第一篇：淺談小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的有效策略

《江西教育》第十屆“與課改同成長”教育教學(xué)論文

淺談小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的有效策略

類別：語文學(xué)科論文

單位：小學(xué)

姓名：梁 X X

電話：134

淺談小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的有效策略

[摘要] 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、傳承文明的必備能力。提高學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，打破一直困擾著廣大的師生的“作文難”具有重要的研究意義。

本人基于自己的教學(xué)經(jīng)歷，反思總結(jié)，從小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)的意義和寫作難的現(xiàn)象原因進(jìn)行研究，并從激發(fā)興趣、閱讀積累、多樣評(píng)改、尊重個(gè)性四個(gè)方面提出寫作能力培養(yǎng)的有效途徑……

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生 寫作能力 培養(yǎng)策略

淺談小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的有效策略

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),也是許多語文教師不斷探索、思考的熱點(diǎn)話題。上作文課時(shí)，許多老師都倍感煩惱，因?yàn)楝F(xiàn)在不少學(xué)生害怕寫作文，提起作文就像是“老鼠見了貓”，還有不少學(xué)生對(duì)作文“敬而遠(yuǎn)之”。學(xué)生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的作文能力呢？現(xiàn)就本人的教學(xué)實(shí)踐和反思,談?wù)剬?duì)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)做能力的見解。

一、培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的意義

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是一種書面表達(dá)能力，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作能力的高低它反映著一個(gè)人的文化素養(yǎng)層次和生活積累沉淀。對(duì)于小學(xué)生而言，作文是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，在生活中的應(yīng)用也是無處不在的，所以，從小就培養(yǎng)其寫作能力具有重要的意義。

首先，寫作是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，可以讓他在以后的學(xué)習(xí)中更加有興趣，更能熟練、順暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

其次，寫作對(duì)于小學(xué)生是新型的事物，是從動(dòng)到靜，由表及里的轉(zhuǎn)變，作文能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維認(rèn)知能力、語言組織能力，促進(jìn)語文知識(shí)的綜合積累，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和社交能力。

最后，宏觀上講，寫作是一種文化藝術(shù)，一篇好的文章，不但是作者的成就，也是對(duì)全人類文明和思想的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力有利于提高人口素質(zhì)和促進(jìn)人類文明的進(jìn)步。

二、小學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀及原因

（一）小學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀

老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力作文教學(xué)效率低下，學(xué)生一聽到作文就害怕，“作文難”幾乎成為每個(gè)小學(xué)生的困擾，主要表現(xiàn)在：

1、缺乏寫作素材，無內(nèi)容可寫。當(dāng)老師布置題目后，學(xué)生往往苦于沒有素材而發(fā)愁，幾經(jīng)周折，百思過后，陷入困境之中，發(fā)現(xiàn)仍然沒什么好些的內(nèi)容，于是東拉西扯湊字?jǐn)?shù)，有的干脆三言兩語結(jié)束戰(zhàn)斗。

2、不會(huì)組織材料，不知道該怎么寫。學(xué)生對(duì)于自己所積累的素材缺乏串聯(lián)的能力，對(duì)必備的表達(dá)技巧所知甚少，于是表達(dá)混亂，“流水帳式”的作文屢見不鮮，作文無關(guān)緊要的東西一大堆。

3、內(nèi)容假大空，寫得不具體、不生動(dòng)。不會(huì)取舍材料，跟著范文照搬照套，天馬行空，語言空洞、乏味，整篇文章空話、假話、套話，加上語文素養(yǎng)薄弱，用詞不準(zhǔn)、詞不達(dá)意，無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己想寫的想法，缺乏真情實(shí)感。

我還常運(yùn)用多媒體提供寫作素材、指導(dǎo)他們練筆??一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)作文課有了興趣，作文水平有了很大的提高。

教學(xué)實(shí)踐表明：因地制宜，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，豐富訓(xùn)練形式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一劑“良藥”。

（二）加強(qiáng)閱讀交流，提倡多渠道的積累。

寫作文時(shí)，學(xué)生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時(shí)入手，積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認(rèn)真建立自己的“材料庫”。

