第一篇：小學生作文創新能力培養策略11

小學生作文創新能力培養策略

一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎

從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

1．從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

2．從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。

①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空??”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。

②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學校可讓學生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。

（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。

（3）在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

（4）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

（5）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。

二、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵

創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。

1．沖破定勢，訓練學生思維的發散性。

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

（1）同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

（2）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

（3）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強；②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革；③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

（4）同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目。《我們的校園》（側重于記敘和抒情）、《我們的學校》（側重于說明）、《我愛我的學校》（側重于議論）、《我們學校的未來》（側重于假想）。

2．啟發相關聯想，訓練思維的變通性。

相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。

3．充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發

現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系

目前那種封閉的、僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結構為：

營造氛圍，誘發創新熱情→放膽表達，拓展創新思維的空間→交流合作，激活創新思維的火花→評優激勵，激發新的創新動機。

（1）營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

（2）放膽表達，拓展創新思維動空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

（3）交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。

（4）評優激勵，激發創新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。“評優法”的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。

作文教材是作文教學目標的具體體現，是作文教學實踐創新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創新教育的核心環節。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權威的、系統的、獨立的小學作文訓練教材。為了充分發揮作文在實施創新教育的獨特功能，我認為必須構建新的小學作文教材體系，并根據這個教材體系統寫出一套供師生用的作文訓練教材。其理由如下，（1）我們必須承認作文是一門科學，一門學科。如果一門科學、一門學科，處其于附庸地位時，是很難得到長足發展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學。一門真正的學科，只有這樣，才能真天發揮它在實施創新教育中的特有功能。

（2）作文為什么長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的思想束縛有關。不錯，讀與寫是有著整體的聯系，讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達。沒有吸收就沒有表達。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。但是，閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學中的“讀”，其功能主要是培養學生的閱讀能力，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學“讀”的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范文，一般是與學生生活實際接近、作文水平相當的學生習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的“讀”對寫來說追求的是即時效應。

（3）從2000年3月頒發的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓練體系“詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）”已被打破，取而代之的訓練體系是“樂于說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學會寫（高年級）”。其次，從訓練的內容來看，增加了“想象作文”。這兩個方面的修改，一是進一步拓寬了學生作文的空間，突出了學生的主體；二是把培養學生的創新能力提高到了十分重要的位置。如何根據修訂版大綱的精神，構建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門獨立的學科，我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。

第二篇：小學生數學創新能力的培養策略

小學生數學創新能力的培養策略

【摘要】在21世紀知識經濟的新時代，作為“人類靈魂的工程師”肩負著培養、造就具有創新意識、創新精神、創新能力，適應新世紀競爭合格人才的光榮使命和時代的重托。新一代接班人的創新精神、創新意識、創新能力，直接關系到主義現代化建設和進程。因此，在數學教學中要著力于對學生創新能力的培養。

【關鍵詞】小學數學創新

隨著新課改的不斷深入開展，九年義務教育課標準明確指出“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力。”創新，是社會主義新人的個性和能力特質，培養創新型人才是時代的迫切需要.以創新精神和實踐能力為重點，培養創新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑.只有以創新為目標，才能最大限度地調動了學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發展各方面綜合能力。因此，在數學教學過程中要注重培養學生的創新能力。

一、充分發揮學生的主體作用

從創新教育的要求出發，要發揮好學生的主體作用，在數學教學中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關系，教師要尊重、信任學生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時，教師要善于營造一個和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數學教學中，教師更要發揚民主，善于發現和保護學生的積極性。在教學過程中，學生是學習的主體，教師要給學生自由，要還學生一個廣闊的思維空間；鼓勵學生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。

六、要努力培養學生的興趣

二、加強“操作”訓練，使學生學會創新

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。培養學生的創造能力，就是要以多向、逆向思維為主，是由模仿到創造的轉變。在教學中，教師通過對學生的正確引導，增強他們的創新能力。在培養學生創新能力時，教師要根據學生對知識的掌握程度，設置他們感興趣的問題，使學生通過思考探索能自己得出問題的答案。通過學生的自主探索，提高了他們分析問題和解決問題的能力，增強了對知識的理解和掌握程度，進一步提高了創新能力。教師在教學中應充分利用這種需要來提高學生的觀察能力，使學生有新的發現。教師要注意發展學生的想象力，因為一切創新的活動都是從創新的想象開始。教師還要注重學生的動手操作能力，操作是一個手、眼、腦等多種器官協調的活動，在這個過程中，手使腦得到發展，變得更加明智。

三、轉變觀念，放開手腳，大膽嘗試

當今課程改革的大潮中，教師應樹立新的教育觀念，從傳統單一的“傳授式”教學方式轉變為引導學生自主探究實踐的啟發式教學，使學生的學習方式多樣化，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。改變那種傳統的“灌輸―接受，聽講一一背誦一一練習一一再現教師傳授的知識”的教學方式；改變那種在課堂上不斷提醒學生“注意聽講”，把學生控制在自己的指揮棒下，這樣學生的情感、思維、創新意識將會被抹殺，使他們缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。創新教育就是要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。只有這樣才能夠讓學生大膽實踐，自由獨立地思考，放手操作，促進學生創造力的養成。

四、創設平等、民主的學習氛圍

要使學生積極主動地探索知識，必須建立民主平等、友好合作的師生關系，創設能培養和鼓勵創造性思維的氛圍。羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要發揮學生的創新精神就必須改變舊的教學式，舊的教學模式教師雖然起到主導作用，但卻限制學生創新能力的發展。在創新教學的課堂里，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人。作為設計師和引路人就必須為學生創設平等、民主的學習氛圍，因為良好的課堂氛圍可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返，還可以使學生奔馳在知識的大草原上，產生一種崇高、悠揚而心曠神怡的美好向往，創設輕松愉快的學習氣氛。使學生在這種學習氛圍中產生探究新知識的興趣，并發出創造思想的火花。老師應多為學生著想，使學生在輕松愉快的學習氛圍中增強自信，提高創新能力，在這樣輕松愉快的氛圍中，有利于學生充分發揮自己的聰明才智和創造能力，有利于學生、師生之間的多向交流，集思廣益，取長補短。學生在沒有心理負擔和心理壓力的環境下，敢于暢所欲言，各抒己見，勇于發表獨立的見解，有利于促進創新意識和創新能力的發展。

