第一篇：培養小學生傾聽習慣及能力的階段性小結

培養小學生傾聽習慣及能力的階段性小結

經過上個學期的培養，大部分的學生已養成一個良好的傾聽習慣，表現為課堂坐姿端正，同學發言的時候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現象減少，基本上，大部分同學已經意識到如何做個文明的傾聽者，然而在實驗過程中發現有一部分學生特別是中低下學生存在“假聽”、遺忘快的現象：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚；或者是“左耳進，右耳出”。

或者是他的精神在走神。

針對這個情況，本學期以來，我把培養的重點放在了這些同學身上。在實踐過程中，我主要從以下幾方面入手。

㈠教師要以身作則

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。

㈡要激發學生的傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，而對于小學生來，特別是低年級學生說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學“方向與位置”時，把教室布置成一個小社區，讓學生走一走；在學習“認識物體”時，就說誰表現好、有認真傾聽、能回答對問題，就把老師的教具（一

些卡片）獎給他。這些舉措都能引起這些學生的傾聽興趣，使他“想聽”了。

㈢教給學生“聽”的方法

要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。對于中低下學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能是在聽別人的答案。這就要求老師在提問題的時候，一是要把一個問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學習難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要“聽”什么。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。

㈣把“聽”與“說”結合起來

聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”多少又可體現他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結合起來，這樣有利于培養學生傾聽的好習慣。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可

能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵、多些機會讓他們發言。這樣把聽與說有機地結合起來，既培養了學生的傾聽習慣，又培養了語言表達能力，調動了學習積極性。

㈤充分發揮評價的作用

評價對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。對學生的評價不是只關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態度，但大部分老師只停留“你聽的多認真呀”、“某某同學聽的多入神”等淺層次評價上，說多了也不是太好。當看到有的同學認真傾聽時，可給予這樣的夸獎“這位同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。對學生的評價除了老師評價，還有同學間評價和自我評價，課后，也可讓同學們對自己這節課的表現給自己打分。

可以說，學習好的學生各有各的優點，而學生差的學生課堂上的傾聽能力一定不好。但是面對大班化、教學任務重的情況，難免顧此失彼。要想培養差生的傾聽能力，如果只是利用課堂時間，那教學任務很難保證完成，如何取得一個平衡，應該會是我下階段的目標。

第二篇：培養小學生傾聽習慣及能力的階段性小結

培養小學生傾聽習慣及能力的階段性小結

經過上個學期的培養，大部分的學生已養成一個良好的傾聽習慣，表現為課堂坐姿端正，同學發言的時候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現象減少，基本上，大部分同學已經意識到如何做個文明的傾聽者，然而在實驗過程中發現有一部分學生特別是中低下學生存在“假聽”、遺忘快的現象：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚；或者是“左耳進，右耳出”。針對這個情況，本學期來，我把培養的重點放在了這些同學身上。在實踐過程中，我主要從以下幾方面入手。

㈠教師要以身作則

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。

㈡要激發學生的傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，而對于小學生來，特別是低中年級學生說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學“方向與位置”時，把教室布置成一個小社區，讓學生走一走；在學習“面積和面積單位”時，就說誰表現好、有認真傾聽、能回答對問題，就把老師的教具（一些卡片）獎給他。這些舉措都能引起這些學生的傾聽興趣，使他“想聽”了。

㈢教給學生“聽”的方法

要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。對于中低下學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能是在聽別人的答案。這就要求老師在提問題的時候，一是要把一個問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學習難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要“聽”什么。聽同

學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。

㈣把“聽”與“說”結合起來

聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”多少又可體現他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結合起來，這樣有利于培養學生傾聽的好習慣。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵、多些機會讓他們發言。這樣把聽與說有機地結合起來，既培養了學生的傾聽習慣，又培養了語言表達能力，調動了學習積極性。

㈤充分發揮評價的作用

評價對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。對學生的評價不是只關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態度，但大部分老師只停留“你聽的多認真呀”、“某某同學聽的多入神”等淺層次評價上，說多了也不是太好。當看到有的同學認真傾聽時，可給予這樣的夸獎“這位同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。對學生的評價除了老師評價，還有同學間評價和自我評價，課后，也可讓同學們對自己這節課的表現給自己打分。

