第一篇：培養小學生自己修改作文能力

《培養小學生自己修改作文能力》課題研究結題報告

一、問題提出的背景、目的。

好文章是改出來的，現在有許多學生寫完作文后擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也難提高自己的作文水平。

當前小學生在寫作時存在大量問題，具體表現在：

1、老師重視作前指導，忽視了作后指導。

2、學生缺乏修改習作的意識、興趣。對習作興趣不濃。

3、缺乏修改習作的方法。

4、老師無法從“精批細改”作文的傳統做法中走出來。

5、學生平時的閱讀少，積累少，學生的作文寫作思維不夠開闊，語言不夠精彩等。

鑒于以上原因，我計劃以此課題為突破口，對培養學生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面積的提高學生的作文水平。

二、課題核心概念。

修改作文是作文教學中的重要一環。自己修改作文就是讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，提高自己的寫作水平，同時也養成了良好的習作習慣。在作文批改中，加大學生全體參與力度，是提高作文教學的有效措施。

三、本課題要解決的問題：

1、當前小學生寫作方法的調查與研究。

2、學生學習自己修改作文的研究。

3、總結學生自己修改作文的有效途徑。

四、課題研究的理論依據。

1、《小學語文課程標準》明確指出：要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

2、著名作家老舍說：“文章不厭百回改”。意思是，一篇文章只有經過反復地修改，才能準確地表情達意，使其更加完美。

3、魯迅先生說：“作文的精華就在于修改。

五、課題研究的意義。

新課標對小學生修改作文能力的訓練提出要求，要求”中年級“能修改有嗎，明顯錯誤的句子。”高年級“能初步修改自己的習作。可見，通過該課題的研究，掌握了修改作文的方法，養成修改作文的習慣，既提高了學生的修改能力，又提高了學生的寫作水平。

六、研究對象與方法。

研究對象：本校五（1）班學生。

研究方法：本課題研究采用調查法、文獻法、行動研究法、經驗總結法等。

1、調查法：通過相關調查，進行結果分析，找出學生修改作文的不足之處。

2、文獻法：廣泛收集與課題研究相關的理論與信息，提供理論依據和研究借鑒，拓展研究視覺，制定處理把握好定性分析與定量分析相結合。

3、行動研究法：在研究中行動，在行動中研究。邊行動邊研究。

4、經驗總結法：通過實踐研究，進行經驗總結。

七、課題研究步驟及具體工作。

（一）、準備階段（2009.6月——2009.8月）

通過文獻研究，搜集與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題研究的價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。

具體工作如下：

1、調查老師隊習作教學的看法及學生對習作的認識，得出數據，并寫出了調查報告。

2、寫作完成課題實施方案。

調查報告由三部分組成，具體如下：

（第一部分）調查問卷

五年級（1）班寫作情況調查問卷

1、你喜歡寫作嗎？為什么？ A

喜歡

B 一般

C 不喜歡

（）

因

為________________________________________________________________________________________

2、你喜歡寫周記嗎？

（）

A

喜歡

B

一般

C

不喜歡

3、你在暑假中讀了幾本課外書？叫什么名字？

_____________________________________________________________________________________________

4、你們是怎樣修改作文的？能說幾點嗎？

______________________________________________________________________________________________

5、你認為老師應該怎樣教作文？

______________________________________________________________________________________________

6、你知道哪些修改作文的方法？

_______________________________________________________________________________________________

7、出了老師布置的寫作任務，你進入五年級來自己寫作了多少篇文章？

________________________________________________________________________________________________

中高年級語文老師的調查問卷

1、你喜歡教作文嗎？

A

喜歡

B

一般

C

不喜歡

（）因

為_______________________________________________________________________________________________

2、你對學生作文進行“精批細改”贊成嗎？

A

贊成B

不贊成（）

因

為_____________________________________________________________________________________________

