第一篇：如何培養孩子的傾聽能力

如何培養孩子的傾聽能力

摘要：傾聽,是一個重要的學習習慣,也是一種學習能力。只有讓孩子學會傾聽，才能幫助學生學會思考、學會評價、學會表達;學會傾聽，也會使我們的課堂教學更生動、更精彩。

傾聽,就是憑借聽覺器官接受言語信息,進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。傾聽是孩子感知和理解語言的行為表現，傾聽能力的強弱直接影響孩子知識技能的接受和掌握，因此要重視孩子傾聽能力的培養，如何培養孩子的傾聽能力？

一、明確傾聽的重要性。

通過講座、情景感悟、討論等方法讓學生認識到“傾聽”能博采眾長，彌補自身不足；也能萌發靈感，觸類旁通；還能養成尊重他人的良好品質。使學生認識到自己必須學會傾聽，只有傾聽，才能更快地進步。

二、培養學生傾聽的興趣

激發興趣是先導，要為學生營造良好的語言環境,激發聽的興趣，讓學生樂于聽。如：每天早讀的時候，我堅持給孩子們講勵志故事，農村的孩子讀課外書少，對故事很感興趣，所以聽的興趣有了，加上這些故事是我結合孩子們的實際情況精心挑選的，很對他們的胃口，也很有意義，所以孩子們聽得很認真。聽了之后，我鼓勵孩子們說說聽的感受，簡簡單單的幾句話，說的興趣也被調動了起來、、、、、、三、培養學生傾聽的習慣

良好的傾聽習慣是發展孩子傾聽能力的前提和基本條件。現實家庭中獨生子女的特殊地位，增加了孩子的表達機會，增強了孩子的表達能力，但同時也容易產生一些不好的習慣，如大人說話時常插嘴，不能認真仔細地聽等等。要發展孩子的傾聽能力，必須培養孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。要讓孩子懂得傾聽是一種禮貌，在聽別人講話時，要用眼睛看著說話人，不隨便插嘴，要安靜地聽他人把話說完，這是對說話人的尊重。所以要教育孩子學會專注性傾聽，要尊重發言人，認真聽完別人的談話，在別人講話時不隨便打斷，即使有不同意見，等別人發言完畢再發表自己的意見；其次，要學會理解性傾聽，聽的時候要思考，要從傾聽中有所獲。

常發現有的孩子不能把一件事聽說完，傾聽的質量不高，聽得不仔細、不專心、不認真。因此，要有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語言的對錯，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。

通過說可以印證孩子是否仔細傾聽，只有讓孩子把聽到的內容說出來，我們才知道孩子的傾聽能力是否得到發展。所以我采用了一些方法對孩子們進行訓練，如：

1、聽故事法

小學生對故事是非常感興趣的，所以根據小學生這一心理特點，我經常組織學生聽有較強趣味的故事，并要求學生說出故事的大概內容，交互設疑、釋疑、解惑、復述故事等等；

“異想天開添尾巴”我會選擇一個故事，只講述故事的開頭，讓孩子們認真傾聽，然后根據我的講述自編自述，接龍講述，接段表演，給故事添上尾巴等，總之形式不拘一格，讓學生“八仙過海，各顯神通”。

2、創設情境法

創設情境法就是教師設法把學生引入某種假設的情境之中。如練習打電話；扮演小記者；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；一部分學生扮演售貨員和顧客，在表演買賣東西之后，觀看學生評選出“優秀售貨員”和“文明顧客”等等。通過具體的活動讓孩子們感受聽的重要，并養成傾聽的好習慣。

四、教給學生傾聽的方法。

傾聽是一種學習技巧，很多不懂傾聽的孩子常常聽一半就走神。我們要經常告訴孩子：聽別人說話時，眼睛要看著對方，聚精會神地聽清楚聽明白。在別人還沒講完時，不要著急地發表自己的看法。聽完以后再想一想，他說的或問的是什么，如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，再說出自己的意見。