1、引導(dǎo)多讀多看多思，不斷積累寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生大量地、反復(fù)地、入神地讀書，間接地看到許多平時(shí)生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多不曾學(xué)過的知識(shí)，從而提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，陶冶了他們的情操，也增強(qiáng)了他們的語感，發(fā)展他們的語言。在平時(shí)的教學(xué)中，充分利用早讀多背誦優(yōu)美的篇段、多積累常用的成語、句子；指導(dǎo)學(xué)生看有益的課外書籍，摘錄其中的好詞好句。

靈感源于生活，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫各種“觀察日記”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，時(shí)刻做個(gè)有心人，留心身邊的每一件小事，把所見、所聞、所思、所感用書面語表達(dá)出來，寫成片段或日記的形式加以積累。一段時(shí)間后，每個(gè)學(xué)生都有了自己的“材料庫”，寫作文時(shí)再也不愁“無米下鍋”了。

2、鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，主動(dòng)與別人進(jìn)行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進(jìn)行探討，廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評(píng)價(jià)或修改；組織他們把自己的作文編成小冊(cè)子，多方進(jìn)行交流。通過交流，不斷取長補(bǔ)短，大大提高了他們的作文能力。

（三）培養(yǎng)寫作能力，提倡多樣化評(píng)改

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”。在評(píng)改中注重方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，努力促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

1、注重作文評(píng)語的多樣化。

在評(píng)改時(shí)，對(duì)進(jìn)步特別顯著的學(xué)生，我采用了鼓勵(lì)性的評(píng)語。如，“這次作文，你進(jìn)步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發(fā)他們的寫作熱情。

對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評(píng)語，在與其共同探討寫作方法的同時(shí)，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會(huì)更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會(huì)更棒的。”這些評(píng)語就可讓學(xué)生明白

（5）塑料袋的訴說（6）我的家在哪兒??，此外他們還可以自己命題。由于可供選擇的作文題目多了，學(xué)生的寫作思路也就寬了。

2、上交可先可后。

在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，要求那些“小作家”們寫好后，只要經(jīng)過認(rèn)真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進(jìn)行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對(duì)于一些作文水平不高的學(xué)生，我則允許他們用更多的時(shí)間去構(gòu)思、查閱資料及修改自己的作文，滿意后才上交。如果作文質(zhì)量太差，我就加以指導(dǎo)，再讓他們重新構(gòu)思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作文的不可應(yīng)付性。

3、訓(xùn)練疏密有致。

“題海戰(zhàn)術(shù)”或密集型的訓(xùn)練其效果往往是事倍功半。只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)加以訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力才能有效地培養(yǎng)起來。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)加大作文訓(xùn)練的密度，如每周安排寫兩篇作文，看兩篇課外優(yōu)秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對(duì)于作文水平不是很高的學(xué)生，則堅(jiān)持少而精的訓(xùn)練原則，最多每周安排一篇作文，讓他們能夠“精雕細(xì)刻”，課外也只安排看一篇優(yōu)秀作文。訓(xùn)練時(shí)有疏有密，學(xué)生才不會(huì)疲于應(yīng)付，作文訓(xùn)練也才會(huì)有效果。

我國著名的教育家葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關(guān)系。教學(xué)中老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)積累大量的寫作素材，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該因地制宜，不斷豐富作文的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，切實(shí)培養(yǎng)起小學(xué)生的寫作興趣和自我評(píng)改的能力，那么在學(xué)生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生見了作文也才不會(huì)是“老鼠見了貓”。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

三川小學(xué)——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時(shí)代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹碓街匾曇哉Z言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫作時(shí)代。

(二)基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

(三)基于我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。很多學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標(biāo)及意義

(一)通過課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

(三)通過研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(四)以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師 個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、研究方法及運(yùn)用

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

(一)調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過對(duì)1—6年級(jí)學(xué)生的問卷、談話有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

(四)行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個(gè)階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準(zhǔn)備階段。1.根據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確立個(gè)人研究子課題。2.明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4.對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測(cè)問卷，并撰寫調(diào)查報(bào)告。5.撰寫準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實(shí)施階段。