可以說，學習好的學生各有各的優點，而學習差的學生課堂上的傾聽能力一定不好。但是面對教學任務重的情況，難免顧此失彼。要想培養差生的傾聽能力，如果只是利用課堂時間，那教學任務很難保證完成，如何取得一個平衡，應該會是我下階段的目標。

對于學生來說，“聽”是一個重要的數學學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。特別對低種年級的小學生而言，如果沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。在日常的學習中，我發現很多學生就不懂得靜下來

認真傾聽，常常剛聽了個開頭，就發表自己的意見；在平時的小練習中，也有孩子沒有認真聽老師讀題釋題，往往審錯題意。反反復復的提出了無數次的要求，讓他們認真聽，但是效果都不是非常明顯。在本學期的研究中，我著重對我班學生進行了“聽”的訓練，變以前的說教問滲透教育，潛移默化的培養學生“學會傾聽”。

１、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。

２、細化要求：以往，一直要求孩子們認真聽，可到底怎樣才算認真聽？孩子們對此認識模糊。所以老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發言的人；要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。

３、進行有針對性的評價：以往教師對孩子的評價一般就是“你很聰明”，“說的不錯”之類面上的評價，缺乏針對性。所以我改變了評價的方法。比如：有的學生能夠認真聽講，我就會說“看來，他真是個聰明的孩子，因為他在認真的聽老師說的每一個字”；當有的孩子按老師要求完成了所有的任務，就讓他來說說，為什么他每一項任務都能按照老師的要求去完成？通過這樣的評價方法，就讓學生發現了自己的不足，明確了努力的方向。

第三篇：小學生傾聽習慣培養的課題小結

低年級學生傾聽能力培養的研究小課題實驗總結

吳起宜興希望學校課題組 師紅紅

古希臘先哲蘇格拉底說：上帝賜予人兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而又深刻的說明了聽的重要性。據有關資料表明；人們在日常交往活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。因此在語文教學中，聽與讀說寫幾項能力中，聽排在了第一位，很明顯傾聽是很重要的。在開題的時候，陳校長說，在一年級如果學生就養成認真傾聽的好習慣，那么以后的一切教學活動都會順暢，教學質量都會提高上來。細細體會，的確是這樣。

一、學會傾聽，在傾聽中成長。

1、做一個合格的傾聽者。

讓學生聽，首先教師要做到榜樣示范，要學生學會聽，教師首先要學會聽，我要改變“我講你聽，我說你記，我問你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說而不善于聽的習慣，要告誡自己：再等一等，給學生多留一些說的時間；當學生的發言好像在“唱反調”時，要提醒自己：再等一等，學生的“反調”往往是一個新的發現和創造；當學生吃力地表達心聲的時候，要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。這樣放下架子，側耳傾聽，俯身細聽，以平等的身份參與和傾聽學生的意見，不僅能使學生充分發表意見，使教學出現激動人心的“百鳥爭鳴”的局面，而且能使學生受到我的影響，學會傾聽，養成傾聽的習慣。

2、做一個聰明的傾聽者。關注課堂上的傾聽。在課堂上，我經常會發現這樣的現象：有一部分學生，我在上面講，他在下面做自己的事，根本沒有聽進去；同學們在回答問題，他還想著自己的問題，或是思緒飛揚，心早不在課堂內；我強調了一遍又一遍的要求，等到做作業了，才發現他根本沒有把剛才的要求當回事，依然我行我素??這種現象的存在嚴重影響了學生的發展。作為教育者，我們必須時刻洞察學生傾聽的情況，并對癥下藥：有的學生表情木然的，馬上提醒或暗示他回過神來，必要時，提個問題讓他回答一下，使他盡快集中到數學學習中來；有時，可以采用重復一遍同學的回答或老師的問題，這也能促使他們認真傾聽；老師講的時候，可以要求他們望著老師，利用目光的交流來了解傾聽的情況。同時善于抓典型，及時表揚注意聽別人講話的學生，以評促聽。

二、傾聽方法的訓練

1、運用兒歌組織教學

一年級小學生好動，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。兒童喜歡誦唱兒歌，教學時可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：一年一班課前鈴聲一響，學生回班就說：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”為班級學生馬上進入學習狀態，認真傾聽老師講課做了鋪墊。

２、做學生的良師益友

一年級的學生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以我們以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的話語來縮短師生心靈間的距離。每一節課教師都面帶微笑，善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們。