五、以疑為線索，以思為核心，培養學生的創新精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”沒有問題就難于誘發和激起求知欲，學生也就不會深入思考。正所謂“學源于思，思源于疑”，新基礎教育明確指出通過學生“質疑”可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批叛的創新精神，質疑是創造之母，世界上的許多工作發明創造都源于質疑。少年兒童天真好奇，凡事都愛問為什么，作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題，只有這樣才有利于激發學生的求異思維能力創造思維，從而有交地培養學生的創新意識和創新能力。

在數學教學中對學生要給壓力、給任務，為他們創造施展才能的機會，讓他們在學習過程中通過自身努力感受成功的愉悅，認識自我價值，激發學習興趣。只有培養了學習興趣，學生的思維才能沖出定勢，數學教學與學習過程才會有創造的火花。

參考文獻

[1] 賈慧.淺談小學數學創新學習能力的培養[J].新課程，2007（3）..[2]林小場，蔡慧敏.在數學課堂教學中實施創新教育的體會[J].教育實踐與研究，2002（3）

第三篇：小學生創新實踐能力培養的策略

小學生創新實踐能力培養的策略

綏陽縣太白鎮中心學校：唐倫波

一、培養創新實踐能力刻不容緩

（一）這是時代賦予教育的重要使命

目前，我國尚屬于“創新落后型國家”據不完全統計，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298項，其中中國占了173項，占58%;正如歐洲創新計分牌（EIS）2006所指出的那樣：“無論是阿根廷和巴西，還是印度和中國，無論在絕對指標和相對指標，都難以與任何一個創新較好的歐盟國家相比。看來這些國家的創新體系要有實質性改善。”影響國家競爭力的主要因素是什么？是人才，是具有創新實踐能力和實踐能力的人才。由高科技導致的產業結構、產品結構以及經濟結構的重大變革，使“科學技術是第一生產力”再次成為舉世共識。法國的著名思想家圣西門曾提出一個發人深思的假設：“假若法國突然失去了一大批創新人才，比如突然損失了自己的50名優秀的物理學家、50名優秀數學家50名詩人、50名優秀的作家、50名優秀的軍事家和民用工程師。法國馬上就會變成一具沒有靈魂的僵尸。”偉大的革命導師列寧把這段話工工整整地摘抄在筆記本的扉頁上，并標上“圣西門名言”。

（二）教育的現狀與培養創新人才要求相悖

“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新實踐能力和善于解決問題的實踐能力。”可見培養創新人才，已經成為國家中長期教育改革和發展綱要規劃戰略目標的重要組成部分。

1、我們培養的學生具有兩強兩弱的特點（1）兩強：基礎知識強，應試能力強。

（2）兩弱：觀察能力動手能力弱，創新實踐能力弱。（3）結論：我們的弱項正是21世紀人才最需要具備的素質，因此，我們的教育是贏在起點，輸在終點。

2、用整齊劃一的教學內容和固定的模式來培養循規蹈矩、聽話順從的乖孩子。

案例：一位教師教長度單位時，他問學生，世界上最高的山有多高？學生回答五花八門，有學生說8800多米，有的說是8848米、也有的說是大約9000米，老師說，通通都不是，世界上最高的山是珠穆朗瑪峰，高8848.13米??教師一臉的儼然、肅然，學生一臉的茫然、木然。這樣的教學、這樣的提問帶有濃厚的意識形態化、引導著學生的語言也逐漸向這單一的方向發展。

事實證明：這就是總想牽著學生的鼻子走，把學生的思路納入老師既定的框框軌道，削學生的足，適應老師的履。

3、小學生對我們老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師是小學生心目中的“神”，在學生眼里，老師是知識與智慧的化身，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學生習慣于做“忠實”的聽眾，抑制了獨立思考習慣的養成，抹煞了孩子充滿很多奇思妙想的創造力。

例：在一節數學課中，我對學生說：“我們一起來做個有趣的題目，同學們一定要暢所欲言，把自己真實的想法、見解告訴大家。好不好？”“好！”全班學生齊聲回答。

師：“一片浩瀚的海洋上航行著一艘輪船，輪船上裝了20頭 豬和50只羊，請問，船長今年幾歲了？”

生：“70歲”（學生覺得來不及舉手了，就放開噪門喊。）師：“是70歲嗎？”

生：“30歲”（稍微頓了一下，有幾個學生稀稀拉拉地說，后 來隊伍越來越壯大。）

師：“舉手回答吧，說說你們的理由。” 生1：“20+50＝70歲”

生2：“不對，70歲的船長歲太老了，應該是50-20＝30歲” 生3：“對，70歲早退休了。” 生4：“對，70歲太老了，會暈船。”

生5：“30歲太年輕了吧！70歲的船長有經驗，開得穩。” ??

