育育人，那么我們所培養出的學生肯定會擁有正面、積極的精神面貌，但如果我們通過一種壓抑、限制甚至束縛的態度去制約學生，最終結果我們會收獲到一群沒有主見的學生。所以在這種環境下，我們每一名新課改理念下的小學數學教師都應當努力的為學生打造一個輕松、自由、民主、和諧的創新學習環境。

例如在進行課堂教學的過程中，小學數學教師一方面要尊重學生提出的不同意見、反對意見，通過對學生思維成果與創新態度的肯定來鼓勵學生樹立一種積極的情緒，這同樣也是提升學生創新意識的基本手段之一。例如在傳統的

小學數學課堂上，我們的孩子必須要坐的端端正正、不得隨意發言，在這種沉悶、乏味的氣氛中教師即便提出了諸如“？*7=21”等一些簡單問題，我們的孩子也是不敢主動的站起來進行回答，即便是教師點名回答問題很多孩子也會在忐忑不安中怯怯的回答問題，一旦發生了錯誤教師還會給予訓斥。而在新課改環境下的創新數學課堂上，教師則是通過一種輕松、愉快的課堂氛圍進行引導，同樣也是“？*7=21”這個問題，同樣也是一名孩子回答錯了，教師不僅不會批評他而且還會用眼神去制止其他學生的嘲笑，通過鼓勵、引導的語言來鼓勵學生找到正確答案，幫助學生們在這種寬松、自由、活躍的氛圍中尋找到多種解決問題的手段，最終實現小學數學創新意識的養成。

2.通過強調思維訓練激發數學創新意識

在進行數學學習的過程中，很多學生都會收到定勢思維的影響，從而無法

展開靈活、多樣的知識提升。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺上走下來成為學生的伙伴，通過知識的遷移與深度挖掘來鼓勵學生實現反復思考、創新思考，在幫助學生擁有多元化、多角度的思考水平的同時潛移默化的提升學生的創新認知與創新思考能力。例如在低年級的小學數學教育過程中，小學教師在講解16-8這道運算時候，不應當特意的要求學生意味的記住十位數的進位與退位，更多的是要引導學生站在已經學過的知識基礎上，通過創新與研究尋找到這道計算題的突破口。在教師的引導下一些學生會通過破十法來進行運算：將16分解為10和6，通過借位的方式找到正確的答案；有的同學則是通過拆減數的方式將16分為了8和8；還有的同學利用教學道具，將16根小木棒進行一根一根的減少。通過這樣的一種過程的討論，教師要引導孩子們在面對問題的時候通過有效的交流與探索來進行取長補短、互通有無，最終找到適

合個人應用的一種結題思路與階梯方法。

3.提升自主探究能力實現創新意識

在新課改下的小學數學課堂中，數學教師不僅要給予學生一個能夠有效探索的空間，同時也要讓每一名學生都能夠積極、主動的參與到各類數學問題的創新與解決過程中，幫助他們在運用數學、發現數學、創造數學的基礎上實現數學創新意識。例如在進行“多邊形的多邊關系”課程中，教師可以通過班車早上去接英語課王老師、音樂課張老師、語文課陳老師、體育課李老師、科學課王老師的路線來進行假設，然后設定如下的一個問題來邀請學生作答：”如果你是后勤部的部長，你認為班車師傅應當怎么尋找路線來行駛呢？”通過這種引導來鼓勵學生進行判斷，同時結合手中的數學教具棒來進行排序，通過記錄來分辨出哪條路線最近。相信在這種創新教學的引導下我們的學生不僅能夠學會如

何去主動的探索知識、如何主動的嘗試總結，最終培養學生樹立起完善而又科學的創新意識，最終實現學生的全面綜合素質發展。[3]

4.利用實踐鍛煉來培養創新意識

創新意識是小學數學階段的一種隱形提升活動，在這種環境下的我們不僅要借助一些外在的實踐互動來進行提高，同時也要借助一定的學習工具、學習模型進行動手實驗。在這個過程中教師必要充分的考慮學生愛玩的天性，通過理解、體驗等方式來激發學生的思維能力拓展，以此來達到事半功倍的效果。例如在進行“三角形的特性”這節課上教師便可以通過利用教學棒搭建出不同的圖形，來引導學生找一找哪個圖形更加穩定，從而得出最后的結論。

結語

綜上所述，新課改下的小學數學創新意識培養需要一個循序漸近的過程，每一名數學教師都應當站在宏觀的角度來培養學生的創新意識與創新精神，通

過將學生的主體地位的歸?來踐行“一切以學生為主、一切為了學生、一切以學生為主體”的教學理念，為黨和人民奉獻上一份令人滿意的答卷而努力奮斗。

第五篇：淺談小學生創新意識的培養

淺談小學生創新意識的培養

在新一輪課程改革中，新的《課程標準》強調：創新是每一個人天生就有的潛質，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。為此，教師應該端正教學思想，努力創設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，保護學生的“好奇心、求知欲”，點燃學生創新的“火花”。下面?談我在培養學生創新意識的點滴體會。