3、把自主探索的權利還給學生

新教材為學生提供了大量的操作、實踐的機會，我們注意引導學生通過實踐活動來感知、分析問題。如我在《正方形長方形三角形圓的認識》時，學生通過摸一摸，畫一畫，辯一辯，擺一擺，說一說，拼一拼等學習方式認識了各種圖形。學生動手操作，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久，認真傾聽。

4、細化聽的要求

我們組通過研究一致認為，讓學生學會傾聽要讓孩子明確該這樣做。那么“學會傾聽要五心”：一要專心，上課時，不管聽老師講解，還是同學發言，都要認真傾聽每一句話，腦子里不許想其他的事；二要耐心，別人講話時，不要插嘴，等別人說完，再發表自己的意見：三要細心，做到不重復他人說法，鼓勵自己要在他人想法的基礎上，發表自己新穎的見解；四要虛心，當別人提出和自己觀點不同的見解時，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時，要有選擇的接受，做到說、聽、思并重，相互促進。

學生能認真傾聽別人發言，這是一種良好的學習習慣，這種良好習慣的形成，來自于教師靈活的教學方式，來自于教師對學生適時引導和對學生及時恰當的評價。

5、語言激勵

平時我經常用一些激勵傾聽的話語，讓學生體會到成功的喜悅。如：你的小耳朵真靈，這么小的區別都被你聽出來了；你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現；你們聽的那么專注，老師好開心；你的聽力真了不起，聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙。正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價，可取得較好的效果。正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價，可取得較好的效果。我們課題組老師經常交流，我們經常給孩子們這樣的評價： “你看這位同學的眼睛里一直有老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真傾聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習” “這位同學善于動腦，回答的問題有創意，誰能像他一樣。”“這位同學的發言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好呢？”當學生克服了學習上的困難時，老師及時評價“你勇于向困難挑戰，是個勇敢的孩子。”“別著急，慢慢說，你說的很好”針對合作學習老師隨機評價“你們小組可真棒，想的辦法最多。”“這個小組，有的說，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務。”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚，這樣適時恰當地評價學生，學生認真傾聽的好習慣就會穩定形成。

6、評選“傾聽之星”

每節數學課，讓全班同學評出“傾聽之星”，獎勵學生一顆五星貼到評比欄里，為學生樹立傾聽的好榜樣。讓全班同學都來爭當“傾聽之星”。

通過這三年的課題實驗研究，我們取得了很多寶貴的經驗，駕馭課堂的能力在不斷提高，學生的傾聽能力，及其學習習慣都得到培養、發展。最后要說的是，在“傾聽習慣”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。長期堅持從正面評價、激勵，學生就能養成“聽”的習慣。只有我們不斷訓練學生學“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，學生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！

第四篇：培養小學生良好的傾聽習慣的階段性小結

培養小學生良好的傾聽習慣的階段性小結

經過一個階段的訓練，大部分的學生已養成一個良好的傾聽習慣，表現為課堂坐姿端正，同學發言的時候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現象減少，大部分同學已經意識到如何做個文明的傾聽者。在實踐過程中，我重點從以下幾方面入手。

一、教給學生傾聽的方法

課堂傾聽要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

二、發言中提醒，“暗示”法矯正

課堂上，在聽同學發言的過程中，我會隨時提醒學生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽啊！”“誰來評價一下這位同學的發言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“從他的發言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷提醒，使學生形成一種傾聽的自覺意識，也會在心里像老師這樣這樣時刻問自己，久而久之就養成了一種習慣。

特別是一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。

三、給予學生恰當的評價

正確適當地評價學生，發揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？只要教師在課堂上善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

五、持之以恒的訓練

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種學習習慣，我們教師除了有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個

活動。長此以往，學生就能養成良好的傾聽習慣，就能從“愛講”中學“會聽”，在“會聽”中促“多思”，課堂也就會形成內在的、深層次的“思維靈動”的高效課堂。

總之，學會傾聽，是提高課堂教學效率的前提；是尊重他人、關愛他人的行為；是與人交往的一種能力；是一個人心里健康的表現。由此可見，養成良好的傾聽習慣不僅是學習的需要，更是學生今后學習、工作和生活必備的能力之一。因此我們教師在平時的教學中，要重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機適時引導，培養好學生良好的傾聽習慣，從而使學生具有良好的傾聽能力。