師：“還有別的想法嗎？”

生6：“我認為是71歲，20加50再加1個船長應該是71 歲。”

生7：“31歲，50-20+1＝31歲。” 師：“還有不同意見嗎？”

生：（在下面小聲的議論，沒有提出第5種方案，而目光 里那剛開始的一絲迷茫不見了，變得堅定。）師：“好，下面老師作一個統計（全班43人）。同意70歲的舉手（4人、9.1%），同意30歲的舉手（20人、45.5%），同意71歲的舉手（1人、2.3%），同意31歲的舉手（18人、40.9%）。”

據統計，全班43名學生沒有對我出的題目產生懷疑，只是對這四個答案各持己見，又沒有充分的理由說服對手，使自己的理論站穩腳跟。

事實證明教師被小學生奉為權威，他們唯老師的言語為圣旨，回家總會對家人說老師怎么講，怎么講。在學習上他們當中不少人會認為教師不會有差錯。學生創新的意識、膽識被傳統教育思想束縛住了，使學生循規蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷。

二、創新實踐能力的思想內涵

（一）對創新含義的理解

1、創新實踐的定義

創新就是主體綜合各方面的知識信息，通過對客體的自控和調節活動，產生出前所未有的有個人或社會價值的產品的過程。

2、創新實踐是對思維定勢的一種超越與突破定勢思維就是一種被習慣束縛的思維，習慣成自然。

案例一：有一位女教師畫了一個圓問學生，問學生，這是什么？大學生思考良久，才底氣不足的回答：“可能是零。”又有一天，這位老師畫了同樣的一個圓問幼兒園的小朋友：“這是什么？”小朋友七嘴八舌地說“這是太陽、這是鐵環這是燒餅、是足球、是雞蛋、是布娃娃臉上的小酒窩、是西瓜、是老師的大眼睛??”女老師聽了目瞪口呆。

案例二：一位小朋友把切完蘋果的新發現告訴家長說：“把蘋果切成兩半后，它的核是五星狀的，家長板起臉孔吼了起來：“胡說，蘋果的核怎么會是五星的？”當小朋友把切開的半塊蘋果遞到家長手里時，家長傻眼了，原來孩子不是縱向切，而是把蘋果攔腰切了兩半。對孩子上述的提問你會有什么感想？

事實證明：定勢思維就是一種被習慣束縛的思維，習慣成自然，《伊索寓言》里講：有一只貓，雖然可以變成一個女人，安安靜靜地坐在餐桌旁，但當一只老鼠出現的時候，它又情不自禁地撲上去了。這就是習慣。

3、創新并不等于無原則的標新立異

創新雖然超常，但不反常；雖然奇特，但不荒唐，它是求異而不是求謬，是創新而不是復舊。千萬不要把創新弄成無原則的標新立異。

（二）對創新實踐能力的理解

1、創新實踐能力首先指創新意識

所謂創新意識，是指創新的一種內心欲望和要求，它是一個獨立個體。瞄準一個具體目標，著手發現、認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊含的基本規律的意識。它包含問題意識、審美意識、批批判意識等。

2、創新實踐能力更指創新思維能力

思維的含義 ：思維是指人的大腦對客觀世界的間接的概括的反應。

創新思維的含義 ：提出新問題、解決新問題、開拓人類認識新領域的思維。

三、培養學生創新實踐能力的有效途徑

（一）創設貼近生活的問題情境，激發學生的創新欲望 《數學課程標準》明確提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求聯系學生生活，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。

1、創設故事情境，給學生想象的空間

數學情境創設必須要有吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發展需要，即學生對數學學習本身產生興趣。

案例1 《統計》、有位老師在教學《統計》一課時,他創設了拯救白雪公主的情境。我問學生，你們知道白雪公主嗎？美麗可愛的白雪公主和7個小矮人一起在大森林里快樂地生活著，可是有一天，可惡的巫婆卻把白雪公主關進了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救白雪公主嗎？孩子們說“想”。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，白雪公主被關在哪座城堡中呢？然后播放動畫，引導孩子們對圖形進行統計。整堂課以故事情境貫穿，在吸引學生的同時，不斷引發學生的想象和思考。

案例2：在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：今天是小花貓的生日，好朋友來給他過生日，小兔子來了，送給小花貓6個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了2個蘋果，小花貓不高興了，請小朋友們算算看，小花貓共收了多少個水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式：6+4＝10，6-2＝4，我又鼓勵學生用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。學生興趣盎然地步入了新課。

2、創設問題情境，給學生探究的空間

思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學生探索未知世界的起點。教師善于激疑才能引起學生的積極思維。因此，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心欲言而不能”的狀態，這樣學生的探究意識就會孕育而生。

在教學“有余數的除法”旦，筆者創設了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學生在操作后產生了疑問：有時正好分完，有時還有剩余。這時，我適時地加以總結：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數的除法來表示。”有余數除法的性質在教師創設的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構知識的過程。

在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創設了這樣一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發現了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。

創設情境有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘、從而創造性地運用知識。

（二）實施開放性課堂，為培養創新能力提供載體。

首先，要鼓勵學生求同辯異。“疑是思之源，思是智之本”、“小疑則小進，大疑則大進”。要勇于向教科書和現成的結論、答案發問；向同學、向老師、向權威挑戰；大膽質疑問難、大膽創新；積極去探究。課堂上留給學生更多的“時間空白”，積極為學生提供學習講座的機會，努力形成教師與學生、學生與學生之間的思維互動，并讓學生自由發表意見，打破“人云亦云”的思維定勢，發表不同的見解，敢于言別人所未言，別人所未做的事；把“求同”與“求異”統一起來，辯證地對待“同”與“異”，在比較中發現新問題、新情況，產生新觀點，使學生的創造能力得到發展。例如：在課堂教學中，筆者常常設計這樣的環節，讓每一位學 生都有機會展示自己的創造成果。教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭力肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創造欲望和嘗試。

其次，培養學生的問題意識

問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從已知到未知的過度形式、轉換器、橋梁和中介。問題的意義還在于，在實際認識過程中，問題的支配性直接體現在為認知主體提供方法上的指導。把握住問題與問題解決的相關性，便可得到如何找到線索，如何進行研究的啟示。從根本上說，不是方法決定問題，而是問題決定方法。方法的掌握不能在問題之外，只能在問題之中。

在教學“除法的認識”這一節課時，我以講故事，放視頻的形式創設教學情境，猴媽媽要把 8 個大桃子分給它的兩個孩子,請大家想一想,它可以有幾種不同的方 法?學生在已有知識的基礎上,邊分邊說,最后歸納以下四種:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又啟發大家,哪種分法最公平呢?為什么?學生結合圖畫,清楚地看出了 4 和 4 這種分法最公平,因為這樣分,兩只小猴得到的同樣多。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個大大的問號,引發學生生疑,激發學生的求知欲,培 養了他們的探究和創新意識。