在這個過程中一定要明確聽的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

五、拓展聽的渠道

我鼓勵孩子們在課內要認真聽老師的講授、同學組內、班上的發言；課外學會聽新聞，傾聽他人的意見等等。

六、適時評價，鼓勵傾聽

良好的傾聽能力，不但要使學生想聽、愿聽，而且要會聽、聽得明白。這種能力的形成不是一朝一夕的事。因此，必須留心訓練，持之以恒。如當學生傾聽了老師的要求，能正確回答出問題時，就應熱情地夸獎學生說：“你真會聽！”當學生傾聽了同學的發言后進行歸納，歸納較完整時，說：“你真厲害，聽記住了那么多！”等，簡短幾個字，會使學生感受到自己的進步，體驗到成功的快樂，學生就會更加注意傾聽。從而不斷促進、強化傾聽習慣的養成。在課堂上，學生只要有進步，只要能在聽取別人的基礎上發表自己的觀點，我就立刻給予評價，讓學生獲得成功感，知道自己這樣做是對的，明確自己努力的方向，并進一步積極進取。

總之，只要我們善于捕捉教育的契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，也會使我們的課堂教學更生動、更精彩。

第二篇：如何培養孩子認真傾聽

《如何培養孩子認真傾聽》

課題實施方案

諸城實驗小學王勤玲

一、問題的背景提出

新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣。可是，低年級的孩子并不喜歡聽同學的發言，當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點,但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽。當老師在講授新課時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地搖晃，手里不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他卻回答不到點子上，根本不知道老師在說什么……這種現象，與孩子年齡小、自制力差和班額大有一定的關系，但也反映了低年級的孩子沒養成認真傾聽的良好習慣。在很大程度上降低了課堂學習效率。所以說培養學生的傾聽能力十分重要。其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數，并針對差異采用相應的方法來培養其傾聽能力，從而縮短學生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進行改善，從而縮小學生之間的傾聽的差異，提高學習水平和學習效率。

二、課題的界定及理論依據

傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。它包含兩個層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經過訓練的。學生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數。本課題著眼于當前教育心理學的聯結理論，立足于本校的課堂教學實踐，力求對學習聯結理論與認知理論中關于學生傾聽學習習慣的養成，以及由此拓展的關于激發學生學習興趣策略理論作嘗試性的探索。學會傾聽并養成習慣是學生必備的的一項重要學習技能。在課堂教學實踐中，教師應創設有利于學生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

三、課題研究的目標

1.培養學生在學習（課堂或課外）時的自我監控和調節能力，從而形成良好的學習行為。

2.準確把握低年級學生傾聽能力的現狀。同時，照顧差異，針對學生傾聽差異探索低年級學生傾聽能力培養的方法途徑，以求達到新課標對小學生提出的傾聽要求。只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

3.培養學生良好傾聽習慣，讓“聽”的習慣養成，全面提高課堂教學效率。

四、課題研究的內容

1、低年級學生傾聽現狀的調查研究

研究一、二年級學生傾聽能力水平的差異以及發展的情況。通過調查分析，了解學生聽課過程中存在的問題和不良行為，發現學生在聽課過程中的積極因素，以加強對低年級學生聽課習慣培養的針對性。

2、對一年級小學生聽知能力和習慣特征的研究

根據學生身心發展規律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的聽課習慣培養目標。這一目標必須著眼于培養學生基本的學習習慣和創新習慣，促使學生主動發展、創造性發展。

3、培養學生良好聽課習慣的策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

五、課題研究的過程與方法

本課題研究的思路是根據通過計劃、調查、分析與研究反思等環節，具體研究可分為以下三個階段：

1、前期準備階段（2012.5-2013.3）

本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，形成課題研究方案。

2、實施研究階段（2013.4-2013.6）

綜合運用調查研究、行動研究等方法，調查了解低年級學生傾聽能力的現狀，通過對傾聽的差異分析，研究低年級學生傾聽能力培養的方法途徑。

3、總結、結題階段（2013.7-2013.10）

運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作。

六、課題研究的預期成果

調查報告、論文《培養小學低年級學生傾聽習慣的方法與策略》、教學案例、結題報告等。使學生最終達到能在聽中解惑、聽中積累、聽中成長，逐步養成良好的傾聽習慣，從而提高課堂學習效率。

第三篇：低年級學生傾聽能力培養

低年級學生傾聽能力培養

內容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數學教學中，教師要努力通過優化教學方式、進行學法指導等多種策略培養學生的傾聽能力。

一、培養傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種品質，更是一種培養學生創新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。

