第一篇：小學生科技創新能力的培養

小學生科技創新能力的培養

萊州市雙語學校宋平

【摘要】創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。積極采取切實可行的措施，把握好創新教育的重要階段——小學教育，實施創新教育，大力開展創新活動，注重學生的創新意識和創新能力的培養已經勢在必行，這勢必要求我們加大教師培養力度，從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，采用多種形式的創新活動，帶動學生整體素質的自主構建和協同發展。

【關鍵詞】小學生；科技創新；培養

現代教育正處于不斷變革的發展階段，創新教育已經成為各國教育理論研究以及教育實踐的焦點。哈貝馬斯提出“科學技術是第一生產力”，江澤民同志更是指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”所以科技創新無疑就成了經濟和社會發展的主導力量，而科技創新的關鍵在于人才，要培養大批具有創新精神的優秀人才，必須注重小學生的科技創新能力的培養。青少年作為祖國希望以及未來國家的主人，肩負的歷史重任更加艱巨。世界現代科技革命浪潮洶涌卷來，時代給中國人民以挑戰，歷史給中國人民以機遇。作為培養未來建設者的教師如何面對歷史的挑戰？如何培養學生的科技創新能力，開展發明創造活動？這是每一位教師應該思考的主要問題。

一、努力營造良好的創新教育環境

1．創設融洽的情感氛圍

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。” 研究表明：一個充滿樂趣的環境可以導致很高的創造力。教育者的任務應該是營造心理自由、充

滿樂趣的創造性環境，使學生進入一種放松、開放的狀態，能集中精力學習、創新。我們應該建立平等的師生關系，尊重學生的人格，對學生不嘲笑挖苦，不隨意否定，讓他們在平等的氣氛中交流思想、探索未知、創造思考。面對學生天馬行空的想法，教師不能憑經驗常識輕易的否定，甚至于批評，而應在條件允許下鼓勵他們在老師的指導下，開展有益的探究行為，以滿足他們強烈的嘗試愿望，并針對嘗試過程與結果，對他們進行指導，以提高其探究行為的教育價值。

2、創設寬松的時空環境

現在的學校雖然不斷改革教育教學形式、內容，但是仍然避免不了對學生以及教師強加的條條框框，在框子里面搞創新，脫離教育實踐，難以培養學生打破常規、常識的探索意識，久而久之也就喪失了探究意識，掉入存在即合理的思想禁錮中。因此創設寬松的時空環境，避免過多的禁止性規定，學校和教師要充分尊重他們的興趣愛好，重視他們的課外活動，為他們提供各種探究活動的材料、工具、場地等。因而我們教師應該在確保安全的情況下，理解學生的這種想法，支持學生的這種活動，積極組織開展校內外活動。

二、培養學生的科學素質和創新意識

現代科學技術革命，使人類社會的一切領域正在飛速地改變著面貌。毫無疑問，21世紀將是一個更高速度發展和變化的新世紀，這對于我國未來人才科學素養的需求也會越來越高，面對世界范圍內的現代科技革命，教育更應培養學生的科技創新能力和創新意識。

我們培養學生的科技創新能力，開展發明創造活動，其目的不是制作出幾件科技作品，而在于培養他們的科學素質。在我們的校園文化建設中，應注意加強科學教育的內容，如在教室內設置科學家畫像、科學家名言，隨時使學生感受科

學精神；校園、室內的科技展角，隨時展出教師、學生搜集的反映科學動態的各種資料，引導學生關注科學發展。創新教育是素質教育的重點，在科技教育過程中，要以培養學生創新精神為首要目標，通過各種教育形式，培養學生“再次發現”知識的探索精神、“重新組合”知識的綜合能力和“首創前所未有”事物的創造意識和創造能力。培養學生的科學素質和創新意識要以興趣為主，“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生學習的一種內在動力，而“興趣——志趣——志向——理想”是許多有作為的科技人員成長的軌跡。

三、科技創新實踐活動是學生科技創新能力培養的前提保障。

1、傳統科技活動的創新。長期以來，學生的科技活動在活動內容和組織形式上早已形成了傳統，如航空、汽車模型等。我們在開展這些活動時，不能再局限于已有的方案策劃，要不斷引進新的內容、組織形式。