再次，要教會學生立體思考。

教會學生思考,對學生來說,是一生中最有價值的本錢。”數學是一門思考性極強的學科,在數學教學中,必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考,逐步養成獨立思考的好習慣。數學來源于生活,本著“人人學有價值的數學,并把數學應用于生活”的思想,要激發學生學習的積極性,給學生提供充分參與數學活動的機會,讓學生成為學習的主人。從事物方方面面，聯系上下發現問題與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的方法。

例如：甲數與乙數的比是4：5，可引導學生學會立體思考，弄清它們之間的聯系，進而得出：（1）甲數是乙數的幾分之幾 ；（2）乙數是甲數的幾倍 ；（3）甲數比乙數少多少 ；（4）乙數比甲數多多少 ；（5）甲數是甲、乙兩數和的 幾分之幾；（6）乙數是甲、乙兩數和的幾分之幾 等等，這時，學生通過立體思考、發散思維、多層次、多角度、多側面地判斷分析，學生從而懂得了事物方方面面存在的內在聯系，并從事物的聯系中發現問題、解決問題，再經過比較形成知識體系，學習的創新能力得到發展。

（三）教學過程中組織討論，為學生提供創新的機會。

圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發補充，使問題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發興趣，開拓思路，有利于促進創新意識的發展。

例如，在教學“兒童樂園”一課中，得出：“求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。”筆者借此機會進行舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時間給學生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二種想法更有創造性。同學們在討論中說：”假如加數6也看成是7,有5個7,得數就多1,所以最后要減1。”從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創造性思維的脈搏在跳動。

討論是學生思維躍動的較好的方式。課堂教學中善于創造討論的契機，還要為學生提供更多的參與時間和空間，給學生有一個思考的余地。

（四）指導動手操作，培養創新能力

“智慧出在人的手指尖上”。在數學教學中，利用動手操作來獲取知識，已成為小學教學改革的發展趨勢。操作學具，能改變學生被動地聽為主動的學，充分調動學生的各種感觀參與活動，這樣既可以激發學生學習數學的興趣，滿足學生好動的心理，又可以培養學生的創新能力。

在教學“圓錐的體積”時，我根據教材，將學生分成四人一組（人不要太多，讓每個人都有動手機會），每小組的桌上都有一個圓柱與幾個不同的圓錐，讓學生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。然后在各個 圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱內，不同的 圓錐要到幾次才可以吧圓柱形容器倒滿，并填好實驗記錄。學生們興趣盎然，積極地參與小組內的實驗，并急于把自己的成果展示出了。我讓一組學生合作上臺演示，（一人操作，一個人記錄數據）同時展示出記錄表。隨后請學生仔細觀察這張表格，問：發現了什么？學生通過比較，最后發現：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一。或者圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。在這一操作過程中，學生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗了發現的全過程，從而發揮了學生的主體作用。

數學源于現實，還要用于現實。教師課堂中注重學生的動手操作能力培養，充分體現了學生的主體作用，也是教會學生學會學習，學會運用所學知識的重要手段，更是引起興趣，培養學生創新能力的有效渠道。讓教學貼近生活，聯系實際，才能使素質教育在在創新中得到真正的升華。

（五）運用多媒體教學培養學生的創新能力。

用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性：應用多媒體輔助教學，運用圖文并茂的特點，能把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的呈現在學生面前。在這個過程中，學生的多種感官被調動起來，也培養了學生的觀察能力和思考能力，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

例如：在“平行四邊形面積計算”一課教學時，可以這樣設計課件：先出示長方形，讓學生說出長方形的面積公式，然后出示圖1，提問：怎樣求它的面積呢？借助電腦的展示，引導學生通過平移割補，可把它轉化成一個長方形，利用長方形面積計算公式可以快速求出它的面積。再出現平行四邊形，如圖2，啟發學生思考：這是什么圖形？怎樣計算它的面積？學生利用原有的知識，通過平移割補順利解決了新問題。在這一教學中，教師僅僅是利用多媒體課件的動畫效果有效合理地組織學生活動，激活學生已有的知識和經驗，發現問題，以舊引新，“創造”新知識，培養了學生的創新意識。

例如：在教”圓柱體的體積”后，可以安排這樣一道題：有一個高10米，底面直徑為5米的圓柱體，把它橫截2次，它們的表面積的和比原來圓柱體的表面積增加了多少平方米？教學時，先讓學生根據題意，展開聯想，在腦海里創設出題目沒有直接表達出來的信息，然后又通過電腦，先演示“把它橫截2次”的過程，讓學生通過畫面的形象展示聯系實際生活了解這句話的含義——把它橫截成了3段，接著再運行圓柱體被截成3段過程的畫面，在演示過程中，計算機畫面又不斷顯示、閃爍截成3段后增加的4個底面積，使學生清楚地看出圓柱體增加的表面積就是圓柱體的4個底面積之和。通過這有效的教學手段，不失時機地溝通了學生腦海中已產生的新表象，起到畫龍點睛的作用，從而進一步培養學生的想象力，發展創新能力。

再如：在推導“三角形面積計算公式”后，教師有意識地下錯誤結語：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。”個別學生不在意，但是有的就質疑：“等積的兩個三角形并不都能拼出一個平行四邊形，如??”這是，教師就可以根據學生回答，用電腦嘗試剪拼的各種方法，通過電腦的動態演示，可以直觀地駁斥這一結語，而引起同學們重視，強調必須是“完全相同的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形”，加深學生對抽象知識的理解，達到理想的教學效果。

運用多媒體技術優化教學過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，突出重點，化難為易，能豐富和提高學生的想象力。提供質疑空間，使他們勇于質疑問難，勇于發表自己的見解。