第五篇：小學生傾聽習慣和發言能力的培養2

小學生課堂傾聽習慣和發言能力的培養

胡秋梅

傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑。但我們可以發現，好多學生在日常學習和生活中，出現學舌不清，人稱混淆，聽話、說話抓不住主要內容等問題。現實促使我們不得不重新審度學生傾聽能力的培養問題。王尚文教授精辟地指出：“聽，是語文學習的精髓，當我們聚焦課堂時，卻發現現狀不容樂觀。”的確，學生不喜歡傾聽，不善于傾聽，不會傾聽已經成為課堂上不容忽視的一個事實，傾聽能力的缺失會給學生的學習和知識的傳播帶來極大的阻礙。因此，養成學生傾聽的習慣，強化學生傾聽的意識，培養學生傾聽的能力已成為我們語文老師一件刻不容緩的事。經過語文教學實踐，我認為可通過以下途徑培養學生良好的傾聽習慣。

一、激勵評價，激發傾聽動機

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”“行為科學”的實驗也證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力能發揮到20%~30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%~90%，以至更多。因為好的激勵不僅具有準確而恰當的內容，而且有多樣而靈活的表達，其運行如“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使學生始終如浴春風、沐春雨，欣然奮發，不可自已。教師應該以激勵為手段，激發學生的傾聽動機，調動學生的傾聽積極性。

良言一句暖三冬。激勵可以是一句句深情的話語。課堂上，對于認真傾聽的學生，我總是及時地加以激勵，如：“朱某某的耳朵真靈，一點小問題都逃不過她的耳朵。”“瞧，潘鈴真有禮貌，一直在聽同學的發言呢！”一句句深情的話語溫暖著學生的心靈，被表揚的學生會再接再勵，更加認真地傾聽別人的發言，未被表揚的學生會被喚回飄飛的思緒，集中思想認真傾聽，誰不希望自己也被表揚一次呢？

激勵可以是一個個細微的動作。學生的心靈極其敏感，教師的一個贊賞的眼神，一次輕輕的撫摸，一個動人的微笑，對于正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。

激勵可以是一個個誘人的榮譽小稱號。在上《亡羊補牢》這則寓言時，我創設情境，讓學生充當文中養羊人的鄰居，對養羊人進行勸告。有個學生的發言非

常精彩：“你怎么能這么說呢？如果不把羊圈修好，丟的可能不止這一只，還會丟第二只，第三只，甚至更多。趕快修吧，現在修還來得及，否則，你會吃大虧的！”我趁機引導道：“施某某的發言真精彩，老師還想再聽一遍呢，誰把剛才施鵬成的話再講一遍？”當學生復述完畢時，我激勵道：“你有一對神耳朵，居然把同學的話聽得真真切切，說得一字不漏。”像“記憶之星”、“神耳朵”等榮譽小稱號對于學生來說，那是擋不住的誘惑，為了獲得這一個個充滿魅力的小稱號，學生會挺直腰板，豎起耳朵，洗耳恭聽。

二、循序漸進，教給傾聽方法

雖然傾聽是與生俱來的，但是善于傾聽卻是需要后天培養的。傾聽是一種習慣，傾聽是一種禮貌，傾聽更是一門藝術，學生的傾聽能力需要教師用心培養。有的老師會說:“我們也知道學會傾聽很重要，也常常跟學生講要認真聽，可是，沒什么效果啊！” 不積跬步，無以至千里。任何事情的完成都不是一蹴而就的，培養學生的傾聽能力，不是一天兩天可以完成的事情，這是一個循序漸進的過程，不要指望立竿見影，而要耐心地教給孩子正確有效的傾聽方法，掌握傾聽技巧，讓他們在傾聽的過程中獲取信息、整合信息，并應用信息。

根據不同年級學生的特點提出不同的傾聽要求。低年級的學生光說幾句“認真聽”是不會起到任何作用的，而是要告訴他們一些具體可行的傾聽技巧，如，聽別人說話時，要眼睛直視對方，聚精會神地聽清楚聽明白，在別人還沒講完時，不要急著發表自己的看法。聽完以后要想一想，他說的或問的是什么？如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會回答，再說出自己的意見。高年級學生可以適當提高要求。具體有以下幾種方法：