1.進(jìn)行個(gè)人專題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.結(jié)合語文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。

5.及時(shí)提煉過程性研究成果，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。

6.撰寫本階段的計(jì)劃、總結(jié)。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。1.撰寫個(gè)人專題研究報(bào)告。

2.收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3.成果鑒定和驗(yàn)收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。1.從觀察插圖中練習(xí)想象說話。

2.從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；

1.學(xué)校開放圖書室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了,再不會(huì)為“無米之炊’而苦惱。

2.堅(jiān)持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì),或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。(三)激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1.觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象 2.利用多媒體，啟發(fā)想象，開拓思維 3.結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

(四)堅(jiān)持寫生活日記。做到實(shí)話實(shí)說，實(shí)事求是，寫出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小 學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

七、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問題的研究，對(duì)深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長構(gòu)建了一個(gè)新的平臺(tái)，但教師的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4.有些課題組教師有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

八、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語言妙起來； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡(jiǎn)單，是對(duì)一個(gè)問題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3.在研究的過程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長著，收獲著??但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。5

第三篇：小學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略11

小學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

一、拓寬訓(xùn)練時(shí)空，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看。教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

1．從訓(xùn)練時(shí)間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來．作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

2．從訓(xùn)練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

（1）開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

①繪畫。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空??”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

②實(shí)驗(yàn)。教師可先布置學(xué)生運(yùn)用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。

③制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了《琥珀》，才讓學(xué)生制作一個(gè)琥珀，并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)校可讓學(xué)生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

⑤表演。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。小語教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程也是對(duì)教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

（2）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生結(jié)寫了《凡卡夢(mèng)見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生寫《爸爸媽媽對(duì)我的愛》；學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。

（3）在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開辟“自由談”“小評(píng)論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對(duì)某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

（4）不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)也就越多。如，小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺(tái)賽；班級(jí)開展的參觀、游覽活動(dòng)；班級(jí)舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（5）結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論電影（或電視）中的人物等等。

二、強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

創(chuàng)新思維具有三個(gè)特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

1．沖破定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

（1）同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，就會(huì)從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

（2）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。例如：《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢(shì)，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；④可通過寫一個(gè)人的變化來反映這個(gè)中心。

（3）同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《登山》這篇習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對(duì)大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地去努力”；③通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。

又如，有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時(shí)，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強(qiáng)；②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革；③南郭先生在樂隊(duì)里“充數(shù)”多年，沒有一個(gè)人舉報(bào)，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。

（4）同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞“學(xué)校”這個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目。《我們的校園》（側(cè)重于記敘和抒情）、《我們的學(xué)校》（側(cè)重于說明）、《我愛我的學(xué)校》（側(cè)重于議論）、《我們學(xué)校的未來》（側(cè)重于假想）。

2．啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性。

相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生開展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。

3．充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。

創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個(gè)新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會(huì)寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會(huì)給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學(xué)校》，中心是通過對(duì)學(xué)校人事、景物的具體描寫來反映學(xué)校的美。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡(jiǎn)陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對(duì)比，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體會(huì)了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個(gè)性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時(shí)，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)

現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會(huì)，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯(cuò)覺，老師在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。

三、構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系及教材體系

目前那種封閉的、僵化的“教師講——學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個(gè)問題，必須構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系。這種教學(xué)模式體系的結(jié)構(gòu)為：

營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

（1）營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。

（2）放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動(dòng)空間。所們放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。

（3）交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學(xué)生習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評(píng)互改。

（4）評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評(píng)語中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使人的情緒低落，而情緒會(huì)直接影響人的行為。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會(huì)使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”。“評(píng)優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