（六）打破學生的“盲從”心理

“盲從”會影響、制約學生的創造性思維，不利于學生創新膽識的培養，必須設法加以改變。

首先要打破學生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質疑的態度去聽取老師的講 解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學的發明，就沒有人類社會的進步。因此教師要適度地淡化自己的權威角色，更無需扮演一個時時事事都絕對正確的角色，而應實事求是地告訴學生，老師有時難免也會犯錯誤。在課堂教學中，老師可有意讓自己有一點“錯誤”。

例如：計算1800×2600時，可以在不完全積468后面只添上兩個“0”。老師的這個“錯誤”，要有意讓學生去發現，去糾正。教師可以表揚首先發現錯誤的學生，這樣既可以引起學生對這類易錯題的注意，也可淡化小學生對教師的盲從心理，應該說這是一種教學機智。

其次要讓學生善于讀題，要求學生善于選擇題目所提供的信息，及時調整思維角度、改變原來的思維過程，不固執己見，不拘泥于陳舊的方法，找準解決問題所需的條件。從而，有利于培養思維的靈活性。

例如條件開放的題目：上述案例是解題條件不足，而有的題目卻是條件多余。如：學校買來故事書8包，共240本，連環畫6包，每包50本。連環畫比故事書每包多多少本？要讓學生會取舍條件。第三要多表揚、鼓勵學生。小學生的心靈純潔而脆弱，對老師的言語和態度過分看重，這就要求教師要從點滴做起，時刻不忘維護學生在學習方面的自尊心與自信心，給學生以一種安全感、信任感。在教學中教師激勵性的語言能激發學生長久的探索欲望。

例如，學習新知中，教師用激勵性語言：“你的想法很棒”“你的解題思路很有新意”等增加學生的自信心。當有疑問時可說“還有不同的見解嗎？”“還有更好解決的辦法嗎？”“還有更簡單的方法嗎？”等鼓勵學生質疑問難。當學生回答正確時，說“講得很好”“棒極了”“真聰明”等，使學生體驗到成功的快樂。當學生遇到困難時，要多用鼓勵性語言“不要緊張”“再想想”“慢慢說”“你能行”等，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，從而激發學生主動學習的積極性和探求知識的原動力。

教師要為學生在吸取知識過程中的暢想暢言撐起一把“心理安全”的保護傘，要為學生課堂發言敞開一條自由的通道，要把學習的主動權真正地交給學生，這樣才能讓學生養成思考、質疑、立異的習慣，啟迪學生的創造性思維，激發學生的創新意識。

四、營造培養創新實踐能力的良好氛圍

（一）良好教學氛圍的特點

良好教學氛圍是課堂集體心理氣氛，是課堂師生的一種綜合心理狀態，它是一種積極健康的生動活潑的心理氣氛，又叫支持型氣氛。其特點是：學生的求知欲強烈、學習熱情高漲，有濃厚的學習興趣，生動活潑，思維活躍，師生關系民主平等，友好和諧，配合默契，師生都有滿意、愉快、互諒、互助等積極態度和情感體驗，學中有樂，樂中有學。

（二）營造良好教學氛圍的有效途徑

1、運用自主用語，營造創新氛圍

課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收、內化。只注重知識的講解，忽視感情交流的教學，好似人只用一條腿走路，這樣的教學要取得理想效果是很難想象的。因此在課堂教學中，我們要經常使用自主發展性用語,多考慮學生的心理感受和承受能力，尊重每一位學生，創造盡可能多的機會,讓每一位學生展示自我,表現自我。

一是提問的藝術，對于不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學商量嗎？”同時，多設置一些不同層次的提問。對差生應多問“是什么”的問題。如：“你能說出長方形的面積公式是什么嗎？”對中等生應多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個問題呢？”對優生應多問“有什么不同意見？”的問題。例如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學生共同探討解決問題的辦法。而且能激發學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。

二是評價語言的鼓勵化。課堂教學中，教師在對學生的回答或作業進行評價時，要注意激發和調動學生的學習積極性，對所學科目保持濃厚的學習興趣。因此，教師在作評價時要多用鼓勵性的語言，切忌傷害學生自尊心，打擊學生學習積極性。例如，對回答問題完整的學生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學生，成績很好，也很聰明。可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他欲舉不舉的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便表揚他“你的答案非常正確！老師真希望課堂上能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只說對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能回答的很好的！”“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關系。你能勇敢地回答問題，已經很了不起了。”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起自信心。同時營造出輕松愉快的教學氛圍，利用親其師信其道的心理，讓學生喜歡這門學科。

三次是批評語言的幽默化。批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產生。有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，我們可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊！看哪，這個小組保持得最久。”

若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

總而言之，在整個課堂教學過程中，教師應盡量使用這些自主性發展用語，保護和激勵同學們所有的創造欲望,讓學生在輕松愉快的氛圍中得到想創造。

2、運用故事內容,創設創新情境

《課標》認為，數學課堂就是素質教育課堂。合格的公民許多基本素質，諸如對自然與社會現象的好奇心、求知欲，實事求是的態度、理性精神，獨立思考與合作交流的能力，克服困難的自信心、意志力，創新實踐能力與實踐能力等，是可以通過數學教學活動來培養的。所以數學教師只要樹立育“人”的意識，把學生當人看，是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人,是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。只有這樣，教師才能從習題的“研究者”和考試“指導者”轉變成數學學習活動的組織者、引導者和合作者，也才能在數學課堂教學中，創設創新的情境，學生就會產生強烈的創新動機，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