3、你對學生自改作文有什么看法？

_________________________________________________________________________________________________、你能對怎樣給學生修改作文提出幾條建議嗎？

__________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（第二部分）情況調查表

五（1）班學生對習作常識情況調查表

題號

選項

人數

百分比（%）

A

16%

B

50%

C

34%

A

23%

B

39%

C

38%

喜歡

61%

不喜歡

39%

知道

87.5%

不知道

12.5%

能說

82%

不能說

18%

知道

87.5%

不知道

12.5%

沒寫

62.5

1-3篇-

19.6%

四篇以上

17.9%

中高年級語文老師對學生習作看法的情況調查統計

第一題：喜歡教作文的五人，占62.5%。不喜歡的三人，占37.5%.第二題：贊成老師精批細改的二人，占25%。不贊成的有六人，占75%.第三題：贊同學生自己修改七人.有一人沒有發表自己的看法。

第四題：大多數老師能提出很好的建議。

（第三部分）寫調查報告

（已在博客上）

（二）實施研究階段（2009.10月——2010.1月）

綜合運用文獻研究、行動研究、案例研究等方法，調查學生寫作的實際情況，了解學生自己修改作文的好處；研究如何培養學生自己修改作文的方法并在研究中行動，達到提高學生的寫作能力。具體的主要工作有：

第一、研究老師和學生情況，反思總結教師及自己的教學情況，提出幾點憂慮及解決策略。

憂之

一、教學生作文的語文老師，只注重作前的指導，忽略了作后的批改。

憂之

二、課堂教學中如何有效地指導學生寫作文，更是沒有規律，沒有多少成功的可供推廣使用的模式，作文教學效果差，學生無趣，老師很累。

憂之

三、老師無法走出對學生習作“精批細改”的傳統教學理念。為此，我做了以下工作。

1、制定課題研究計劃并寫心得體會。

2、大膽嘗試自己的教學方法，并總結經驗。

3、講作文公開課，供同行們借鑒。

第二、研究學生在自己修改作文時存在的問題并提出解決的策略。

1、在培養學生自己修改作文時存在的問題主要是：

（1）學生對修改作文的認識不夠。

（2）學生不知從何下筆。

（3）要達到一個什么樣的效果。

2、針對以上情況我提出的側略是：

（1）讓學生明白修改作文是寫作的一個很重要的組成部分，是提高文章質量的重要步驟。

（2）采取一步一個腳印的方法，從最基本的改法做起，讓學生感到不吃力。

（3）教學要求因人而異，達到自己滿意的效果。

第三、指導學生自己修改習作。

首先、培養學生的寫作興趣。

1、讓學生有內容可寫。例如：寫一次活動，我先帶領同學們做一個有趣的游戲，然后給他們一個突如其來的要求：

（一）把剛才所玩的游戲說一說，看誰說的最精彩。先分四人一小組說，一人說三人聽，并提出自己的看法，然后選代表在班上說，大家評議。

（二）把剛才所說的內容寫下來，看誰寫的好。這樣一來，每個學生都有內容可寫了。

2、教給學生留心觀察身邊事物的方法，給學生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時間觀察一類作文，有時分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領。這樣，學生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。

3、抓住學生閃光點，大加贊賞。這一點對學困生用得最多，他們的習作哪怕內容不具體，中心不突出，但文中有一個比喻句，有一個精彩的詞語，無哦也會在評語中寫幾句表揚的話，使他們感受到習作的樂趣，會愛上寫作。

4、佳作展示。每次習作完后，我都會把寫的較成功的文章篩選出來，有時辦一期作文競賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學欣賞。有時把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上的學生喜不自勝，他們對寫作興趣越來越濃，沒有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。

其次，教給學生自己修改作文的方法。

學生有了一定的寫作興趣，就愛寫作了，一次習作完成，并不標志著你的作文已成功，要想成功，就要學會修改。為此，我嘗試了一些最基本的修改作文的方法。

A、修改作文的方法

（一）。

（1）自己獨立修改，按三個步驟來完成。

第一步、大聲朗讀自己的習作，讀時要注意每一句話中的每一個字，邊讀邊把錯字改過來。把不準的標點符號進行修改。老師根據學生的寫作能力差異有針對性的輔導。

第二步、逐段細讀習作。錯字、標點以解決，那就要注意句子的準確性。學生一段一段地細讀習作，若發現用詞不當、句子寫得不準確，要一一進行修改，這一步用的時間多，一遍下來還不夠，要反復地讀，多次修改，到自己覺得段落通順為止。