2、科技創新活動周活動：學校組織實施以《科學》為研究對象的科技周，有助于學生用實踐來檢驗理論。

3、開展科技社團活動：讓部分頭腦靈活、想法奇特的同學有實踐的可能性，學生的交流、合作，更能促進學生創新思想的升華，繼而科技創新成為學生的本能反應，至少創新意識不斷活躍。

總之，創新是一個民族的靈魂，是國家強盛和社會發展的動力，是人才成長的基因，學生科技創新能力的培養要從小抓起，作為基礎教育的小學教育，擔負著培養社會主義事業建設者和接班人的任務，也就肩負著培養和提高全民族素質的重任。因此，從小就對學生進行創新教育，培養他們的創新能力，已成為學校教育的一項刻不容緩、迫在眉睫的神圣使命。

第二篇：淺談小學生科技創新能力的培養

淺談小學生科技創新能力的培養

內容摘要：實施創新教育，培養學生的科學素質和創新意識，要從培養創新精神人手，以提高創新能力為核心，把握好創新教育的重要階段——小學教育，采用多種形式的創新活動，帶動學生整體素質的自主構建和協同發展。

走向21世紀的教育正在出現一系列新的變革趨勢，近年來，各國紛紛以創新教育作為教育的基本目標和根本目的，創新已成為世界范圍內教育改革的焦點和核心。江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。” “如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”在知識經濟逐步到來的今天，大力加強和培養學生的創新意識和創新能力，將關系到國家的前途和命運。實施創新教育，就是要從培養創新精神人手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協同發展。

青少年作為跨世紀的一代，肩負的歷史重任更加艱巨。世界現代科技革命浪潮洶涌卷來，時代給中國人民以挑戰，歷史給中國人民以機遇。作為培養未來建設者的教師如何面對歷史的挑戰？如何培養學生的科技創新能力，開展發明創造活動？這是每一位教師應該思考的主要問題。

一、培養學生的科學素質和創新意識

現代科學技術革命，使人類社會的一切領域正在飛速地改變著面貌。毫無疑問，21世紀將是一個更高速度發展和變化的新世紀，這對于我國未來人才科學素養的需求也會越來越高，面對世界范圍內的現代科技革命，教育更應培養學生的科技創新能力和創新意識。

我們培養學生的科技創新能力，開展發明創造活動，其目的不是制作出幾件科技作品，而在于培養他們的科學素質。科學素質是現代科學技術高速度和綜合化發展對未來建設者的要求、是現代化社會對現代人的基本要求。它是從小養成的，不斷發展的。在我們的校園文化建設中，應注意加強科學教育的內容，如在教室內設置科學家畫像、科學家名言，隨時使學生感受科學精神；校園、室內的科技展角，隨時展出教師、學生搜集的反映科學動態的各種資料，引導學生關注科學發展；設種植、養殖角，培養學生熱愛生命和善于觀察事物的習慣。

少年一代是推動21世紀社會發展的主力軍，他們科學素質的高低，必將影響我國未來的競爭實力。

創新教育是素質教育的重點，在科技教育過程中，要以培養學生創新精神為首要目標，通過各種教育形式，培養學生“再次發現”知識的探索精神、“重新組合”知識的綜合能力和“首創前所未有”事物的創造意識和創造能力。培養學生的科學素質和創新意識要以興趣為主，“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生學習的一種內在動力，而“興趣——志趣——志向——理想”是許多有作為的科技人員成長的軌跡。

二、創新教育的重要階段——小學教育

小學教育是創新教育的重要階段，從少年兒童長成青少年，學生接觸的事物越來越多，學習的知識也越來越深，人的生理和心理都逐漸由量變引起了質變。從教育的角度來看，小學階段是人才成長和發展的基礎階段，同時，對于培養創新精神和創新能力來說，也是至關重要的關鍵時期。這一階段我們的學校必須做到兩點，一是要正確認識并正視對創新精神與創造能力的培養，二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養目標，把重心轉到培養學生求知欲、獨立性和創造性思維及實際操作能力上來。

實施創新教育需要把握以下幾點：(1)創新教育是對素質教育的深化

素質教育的核心內容是培養人的創造性思維和創新技能，也就是培養創新能力。因此，創新教育必須堅持素質教育的三個要義：要面向全體學生。必須因人而異，因材施教，最大限度實現各自應有的發展；要面向學生的整體素質，使學生在各種素質和諧發展的基礎上，形成自己有創造性的特長；要以學生為主體，使每個學生在生動、活潑、主動的學習中學會創新，養成思索和創造的好習慣。

