第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力

我們常常看到有的學(xué)生寫完作文后，長(zhǎng)噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學(xué)生議論，寫作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，這些說法、做法都是不正確的。這說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個(gè)寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運(yùn)用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。

文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時(shí)，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時(shí)，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個(gè)重要組成部分，而且是寫好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。

那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣呢？

一、讀改結(jié)合，以讀促改。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個(gè)詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。

⒈明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯(cuò)字。”例如，學(xué)習(xí)《南京長(zhǎng)江大橋》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞了描寫大橋雄偉壯麗的詞句后，引導(dǎo)學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確和優(yōu)美，學(xué)生覺得是身臨其境了，就達(dá)到明理的目的了。

⒉修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。有時(shí)現(xiàn)場(chǎng)作文，我會(huì)讓學(xué)生寫好后立即投影出來，大家來幫助他改文章。

⒊交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。

⒋總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。

二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。

如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

⒈教師批，學(xué)生改。

“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

⒉互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。

⒊面批面改。

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件。

講評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：

⒈目標(biāo)要少而精。

作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

⒉講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進(jìn)行集體講評(píng)，然后讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；同時(shí)也由人人面批面改改為按需要進(jìn)行面批，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生；對(duì)學(xué)生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵(lì)他們隔幾天再改；最后，教師再根據(jù)學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評(píng)定成績(jī)。學(xué)生通過每次修改前后的對(duì)比，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣”。這一思想同樣適用作文修改教學(xué)。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時(shí)，更要養(yǎng)成學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實(shí)有效，就能點(diǎn)鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評(píng)語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟(jì)于事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個(gè)別面批的方法，但是由于受時(shí)間、精力、認(rèn)識(shí)范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長(zhǎng)莫及，也不可能全面提高班級(jí)學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改

作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就不可能隨時(shí)隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時(shí)要著力于提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對(duì)的可操作性。然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個(gè)大的方面：

一是改語言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。

二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡

是否自然等。

三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時(shí)要靈活掌握，要靠長(zhǎng)期作文修改實(shí)踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然離不開寫的根基，寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖，而改的能力則主要靠改的實(shí)踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？我認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒：

1.換改法。即將學(xué)生作文進(jìn)行同學(xué)間的交換修改。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長(zhǎng)處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而提高班級(jí)整體作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓(xùn)練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

3.集體評(píng)改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之

處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

4.定點(diǎn)修改法。定點(diǎn)修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個(gè)修改訓(xùn)練點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行有針對(duì)性的定點(diǎn)修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個(gè)寫作點(diǎn)的修改訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，各個(gè)擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學(xué)生的寫作水平并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。

5.冷改法。冷，即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來放臵3～4天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長(zhǎng)期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

上述五種作文修改教學(xué)法，在具體的教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，當(dāng)然不能在一段時(shí)間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過教師切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。只有這樣，才能取得最佳的教學(xué)效果。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文能力

《培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文能力》課題研究結(jié)題報(bào)告

一、問題提出的背景、目的。

好文章是改出來的，現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后擲于腦后，不愿修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也難提高自己的作文水平。

當(dāng)前小學(xué)生在寫作時(shí)存在大量問題，具體表現(xiàn)在：

1、老師重視作前指導(dǎo)，忽視了作后指導(dǎo)。

2、學(xué)生缺乏修改習(xí)作的意識(shí)、興趣。對(duì)習(xí)作興趣不濃。

3、缺乏修改習(xí)作的方法。

4、老師無法從“精批細(xì)改”作文的傳統(tǒng)做法中走出來。

5、學(xué)生平時(shí)的閱讀少，積累少，學(xué)生的作文寫作思維不夠開闊，語言不夠精彩等。

鑒于以上原因，我計(jì)劃以此課題為突破口，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面積的提高學(xué)生的作文水平。

二、課題核心概念。

修改作文是作文教學(xué)中的重要一環(huán)。自己修改作文就是讓學(xué)生通過自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，提高自己的寫作水平，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的習(xí)作習(xí)慣。在作文批改中，加大學(xué)生全體參與力度，是提高作文教學(xué)的有效措施。