第三步、通讀全篇習作。如果發現字、詞、句用得不當者，再一次修改。

《語文課程標準》在教學建議部分強調：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

因此，光自我修改還不夠，還要相互修改。

（2）、相互修改

讓兩個作文水平差不多的學生交換，分兩個步驟完成。

第一步，交換習作，大聲朗讀，根據自己獨立修改的方法給同學修改。

第二步，改完后，提出不足的地方，如：用詞的恰當性、句子的優美性等。

（3）、再一次獨立修改自己的習作。

根據同學提出的不足和建議，再一次修改。改完后，反復朗讀，直到滿意為止。

剛開始每一次習作課都要采用此方法，開始采用時，要花很多時間和精力，特別是寫作能力差的學生，更要個別輔導，隨著時間的推移，同學們能力的提高，所花的時間并不多，學生也感到輕松，寫作興趣也越來越濃。

要使學生真正做到在改中學習，在改中提高，就要進一步提高他們的修改能力。

B、修改作文方法（二)

（1）審題意。

有人要問，在習作前就要做好這一點，不錯，學生作文寫完后，回過頭來再讀習作要求，明確寫作目標，自己的選材是否符合題意，本次習作所要表達的中心是什么，這一步必須做。

（2）反復誦讀習作。

通讀自己的習作，按最基本的方法修改，改時，看看各段是否符合題意，與要表達的中心是否緊密相連，不符合者刪去或修改過來。

（3）整體感悟習作。

完成兩個要求：第一、寫作順序是否清楚；第二、內容是否具體。

C、修改作文方法

（三）隨著寫作能力的提高，修改方法也隨之改變。首先讀習作要求，明白本次習作的內容、要點是什么，選怎樣的材料才符合，這一步完成后，在頭腦中擬定一個大略的提綱，再按一下步驟進行。

（1）全班以四人一小組，按次序分別說出自己要寫的習作題目及內容，說時注意這幾個方面：第一、詳寫什么，略寫什么，按心中提綱說。第二、所要表達的中心是什么。說時其他三人聽，并商討該生選材是否合理，四人都說了，統一了意見，方可動筆寫。

（2）根據小組討論結果開始寫草稿。在寫作時，注意句子的表達，用詞的準確性，盡量做到把平時積累的好詞佳句準確地運用進去。草稿寫完后按一下步驟進行：

（一）自己獨立修改作文。

（二）一四人一小組修改。

（三）再一次獨立修改。

（四）謄寫在作文本上。

（3）謄寫好的作文怎么辦？以前都是老師花大量的時間批改，既浪費了時間，對學生也沒有起到好的效果。因此，我大膽的嘗試學生自己批改作文。第一步、佳作欣賞，在班上選一篇佳作投影出來，要求作者大聲朗讀自己的習作，學生認真聽、仔細看，然后暢所欲言，學生可積極了，課堂氣氛十分活躍，他們能從多個角度來評價該篇文章，歸納起來有以下幾個方面：（1）優美的句子。（2）準確生動的詞語。（3）用得恰如其分的字。（4）選材上也能給予一定的評價。（5）結構安排如何。這幾個方面都能準確的說出理由。

再好的一篇文章，也有不足之處，別小看五年級的學生，他們發現問題可行了，從字、詞、句、段、篇上都能指出不足，令小作者信服，令全班同學驚嘆。

最值得開心的是，同學們能指出不足，也能夠給小作者提出如何改正的建議。團結起來力量大，通過全班同學智慧的力量，一篇更完美的佳作誕生了。

第二步、差作剖析，找一篇不是很成功的文章投影出來，作者自己讀文章，其他同學邊聽邊找不足之處，然后自由發言。根據學生所提缺點，老師在文章中劃出不足的地方，讓多個學生提出建議、辦法，老師給予點評，并當堂修改，修改完后，讓該文章作者再讀。