1、簡單復述。當老師或學生講話后，問問學生，剛才老師提出了什么問題，同學說了什么，讓學生從簡單地復述別人講過的一段話開始學習傾聽。

2、辨證傾聽。在學生能簡單聽懂別人講話的基礎上，逐步提高聽的要求，引導學生對老師和同學的講話進行評價：講得有沒有道理，自己是否同意，有沒有想補充的地方？讓學生在相互交流和質疑中真正了解彼此的想法，提高自身的認識和傾聽、判斷能力。在上《路旁的橡樹》這篇課文時，我引導學生討論：如果你是當時的工程師或做路工人你會怎么做？橡樹砍還是不砍？學生各抒己見，有的說：“橡樹不能砍，如果把橡樹砍了，公路就會筆直筆直的，車子行駛在筆直的公路上，一般速度都很快，這樣會很危險，把橡樹留在那兒，公路被做成馬蹄形后，當車子行駛到這兒的時候就不得不放慢速度，橡樹就起到減速的作用。況且，橡樹生命力強，根系發達，即使你把它砍了，春天到了，它依舊會生根發芽，東山再起。”我問其他學生：“你對陳某某剛才的意見有不同看法嗎？”一學生站起來說：“橡樹確實能起到減速的作用，但我不同意你的第二個觀點。現在科技這么發達，人們能在頃刻之間將高山夷為平地，一個小小的樹樁還能把人們難倒？移走了樹樁，橡樹還能東山再起？”

三、增加課堂活力，提高傾聽興趣

據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。傾聽能力的不同，傾聽狀態的不同，學生的“選擇性失聰”產生的頻率也就不同。所以對同一堂課同一問題，不同的學生掌握的程度自然有別。因此，老師必須摒棄陳舊古板的教學模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說教，因人而異、因材施教，增加課堂活力，最大程度的引導學生處于積極的傾聽狀態，興趣盎然地聽，靈活自主地聽，讓自己的見解和他人的見解互相融合。

1、教師講課，活力四射。首先，教師的語言要幽默、風趣，充滿智慧。“幽默”這種語言藝術往往只是三言兩語就會妙趣橫生，使人忍不住發笑，同時能讓人領悟到其中蘊含的智慧和哲理。使用幽默的語言組織教學不僅可以避免枯燥和呆板，顯示教師的機智和含蓄，還可使教學信息的傳導文明而高雅，風趣而多情，激發學生的傾聽興趣和熱情。特級教師組織的課堂教學中，幽默是隨處可見的。于永正在上《當解說員》（說寫訓練）一課時，讓學生當“小蜜蜂電視臺”的解說員。他是這樣評價說得好的同學的：“口齒多清晰，還真有點宋世雄的味兒呢！”“魏榮說得比宋世雄還棒，你可以叫‘蓋世雄’！”這幽默的語言必將使稱贊者終生難忘，激勵他越來越喜歡學習。其次，要根據課文特點、學生身心特點設置生動的教學情境，引領學生深入課文，產生躍躍欲試的探索欲望。

2、指名發言，講究技巧。課堂上，學生傾聽的最多的是同學的發言，然而對于同伴的發言學生要么不屑于聽，要么急于表達自己的見解而耐不下性子聽，要解決這個問題，教師在指名發言時要講究技巧。根據學生的表達、理解等能力的不同，讓不同層次的的學生解決不同的問題，如，先讓表達能力較弱的學生講，再讓表達歸納能力強的學生加以補充完善，這樣既給表達能力弱的同學創造了發言的機會，又有興趣繼續聽表達能力強的同學的高見，而表達能力強的學生為了避免與前一位學生的發言重復，提高自己的發言質量而聽得更用心。另外，教師對個別學生的發言要提供幫助。有的學生說起話來結結巴巴，就像卡住的磁帶，其他學生自然不愛聽，此時，教師應通過提醒、引導等協助學生的發言，既幫助發言者重拾自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

總之，教師要學會等待，不急于求成，不心浮氣躁。盡管學生傾聽能力的養成不是一朝一夕的事情，但我堅信，每一個問題都有得到解決的時候，在我們的不懈努力下，不久的將來，我們一定會發現，學生會聽了，他們在聽中生疑，聽中解惑，聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。