三、本課題要解決的問題：

1、當(dāng)前小學(xué)生寫作方法的調(diào)查與研究。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文的研究。

3、總結(jié)學(xué)生自己修改作文的有效途徑。

四、課題研究的理論依據(jù)。

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

2、著名作家老舍說：“文章不厭百回改”。意思是，一篇文章只有經(jīng)過反復(fù)地修改，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，使其更加完美。

3、魯迅先生說：“作文的精華就在于修改。

五、課題研究的意義。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生修改作文能力的訓(xùn)練提出要求，要求”中年級(jí)“能修改有嗎，明顯錯(cuò)誤的句子。”高年級(jí)“能初步修改自己的習(xí)作。可見，通過該課題的研究，掌握了修改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，既提高了學(xué)生的修改能力，又提高了學(xué)生的寫作水平。

六、研究對(duì)象與方法。

研究對(duì)象：本校五（1）班學(xué)生。

研究方法：本課題研究采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

1、調(diào)查法：通過相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果分析，找出學(xué)生修改作文的不足之處。

2、文獻(xiàn)法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的理論與信息，提供理論依據(jù)和研究借鑒，拓展研究視覺，制定處理把握好定性分析與定量分析相結(jié)合。

3、行動(dòng)研究法：在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。邊行動(dòng)邊研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐研究，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

七、課題研究步驟及具體工作。

（一）、準(zhǔn)備階段（2009.6月——2009.8月）

通過文獻(xiàn)研究，搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。

具體工作如下：

1、調(diào)查老師隊(duì)習(xí)作教學(xué)的看法及學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)，得出數(shù)據(jù)，并寫出了調(diào)查報(bào)告。

2、寫作完成課題實(shí)施方案。

調(diào)查報(bào)告由三部分組成，具體如下：

（第一部分）調(diào)查問卷

五年級(jí)（1）班寫作情況調(diào)查問卷

1、你喜歡寫作嗎？為什么？ A

喜歡

B 一般

C 不喜歡

（）

因

為________________________________________________________________________________________

2、你喜歡寫周記嗎？

（）

A

喜歡

B

一般

C

不喜歡

3、你在暑假中讀了幾本課外書？叫什么名字？

_____________________________________________________________________________________________

4、你們是怎樣修改作文的？能說幾點(diǎn)嗎？

______________________________________________________________________________________________

5、你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣教作文？

______________________________________________________________________________________________

6、你知道哪些修改作文的方法？

_______________________________________________________________________________________________

7、出了老師布置的寫作任務(wù)，你進(jìn)入五年級(jí)來自己寫作了多少篇文章？

________________________________________________________________________________________________

中高年級(jí)語文老師的調(diào)查問卷

1、你喜歡教作文嗎？

A

喜歡

B

一般

C

不喜歡

（）因

為_______________________________________________________________________________________________

2、你對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行“精批細(xì)改”贊成嗎？

A

贊成B

不贊成（）

因

為_____________________________________________________________________________________________

3、你對(duì)學(xué)生自改作文有什么看法？

_________________________________________________________________________________________________、你能對(duì)怎樣給學(xué)生修改作文提出幾條建議嗎？

__________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（第二部分）情況調(diào)查表

五（1）班學(xué)生對(duì)習(xí)作常識(shí)情況調(diào)查表

題號(hào)

選項(xiàng)

人數(shù)

百分比（%）

A

16%

B

50%

C

34%

A

23%

B

39%

C

38%

喜歡

61%

不喜歡

39%

知道

87.5%

不知道

12.5%

能說

82%

不能說

18%

知道

87.5%

不知道

12.5%

沒寫

62.5

1-3篇-

19.6%

四篇以上

17.9%

中高年級(jí)語文老師對(duì)學(xué)生習(xí)作看法的情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

第一題：喜歡教作文的五人，占62.5%。不喜歡的三人，占37.5%.第二題：贊成老師精批細(xì)改的二人，占25%。不贊成的有六人，占75%.第三題：贊同學(xué)生自己修改七人.有一人沒有發(fā)表自己的看法。