(2)創新教育要以課堂教學為主陣地和主渠道

學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。所以，創新教育必須以課堂教學為主陣地和主渠道。離開課堂教學，以為只要搞點課外活動，在每周五下午熱鬧一下，就能培養創造能力，就算有了素質教育的想法，輕則是舍本逐末，重則是自欺欺人。同時應該認識到，在課堂教學中實施創新教育，必須以現代教學論為指導，運用現代教學技術，最大限度地提高課堂效率，最大面積地提高教學質量。

(3)創新教育需要重視“雙基”教學

新事物是在舊事物的基礎上產生和發展的，新知識是在舊知識的基礎上合乎邏輯的前進和發展。知識不等于能力，但沒有知識就不會有能力。有了基礎知識和基本能力，才能學習和掌握更深的知識和更加綜合、更加靈活的能力。所以，應當重視“雙基”教學，這是開展創新教育的前提條件。

(4)創新教育要重視參與社會實踐

實踐是認識的唯一源泉。人類一切知識都是由不同時代的人們在社會實踐中創造出來并發展起來的。脫離活生生的生產實踐、生活實踐以及科學實驗，不可能冒出思想的火花和創造的靈感。

(5)為學生創造學習型的環境、創新的氛圍

培養學生的科技創新能力、開展發明創造活動不只是學校和老師的任務，也要靠社會和家長的大力支持，共同合作，為孩子們創造一個好的學習型環境。

學校是培養教育青少年的主要場所，周圍的社會環境、家庭環境也無時無刻不在起著潛移默化的教育作用.現代社會是一個學習型的社會。人人學習、處處學習、時時學習、主動學習將是學習型社會的重要特征，倡導一個學習型社會是迎接知識型社會、培養創新人才的重要途徑。因此，要全面開發人才資源，全面投資人力資本，全面提升人的學習能力，并為之創造良好的學習氛圍。真正的“學習之邦”應該是：在一個比較完善的現代教育體系中，人人想學習，人人愛學習，人人有能力學習，人人需要學什么，隨時隨地都可以學到，在這樣的社會氛圍中，每一人都必須不斷地學習。在全面建設小康社會的進程中，應該倡導和形成與創建世界最大學習型社會相一致的教育理念。建設“學習之邦”，倡導“教育關懷”、堅持“以人為本”，提升“教育品質”，是時代的需要，也應是時代的精神；

三、采用多種形式,豐富活動內容

1.傳統科技活動的創新。長期以來，學生的科技活動在活動內容和組織形式上早已形成了傳統，如航空、航海模型等。今天，我們在開展這些活動時，要不斷引進新的內容，如：現代航空、航海知識、現代車輛設計特點，以及現代信息通訊技術的介紹等。

2.開展具有時代特色的活動。如電腦培訓可以促進學生學習計算機基礎知識，掌握一定的操作技能。

3.加強基礎科學的學習。全球化使國際競爭加劇，同時直接使我們進入了國際學習的領域；信息化向我們提出軟硬兩方面建設的挑戰，同時也使我們外接世界、內聯僻壤成為可能，學習基礎科學知識是開展創新活動的基礎，教師應引導學生發現并運用這些知識點。

4.采取豐富多樣的形式。如個人的科技活動、團體的科技活動；發明、創造、寫小論文；觀察、實驗、搞對比；參觀、展覽搞競賽；開展“科技月”、“科技周”活動等等。

同時，實施創新教育活動必須遵循科學的原則，必須充分考慮學生的年齡特征、教材內容等實際情況。因此，教育活動的開展應遵循以下原則：

(1)、主體參與原則。提倡學生做學習的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集體的主人，以主人的姿態投入到教育過程之中，在活動中做到主動參與、全員參與和全程參與。

(2)、個性化原則。沒有個性化、就不會有創新。教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格。堅持個性化是促進創新的必不可少的條件。

(3)、探索實踐原則。即盡可能多地給學生提供實踐的機會，交給學生一些富有探索性的實踐任務，如小實驗、小設計等，使學生在探索中學會學習，學會創新。

(4)、激勵性原則。教師要培育學生對自己創新能力的自信和獲得創新成就的勇氣，使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。(5)、協同創新原則。把教的創新和學的創新、學科創新和活動創新、校內創新和校外創新、創新精神的培養和創新能力的提高等有機地統一起來。