例如:在教學《循環小數》時,我們創設了這樣的情境,從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:??漸漸地,學生也由小聲說到大聲地一起說起來,在學生正說得起興時,老師問,你們能說完嗎?(生說,不能)師說,在數學中也有這樣類似的小數,你能大膽地寫出一個嗎?然后將學生的創作在黑板上展示出來,進行評議、討論、分類、小結，學生情緒非常的高漲，因為這都是他們自己的作品。再如:教學《體積與體積單位》時，在通過將一個物體浸入一個盛水的杯子中觀察發生的現象與(放投影)一個盒子里先裝滿了沙子，倒出沙子，放進一個木塊，再裝進沙子，當裝滿時，你會發現什么現象并提示出體積的意義后，出示兩個近似的長方體大理石,讓他們比較體積的大小,一個學生說,把它們放入盛有同樣水的同樣的兩個杯子中,看哪個杯子中水上升的多,那么它的體積就大;還有一個學生說，把它們稱一稱，看哪個重量大，重量大的物體，它的體積就大，當學生發笑時，我讓哪位尷尬的學生說一說想法，他說，我想到了曹沖稱象的故事。我又讓笑的學生說一說想法，他們說體積是物體所占空間的大小，怎么好稱呢。我于是講了一個真實的稱面積的故事，在很久以前，有兩個探險家象哥倫布一樣一起外出，他們發現了一塊陸地，于是就討論如來平分，可是，地比較大，以哪兒為分界線呢，經過動腦，他們想出了一個方法，就是用一張厚薄均勻的紙，按比例畫出地圖，然后稱出相等的兩份，將土地進行了平分。那么稱體積到底可不可行呢？經過學生的討論，他們認識到相同的物體體積比較可以用稱的方法，不同的物體一般不可以稱體積，這時我說，對剛才說稱體積同學的發言誰來評價一下，學生評價他善于動腦，敢于發表自己的觀點，最后我提議對他的表現一起鼓掌一次，學生熱烈地鼓起掌來，這時他的臉上流露出自豪的神情。

產生疑問，引起思考，是學習需要的開始。教師再因勢利導，引發多種觀點的碰撞、論爭、和比較，暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，就會豐富學生學習新知的內容，增強探索新知的欲望，喚起創新意識，進行創新的實踐。

3、使用創新題型,培養創新品質

創新的過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，要有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。在以往的數學教學中，我們會強調“失敗是成功之母”，這種學生的學習體驗往往是“失敗、失敗、再失敗，直致徹底失敗”。因此教師除了創設創新的學習情境，還要關注兩件事：①向學生提供具有挑戰性的問題，使他們有機會經歷克服困難的活動；②讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗，或是解決了相關的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是對問題的進一步理解，盡量使每一個學生都能夠在活動中既有成功的體驗，也有面臨挑戰的機會和經歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學好數學的信心，使他們敢于創新、勇于立異。教學中精心的設計、恰當的安排是激活學生思維、培養學生克服困難的自信心、意志力的有效手段。如教學《有趣的算式》時，我們先出示①P63 =6×5×4 P62 =6×5 P74 =7×6×5×4 P93 =9×8×7

P92 =9×8

P91 =9當學生發現它的規律是p下面的數是后面算式的第一個數，p上面的數表示后面算式因數的個數時，老師先讓學生說一說，誰能驗證給大家聽聽嗎？然后讓其出題，再由其它學生解答，當學生得意時，教師出了一題P56,讓學生說答案，這時學生就發現不好表達了，經過學生的再觀察和教師的引導，得出上面的數小于或等于下面的數，這時教師設計了兩個變式題如果P6x =360，那么Ｘ=？和如果 P王3 =720，那么王=？這又一次激起學生思維的火花和探索的欲望。學生們認真觀察、思考、嘗試，終于得出了方法和結論。在這題的小結時，引導學生反思剛才是如何尋求跨越障礙的辦法而取得成功的,這不僅有助于學生形成克服困難的意志，也利于學生今后進一步的學習。②3＆6=24 4＆6=30

4＆8=40

5＆8=48 學生經過觀察很快就發現第一個數加上1的和乘第二個數，又有一個同學發現是第一個數與第二個數的積與第二個數的和，雖然是同樣的結果，但表達的形式還是一種創新，我給予了充分地肯定，在解決下面的習題時，10＆12=？A＆18=360，A=？19＆吳=300，吳=？，學生使用不同的表達形式，使解答更簡便，最后出示孫＆吳=420，吳=？學生答案很多，這時我問，請同學們想一想，所有的答案你能寫出來嗎，引導學生自己悟出其中的規律、掌握思考的方法。教師精心地設計習題、巧妙地安排次序，不斷將學生的思維引向深刻，讓他們經歷了克服困難的過程，也使學生不斷地感受成功、增強自信、鍛煉能力。在數學活動中，學會學習數學，既長了知識，又長了智慧。

4、避免一些現象、把握創新方向

在培養學生的創新能力的實踐過程中，我們也對一些現象進行了分析與思考。

（一）把“對話”變成“問答”

傳統的教學是“滿堂灌”，現在往往會“滿堂問”，設計的問題太多，思考性的問題減少，提示性的問題太多，教師還是學習的領路人，而沒有讓學生較大發展的自由空間。我們認為，問題的提出還是要在課前精心地設計，確保問題提出的深度，想好降低難度的提示語，保證教學的順利完成。

（二）為“夸獎”而“夸獎”

新課程強調對學生的尊重、賞識，于是教師便不管學生表達如何，總能找到一個較合適的表揚或遷就的話，長此下去，學生便會麻木不仁、無動于衷，反而收不到預想的效果。我們認為，素質是“教育”出來的，而不是“鼓勵”出來的。所以在剛接手一個班級時，我們認為多鼓勵是切實可行的，這樣做能迅速調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生能大膽發言、大聲講話，但經過一段時間后，一定要批評與表揚共存，確保學生在不斷的正反刺激中健康地成長。

（三）把“自主”變成“自流”

現在提到“自主”，就會想到給學生一個自由的空間，往往是教師不敢講，最后形成了課堂的教學重點不夠到位，難點沒有解決，課堂表面熱鬧，可實際效果不行的局面。我們認為，教師在課前就應該明確那些該自己講，哪些該引導解決，哪些必須要比較、要肯定，這樣才能保證學生既輕松學習，又獲得知識，還形成能力。