第四題：大多數(shù)老師能提出很好的建議。

（第三部分）寫調(diào)查報(bào)告

（已在博客上）

（二）實(shí)施研究階段（2009.10月——2010.1月）

綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，調(diào)查學(xué)生寫作的實(shí)際情況，了解學(xué)生自己修改作文的好處；研究如何培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的方法并在研究中行動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生的寫作能力。具體的主要工作有：

第一、研究老師和學(xué)生情況，反思總結(jié)教師及自己的教學(xué)情況，提出幾點(diǎn)憂慮及解決策略。

憂之

一、教學(xué)生作文的語文老師，只注重作前的指導(dǎo)，忽略了作后的批改。

憂之

二、課堂教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作文，更是沒有規(guī)律，沒有多少成功的可供推廣使用的模式，作文教學(xué)效果差，學(xué)生無趣，老師很累。

憂之

三、老師無法走出對(duì)學(xué)生習(xí)作“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。為此，我做了以下工作。

1、制定課題研究計(jì)劃并寫心得體會(huì)。

2、大膽嘗試自己的教學(xué)方法，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、講作文公開課，供同行們借鑒。

第二、研究學(xué)生在自己修改作文時(shí)存在的問題并提出解決的策略。

1、在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文時(shí)存在的問題主要是：

（1）學(xué)生對(duì)修改作文的認(rèn)識(shí)不夠。

（2）學(xué)生不知從何下筆。

（3）要達(dá)到一個(gè)什么樣的效果。

2、針對(duì)以上情況我提出的側(cè)略是：

（1）讓學(xué)生明白修改作文是寫作的一個(gè)很重要的組成部分，是提高文章質(zhì)量的重要步驟。

（2）采取一步一個(gè)腳印的方法，從最基本的改法做起，讓學(xué)生感到不吃力。

（3）教學(xué)要求因人而異，達(dá)到自己滿意的效果。

第三、指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作。

首先、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

1、讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。例如：寫一次活動(dòng)，我先帶領(lǐng)同學(xué)們做一個(gè)有趣的游戲，然后給他們一個(gè)突如其來的要求：

（一）把剛才所玩的游戲說一說，看誰說的最精彩。先分四人一小組說，一人說三人聽，并提出自己的看法，然后選代表在班上說，大家評(píng)議。

（二）把剛才所說的內(nèi)容寫下來，看誰寫的好。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫了。

2、教給學(xué)生留心觀察身邊事物的方法，給學(xué)生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時(shí)間觀察一類作文，有時(shí)分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領(lǐng)。這樣，學(xué)生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。

3、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，大加贊賞。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)困生用得最多，他們的習(xí)作哪怕內(nèi)容不具體，中心不突出，但文中有一個(gè)比喻句，有一個(gè)精彩的詞語，無哦也會(huì)在評(píng)語中寫幾句表揚(yáng)的話，使他們感受到習(xí)作的樂趣，會(huì)愛上寫作。

4、佳作展示。每次習(xí)作完后，我都會(huì)把寫的較成功的文章篩選出來，有時(shí)辦一期作文競(jìng)賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學(xué)欣賞。有時(shí)把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上的學(xué)生喜不自勝，他們對(duì)寫作興趣越來越濃，沒有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。

其次，教給學(xué)生自己修改作文的方法。

學(xué)生有了一定的寫作興趣，就愛寫作了，一次習(xí)作完成，并不標(biāo)志著你的作文已成功，要想成功，就要學(xué)會(huì)修改。為此，我嘗試了一些最基本的修改作文的方法。

A、修改作文的方法

（一）。

（1）自己獨(dú)立修改，按三個(gè)步驟來完成。

第一步、大聲朗讀自己的習(xí)作，讀時(shí)要注意每一句話中的每一個(gè)字，邊讀邊把錯(cuò)字改過來。把不準(zhǔn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改。老師根據(jù)學(xué)生的寫作能力差異有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

第二步、逐段細(xì)讀習(xí)作。錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)以解決，那就要注意句子的準(zhǔn)確性。學(xué)生一段一段地細(xì)讀習(xí)作，若發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子寫得不準(zhǔn)確，要一一進(jìn)行修改，這一步用的時(shí)間多，一遍下來還不夠，要反復(fù)地讀，多次修改，到自己覺得段落通順為止。