作為基礎教育的小學教育，擔負著培養社會主義事業建設者和接班人的任務，也就肩負著培養和提高全民族素質的重任。因此，從小就對學生進行創新教育，培養他們的創新能力，已成為學校教育的一項刻不容緩、迫在眉睫的神圣使命。對于小學教師來說，培養學生的創新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應成為自己教育活動的一項基本指向，自己應盡的一項神圣職責，并把它作為實施素質教育的重要體現，作為衡量教育成功與否的最高標準。

第三篇：如何培養小學生的創新能力

談小學生創新能力的培養

《摘要》“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新教育已成為素質教育改革的主旋律。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養學生的創新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教育教學中如何培養學生的創新能力成為一個重要的課題。

一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質教育觀

以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養。過分強調知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創新思維，抑制了學生的創新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養學生的創新思維是勢在必行。根據全面實施素質教育的要求，真正實現學生全面和諧發展的教育目標，教師應從以下幾個方面轉變觀念：

1、學生學習的性質應由接受性、繼承性轉變為探索性、創造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創造。

2、知識不再是教育追求的目的，而是實現創新的手段。創新教育中知識由目的因素變為過程因素或手段因素，學生應運用所學知識，不斷開拓創新。

3、教學內容上，要從單純的語言知識傳授轉向既學語言又學文化科技知識，培養人文精神。

4、教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應以培養學生的創造素質為出發點，最終真正培養學生的創新能力。

當代教師的教育理念應當以學生的和諧發展為本，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準，培養學生的創新精神,全面提高學生素質。使教育過程成為教師和學生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學生汲取知識的引路人，和學生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學生最知心的良師諍友。

二、創設問題情境、激發學生的創新意識

強烈好奇心，是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養追根究底精神的催化劑。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變為“我要學”，自主地參與學習，激發創新興趣。小學生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導，創設一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發表自己的見解，對他們不經意的創意有意識地加以強化。久而久之，學生的好奇心、自尊心逐漸與創造性有機結合起來，逐步形成創新意識，發展創新能力。教育教學實驗表明：任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規。讓問題進課堂，進頭腦，強化問題意識，是實施創新教育的重要手段，是激發學生創新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設計教學環境，善于創設情景，設置懸念，精心設問。問題的提出，問題的發展，解決問題的途徑和方法都應在教學過程中引導學生循序漸進的、科學的滲透完成。一定要杜絕

教師包辦代替，讓學生必須按教師“畫的線”去走的現象，真正落實學生的認知主體地位。學生改變對教師的依賴性，主動去發現問題，提出問題，解決問題。使學生在問題和懸念的激發下去主動探究，主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學習中逐步培養創新意識。

三、激勵質疑，培養創新精神

“學起于思，思源于疑。”思維從疑問開始，培養學生的問題意識，從有疑到無疑再產生新疑是不斷激發學習動機，培養創新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導學生主動發問，鼓勵學生質疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質疑、討論、釋疑，尋找知識的關鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創新意識，從而達到主動學習的目的。

培養學生大膽質疑、發問，首先要教學民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統的教學思想和方法，建立良好的師生關系，為學生營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學氣息的學習環境。這樣學生才能敢想、敢問、大膽質疑猜想，暢所欲言。在教學中，教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學生的發問和大膽質疑，要加以肯定，及時表揚，讓學生經常有享受成功的心理體驗。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能給學生一種強悍的動力，激發起積極性。

其次，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。學生提出問題的過程，就是創造的過程，即使有時是不恰當的甚至是荒唐的或錯誤的，也不能批評和任意抹煞。要善于發現其中的閃光點加以肯定，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎上引導學生分析認識上不合理的原因，再由本人換一個角度去思考，讓學生自司自明。這樣既保護了學生創新、質疑的積極性，又培養了學生良好的科學思維品質。

再次，在鼓勵學生發問、質疑和創新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創造的潛能，差生的創造潛能同樣深厚，關鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關注優等生的創新意識及創新精神的培養，而忽視對中、差學生的培養，要善于發現其優點、特長及創新的潛能。鼓勵他們發現問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學習品質和創新精神。

四、引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養學生的創新能力

強調實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，創新精神和創新能力的培養也就無從談起。創新精神和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創新的基礎。因此，說到底，創造力是一種獲得性或實踐性的能力。那么如何培養學生的實踐能力呢？

首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。

其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調查、活中不被人注意的小事加以聯想而形成的。由此可見，小學生應該多讓小學生想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯想。我園就經常開展下列實驗、創造發明等活動，激發學生對社會、對科學創新的興趣，培養學生的創新能力。

