第一篇：修改作文的習(xí)慣培養(yǎng)

自主修改文章，提高作文教學(xué)有效性

作為語文教師，我想大家都有這樣的苦惱，每次作文下來，我們教師總是盡心盡力修改，而等學(xué)生拿到作文也只是簡單看看成績，瞧瞧評語。似乎我們的辛勤勞動并沒有對學(xué)生提高作文水平帶來太大的幫助。其實作文教學(xué)應(yīng)該包括“作”與“改”兩個環(huán)節(jié)。《課標(biāo)》對小學(xué)高年級明確提出：能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。作為教師，不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好文章，更重要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的能力，不僅可使作文質(zhì)量更好，而且能激起學(xué)生濃厚寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、有責(zé)任感的好品質(zhì)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力，提高作文教學(xué)的有效性呢？下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中探索出的一些培養(yǎng)學(xué)生修改作文的教學(xué)策略。

一、明確修改作文的意義

通過一些名人名言和名人的故事，讓學(xué)生明白修改作文的重性，激發(fā)學(xué)生自主修改作文的興趣。正所謂，興趣是最好的老師。

二、分步進行，降低難度

為了激發(fā)學(xué)生自主修改作文的興趣，降低修改的難度，可將學(xué)生自主修改作文分兩步進行，先進行生生互改，再進行自我修改。人們常說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生修改作文亦是如此，自己寫的作文往往看不到存在的問題，可看別人作文中的問題卻能談的頭頭是道。而且，以往都是老師改學(xué)生的作文，現(xiàn)在讓他們改其他同學(xué)的作文，學(xué)生會覺得新鮮而又趣，從而樂意去改。因此，可以先從修改他人作文入手，待學(xué)生掌握一定的修改作文的方法后，再進行自我修改，到

那時，學(xué)生便能更好的修改自己的作文，提高自己的作文水平了。

三、教改修改的方法

首先，要教給學(xué)生修改作文的方法。可用“三遍法”來修改，將作文讀三遍，每讀一遍，完成一個修改要求。第一遍，要看文章立意是否符合習(xí)作要求，再看是否健康，新穎，文與題是否突出中心。第二遍，是改結(jié)構(gòu)，看文章謀篇布局是否合理，層次條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整。第三遍，是改語言，就是修改文章中的標(biāo)點，錯別字，病句，使之準(zhǔn)確生動。（要用規(guī)范的修改符號進行修改）

其次，教師要范改

第二步：學(xué)生自主改。學(xué)生按照提出的修改要求，以一個讀者的身份重新審視自己的作文，對自己的作文進行修改，對于自主改法不熟悉的學(xué)生或班級，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主改。學(xué)生自主修改后，教師隨意選一名學(xué)生的作文（最好能實物放大），先讓學(xué)生談?wù)勛约盒薷淖魑牡南敕ǎ處熢谥匾蜿P(guān)鍵之處相機給予的肯定與建議。這樣多次訓(xùn)練，學(xué)生自主修改作文的能力能明顯提高。如在引導(dǎo)學(xué)生修改《后悔的一件事》時，給了學(xué)生5——8分鐘自主修改后，請了一名班上成績中等的學(xué)生，讓他范讀作文后，談?wù)勛约旱目捶ǎ骸白魑牡闹行氖欠弦蟮模@件事讓人能體會到后悔之心；文章是通順的，但不夠具體，生動，我要將人物的對話描寫更形象、生動些，增添人物心理活動的描寫；??”我給予了肯定，并讓大家也能這樣修改自己的作文。

第三步：小組輪換修改。在能獨立修改自己的文章基礎(chǔ)上，要在小組內(nèi)主動與他人交換修改。“仁者見仁，智者見智”，進行四人小組輪換改，每個學(xué)生認(rèn)真閱讀同學(xué)的作文，認(rèn)真地修改和批注意見，幫助同學(xué)將作文修改得更完美。在修改的同時，自己也能吸取同學(xué)文章的優(yōu)點、好的寫作方法與技巧，反過來也