作文教材是作文教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是作文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教育的載體和施工藍(lán)圖。作文教材的改革，始終是作文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材。為了充分發(fā)揮作文在實(shí)施創(chuàng)新教育的獨(dú)特功能，我認(rèn)為必須構(gòu)建新的小學(xué)作文教材體系，并根據(jù)這個(gè)教材體系統(tǒng)寫出一套供師生用的作文訓(xùn)練教材。其理由如下，（1）我們必須承認(rèn)作文是一門科學(xué)，一門學(xué)科。如果一門科學(xué)、一門學(xué)科，處其于附庸地位時(shí)，是很難得到長足發(fā)展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學(xué)。一門真正的學(xué)科，只有這樣，才能真天發(fā)揮它在實(shí)施創(chuàng)新教育中的特有功能。

（2）作文為什么長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”的思想束縛有關(guān)。不錯(cuò)，讀與寫是有著整體的聯(lián)系，讀是由外到內(nèi)的吸收，寫是由內(nèi)到外的表達(dá)。沒有吸收就沒有表達(dá)。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。但是，閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學(xué)中的“讀”，其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而作文教學(xué)中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學(xué)“讀”的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出作文教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學(xué)生寫小說和散文。作文教學(xué)時(shí)，教師提供的范文，一般是與學(xué)生生活實(shí)際接近、作文水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生習(xí)作。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對(duì)寫來說追求的是長期效應(yīng)，作文教學(xué)中的“讀”對(duì)寫來說追求的是即時(shí)效應(yīng)。

（3）從2000年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》來看，首先，原版中的作文訓(xùn)練體系“詞句（低年級(jí)）→片斷（中年級(jí)）→篇章（高年級(jí)）”已被打破，取而代之的訓(xùn)練體系是“樂于說寫（低年級(jí)）→自由寫（中年級(jí)）→學(xué)會(huì)寫（高年級(jí)）”。其次，從訓(xùn)練的內(nèi)容來看，增加了“想象作文”。這兩個(gè)方面的修改，一是進(jìn)一步拓寬了學(xué)生作文的空間，突出了學(xué)生的主體；二是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。如何根據(jù)修訂版大綱的精神，構(gòu)建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門獨(dú)立的學(xué)科，我們還有許多問題需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面作深入的研究。

第四篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

[摘要]能力是一個(gè)人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括閱讀力（學(xué)習(xí)閱讀）、思考力（思考想象）和表達(dá)力（運(yùn)用創(chuàng)新），而這三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)則是自主閱讀力。當(dāng)前，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，自主閱讀力是關(guān)鍵能力中的一個(gè)重要方面，也是三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀力，筆者從激發(fā)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)扣疑、強(qiáng)化實(shí)踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]閱讀力；策略；動(dòng)機(jī)；扣疑；實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”筆者長期的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐也證明：在語文閱讀教學(xué)過程中，要以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀能力為最終目標(biāo)，讓自主閱讀成為學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂于閱讀

閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、細(xì)致的過程。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，首先應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知興趣、?J知需要及自信心入手。我們要讓學(xué)生在各種各樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)獲得感受和啟發(fā)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀、自主探究的愿望，這種愿望或動(dòng)機(jī)是我們開展自主閱讀教學(xué)的重要前提。

1.知識(shí)吸引。在閱讀實(shí)踐中，許多文本知識(shí)因其跌宕的故事情節(jié)、獨(dú)特的人物個(gè)性、出眾的寫作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者潛在的閱讀動(dòng)機(jī)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本的內(nèi)在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機(jī)會(huì)以“吊胃口”等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓他們產(chǎn)生自主閱讀的急迫心理。前不久，我在解釋“鞠躬盡瘁”一詞時(shí)，談到了諸葛亮和《三國演義》，當(dāng)學(xué)生聽得入了迷，我卻戛然而止，故意制造懸念，然后告訴他們自己去閱讀。這樣，學(xué)生閱讀的興趣和欲望被激發(fā)出來了，閱讀的自覺性和主動(dòng)性也由此得到加強(qiáng)。

2.目標(biāo)牽引。為了強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難之處，牽動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，以目標(biāo)牽引激發(fā)學(xué)生讀之而后快的沖動(dòng)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而主動(dòng)閱讀。如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》一文的閱讀，可讓學(xué)生緊緊抓住“歷險(xiǎn)”二字，在瀏覽梗概抓住主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考：湯姆主要?dú)v了哪些險(xiǎn)，其中最驚險(xiǎn)的是什么？湯姆給你留下了怎樣的印象？最后推薦學(xué)生閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》原著，相信學(xué)生會(huì)有“欲讀之而后快”的感受。