在教學實踐中，作為教育工作者的應做個教育實踐的有心人，經常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養新一代具有創新精神和創新能力的新型人才。

總之，在教學教學過程中，最大限度的利用各種機會創設情境，開展豐富多彩的創新活動，擴大了學生的創新視野，對于發掘學生的智力因素和非智力因素，培養具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的新型人才起到了決定性作用。

談及小學生創新，有些人可能會不以為然，認為小學生年幼無知，尚不懂事，只有玩和淘氣的份，談什么創新，這豈不是夸大事態。然而，如果你做個有心人，經常留意小學生在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發現：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃現著創新的火花。不妨舉這樣兩個例子，如：小學生在玩醫院游戲時，會臨時用一扇門做玩具，小醫生舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用身體貼著門，這就是表示在拍片；再如：餐廳里的小顧客需要調味品時，服務員會用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認會顯得稚拙、簡單，但只要是小學生充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，不要用成人的思維標準和生的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明小學生在思考和鉆研，教師要正確引導；通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓練小學生的想象；讓小學生多參 加社會實 踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎。

講究創新方法是決定創新成敗的關鍵，是實現創 新能力提高的有效途徑。

一旦有了創新的意識和靈感，必須通過一定的方法才能實現。教給小學生多種創新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創新的方法對小學生今后的學習或者工作都是有幫助的。小學生最常用的有三種，第一：一物多玩法。在體育游戲中我們經常會組織類似的活動，如：教師會鼓勵小學生用一只皮球玩出多種花樣，拍、滾、拋接、夾球跑??一個人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高小學生活動的興趣，鍛煉身體，更能激發創新的欲望。第二：組合法。不同組合也是創新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，小學生在活動中能真正體驗到創造出新“產品”的樂趣。由此可見，小學生可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創新能力的培養。第三：聯想法。根據平時生活或學習中碰到的偶發事件，觸發創新靈感，展開想象翅膀，通過聯想而有新的突破。象牛頓推理出的萬有引力、瓦特發明蒸汽機等都是從平時生

活動如：添畫聯想。教師可以畫半個圓，讓小學生添上喜歡的點、線等，并說出象什么；觀物聯想。教師帶領小學生拾落葉，并有意引導小學生用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象??通過這些活動來激發小學生的創新智慧。

四、提高創新能力

講究創新方法是為提高創新能力奠基的，為了提高小學生的創新能力，教師并不一定要去創設“創造角”，設計所謂的創造性活動，因為一旦使得創造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，小學生創新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住小學生身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學生內在的創新沖動釋放出來。

1、拓寬小學生的視野，增長小學生的知識。豐富的知識可以引發小學生創新的火花，知識是具備創新能力的基礎。只有當知識積累到一定程度時才能觸類旁通。在教學過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養興趣入手。

2、培養小學生提出問題的能力。要打破教師向小學生提出問題的習慣，盡可能培養 小學生向教師提出問題的能力。要讓小學生提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發小學生探索的欲望，不斷提高創新能力。

3、幫助小學生提高處理問題的能力。教師不要急于回答小學生的提問，可以設法引導小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。在科學活動中我們經常會這樣去做。如：為了讓小學生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調羹等多種工具讓小學生去嘗試，在操作中小學生發現了篩子分物的快捷、方便。通過這種形式讓每個小學生積極思考，培養其有創意地解決問題的能力。

總之，每個小學生生來具有巨大的創新潛質，如何才能最好地挖掘這種潛質是當今教育關注的問題，良好的環境，豐富的生活能充分調動小學生的激情，啟動聯想，發展想象，對小學生創新能力的培養有著獨特的效果，這是實現創新能力培養的有效途徑。

第四篇：如何培養小學生的創新能力

如何培養小學生的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂。

當今世界，飛速發展，各行各業都在呼喚創新性人才，各種具有創新思維和創新精神的人將在社會發展中起主導作用，那么怎樣培養小學生的創新能力呢？首先要讓孩子相信“我能做得更好”。有了這種信念，就會使孩子的大腦活躍起來，如果只想“不可能”“我不會”“我不懂”，那么就不可能創造了。

其次，讓孩子多留心觀察生活，多問敢想。創新并不神秘，把別人不敢做的、不敢想的，做出來、想出來就是創新。也許生活中的一點小事可能就會將孩子引上成功之路。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”好奇多問的孩子，最有希望成為有創新精神的人才。