提高自己的寫作水平。學(xué)生自主修改后，我讓大家分四人小組輪換改，每人一邊讀時，一邊用筆在作文的旁邊寫上批語，每人都當(dāng)老師，學(xué)生可認(rèn)真了。有的學(xué)生這樣寫道：你的作文書寫得很美觀，錯別字也少，打了橫線的詞是我認(rèn)為用得很好的。但你沒有生動、具體體現(xiàn)出你后悔的心情來，你應(yīng)該??給別人改完后，看看自己的作文，小組同學(xué)提了好多的意見，大家都認(rèn)真地看著，改著，不時還要問一問，判一判。

第四步：全班分析、評價。小組輪換修改結(jié)束后，學(xué)生再一次修改自己的作文，綜合自己與同學(xué)的意見，較全面修改、完善自己的作文。學(xué)生的作文修改完成后，根據(jù)剛才輪換修的印象，每個小組推舉一名小組中認(rèn)為最優(yōu)秀的一篇文章，小組同學(xué)推選后，讓學(xué)生自己朗讀文章，全班同學(xué)認(rèn)真聽，朗讀結(jié)束后，開始分析與評價。其順序是：先讓小組評——推舉的理由；再由全體學(xué)生共同評價——這篇作文的成功之處與不足的地方；最后教師也給予合理的評價。我讓小組推舉出一篇優(yōu)秀的作文后，補推舉的學(xué)生把手舉得高高的，怕我不請他發(fā)言。我在13名推舉的學(xué)生中，先后請了6名學(xué)生。其中有個學(xué)生叫黃智維，讀了自己的作文《加了一‘點’，明了一‘點’》后，小組同學(xué)說：“他的這篇作文寫得非常好，文章生動具體，而且用詞準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，我們都要他這樣寫??”其他同學(xué)說：“心理活動描寫生動，真實極了，也很感人。”“夜晚星空那個段的描寫很美，如果能放到第一自然段就好了。”??在學(xué)生們一言一語交流中，不僅是在給別人修改、評價作文，也是在實踐、提高自己評價、修改作文的能力。全班學(xué)生共同參與，共同評價，共同學(xué)習(xí)，共同分享成功的喜悅，哪怕只是提了一個小小的建議，都是自己的收獲，那將投入更濃的熱情，更大的積極性。文章還有寫不出，寫不好的理由嗎？

最后讓學(xué)生重新謄寫作文成稿。教師閱讀后，讓其中寫作優(yōu)秀，寫作有進步的文章復(fù)印后，貼在閱讀欄上，供大家分享成功。

實踐證明，這樣的作文修改教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，提高了學(xué)生寫作水平，還激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，更重要讓作文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，牢固確立學(xué)生的主體地位，大大提高作文教學(xué)的有效性。以前班上許多同學(xué)一聽說要寫作文，就愁眉苦臉，絞盡腦汁也寫不出來。現(xiàn)在可大不一樣了，學(xué)生總是詢問著什么時候又可以寫一篇作文；學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，也可以寫出比較通順，具體的文章來。

文章不厭百回改，修改作文是寫作過程的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，很多教師花很多時間和精力指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，而忽略寫作后怎樣改。學(xué)生作文寫了不少，但寫作能力并沒有太多提高。每次作文下來，教師盡心盡力修改，而學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)，瞧瞧評語。這種傳統(tǒng)的作文模式費力不討好，作文教學(xué)效果收效甚微。在我看來，與其將時間全花在寫法指導(dǎo)和教師修改上，不如留出一部分時間花在指導(dǎo)作文修改上。好作文不是寫出來的，好作文是改出來的。只有教給學(xué)生修改作文的方法，讓學(xué)生積極參與，自主修改，體驗到修改作文的快樂，學(xué)生的作文才會越寫越好，越改越好。

一.集體評議，示范修改

當(dāng)前的作文教學(xué)，大多數(shù)教師相當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，卻忽視了怎樣引導(dǎo)學(xué)生去修改作文。葉圣陶先生曾指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”因此，在作文教學(xué)中，我們可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的理念把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會修改作文，提高寫作能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主修改作文的能力呢？