3.興趣導(dǎo)引。一個(gè)成功的自主閱讀者，首先是一個(gè)興趣閱讀者。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)具有濃厚的興趣，才能樂此不彼地去閱讀。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組前，我先讓學(xué)生課前了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗、地方文化和風(fēng)土人情，激發(fā)他們了解不同地方習(xí)俗的興趣，再引導(dǎo)他們閱讀本組課文，進(jìn)北京看西藏出新疆，最后展開一系列的課外閱讀。北京春節(jié)的習(xí)俗、獨(dú)具一格的藏戲、各具特色的民居以及和田維吾爾的風(fēng)俗人情無不讓學(xué)生眼界大開。這樣的興趣導(dǎo)引，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。學(xué)生輕松求知，教師輕松教學(xué)，教與學(xué)達(dá)到高效的有機(jī)交融。

二、引導(dǎo)扣疑，讓學(xué)生善于閱讀

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們?cè)陂喿x教學(xué)中要以問題為主線，使學(xué)生在存疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，達(dá)到“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法。”只有掌握了正確的閱讀方法，閱讀才能事半功倍，學(xué)生的閱讀力才能得以養(yǎng)成。

1.存疑――引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)問題。“學(xué)起于思，思源于疑。”這個(gè)“疑”就是我們通常所說的問題，有了這個(gè)“疑”，才能促使學(xué)生去主動(dòng)閱讀、深入探究。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)一篇文章前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，將閱讀中不懂的地方劃上記號(hào)或?qū)栴}寫下來；若學(xué)生不懂得怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語、課后提示或隨文氣泡去發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有一個(gè)由不會(huì)到會(huì)、由不成熟到成熟、由淺入深的過程。剛開始可能不分巨細(xì)地有疑必問，小至一個(gè)字的讀音、一個(gè)詞的意思，大至作品的時(shí)代背景、寫作特色，教師都應(yīng)予肯定，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重要的本質(zhì)問題，如作品的思想內(nèi)容、人物特點(diǎn)、事情的前因后果、發(fā)展變化等。

2.質(zhì)疑――鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題就是明確閱讀的目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀的基礎(chǔ)。我們提倡“勤學(xué)好問”“不恥下問”，它既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生雖然在閱讀時(shí)想到了一些問題，發(fā)現(xiàn)了一些問題，但羞于提出來，恥于提出來，怕人取笑。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問，即使學(xué)生提出的問題不成熟或很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)予以肯定、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切忌進(jìn)行否定諷刺，以免挫傷學(xué)生提問的熱情。

3.釋疑――幫助學(xué)生善于解決問題。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，激發(fā)他們的智慧與潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，要根據(jù)兒童的心理需要和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行探究，可以獨(dú)立探究，可以小組討論，可以查閱資料，可以動(dòng)手實(shí)踐，可以一種方法，可以多種結(jié)合。這樣，學(xué)生既理解了課文，又增長了知識(shí)，還通過動(dòng)手實(shí)踐掌握了實(shí)驗(yàn)的探究方法。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，讓學(xué)生形成能力

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課文和課堂，要著眼學(xué)生從課內(nèi)到課外、從課本到課外讀本、從教師導(dǎo)引到自主自覺的不斷積累與實(shí)踐，借助行之有效的抓手，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的拓展延伸能力。

1.拓寬閱讀內(nèi)容。一是充分利用好教材中的選學(xué)課文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的閱讀能力，自讀課文，鞏固和提高學(xué)生的語文閱讀能力。二是讓學(xué)生閱讀大量的課外讀物，將課外閱讀作為語文課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生的語文閱讀能力在課外閱讀中得到運(yùn)用和升華。

2.搜集資料信息。不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查采訪、實(shí)驗(yàn)、觀看音像制品等途徑，大量收集相關(guān)的資料信息。如學(xué)習(xí)一篇課文，讓學(xué)生課前搜集有關(guān)作家、作品、時(shí)代背景等的資料，課后搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的其它資料或鏈接，收集資料的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。