再次，俗話說“興趣是最好的老師。”要培養孩子的創新能力，就要培養孩子的興趣。比如孩子用七巧板拼圖，今天拼了一個小兔，明天拼了一個小狗，后天還想拼一個小鹿，孩子的創新能力就是這樣培養起來的。

最后就是允許孩子犯錯。世界上不知道有多少發明是在意外中誕生的。如果希望把孩子培養成具有創新精神的人，就不要害怕孩子闖禍犯錯。可口可樂知道是誰發明的嗎？就是一個闖了禍的年輕人。還有愛迪生，也是一個很好的例子。因此，讓孩子積極面對生活中的一切，努力改變現實，就會出現奇跡。

第五篇：淺談小學生創新能力的培養

淺談小學生創新能力的培養

楊芳

摘要：創新意識的培養，是一項系統工程，必須從小學抓起。小學數學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，自然也是培養學生創新能力的主渠道了。那么，如何在課堂教學中培養學生的創新能力呢？下面談幾點我的認識和體會。關鍵字：創新能力思維提高

一、激發學習興趣，誘發創新欲望。

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”①這意味著創新不是那些社會精英的權利，每個人都可以去創造。只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創造發明的源頭。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因此，在小學數學教學中教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學生的探究、創新意識就會孕育而生。

例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出一些是3的倍數的數，然后把其中一些在各個數位上的數字交換位置，如567→576、675→657、756→765，讓學生檢驗變換后的各個數還是不是3的倍數。學生會驚奇地發現：“奇怪！怎么和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？這里面有什么奧秘？”從而使他們萌發出強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。這樣利用學生的好奇心，巧妙地引發了學生的認知沖突，急于探究，積極思維，對新知識充滿強烈的求知欲，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

二、引導自主探索，增強創新意識。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”②“吃花生必吃帶殼的”，③用林語堂先生的一句話形容 1

學生的自主探索最合適不過，自主探索猶如“剝殼”，剝殼越有勁，花生越有味道。因此，在教學中，要引導學生去發現問題，去掌握規律，要讓學生去體驗獲取知識這一過程的酸甜苦辣。

例如：我在教一節“面積和面積單位”的課上，在學生認識了平方厘米這個面積單位后，用1平方厘米去量黑板面積，并問學生什么感覺，以激發學生尋求更大的面積單位的欲望。這時我沒有直接告訴學生現成的答案，而是引導他們：“這個比平方厘米大一些的面積單位由同學們自己來創造，哪個愿意來試一試？”頓時，學生情趣高漲，馬上由許多學生說：“平方分米”。這時，馬上給予“同學們真了不起，你們創造了一個面積單位”的贊揚。但我沒有就此停下來，又把學生的思維領向新的高點：“老師不講，同學們不看書，誰能說說剛才你創造的1平方分米有多大嗎？能在空間比劃一下嗎？”這時學生的思維特別活躍，很快有同學演示出來了。我趁熱打鐵：“誰能說一下1平方分米是怎樣得來的？”在這一探索過程中，在教師的組織下學生自主地觀察、起疑、比較、爭辯、歸納??終于得到發現。著名數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也是最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”④學生在再創造中學會了創造，其意義遠遠超過了獲得知識的本身。

三、鼓勵標新立異，發展創新思維。

數學家華羅庚先生曾經說過：“人之所以可貴，在于能創造性地思維”。依據學生喜歡標新立異、表現自我的心理特點，我認為在數學教學中教師應該支持、鼓勵學生思考問題時能打破常規，不墨守陳規，用于創新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養學生的求異思維，提高學生思維的獨創性。

例如：在教學“梯形面積計算”時，預先讓每個學生準備兩個大。

小全等的梯形，課堂上啟發學生根據學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導方法動手拼一拼，看能不能轉化成已經學過的圖形，小組相互協作動手拼擺，很快就可以發現能拼成一個平行四邊形并發現拼成的平行四邊形的高就是原梯

2形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出公式：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。當我提出是否還有別的推導方法時，其他小組立即說出了他們的方法：用一個梯形沿中軸線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式；還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形也可以推導出公式：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。可見，培養學生從各個角度去研究問題，不但激發了學生學習的探索興趣，而且發現了許多解題方法，還會迸發出創造的火花，產生創造性見解。