第三步、分小組批改。把作文按好、中、差分類，分發給各個小組。由組長負責，一本一本地批閱。組長讀習作，其他人聽、看，自由提出優點和缺點，小組商討好后，由組長執筆，寫好評語。

第四步、老師審閱。

把文章收上來老師審閱，根據不同等次裝訂成作文集，在班上傳閱，讓每個同學都欣賞到其他同學的作文。

這種方法十分好，培養了學生自改作文的習慣，他們也懂得了文章寫后要反復修改，這樣才能使文章更完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高學生的寫作水平和獨立解決問題的能力。同時老師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法。

（三）總結結題階段（2010.7月——2010.10月）

運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結題報告。

八、課題研究讀書計劃。

1、讀書目標。

通過閱讀相關書籍提高教育教學研究能力。

2、讀書要求：(1)泛讀與精讀相結合。（2）對一些重要書籍做批注、寫心得。

3、讀書內容;《小學語文課程標準》、《小學語文教學》、《鄂西教研》、《小學生優秀作文》、《小學生新課標語文總動員》

4、主要措施：

（1）在課外和休息日主動學習。

（2）主動與同事交流、討論讀書體會心得。

（3）把所學的理論知識與實踐相結合，在實踐中不斷探索，讓自己的專業不斷提高。

九、課題研究的成果。

1、我撰寫的作文論文在州級刊物上發表，并獲一等獎。

2、我在恩施民族教育網上發表三篇論文。

3、我在建始教育信息網上發表論文一篇。

4、我在鄉級學校講的作文公開課一等獎。并得到縣教研室專家的高度評價。

5、我輔導的學生多次在校級作文大賽中獲一等獎。

6、在課題研究期間內，先后撰寫了經驗性文章、案例、教育敘事共計十一篇、結題論文一篇、讀書筆記三篇。

7、由于本人的工作努力，學生再多次語文考試中取得優異的成績，特別是作文，優分就占總人數的60%。我在課題研究中讀書量明顯增加，理論知識得到有效的充實和提高。教學能力較前也有大福大度提高。要感謝縣、州教科室給予的課題研究的機會，幫助了我的專業成長，我將加倍努力，認真執教，培養更多的優秀小作者。回報和奉獻教育事業。

十、問題與反思。

課題研究中當然還存在很多問題和不足，需要進一步解決。具體有：

1、學生的課業負擔重，讀書的機會少，知識面較窄，所寫內容收限制，寫作也是量少，有待改善。學生在批改作文時，給學生寫評語的準確性還要提高。

2、對于課題研究還不夠深入細致。

3、學生的整體寫作水平偏低，尚需大面積提高。為此我還要做更多的工作。

第二篇：“培養小學生自己修改作文能力”調查報告

一、調查緣由

我從事多年的語文教學，每年感到頭痛的就是學生的作文，是學生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的作文教學中都感到作文教學達不到預期的效果，特別是班級人數度多的時候，作文批改就成了一個非常頭痛的問題，一次批閱所花時間長達一個星期，費力、費神、費時而不討好。批改完后，學生一掃而過，對學生一點作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時間內，既提高學生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報該課題，給課題研究提供科學依據，我做了一個全面系統的調查。

二、目的和意義

1.中高年級教師的作文批改情況。

2.理資料，探究原因，進行反思。

3.探究出如何培養學生自己修改作文能力的有效方法。

三、調查時間

2009年12月

四、調查對象

五---六年級老師及學生

五、調查方法

談話調查法

六、調查內容

有多少老師注重學生自己修改作文？學生是否愛上作文課。

第三篇：培養小學生自己修改作文

學會修改文章

習作內容：

好文章是改出來的，我們要學會修改文章。請你把感興趣的作文認真讀幾遍，參照老師的意見，運用修改符號加以修改。

也可以將自己的一片作文草稿讀給老師、同學聽，征求他們的意見；再參照他們的意見，認真修改自己的草稿，然后謄寫在作文本上。

習作指導：

“刀不磨不快，文章不改不好。”初學寫作的人，很難一下子就寫出好文章，要一遍一遍地修改，這樣才能使文章完善。“文章不厭百回改”，修改是提高作文質量的一個重要的方法，它可以使文章的中心更明確，層次更清楚，語句更生動流暢。