當然，教師除了要有先進的教學理念，同時也要有較高的業務素質，這樣才能以幽默的語言和得體的動作感染學生、以知識的魅力和合適的教育方式吸引學生、以教師的人格和高尚真摯的情感贏得學生，使之樂于聽課、樂于發言、樂于創造，促進學生人格的發展。

第四篇：培養小學生作文創新能力新策略

培養小學生作文創新能力新策略

澄海區蓮下中心小學

許素媛

一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎

一說起作文，學生們叫苦連天，老師愁眉不展。從我校目前的作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限。為了改變這個現狀，我認為必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

1．從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

2．從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。

①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空??”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。

②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。

（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不

同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。（3）在學校或班級的板報上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

（4）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

（5）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。

二、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵

創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。

1．沖破定勢，訓練學生思維的發散性。

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

（1）同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。（2）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《“活雷鋒”》這個作文題，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

（3）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

（4）同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引 導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組

題目。《美麗的校園》（側重于敘事抒情）、《我們的學校》（側重于說明）、《我愛我的學校》（側重于議論）、《我們學校的未來》（側重于假想）。

2．充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系

目前，那種封閉的、僵化的“教師講──學生寫”的作文教學模式依舊存在，這嚴重妨礙了學生創新能力的發展。我想，要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系： 營造氛圍，誘發創新熱情→放膽表達，拓展創新思維的空間→交流合作，激活創新思維的火花→評優激勵，激發新的創新動機。

（1）營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

（2）放膽表達，拓展創新思維動空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

（3）交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自 愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互

改。

（4）評優激勵，激發創新動機。在作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”──只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。“評優法”的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。

我堅信：事在人為！只要我們認準作文課改目標、方向；腳踏實地拓寬作文訓練的時間和空間；拓寬作文訓練多種途徑；多給予指引與鼓勵，學生的作文創新能力一定得到切實培養。

第五篇：淺談培養小學生作文的創新能力

淺談培養小學生作文的創新能力

摘 要：作文是小學語文教學中不可缺少的重要環節。學生作文，獲取材料是基礎，把握方法是橋梁，形成能力是目的。學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師必須更新教育觀念改革作文教學的內容和方法，以喚起學生的作文興趣和創作欲望，才能提高學生的創新作文能力，培養學生的創新精神，從而探索創新作文教學的思路。

關鍵詞：學生 語文教育 作文教學 創新;

創新能力是指人在創新活動中發展起來的各種能力的總和，主要是指能產生新設想的創新思維能力和能產生新成果的創新性技能。而在教育階段，培養創新能力，不是要求學生天天有發明創造，而是在教師精心設計的講解與訓練中，使學生具有創新意識、創新精神、創新思維等基本的創新素質，從而達到培養創新能力的目的。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”21世紀的語文教育，在創新教育中占有極其重要的地位。面對新世紀的挑戰，語文教學如何培養創新人才，培養創新能力，已成為迫在眉睫的重大課題，在作文教學中培養學生的創新能力顯得尤其重要。“教師不是實驗者，而是學生作文的指導者和幫助者。”學生不會寫自己不感興趣的事，也不會天生具有創新能力，傳統的作文教學很難啟發學生的思路，培養學生的創新精神，所以，教師必須更新教育觀念改革作文教學的內容和方法，以喚起學生的作文興趣和創作欲望，才能提高學生的創新作文能力，培養學生的創新精神，從而探索創新作文教學的思路。

錢夢龍老師曾說：“創造往往以摹仿為先行，而摹仿又必須以創造為目標。”我們常說：“文貴有新意。”沒有創造哪來的新意呢？所以提高學生的思維能力，培養和發展學生的智力，鼓勵創見，才是作文教學中應當著重下功夫的所在。

那么，在作文教學中如何培養學生的創造能力，強化學生的思維訓練，啟發學生的靈感，打開學生的思路，有效地提高學生的寫作興趣和能力呢？

一、培養直覺，積累寫作材料和寫作素養

直覺是一種無意識的思維，不像邏輯思維是我們有意識地按照推理規則進行的，因此，直覺像是思維的感覺，人們通過感官的感覺，只能認識事物的現象，可是用直覺就能夠認識事物的本質和規律性。所以直覺也可以說是思維的洞察力，語言訓練必須和思想認識的提高緊密的結合在一起，“意”為主，“辭”為從，意在筆先，辭隨意生，只有對客觀事物有正確、全面、深刻的認識，只有在思想上十分清晰，語言上才會明確、生動、流暢。高度的直覺能力來源于個人的學識和經驗，所以要在寫作教學中培養學生形成寫作直覺，重要的在于積累寫作材料和寫作素養，那就要求教師在平時的閱讀教學中注重讀寫的結合。讀是接受，寫是表達，讀和寫是緊密相關的兩種能力。讀可以在吸取知識中引起求知欲，又可以從研究他人文章寫法中得到借鑒，所以讀既為寫作積累了材料，又學習到了寫作方法，提高了寫作素養。

另外，也要求教師培養學生在日常生活中的觀察能力，在生活中吸取寫作材料。如自然界中云彩隨風漂浮，樹木枝葉在微風中婆娑搖曳，海上浪花飛濺，林中小鹿奔馳，燕子翻飛，鳥雀啁啾，無限風光令人陶醉。領略大自然中無窮無盡的美，才能使學生積累生活中美的材料，激發學生的創造欲望。六朝時著名文論家劉勰說過：“積字以儲寶，酌理以富才，研讀以窮照，馴致以懌辭。”前三句講的是材料的積累和提高，觀察分析能力的重要性，最后一句講辭章修養方面的作用。只有在不斷豐富材料，提高材料運用的能力上提高構思能力和駕馭語言的能力，否則，作文就會成為無源之水，無本之木。中國的俗語：“看菜吃飯”“量體裁衣”“巧婦難為無米之炊”道出的也是這個道理。