3.做好讀書筆記。要求學(xué)生把做讀書筆記作為一種閱讀習(xí)慣，有“不動(dòng)筆墨不讀書”的意識(shí)。讀書筆記分隨文筆記和摘錄筆記，隨文筆記是一邊讀一邊在文中旁記，及時(shí)記下自己的所思所感；摘錄筆記是統(tǒng)一記在讀書筆記本或讀書卡上，當(dāng)讀到好文章或好書時(shí)，隨時(shí)摘錄下其中的好詞好句好段，記下自己的心得體會(huì)和感想，日積月累，潛移默化，使閱讀有所收獲。

4.增加背誦積累。一是語文課本上要求背誦的詞句段篇，包括課文中的和單元組要求的，以及相關(guān)的課外拓展；二是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩文的積累；三是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及生活環(huán)境自由選擇的積累內(nèi)容，讓學(xué)生在積累中體驗(yàn)，形成良好的語感。

5.注重讀寫結(jié)合。小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中所學(xué)到的寫作方法和技巧，要靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。葉老說過，作文離不開借鑒和模仿。因此，教師應(yīng)該充分利用文本材料，通過引讀借鑒，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些寫作的技巧，學(xué)以致用，以讀促寫，這樣不僅可以簡(jiǎn)化繁復(fù)的作文教學(xué)，又可以有效提高作文質(zhì)量。

在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)的各種策略，相互依存，相互滲透，切不可截然分開。不能只單單進(jìn)行某一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，各種培養(yǎng)策略要靈活綜合運(yùn)用，確保達(dá)到效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁帥.小學(xué)語文情境教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].語文天地，2014，（09）.（責(zé)任編輯 史玉英）

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生英語會(huì)話能力的策略

培養(yǎng)小學(xué)生英語會(huì)話能力的策略

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語口語能力的要求在聽,說,讀,寫四項(xiàng)技能目標(biāo)中是較高的。那么，作為小學(xué)英語教師，怎樣才能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生英語會(huì)話能力所提出的要求呢？本文擬就如何培養(yǎng)小學(xué)生英語會(huì)話能力進(jìn)行探討。

一、營造英語會(huì)話表達(dá)的氛圍

近年來，不少教師對(duì)如何營造小學(xué)英語會(huì)話表達(dá)的氛圍做了積極和有益的探索。教師和研究者都強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生說英語的空間。但是，筆者以為，僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造會(huì)話訓(xùn)練的物質(zhì)條件還是不夠的，還應(yīng)營造一種英語會(huì)話表達(dá)的氛圍，而且后者對(duì)提高學(xué)生的會(huì)話表達(dá)能力更重要。這種氛圍包含以下兩個(gè)方面：

1、用英語組織教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言熏陶

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)。這不僅是外語教學(xué)本身的需要,也是營造英語會(huì)話表達(dá)氛圍的需要。只有教師首先帶頭說英語,才能為學(xué)生樹立良好的示范和榜樣。

2、建立和諧的失聲關(guān)系,營造寬松的會(huì)話表達(dá)氛圍

和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主。寬松的語言表達(dá)氛圍是教師通過對(duì)課堂教學(xué)氣氛的調(diào)空和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否只要取決于教師對(duì)鼓勵(lì)機(jī)智和糾錯(cuò)策略的運(yùn)用。

就糾錯(cuò)策略而言,如果教師對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)錯(cuò)誤糾正的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)或采取逢錯(cuò)必糾的熱情,并將導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)的熱情,并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語表達(dá)的流暢性(Hadfield,1992)。

二、關(guān)注每個(gè)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語主動(dòng)交際的習(xí)慣