第三步、通讀全篇習(xí)作。如果發(fā)現(xiàn)字、詞、句用得不當(dāng)者，再一次修改。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

因此，光自我修改還不夠，還要相互修改。

（2）、相互修改

讓兩個(gè)作文水平差不多的學(xué)生交換，分兩個(gè)步驟完成。

第一步，交換習(xí)作，大聲朗讀，根據(jù)自己獨(dú)立修改的方法給同學(xué)修改。

第二步，改完后，提出不足的地方，如：用詞的恰當(dāng)性、句子的優(yōu)美性等。

（3）、再一次獨(dú)立修改自己的習(xí)作。

根據(jù)同學(xué)提出的不足和建議，再一次修改。改完后，反復(fù)朗讀，直到滿意為止。

剛開始每一次習(xí)作課都要采用此方法，開始采用時(shí)，要花很多時(shí)間和精力，特別是寫作能力差的學(xué)生，更要個(gè)別輔導(dǎo)，隨著時(shí)間的推移，同學(xué)們能力的提高，所花的時(shí)間并不多，學(xué)生也感到輕松，寫作興趣也越來越濃。

要使學(xué)生真正做到在改中學(xué)習(xí)，在改中提高，就要進(jìn)一步提高他們的修改能力。

B、修改作文方法（二)

（1）審題意。

有人要問，在習(xí)作前就要做好這一點(diǎn)，不錯(cuò)，學(xué)生作文寫完后，回過頭來再讀習(xí)作要求，明確寫作目標(biāo)，自己的選材是否符合題意，本次習(xí)作所要表達(dá)的中心是什么，這一步必須做。

（2）反復(fù)誦讀習(xí)作。

通讀自己的習(xí)作，按最基本的方法修改，改時(shí)，看看各段是否符合題意，與要表達(dá)的中心是否緊密相連，不符合者刪去或修改過來。

（3）整體感悟習(xí)作。

完成兩個(gè)要求：第一、寫作順序是否清楚；第二、內(nèi)容是否具體。

C、修改作文方法

（三）隨著寫作能力的提高，修改方法也隨之改變。首先讀習(xí)作要求，明白本次習(xí)作的內(nèi)容、要點(diǎn)是什么，選怎樣的材料才符合，這一步完成后，在頭腦中擬定一個(gè)大略的提綱，再按一下步驟進(jìn)行。

（1）全班以四人一小組，按次序分別說出自己要寫的習(xí)作題目及內(nèi)容，說時(shí)注意這幾個(gè)方面：第一、詳寫什么，略寫什么，按心中提綱說。第二、所要表達(dá)的中心是什么。說時(shí)其他三人聽，并商討該生選材是否合理，四人都說了，統(tǒng)一了意見，方可動(dòng)筆寫。

（2）根據(jù)小組討論結(jié)果開始寫草稿。在寫作時(shí)，注意句子的表達(dá)，用詞的準(zhǔn)確性，盡量做到把平時(shí)積累的好詞佳句準(zhǔn)確地運(yùn)用進(jìn)去。草稿寫完后按一下步驟進(jìn)行：

（一）自己獨(dú)立修改作文。

（二）一四人一小組修改。

（三）再一次獨(dú)立修改。

（四）謄寫在作文本上。

（3）謄寫好的作文怎么辦？以前都是老師花大量的時(shí)間批改，既浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)學(xué)生也沒有起到好的效果。因此，我大膽的嘗試學(xué)生自己批改作文。第一步、佳作欣賞，在班上選一篇佳作投影出來，要求作者大聲朗讀自己的習(xí)作，學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)看，然后暢所欲言，學(xué)生可積極了，課堂氣氛十分活躍，他們能從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)該篇文章，歸納起來有以下幾個(gè)方面：（1）優(yōu)美的句子。（2）準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語。（3）用得恰如其分的字。（4）選材上也能給予一定的評(píng)價(jià)。（5）結(jié)構(gòu)安排如何。這幾個(gè)方面都能準(zhǔn)確的說出理由。

再好的一篇文章，也有不足之處，別小看五年級(jí)的學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)問題可行了，從字、詞、句、段、篇上都能指出不足，令小作者信服，令全班同學(xué)驚嘆。