一篇作文寫好以后，過上幾天，自己再讀讀，往往會感到不滿意，甚至還能找出一些毛病來。因此，文章寫完之后，要反復看，反復修改，這樣，原來不完善的地方就會逐漸完善，原來錯誤的地方就會得到改正。反復地修改文章，可以培養評改作文的能力，還可以較快的提高作文水平。

修改作文不光是理順句子和改正錯別字，更重要的是著眼于文章的內容。因此，文章的修改包括內容和形式兩個方面。

從內容上，要檢查習作的中心是否明確，要說明的意思是否說清楚了；材料用的是不是恰當，是不是圍繞中心選取的材料；材料的安排是否有條理，重點是否突出；詳略是否得當。

從形式上，要檢查所選擇的體裁是否能有效的表達文章的內容，1

體現寫作意圖；語句是否通順，用詞是否貼切，標點有沒有錯誤，書寫格式是否符合要求。

此外，修改時要有一定的順序，我將修改作文的一般程序羅列了一下幾點：

1、看卷面是否整潔。

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

2、看錯別字有幾個。

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

3、看作文共有幾處病句。

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。

4、看標點符號使用。

特別是句號、引號、嘆號、問號的使用。

5、圈出精彩詞語和優美語句。

根據自己的鑒賞水準勾畫出自己認為精彩優美的字詞句，并體會到優美詞句的妙處。并在文章邊緣空白處寫上眉批，點明精彩之處。

7、看文章的中心。

重點注意文章的內容是否與文題相符合，中心是否明確，材料的選擇是否合理。

8、在文尾寫上自己的評語。

學生根據相應的標準寫上自己的評語，比如：文章的題目與既定的主題范圍是否相符；文章的主體內容是否緊扣中心；開頭結尾的處理、結構安排是否合理；文章的過渡語段設計以及優美精彩詞句描寫等。

9、明確評定等級。

評分標準如下分為四等：優秀、良好、及格、不及格。評定從良好入手，以此為分界線，確定等級。

最后，請自己的老師或朋友進行批改，評分，并根據學生的原文和評改情況一并提出寫作或修改意見。

佳作賞析：

難忘的第一次

每個人在成長道路上都有許多第一次例如：第一動手做飯，第一次走夜路，第一次養小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次得獎??一個個“第一次”就像一個個腳印，印在我們成長道理路上。

而我的第一次是由于老師布置的作業。

今天，老師布置了一個不尋常的作業：給媽媽洗一次腳。老師的話音剛落，班里就像開了鍋：干咳聲、噓聲、大笑聲連成一片，有的同學還連連做嘔吐狀。

晚飯過后，我正為給媽媽洗腳的事猶豫不決，但當看到媽媽疲憊的樣子時，我終于下定了決心。為媽媽洗腳。我端來熱水，小聲對媽媽說：“媽媽，我給您洗洗腳好嗎？”媽媽被我這突如其來的話弄得

3丈二和尚——摸不著頭腦。她笑著說：“今天太陽打西邊出來了？”我連忙解釋說：“您工作這樣勞累，女兒幫您洗洗腳也是天經地義的嘛！”經我再三要求，媽媽終于答應了。

我先讓媽媽把腳放在熱水里泡了一會兒，然后用手給媽媽搓起腳來。摸著媽媽長滿老繭的腳，不禁思緒萬千：媽媽為了我們，辛苦工作了多少年，這雙腳不知走了多少路，但她從不叫苦叫累。而我長這么大，還是第一次真正感受到媽媽的辛苦，第一次摸到了媽媽長滿老繭的腳。我把手指伸進媽媽的腳趾與腳趾之間的縫隙里，不停地輕輕地慢慢地搓著。不久，那里的污垢都被我一一搓了出來。水漸漸地涼了，我讓媽媽把雙腳擱在盆沿上，拿起熱水瓶，又向盆里倒了一些熱水，讓媽媽泡腳。看著媽媽興奮的笑容，我也打心眼兒里高興。