從課堂教學(xué)時(shí)間來看,小學(xué)生基本上還是樂于嘗試用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交際但是也不可否認(rèn),在英語課上有一部分學(xué)生由于心理方面的原因不敢開口說英語。還有一些學(xué)生常常被教師所忽略而沒有機(jī)會(huì)開口說英語。Cajkler和Addelman(2000)認(rèn)為,每個(gè)班上都有一些不被注意的學(xué)生。他們并不是那種特別聰明,或者特別愚鈍,特別調(diào)皮,特別循規(guī)蹈矩的學(xué)生。他們就在哪兒呆著。這些學(xué)生對(duì)自己不被老師注意已經(jīng)習(xí)以為常,甚至借此躲避課堂操練。對(duì)這樣的學(xué)生,教師除了要做好必要的心理疏導(dǎo)工作外,還應(yīng)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

我認(rèn)為教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用Pair work和Group work的教學(xué)形式。一些學(xué)生在課堂上不開口并不意味著他們?cè)谌魏吻闆r下都不樂于開口。Pair work和Group work的教學(xué)形式可以在客觀上縮小口語活動(dòng)的范圍，會(huì)減輕這些學(xué)生的心里壓力，以使他們大膽地開口說英語。教師應(yīng)盡可能將一些難度較低的任務(wù)交給那些不敢大膽開口的學(xué)生去做，并為他們順利完成任務(wù)創(chuàng)造條件，幫助他們樹立自信心和成功感。

實(shí)踐證明，兒童學(xué)習(xí)外語口語有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功體驗(yàn)，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意繼續(xù)嘗試，就越熟練；越熟練，就越能夠產(chǎn)生成功感。

三、正確處理培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力的幾對(duì)關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生英語會(huì)話能力需要認(rèn)真對(duì)待和正確處理以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1、英語會(huì)話訓(xùn)練的全面性與持久性

英語會(huì)話能力是對(duì)全體學(xué)生的要求。教師在教學(xué)中一定要做到面向全體學(xué)生，有計(jì)劃的和循序漸進(jìn)地開展會(huì)話教學(xué)；既要善于挖掘和創(chuàng)造性地運(yùn)用教材本身所蘊(yùn)涵的英語會(huì)話教學(xué)資源，又要善于捕捉和巧妙運(yùn)用英語課堂教學(xué)中的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，尋找一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語會(huì)話的訓(xùn)練。

英語會(huì)話能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，對(duì)小學(xué)生英語會(huì)話訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。如果做不到這一點(diǎn)，就難以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語音語調(diào)、良好的語感與語流以及恰當(dāng)?shù)恼Z速。

2、英語會(huì)話話題的真實(shí)性與趣味性

當(dāng)前，小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)中存在的突出問題是會(huì)話話題的真實(shí)性與趣味性不強(qiáng)，因此在很大程度上降低了會(huì)話訓(xùn)練的實(shí)效。

比如，我們常常看到有些教師手里舉著一支鋼筆問學(xué)生“What's this?”。從交際角度來衡量，提出這種問題顯然是不真實(shí)的，也是沒有意義的。如果教師換一種問法，如“What's this in English?”，就是比較自然的準(zhǔn)交際話語了。

在會(huì)話話題的趣味性方面存在的主要問題是，一方面話題過于空泛，讓學(xué)生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和口語語料的儲(chǔ)備。有些問題學(xué)生即使用母語也可能講不清楚。相反有的教師設(shè)計(jì)話題時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平估計(jì)過低（比如，教師為了讓學(xué)生運(yùn)用選擇疑問句，指著班上的某個(gè)學(xué)生問其他學(xué)生“Is...a boy or a girl?”），以致學(xué)生對(duì)話題根本不感興趣而不愿表達(dá)。

其實(shí)，教師只要注意采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這方面的問題是可以解決的。就上面所舉各例而言，教師可以做如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

T：Excuse me, John.Do you have any friends?

S：Yes, I do.T： What’s your best friend’s name, please? Could you tell me?

S： Liu Chang.T：Is Liu Chang a boy or a girl?

S： A boy./ A girl.T： Oh, I see.Thank you.Is he/she tall or short?