又如：當學生掌握了長方形和正方形周長的計算方法后，我給學生留了這樣一道習題：“一根鐵絲，正好可以圍成邊長為4厘米的正方形，如果用它圍成長為6厘米的長方形，長方形的寬是多少？”學生按一般思路分析，列出（4×4－6×2）÷2；4×4÷2－6等算式，然后我又引導學生找出長方形的長于寬和正方形的邊長的關系，于是有學生想出了“正方形兩條邊的和減去長方形的長就得到了長方形的寬：4×2－6。”還有的學生想出了“長方形的長比正方形的邊長多多少，那么長方形的寬就比正方形的邊長少多少：4―（6―4）。”這兩種思路擺脫了思維的保守狀態，體現了思維創造的美。

在解答問題時，鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決結果，從而訓練了學生的發散性思維能力，培養了學生的創新性思維。正如《學會生存》中所言，“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”學生能不滿足已有的結論，不相信唯一的解釋，只有這樣才會有所發明，有所創新。

四、改革評價方式，培養創新品質。

蓋茨說：“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”⑤渴望成功是學生內在情感的需求，為了培養學生的創新思維品質，必須改革評價標準，以欣賞的眼光看待學生，欣賞學生就必須尊重學生，尊重學生的人格和個性。學生的性格各異，老師要有一顆寬

3闊的心，善于包容學生，諒解學生的錯誤，同時應看到學生可貴的潛質，著力挖掘。對待淘氣的學生更是如此，要善于發現他們的閃光點，不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創新意識。對學生迸發的創新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵人的話語，讓學生獲得成功的情感體驗，產生內在的、高層次的愉悅和強大的內驅力，以爭取更大的成功。值得注意的是，對于學生的錯誤，教師也應當正確對待，不能“一棍子打死”。如：一位學生在學習“乘數末尾有零的乘法”時，做習題1800×300＝540000，列豎式為：18

×3

540000

教師就可以引導學生找一找這道題哪些地方是正確的，在討論不妥之

處。這樣既教育了其他同學，又給這位同學以自信，使他也體會到了成功的喜悅。

五、加強實踐操作，提高創新能力。

數學中許多有趣的規律、迷人的魅力，是很難單純地從課本中領略到的。培養學生的創新精神，還應當結合教材內容，開展數學課外活動，拓展書本知識。數學實踐活動既能使學生鞏固學過的知識，又能提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中發展學生的創造力。例如：學習了面積計算，讓學生實際測量計算操場、花圃、圓形水池的面積；學習了長方體、正方體、圓柱體的表面積，讓學生制作各種紙盒；學習了圓柱、圓錐的體積，讓學生測量計算大樹的直徑與橫切面積、沙堆、麥堆的體積和質量；學習了比例，讓學生測出旗桿、教學樓的高度；學習了統計圖表，讓學生進行社會調查，搜集數據，制作各種統計圖表。

在實踐活動中，特別要有意識地培養學生靈活地、創造性地解決實際問題的能力。例如：“將一塊邊長為4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊？”墨守成規的學生用正方形面積除以圓形面積，算出可以鋸5塊，腦

4子靈活的學生考慮到實際，擺圓片試驗知可以鋸4塊。又如：測量計算酒瓶的容積，一般學生認為酒瓶上半部既不是圓柱形又不是圓錐形，感到無法計算，而動腦筋的學生想到：先在瓶內裝大半瓶水，算出有水的這部分圓柱體的容積，然后把瓶豎倒過來，算出上面空的這部分圓柱體的容積，這兩部分的容積之和就是這個酒瓶的容積，別出心裁的方法，體現了學生較強的實踐能力和創新能力。

小學教育階段是教育的基礎，是人生發展的基礎，也是創新教育的基礎，創新教育的主要目標應放在“創新素質”的培養上。在數學課堂中培養學生的“求知欲”、“喜歡自由思考問題”等，看上去不是直接的創新教育，但它卻是“創新素質”的源頭活水，因此，在今天的數學課堂中，我們要學會保護學生的“好奇心”，賞識學生，善于捕捉學生創新的信息，這些信息如同一個個火種，需要老師們去點燃他，這樣學生才能揚起自信的風帆，積極主動地去探索、去創造，使學生走進數學課堂就感到充實、感到需要、感到快樂，我們也就會從中獲得最大的樂趣，這也是我們每個教育工作者所追求的那種境界。

淺談小學生創新能力的培養

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