母愛是偉大的、無私的。母親就像清冽的河水，我就像幸福的種子，享受著河水的滋潤。母親又像那從那個天而降的雨露，我便是那幸福的禾苗。我現在長大了，應該多關心一下她，我在心底里做了個決心：以后，我要經常幫媽媽洗腳。

總評：小作者的作文很感人，通過寫第一次給媽媽洗腳的事感受到了媽媽對自己的愛，理解媽媽的辛勞，可見小作者是個孝敬父母的好孩子，值得大家學習。事情的過程寫得清楚細致，突出了難忘這一主題。文章的精彩之處在于真實的細致的人物描寫，尤其是把給媽媽洗腳過程中的心理活動描寫的很到位，人物的神態、語言、動作描寫也讓文章更加真實生動，行文流暢真實，又不失幽默詞語的使用！

如果能把作文的開頭寫的更簡潔些，注意個別詞句、標點的運用，4

定是一篇佳作！老師相信你！

第四篇：培養小學生自己修改作文能力 結題報告

《運用多媒體培養學生作文修改能力》課題研究結題報告

一、問題提出的背景、目的。

我們知道，任何一篇好文章是改出來的，現在有許多學生寫完作文后就不愿修改了，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。經過調查，我們研究組發現當前小學生在寫作時存在以下問題：

1、學生缺乏修改習作的意識、興趣，對習作興趣不濃。

2、沒有修改習作的技巧和方法，經驗比較缺乏。

3、學生平時的閱讀少，積累少，學生的作文寫作思維不夠開闊，語言不夠精彩等，運用到作文修改上也就沒有很好的詞句來保障。

我計劃小組決定以此課題為突破口，提高學生自己修改作文的能力從而提高學生的作文水平。

二、本課題要解決的問題：

1、當前學生們寫作方法的技巧與能力的調查與研究。

2、學生學習自己修改作文的方法的研究。

3、總結學生提高學生自己修改作文能力的有效途徑。

三、本課題研究的理論依據。

1、《小學語文課程標準》明確指出：要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

2、著名作家老舍說：“文章不厭百回改”。意思是，一篇文章只有經過反復地修改，才能準確地表情達意，使其更加完美。

3、魯迅先生說：“作文的精華就在于修改。

四、課題研究的意義。

《小學語文課程標準》對小學生修改作文能力的訓練提出要求，要求”中年級“能修改有明顯錯誤的句子。”可見，通過該課題的研究，掌握了修改作文的方法，養成修改作文的習慣，既提高了學生的修改能力，又提高了學生的寫作水平。