一、營造氛圍，培養創新意識

傳統教育方式的一個重大誤區就是設定結論和作業標準答案，然后讓學生圍繞答案進行思考。以應用題教學為例為例，傳統教育模式往往是老師引領學生分析題中所知條件和所求問題，然后引領學生在關鍵處解答，至此講授任務基本完成。但這不僅不會激發起學生對數學的興趣，甚至會由于強迫學生按老師的思路去做而成為負擔，進而對老師的講解產生抵觸心理。意識到這一點后，我們在教學過程中嘗試了一種新做法，并取得了良好的效果。學習應用題前，我們并沒有讓學生隨老師一起分析，而是讓學生自己嘗試解決。遇到問題后小組內研究，老師發現集體共性問題再予以點撥。這樣一來，學生興味盎然，解題思路不盡相同，學生學習數學的積極性大大提高。

除在課堂教學中培養學生的創新意識外，我們還嘗試其他誘發學生思考的手段，引導學生發散思維。如主題班會上，我們組織各種討論，包括“如果我是校長”、“我當一天班長”、“我為媽媽做一件事”、“我的一次說謊經歷”等話題，讓他們表達自己的想法。這些活動的開展，使學生的思維得以拓展。

二、因材施教關注學生的個性發展

因材施教要求教師在綜合分析每名學生學情的基礎上，找出適合的教育方法，這是尊重學生個性發展的基本前提。培養學生的創新意識，也應因材施教。受性格、生活環境等因素的影響，不同學生的思維主動性和多維性程度不盡相同。有的學生不喜歡鉆研，習慣于等待老師公布答案；有的學生雖喜歡思考，但不喜歡主動鉆研，老師提問時他們往往閉口不答；有的學生表現欲較強，總希望能第一個回答問題，但常常是不加思考，脫口而出。因材施教要求我們要對學生的各種行為狀態，思維方式做到心中有數，有意識地進行引導。對待第一種學生，我們要主動提問；對待第二種學生，我們則應鼓勵其表達自己的見解；對待第三種學生，我們應在肯定其優點的同時，幫助他們養成三思而后行的習慣。

此外，我們還要重視學生已有的不同想法，對學生提供的不同答案，要認真分析，切不可將自己的理解方式作為評判學生的標準。

三、鼓勵質疑，激活學生的創新精神

徹底改變教學中唯師是從的學生才是好學生的想法，徹底改變能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優秀生的想法，徹底改變若有學生提出不同的問題和意見，就認為那個學生在故意搗亂的思想。教師眼中的這些好學生往往是順著教師的思路走出來的，而不是磕磕絆絆自己尋找出來的。他們的知識及思維都是教師復制出來的，完全沒有了學生自己的個性思維和創新思維。因此，要培養創新人才，教師必須改變育人思維，鼓勵學生多向教師提問，師生共同尋求答案。

一位學者說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”創新意識起始于學生的質疑問難，善于質疑的人，才有自己的思維，有自己的路子。教師要在精神上鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。我認為在教學過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程，允許他們提問。實踐證明：能提出問題比解決問題好，因為他是創造性學習的一種表現，是一個培養創新意識的很好素材。例如，教了《釣魚的啟示》一文，我讓學生評價文中的父親。多數學生都認為文中的父親無私處事、誠實做人。但也有學生大膽質疑，認為文中的父親不會變通，有的學生甚至認為這不是什么好事。我們平常不想當君子，我只想當普通人。那樣“慎獨”就對我沒有什么約束力。因為“慎獨”要求的對象是君子呀，我們普通人沒有義務非得這樣做。由此引起了學生的一場“唇槍舌戰”。經過一番群情激動的爭辯，雙方終于達成共識：如果誰都不遵守規則，沒有道德，那么誰都不可能合理合法的釣到大魚，道德問題是一個很嚴肅的問題。最高標準是：慎獨。（板書）什么叫慎獨？一個人，在沒有第二人在場的時候，依然按照君子的標準去做人做事，不逾矩。外國人及我們的古人很稱贊這樣的行為，認為這是君子的行為，認為這是道德的至高點了。

四、提供開放性的材料，培養學生發現新問題的創新能力

古人云：“學貴有疑”。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們如何提問：有的在題目上設疑，有的在關鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點處設疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調動了學生的積極性，激活了學生的創新意識。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創設時機，培養學生的想象力。例如，可以指導學生續編故事；可以結合課文中的插圖，創設情景，讓學生自由想象，培養他們的想象力。如學了杜甫寫的《江畔獨步尋花》這首古詩，我請學生根據詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。學生沉默數分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說：“我仿佛看到一條小溪，河水淙淙，魚兒在水里歡快的游動。杜甫的幾個孩子在水邊抓魚嬉戲。”有的說：“我仿佛在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽到了黃鶯的叫聲。”有的說“詩人一個人到江邊散步，觀看美麗的花兒，到黃四娘家的路上，花兒很多，都要把小路旁邊給覆蓋了，很多花兒都把枝頭壓低了，蝴蝶聞到花兒的香味，在花兒旁邊跳舞、做游戲，都舍不得離開。”聽到這里，教室里一片笑聲。我趁機表揚學生都非常善于想象，請他們以《我眼里的美景》為題，把自己想象的內容用筆寫下來，學生愉快地接受了。學生思維一經打開，想象力極其豐富。可見，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創新思維能力的發展。

從每一節課做起，從每一環節做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創新，學會創造，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。