最值得開心的是，同學(xué)們能指出不足，也能夠給小作者提出如何改正的建議。團(tuán)結(jié)起來力量大，通過全班同學(xué)智慧的力量，一篇更完美的佳作誕生了。

第二步、差作剖析，找一篇不是很成功的文章投影出來，作者自己讀文章，其他同學(xué)邊聽邊找不足之處，然后自由發(fā)言。根據(jù)學(xué)生所提缺點(diǎn)，老師在文章中劃出不足的地方，讓多個(gè)學(xué)生提出建議、辦法，老師給予點(diǎn)評(píng)，并當(dāng)堂修改，修改完后，讓該文章作者再讀。

第三步、分小組批改。把作文按好、中、差分類，分發(fā)給各個(gè)小組。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，一本一本地批閱。組長(zhǎng)讀習(xí)作，其他人聽、看，自由提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小組商討好后，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，寫好評(píng)語。

第四步、老師審閱。

把文章收上來老師審閱，根據(jù)不同等次裝訂成作文集，在班上傳閱，讓每個(gè)同學(xué)都欣賞到其他同學(xué)的作文。

這種方法十分好，培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的習(xí)慣，他們也懂得了文章寫后要反復(fù)修改，這樣才能使文章更完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高學(xué)生的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)老師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2010.7月——2010.10月）

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法，對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究讀書計(jì)劃。

1、讀書目標(biāo)。

通過閱讀相關(guān)書籍提高教育教學(xué)研究能力。

2、讀書要求：(1)泛讀與精讀相結(jié)合。（2）對(duì)一些重要書籍做批注、寫心得。

3、讀書內(nèi)容;《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《鄂西教研》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《小學(xué)生新課標(biāo)語文總動(dòng)員》

4、主要措施：

（1）在課外和休息日主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）主動(dòng)與同事交流、討論讀書體會(huì)心得。

（3）把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷探索，讓自己的專業(yè)不斷提高。

九、課題研究的成果。

1、我撰寫的作文論文在州級(jí)刊物上發(fā)表，并獲一等獎(jiǎng)。

2、我在恩施民族教育網(wǎng)上發(fā)表三篇論文。

3、我在建始教育信息網(wǎng)上發(fā)表論文一篇。

4、我在鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校講的作文公開課一等獎(jiǎng)。并得到縣教研室專家的高度評(píng)價(jià)。

5、我輔導(dǎo)的學(xué)生多次在校級(jí)作文大賽中獲一等獎(jiǎng)。

6、在課題研究期間內(nèi)，先后撰寫了經(jīng)驗(yàn)性文章、案例、教育敘事共計(jì)十一篇、結(jié)題論文一篇、讀書筆記三篇。

7、由于本人的工作努力，學(xué)生再多次語文考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，特別是作文，優(yōu)分就占總?cè)藬?shù)的60%。我在課題研究中讀書量明顯增加，理論知識(shí)得到有效的充實(shí)和提高。教學(xué)能力較前也有大福大度提高。要感謝縣、州教科室給予的課題研究的機(jī)會(huì)，幫助了我的專業(yè)成長(zhǎng)，我將加倍努力，認(rèn)真執(zhí)教，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀小作者。回報(bào)和奉獻(xiàn)教育事業(yè)。

十、問題與反思。

課題研究中當(dāng)然還存在很多問題和不足，需要進(jìn)一步解決。具體有：

1、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，讀書的機(jī)會(huì)少，知識(shí)面較窄，所寫內(nèi)容收限制，寫作也是量少，有待改善。學(xué)生在批改作文時(shí)，給學(xué)生寫評(píng)語的準(zhǔn)確性還要提高。

2、對(duì)于課題研究還不夠深入細(xì)致。

3、學(xué)生的整體寫作水平偏低，尚需大面積提高。為此我還要做更多的工作。

第四篇：“培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文能力”調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查緣由