五、研究對象與方法。本校四年級學生。

六、研究方法

本課題研究采用調查法、現場訓練法、行動研究法、經驗總結法等。

七、課題研究步驟及具體工作。

1、在3月份組織參研人員學習指導學生修改作文的理論書籍，讓教師獲得指導學生的基本能力。

2、在4月份對四年級全體學生進行問卷調查，了解學生的對于作文修改的興趣、能力及學生的綜合素質。

3、在5—8月份進行以下研究：

在多媒體課件中讓學生進行形近字、錯別字的對比訓練，讓學生掌握如何正確使用漢字，在作文中不寫錯字和別字。

運用多媒體課件，讓學生在快樂的氣氛中練習修改其他學生作文中的病句，提高學生對于句子的修改能力。

運用多媒體的卡通畫，對學生進行標點符號使用的修改練習。在網絡中進行段落的修改活動，提高學生修改段落的能力。

4、在9月份，由教師出示各種作文，讓學生進行修改競賽。

5、在10月份，搞一次學生座談會，讓學生各抒己見，談談自己修改作文的體會和成功的喜悅。

6、在11月份，參研的全體老師共同總結，把在指導學生作文修改過程中的各種技巧、心得形成書面成果。

7、在12月份進行結題。

九、課題研究的成果。

1、在研究過程中積累經驗，形成了一篇論文《利用多媒體，更新作文批改方式，提高學生作文能力》。

2、在研究過程中形成了我們組的課例報告。

3、研究組形成了自己的教學案例。

4、研究過程中形成了精美的課件

5、我校四年級學生的作文水平有了一定的提高，上期期末成績從全鎮的第四名上升到第三名。

十、問題與反思。

我們在課題研究中當然還存在很多問題和不足，需要進一步解決。具體有：

1、學生的課業負擔重，農村的孩子讀書的機會少，沒有網絡等可以學習的途徑，從而造成學生的知識面比較窄，寫作也是量少，詞句等不豐富，這對提高學生的作文修改能力是非常不利的。

2、學生在批改作文時，頭腦中沒有優美的語句等來潤色，造成修改出來的作文水平不是很高，潤色比較困難。

2、我們課題組的人員大多不在學校居住，大家在一起共同探討的機會有些偏少，研究的深入程度不夠，對于課題研究還不夠深入細致。

3、學生的整體寫作水平偏低，尚需大面積的訓練和提高。

4、學校計算機網絡教室還沒投入使用，這對于研究造成了一些影響。

第五篇：如何培養小學生自我修改作文的能力

如何培養小學生自我修改作文的能力

黃文中

作文批改費時多、收效少，是長期困擾語文教師的問題之一。現在，我們的語文老師對作文教學可以說是非常重視的，一學期下來，除了完成了教材規定的作文之外，還讓學生寫了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問題，影響、制約著學生修改作文習慣的形成。影響著作文教學的質量。在大多數學生的意識中批改作文，是與自己無關的事。大部分學生拿到作文后，先看評了多少分，然后看看后面批語，其他一概不管，為什么會造成這種狀況呢？主要有以下兩點原因：

第一是學生自己沒有參與評改，不能引起學生的重視。第二是教師評語的平淡或概念化。語文教師的工作負擔重，對學生的每一篇作文，對班中的每個學生的作文都無法精琢細磨，一般也很難在較短的時間內寫出高質量的評語。組織學生自我批改作文，使學生與教師的角色得到了互換，學生在心理上就能產生一種新的興奮，學生每次批改的作文數量較少，就能避免精力不足的問題。怎樣培養學生自我批改作文的能力呢？

首先要幫助學生養成自我修改作文的習慣。

在多年的教學實踐中，我首先要求學生作文寫完后，自己先要大聲的朗讀，學生通過大聲的讀，很快就會找出作文中語句不通、用詞不當的地方，學生自己就會主動地修改，如此反復幾遍，學生的作文就有了較大的進步了。

接著我把學生的作文收起來，再對學生的作文進行書面簡單批閱，將文中的主要錯誤或不妥之處用修改符號標出，為留給學生練習機會，一般也不作具體的修改，也不批成績。只是大體分為優良中差幾個等次。

第三對學生作文中一些主要的、共性的問題進行集體講評后。將作文本發

下去，然后再請學生閱讀自己的作文，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學生提不出自己的修改意見，教師就要作具體的修改指導意見。如對內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動的，引導他們豐富內容，再提高。

經過師生雙方這樣反復多次的修改，學生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫，自己再修改時，也就不會感到困難了。

我們有理由相信，學生即使評得不到位，對他也是一個學習的過程。而且事實證明了，學生很喜歡這種方式，效果也比預想的要好，我們會不斷探索，針對出現問題，不斷改進，促進作文教學的提高。

總之，培養學生自我修改作文的能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施新課改理念的具體體現。這樣，教師不但能減輕負擔，還使學生的修改作文能力不斷提高。作為語文教師，要培養好學生自我修改作文的能力刻不容緩。