一、出示范文，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生習(xí)作初稿完成后，教師要進行瀏覽，做到心中有數(shù)。修改時先讓學(xué)生再次明確習(xí)作要求，使其深入理解。然后選出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出來），讓學(xué)生反復(fù)閱讀，與作文要求相對照共同找出存在的問題。對于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師要適時引導(dǎo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，要努力營造一個輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生思維才會活躍起來，各抒已見，不斷發(fā)現(xiàn)問題并體驗成功的快樂。例如在一次題為《我家的一個星期天》的作文課上，學(xué)生在認(rèn)真讀了一篇范文之后發(fā)現(xiàn)了如下問題：“有的語句不通順”，“有錯別字”，“內(nèi)容不具體”……我立即對他們進行了表揚，他們獲得了成功的體驗，增強了自信心，在這節(jié)課上表現(xiàn)非常出色。

二、師生互議，共同探討解決問題的方法。

學(xué)生作文中存在的問題多種多樣，只用一節(jié)課，不可能解決所有的問題。教師要根據(jù)習(xí)作要求、訓(xùn)練重點，找出學(xué)生作文中普遍存在的問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生各抒已見總結(jié)出解決問題的最佳方法。同時也要適當(dāng)教給學(xué)生修改方法，舉一反三，逐漸掌握修改方法。

三、學(xué)生自評，組內(nèi)交流總結(jié)修改方法。

由于已有上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊，因此可讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的初稿，從而發(fā)現(xiàn)問題自發(fā)地解決問題。對于修改起來有些困難的學(xué)生，可讓他們找本組同學(xué)幫忙，也可找老師指導(dǎo)，學(xué)生自行修改之后，組內(nèi)交流，共同評議。這一過程允許學(xué)生有爭議，有申辯，要讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，成為評議的主角。小組長要根據(jù)組內(nèi)成員的初稿及大家的發(fā)言帶領(lǐng)同學(xué)們歸納總結(jié)修改方法。教師要參與到各組的評議之中，給予適當(dāng)?shù)墓膭睢⒃u價及必要的指導(dǎo)。最后班內(nèi)交流。例如在《記一次活動》的作文課上，學(xué)生們要解決如何把事情的經(jīng)過寫具體這一問題，通過評議，他們認(rèn)為首先要找出文中寫得不具體的地方，然后要用具體

形象的語言把寫得不具體的地方寫具體。學(xué)生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就會提高。

四、提供機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立修改作文。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已掌握了修改方法，那么就可以讓學(xué)生針對自己作文中存在的問題，自己動筆獨立修改。在修改過程中，學(xué)生不斷推敲，不斷完善，久而久之，學(xué)生的識別和修改錯字、病句等綜合能力得到提高，鑒賞和分析能力得到增強，也學(xué)會了作文。

總之，在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主修改作文的能力，教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，敢于放手，善于指導(dǎo)方法，經(jīng)過師生共同努力，學(xué)生的自改能力一定會逐漸提高的

第二篇：重視培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣

重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣

葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同與虛擲。”學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。由此可見，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

一 激發(fā)動機 為之動心

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的先決條件。

1．借故事

古今中外有許多著名作家修改文章的逸聞趣事。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，著名教育家葉圣陶先生對文章精雕細(xì)琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等，老師根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點，結(jié)合班會，講給學(xué)生聽，這樣就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事中了。

２．展手稿

把雜志和文學(xué)作品中修改的部分章節(jié)的手稿復(fù)印下來，讓學(xué)生參觀，使其感受作家如何修改文章的。一些學(xué)生看了手稿后，說道：以前，我總認(rèn)為作文寫完交給老師就完事了，從沒想到要自己改，看到這些手稿我知道了改文章的確是我們自己的事情。

二 鋪路架橋 使之順心

達爾文說過：“最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識”。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