我從事多年的語文教學(xué)，每年感到頭痛的就是學(xué)生的作文，是學(xué)生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的作文教學(xué)中都感到作文教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，特別是班級(jí)人數(shù)度多的時(shí)候，作文批改就成了一個(gè)非常頭痛的問題，一次批閱所花時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)星期，費(fèi)力、費(fèi)神、費(fèi)時(shí)而不討好。批改完后，學(xué)生一掃而過，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時(shí)間內(nèi)，既提高學(xué)生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報(bào)該課題，給課題研究提供科學(xué)依據(jù)，我做了一個(gè)全面系統(tǒng)的調(diào)查。

二、目的和意義

1.中高年級(jí)教師的作文批改情況。

2.理資料，探究原因，進(jìn)行反思。

3.探究出如何培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文能力的有效方法。

三、調(diào)查時(shí)間

2009年12月

四、調(diào)查對(duì)象

五---六年級(jí)老師及學(xué)生

五、調(diào)查方法

談話調(diào)查法

六、調(diào)查內(nèi)容

有多少老師注重學(xué)生自己修改作文？學(xué)生是否愛上作文課。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我修改作文的能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生自我修改作文的能力

黃文中

作文批改費(fèi)時(shí)多、收效少，是長(zhǎng)期困擾語文教師的問題之一。現(xiàn)在，我們的語文老師對(duì)作文教學(xué)可以說是非常重視的，一學(xué)期下來，除了完成了教材規(guī)定的作文之外，還讓學(xué)生寫了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問題，影響、制約著學(xué)生修改作文習(xí)慣的形成。影響著作文教學(xué)的質(zhì)量。在大多數(shù)學(xué)生的意識(shí)中批改作文，是與自己無關(guān)的事。大部分學(xué)生拿到作文后，先看評(píng)了多少分，然后看看后面批語，其他一概不管，為什么會(huì)造成這種狀況呢？主要有以下兩點(diǎn)原因：

第一是學(xué)生自己沒有參與評(píng)改，不能引起學(xué)生的重視。第二是教師評(píng)語的平淡或概念化。語文教師的工作負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)生的每一篇作文，對(duì)班中的每個(gè)學(xué)生的作文都無法精琢細(xì)磨，一般也很難在較短的時(shí)間內(nèi)寫出高質(zhì)量的評(píng)語。組織學(xué)生自我批改作文，使學(xué)生與教師的角色得到了互換，學(xué)生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮，學(xué)生每次批改的作文數(shù)量較少，就能避免精力不足的問題。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我批改作文的能力呢？

首先要幫助學(xué)生養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我首先要求學(xué)生作文寫完后，自己先要大聲的朗讀，學(xué)生通過大聲的讀，很快就會(huì)找出作文中語句不通、用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑瑢W(xué)生自己就會(huì)主動(dòng)地修改，如此反復(fù)幾遍，學(xué)生的作文就有了較大的進(jìn)步了。

接著我把學(xué)生的作文收起來，再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行書面簡(jiǎn)單批閱，將文中的主要錯(cuò)誤或不妥之處用修改符號(hào)標(biāo)出，為留給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，一般也不作具體的修改，也不批成績(jī)。只是大體分為優(yōu)良中差幾個(gè)等次。

第三對(duì)學(xué)生作文中一些主要的、共性的問題進(jìn)行集體講評(píng)后。將作文本發(fā)

下去，然后再請(qǐng)學(xué)生閱讀自己的作文，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對(duì)標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說說自己的修改意見。有的學(xué)生提不出自己的修改意見，教師就要作具體的修改指導(dǎo)意見。如對(duì)內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫；對(duì)因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對(duì)基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動(dòng)的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高。

經(jīng)過師生雙方這樣反復(fù)多次的修改，學(xué)生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫，自己再修改時(shí)，也就不會(huì)感到困難了。

我們有理由相信，學(xué)生即使評(píng)得不到位，對(duì)他也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。而且事實(shí)證明了，學(xué)生很喜歡這種方式，效果也比預(yù)想的要好，我們會(huì)不斷探索，針對(duì)出現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，促進(jìn)作文教學(xué)的提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施新課改理念的具體體現(xiàn)。這樣，教師不但能減輕負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生的修改作文能力不斷提高。作為語文教師，要培養(yǎng)好學(xué)生自我修改作文的能力刻不容緩。