二、學生傾聽現狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現明顯

由于身心發育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現出比男生傾聽狀態佳，很多男孩子比較調皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發表自己的看法而不去聽別人的見解 現在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數學內容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數學課本就自以為是地認為“這些內容太簡單了，我都會做了。”，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現了幾個所謂的“優等生”只管自己玩耍不傾聽的現象。

三、培養低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據學生年齡特點優化教學內容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發他的學習熱情，思維難免不集中。因此數學教師要靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數學第三冊《平均分》一課中，筆者創設了兔子過生日這個情景來貫穿整節課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環節學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環節開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數學內容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內進位加法這節課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結合主題圖給學生布置了任務，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學生任務驅動，不僅要能得出計算結果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調整座位、營造和諧人際關系，教師努力為學生創設優質的學習環境

教師要為學生創設優良的環境，包括教室環境和人際關系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區經常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數一數，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數數的練習。

在教室座位安排上教師可以根據學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現在一個班中男生人數往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調皮，調整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養孩子傾聽習慣

培養孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養成情況，并和家長在習慣培養方面達成一致，用正確的方法共同培養孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發言，無論孩子們的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發言。這是對發言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理。可以停下課來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養成良好的傾聽習慣、培養傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數學課堂動、靜結合，學會“傾聽”讓我們的數學教學更加生動精彩！

第四篇：淺談教師傾聽能力的培養

淺談教師傾聽能力的培養

密云縣第三小學 李曉英

“對人的理解、尊重和關愛實際上既是社會文明的內涵，也是教育文明的內涵。理解人、尊重人、關愛人的教育就是文明的教育，而不理解人、不尊重人、不關愛人、忽視人的內心世界甚至以人為工具的教育就是不文明的教育。從學生角度來看，除去一些低級不文明的教育行為如體罰之類，不考慮學生的內心需要，將學生當成知識學習的工具。學生雖然學習著很多知識，但是學習生活是機械的、沉悶的，缺乏豐富的精神生活。” 看到這些精彩的描述，是否會想到今天我們的教育行為還存在著很多不文明的現象，歸根結底，教育的目的是要培養健康自我的人，不是裝入知識芯片的機器人，他們有自己的思想，有自己的情感，是一個個鮮活的生命。如何尊重學生的生命、實現文明教育，傾聽學生,成為每個教師應該思考的話題。

瑞典學者烏爾里卡,貝吉馬克曾說過：“如果學校里的教師可以認真地傾聽學生說話的話，那么教育的目的是可以自然達到的。”在課堂教學中，教師使用傾聽藝術其最終目的是為了呼應學生的生命!呵護其生命以及促進其生命的成長。教師的傾聽能力，無疑對學生來說有莫大的幫助，教師傾聽什么？如何傾聽才能讓課堂煥發出生命的活力？ 經過一段時間的理論學習和實踐探索，教師傾聽能力至少有這樣幾個方面的考慮。

一、傾聽能力的改變“從教到學”開始

傳統的課堂中，我們會設計好一個個緊湊的環節，從開始教師就是主要角色，不停地向學生提出問題，學生在被動中敷衍著老師，老師也會欺騙自己說，看他們能跟著自己的教學設計，就是達到了教學目標，就是把孩子教會了。而事實上，一個人知識的獲得，應該是在自己已有的知識基礎上逐步建構起來的。這樣的知識建構才是成體系的，才是學生真正的能力。

所以，教師的傾聽能力首先要改變觀念，變教為學，從學生的角度設計教學。這就要求教師不但要仔細研究教材，還要研究學生的已知和狀態，在學生的已有狀態上教師組織學生進行交鋒，討論提升。教師只在這個過程中適時的進入，不強加于學生任何的知識，而只是讓他們在已知基礎上不斷構建知識，得到真正地成長。在這個學習的過程中，學生之間的差異，就會形成不同的見解，學生之間 的交流是真實的，不會因為敷衍老師口是心非，也不會奉老師為上帝，老師說什么就是什么。

教師要成為學生學習的促進者、參與者、指導者和組織者。教師的主要任務是引導學生進行學習和探索。讓學生形成獲取、選擇、加工、再生信息的能力, 教師在與學生心與心的交流過程中，激發學生的學習動機，引導他們進行探索，構建知識體系，提高學生分析問題、發現問題的能力。