１． 下水示范

俗話說得好：喊破嗓子，不如作出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學(xué)生走一程。一是把學(xué)生的某篇習(xí)作打在屏幕上，用彩筆批給學(xué)生看，并簡單說明修改的理由和方法。二是每次習(xí)作，有目的地選若干個學(xué)生習(xí)作的典型片段，進行評改。這樣，學(xué)生從老師下水文修改演示中，可以具體而直觀地感知改

文的一般方法，了解修改作文的過程，使學(xué)生自己動手修改時，可以效仿。

2．冷改處理

先將學(xué)生完成的作文收集起來放置3～4天 后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

3．講評試改

即老師把某次習(xí)作的主要問題梳成辮子，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進行對照，悟出我該怎么改的道理。這種講評，給學(xué)生指明了方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，駕好橋。

4．集體評改

先印發(fā)1～2篇 有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進一步明確文章的 可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中能讓學(xué)生積

累大量的作文修改方法。

三 強化訓(xùn)練 促其用心

寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。1．結(jié)對互改。

俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作也是如此。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的方法之外，還可以結(jié)對互批互改。老師把修改權(quán)還了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

2．即寫即改

這是要求學(xué)生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適當(dāng)寫眉批，即要求學(xué)生在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過幾個步驟的改文訓(xùn)練，這時放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來尤為用心。

3．一文多改

任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。“文章不厭百回改”，我要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進行“深度加工”。學(xué)生隨著知識的拓寬，認(rèn)識的提高，對自己的習(xí)作也會產(chǎn)生不滿足感，會不斷給學(xué)生的習(xí)作修改、雕琢、潤色。

4．舊作新改

就是學(xué)生升上五、六年級后，以現(xiàn)在的認(rèn)識水平去修改各自在三、四年級寫的作文。學(xué)生在看自己舊作時驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質(zhì)不知不覺中提高了。這時學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累和修改能力，所以改起來就得心應(yīng)手。四

適時鼓勵

激其信心

當(dāng)然，把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，一定要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的修改習(xí)作的積極性。

1．用生趣的評語

根據(jù)小學(xué)生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的學(xué)生”。“這個結(jié)尾改后比原來好多了”。學(xué)生從評語中品讀出老師對他們的愛。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)。

２． 用比較引趣

我將學(xué)生修改后的抄正作文與修改前原稿張貼出來，再請學(xué)生參觀議論。學(xué)生對照比較，看出修改后的作文明顯有了進步。學(xué)生嘗到了成功的樂趣，從而讓其他學(xué)生也躍躍欲試。

３． 借榜樣激趣

可以把以往若干個學(xué)生修改的原稿裝訂成冊，也可以把以往一個學(xué)生的同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學(xué)生傳閱，并組織學(xué)生談感想，學(xué)生一定會有所收獲。

古人說：“三分貌七分扮。”我想只要我們堅持引導(dǎo)學(xué)生“三分文章七分改”，老師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，修改的習(xí)慣一旦形成，便能在“落筆”前勤于思考，“成文”后反復(fù)推敲，長期以往，學(xué)生的自改能力一定能日漸提高。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣”。這一思想同樣適用作文修改教學(xué)。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時，更要養(yǎng)成學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。在長期的作文教學(xué)實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認(rèn)識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改

作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時要著力于提高學(xué)生對作文修改的認(rèn)識，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面：

一是改語言，就是修改標(biāo)點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體等。

二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡

是否自然等。

三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握，要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然離不開寫的根基，寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？我認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒：

1.換改法。即將學(xué)生作文進行同學(xué)間的交換修改。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓(xùn)練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

3.集體評改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進一步明確文章的可取之

處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

4.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓(xùn)練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓(xùn)練，循序漸進，循環(huán)往復(fù)，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學(xué)生的寫作水平并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。

5.冷改法。冷，即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來放臵3～4天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

上述五種作文修改教學(xué)法，在具體的教學(xué)活動中的運用，當(dāng)然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學(xué)的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過教師切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。只有這樣，才能取得最佳的教學(xué)效果。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣

我們常常看到有的學(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學(xué)生議論，寫作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，以上的說法、做法都是不正確的。這說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。

文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

新《語文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，力求通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點，任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。