二、啟發靈感，打開思路

目下學生談到作文難，往往以沒有“靈感”來解釋，從表面上看來，學生如是說是一種無奈，但從本質上看，學生是一種無奈的搪塞。因為“靈感”叫人感到玄妙得很，它總是不知不覺地鉆近頭腦里來，可以說是“潤物細無聲”。那么，何為靈感？靈感從何而來呢？又如何培養學生的靈感呢？

靈感是科學家在創造過程中達到高潮階段出現的一種最富有創造性的心理狀態，在這種狀態中，科學家會突然作出發現，文學家會突然構思出絕妙的情節、動人的詩句。大量的實例證明，靈感是創造者在頑強的、孜孜不倦的創造性勞動中達到創造力巨大高潮和緊張時所處的心理狀態。靈感是創造性勞動中普遍存在的現象，所以創造是富于靈感的勞動。靈感又是長期辛勤勞動的結晶。藝術大師列賓說：“靈感是對艱苦成功的獎賞。”可見靈感并不是虛無縹緲的，不可捉摸的東西，更不是只有天才才有的，只要勤奮，總有一天會“功到自然成”，靈感油然而生。所以，要激發學生的寫作靈感，唯一途徑是引導學生做大量的、多樣化的練筆。

現行的寫作教學模式往往帶有很大程度上的一統性，學生往往只是通過課堂命題來完成寫作任務，這種單一而呆板的作文形式往往使學生缺少發現，因而“言之無物”，這樣長期機械化的訓練結果，使學生既少了寫作興趣，又少了寫作欲望，更不會產生寫作靈感。實踐證明，多樣化的練筆手段廣開教師寫作教學之路，打開學生寫作靈感之門的唯一途徑。剪報練筆、時文鑒賞、課前演講、辯論競賽等等百花齊放，才能形成百家爭鳴之勢，學生的寫作靈感才會“油然而生”，乃至“萬馬奔騰”。學生只有在多角度、多渠道的表達訓練中，才能喚起他們自我設計、自我創造的熱情，才能形成他們“以我手寫我心”的寫作沖動，才能形成學生寫作靈感的源泉。

三、培養想象力，創設情景

其實一切創造性的活動都離不開想象。想象是對記憶中的表象進行加工創造以后得到的一種形象思維，是一種創造性的形象思維。英國詩人雪萊說：“想象是一種創造力，也就是一種綜合的原理，它的對象是宇宙萬物和存在本身所共有的形象。”

一個文思敏捷，會寫文章的人，往往想象十分豐富，腦子里受到某一事物的觸發，就會聯想到許多有關的人和事，眼前仿佛浮現出一幅幅生動的圖景。一個會想象的人，腦中宛如有活水，漣漪波瀾，層疊不窮。愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象力如此重要，下筆作文就要讓自己的思想插上翅膀奮力翱翔。現在學生寫的文章往往顯得“干”，內容空洞，毫無形象生動可言。譬如抒情，往往用什么“多么美麗”、“非常偉大”等概念化的詞語凌空地抒情，讓人讀了味同嚼蠟，寡淡無味。抒情的文章要寫得豐滿動人，首先必須對借以抒發感情的“物”進行深入細致的觀察。要做到托物言志，借物抒情，單“目注”，即精細觀察是遠遠不夠的，還需“神馳”，就是從觀察實物出發，開展想象。這樣，文章的意境才能跳離畫面，才能有廣度，文章才能有血有肉，生動形象。寫文章不能就事寫事，就物寫物，就人寫人，要由物及人，由情寫景，由此及彼，由近及遠，這樣才能使文章內容豐厚，意境開闊，思想深刻。所以作文教學必須培養學生想象能力，使學生學會下筆前“寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里”，下筆時才能如行云流水，縱橫馳騁。

教學的本質在于培養學生創造的能力，所以，其目標不應僅僅停留在學生寫出一篇文章上，而在于逐步提高學生的寫作能力。所以在寫作教學中要注意培養學生發現生活、感悟生活、創造生活的能力，以形成學生的寫作直覺，激發學生的寫作靈感，啟發學生的寫作想象，只有這樣，才能實現寫作教學的全面豐收。

作文是語文學習中的重要環節，直接反映語文水平，所以作文教學尤為重要。可為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以至多年來一直未走出“高耗低能”的怪圈，學生作文缺少真情實感，缺乏創新。歸納起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個學生，每一個學生又以相同的方式寫作相同的內容。然后教師以相同的評分標準進行統一的評價。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語，寫膩了，學生看煩了，時間一長，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創新了。我們要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際，具體地說，就是根據學生認識水平和思維能力發展的實際確定作文的內容主題，作文應該立足于平素貌似普通的日子，從中挖掘出作文的“根”，讓學生有話可說，有感而發，充分尊重學生的思維選擇，價值取向。教師應感應時代的脈搏，解放蒙蓋學生大腦和眼睛的外部束縛，細心引導學生走進生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現生活。農村有的是城市里無可比擬的自然風光：綠油油的秀色可餐的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯輕柔粗獷的河流。這些都可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應進行與學生生活思想密切相關的經常性的課外練筆，大幅度增加寫作實踐量，養成經常寫作的習慣，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結構，純粹為了“寫點什么”，由于真實的寫作寫的是學生想說的話，所以不會增加學生的負擔。語文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學生在最好的語言環境中成長為一個有文化的人。還要大力提倡創新，創新是作文的靈魂，是學生彰顯個性，充分發揮個人才智，體驗寫作快樂的關鍵。

語文教學必須面向現代化，適應國家經濟建設和社會發展的需要。要注意體現一定的世界氣息和時代精神，也就是教時代所當教，學時代所當學，能為時代所用。時代的號角已經吹響，教師專業發展的步伐正在前進，我們應該不斷實現自我更新，成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，成為新課程的“研究者、開發者、決策者”，學會思考，學會創新，緊跟時代的步伐，實現教師和學生的共同進步。