S： He/She is tall/short.通過采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師不僅可以讓學(xué)生口頭操練選擇疑問句，而且讓學(xué)生在自然、真實(shí)和有意義的氛圍中進(jìn)行了英語交際活動(dòng)。

3、英語會(huì)話表達(dá)的交際性與主動(dòng)性

不少英語教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語會(huì)話能力的有效方法，把英語會(huì)話訓(xùn)練等同于朗讀、背誦或表演教科書中的對(duì)話，即使偶爾組織學(xué)生進(jìn)行模擬交際會(huì)話，也存在機(jī)械操練的痕跡，不夠自然，不但缺乏相對(duì)完整性，而且缺乏跨文化交際意識(shí)。另外，不少教師也不善于將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與當(dāng)前正在學(xué)習(xí)和操練的內(nèi)容較好地結(jié)合起來，致使交際活動(dòng)變成若干學(xué)生簡(jiǎn)單而刻板的重復(fù)。

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)交際意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力更重要。真正的會(huì)話能力只能在實(shí)際口語交際中形成和發(fā)展。教師只有首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交際的意識(shí)，才能改變其被動(dòng)應(yīng)答的局面，養(yǎng)成其主動(dòng)交際的習(xí)慣；才能使其在交際中學(xué)會(huì)交際，訓(xùn)練和提高學(xué)生用英語進(jìn)行會(huì)話交際的能力。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建會(huì)話訓(xùn)練和展示會(huì)話能力的平臺(tái)

立足課堂教學(xué)并不排斥其他可以促進(jìn)學(xué)生英語會(huì)話技能發(fā)展的課外學(xué)習(xí)途徑；相反，后者恰恰是對(duì)前者的必要補(bǔ)充。小學(xué)生課外口語活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外、由校內(nèi)向校外延伸的特點(diǎn)。活動(dòng)形式可以是口語興趣小組活動(dòng)，課本劇或小品表演，講故事或笑話，猜謎語，召開班級(jí)英語聯(lián)歡會(huì)，開展口語比賽等。

五、注重教學(xué)反思，改進(jìn)英語會(huì)話教學(xué)的策略

對(duì)于小學(xué)英語教師來說，教學(xué)反思尤為重要。只有積極的進(jìn)行教學(xué)反思才有可能開展反思型教學(xué)。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)過程的批判性描述更是教學(xué)工作中不可缺少的組成部分。教師以這樣的方式來回顧和反思以前所做的工作就是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以指導(dǎo)以后的工作。我認(rèn)為以下會(huì)話教學(xué)中存在的問題特別值得教師思考：

1、學(xué)生會(huì)話表達(dá)的積極性是否得到了充分調(diào)動(dòng)；

2、如何讓會(huì)話表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求；

3、學(xué)生最喜歡和最不喜歡的會(huì)話教學(xué)方法是什么；

4、會(huì)話訓(xùn)練中是否滲透了交際教學(xué)的基本理念，學(xué)生用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力是否得以發(fā)展；

5、教師對(duì)聽說讀寫語言技能發(fā)展的平衡性和協(xié)調(diào)性處理的是否得當(dāng)，會(huì)話訓(xùn)練與聽讀寫技能的訓(xùn)練是否能有機(jī)結(jié)合；

6、是否建立的積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，如何實(shí)施評(píng)價(jià)措施；

7、如何在會(huì)話訓(xùn)練形式上 有所創(chuàng)新；

8、如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生適度拓展會(huì)話實(shí)踐的空間。

對(duì)小學(xué)英語教師而言，不斷地總結(jié)教學(xué)的得失和進(jìn)行教學(xué)反思不僅是改進(jìn)和調(diào)整英語會(huì)話教學(xué)策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

六、完善會(huì)話評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面就是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革，而對(duì)學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)又是改革的重點(diǎn)。雖然形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)被廣泛接受和采用，但是就英語學(xué)科的特點(diǎn)而言，我們還可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的分級(jí)語言目標(biāo)和技能目標(biāo)進(jìn)行專門的英語會(huì)話能力評(píng)價(jià)。開展這項(xiàng)工作不僅能使學(xué)生從思想上真正重視英語會(huì)話學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生明確英語會(huì)話學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生提高會(huì)話能力的動(dòng)力。