現(xiàn)在，我們的語文老師對作文教學(xué)可以說是非常重視的，一學(xué)期下來，除了完成了教材規(guī)定的作文之外，還讓學(xué)生寫了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問題，影響、制約著學(xué)生修改作文習(xí)慣的形成。一是對語文教材中規(guī)定的作文，教師的批改過于細(xì)致。錯別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過多，留給學(xué)

生自己修改的余地很少。這樣，學(xué)生練習(xí)修改的機會自然也就不多了。二是對學(xué)生平時寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導(dǎo)性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”等等。由于學(xué)生不明白具體問題所在，無法著手修改。三是看不懂老師的批語，加上平時有些教師對訂正后的作文本復(fù)查不嚴(yán)，因而有些學(xué)生對修改不認(rèn)真對待。四是教師在批閱時就已打上了作文成績，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績的好壞無關(guān)。久而久之，學(xué)生就對作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識和興趣，認(rèn)為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對批改這一環(huán)節(jié)的研究，沒有對作文的修改提出嚴(yán)格、適度的要求，學(xué)生也沒能得到更多的訓(xùn)練。那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣呢？

第一步，教師先對學(xué)生的習(xí)作進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號標(biāo)出，并加上一定的眉批和總批。為留給學(xué)生更多的練習(xí)機會，教師一般不作具體的修改，也不批成績。

第二步，在對學(xué)生作文中一些主要的、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。教師將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細(xì)體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標(biāo)出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學(xué)生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見。如對內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高一步。

第三步，在面批面改之后，讓學(xué)生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進行認(rèn)真細(xì)致地“刪、補、調(diào)、換”修改。

第四步，教師一邊對照查看他們的修改情況，一邊對謄清后的作文再次進行批閱，然后

批上成績，這對學(xué)生認(rèn)真修改作文是一種肯定和鼓勵。

第五步，教師進行第二次集中評講，著重表揚能對作文進行認(rèn)真修改的學(xué)生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵他們再作適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

經(jīng)過師生雙方這樣反復(fù)多次的修改，學(xué)生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫，自己再修改時，也就不會感到困難了。

當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識和能力之后，教師就要及時地引導(dǎo)學(xué)生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進行集體講評，然后讓學(xué)生自評和互評；同時也由人人面批面改改為按需要進行面批，重點幫助有困難的學(xué)生；對學(xué)生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，教師再根據(jù)學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。學(xué)生通過每次修改前后的對比，實實在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認(rèn)識和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。在后來進行的兩次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們不僅能百分之百地按照教師批閱的要求進行認(rèn)真修改，還有許多學(xué)生在完成初稿交給教師之前就已經(jīng)作了多處的修改。

“教是為了不教。”學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力

我們常常看到有的學(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學(xué)生議論，寫作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，這些說法、做法都是不正確的。這說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。

文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣呢？

一、讀改結(jié)合，以讀促改。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。

⒈明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”例如，學(xué)習(xí)《南京長江大橋》一文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞了描寫大橋雄偉壯麗的詞句后，引導(dǎo)學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確和優(yōu)美，學(xué)生覺得是身臨其境了，就達到明理的目的了。

⒉修改。這個階段運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個別修改。有時現(xiàn)場作文，我會讓學(xué)生寫好后立即投影出來，大家來幫助他改文章。

⒊交流。評議是一個反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師。老師、同學(xué)評議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進步。

⒋總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學(xué)內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。

二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。

如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

⒈教師批，學(xué)生改。

“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

⒉互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

⒊面批面改。

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學(xué)生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

⒈目標(biāo)要少而精。

作文講評課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

⒉講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進學(xué)生修改能力的提高。

當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識和能力之后，教師就要及時地引導(dǎo)學(xué)生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進行集體講評，然后讓學(xué)生自評和互評；同時也由人人面批面改改為按需要進行面批，重點幫助有困難的學(xué)生；對學(xué)生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，教師再根據(jù)學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。學(xué)生通過每次修改前后的對比，實實在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認(rèn)識和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。