二、包容和尊重，傾聽生命的精彩

教師在傾聽的過程中，總會偏愛那些成績比較好、愛表現的學生，而對那些成績一般、不太愛說話的學生關注甚少。這些“弱勢群體”之所以不喜歡過多地言說，是因為怕自己說錯，從而受到同學們和老師的嘲笑。因此教師要傾聽每一個學生生命的精彩，特別對“弱勢群體”教師應該熱情鼓勵他們提出疑問，給他們創造展示和表達的機會，保護“弱勢群體”表達的熱情。實際課堂中有這樣一個案例。一位數學老師講《長方形的面積》一課。講公式，當他問長方形的面積怎么求的時候，其中一個成績不是很好的學生舉起了手，老師很高興，叫了他回答問題，他也回答的很正確。老師很高興，夸了他一句，頓時，那個學生的神情顯得格外自信。這時候，班里有個學習能力較強的孩子問老師，為什么長方形的面積要用長乘以寬？多么真實的問題，沒想到老師打趣地說，連XXX都知道，你這么聰明的學生怎么會不知道呢？該老師關注到“弱勢群體”，沒有什么問題，可問題在于“連XXX都知道，你這么聰明的學生怎么會不知道呢？”這句話表面上看，老師是夸后面這個學生聰明，實質上他隱含的意思是你比XXX還笨，這位老師不僅羞辱了這個能力較強的學生，更是對那個弱勢學生極大的打擊。陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓。你的譏笑中有愛迪生。”因此，我們在課堂中，要傾聽每個孩子的情感和需要，尊重每一個生命，使每個生命都能綻放精彩。

教師應該有寬闊的胸懷，能夠傾聽學生，包容學生,學生處于不斷成長之中。他們必然會有很多不成熟的想法，這時候，教師應該包容學生不一樣的思維和想法。另一方面，教師應該熱情鼓勵學生提出疑問，給學生創造展示和表達的機會, 而教師要想讓學生敢于表達,也必須首先保護好學生的自尊心,如果教師刺傷了學生的自尊心,學生就會失去表達的欲望, 封閉自己的思想,甚至還會產生逆反心理，同時還要保護學生表達的熱情, 在學生表達不清楚的情況下，幫助學生表達清楚。為他們創造民主、自由、安全的課堂環境，促進每個生命的成長。

三、耐心等待，傾聽“花開的聲音”

沒有耐心的傾聽，就不可能發現花開，聽到花開的聲音。教師傾聽是為了理解學生，培養學生的自主性和獨立性，而不是為了評價和獲得標準答案。教學過程，不是教師執行教案的過程，而是不斷發展、生成的過程。教師要有耐心等待傾聽學生的言說，給學生的思維飛躍創造一個廣闊的空間。比如在學生開始發言之前，不妨給學生一點思考和整理思路的時間，這樣學生可更加自信地表達自己。在學生為自己想要說而說不出的時候，給學生一個緩沖的時間，靜靜地等待一會兒，可以讓學生經過較長時間的思考。在學生準備比較復雜的表達時，需要時間組織語言，這樣學生才能更加清晰地表達自己的觀點。比如：在我們的三動課堂中，教師提出的問題，學生之間互動，進行爭論，教師在旁邊要觀察，更要等待，靜靜地傾聽學生的思維，傾聽花開的聲音，適當的時候參與進來，在這樣的民主氛圍下，學生感到無比的安全和放松，思維因此變得更加地活躍。

四、互動與評價，傾聽生命成長的過程

說到學生與教師之間的互動，實際上就是教師的進與退的問題，把課堂交給了孩子們，教師何時退，何時進就是必須應該具有的一種能力了，教師的進應該體現在兩個方面，首先是學生遇到問題時，無法解決時教師的引導和提升，還有就是教師在學生間分歧較大時，需要跟進。實際上真正的課堂傾聽，教師的退也不是完全離開學生，而是時刻注意學生的表現，傾聽他們，還要捕捉聲音。傾聽是一種雙向的交流，如果教師在傾聽的過程中，只是機械地聽，而沒有任何回應、引導和反饋，那么傾聽就變成了單向信息傳輸，失去了其本身的意義。當教師不僅向學生積極反饋言語和非言語的信息，而且真誠地體驗言說者的認知和情感歷程，并對此作出反應時，雙方才能走向情感的共生、思維的共振。在語言方面，教師可以用一些傾聽用語，將學生的表達引入深處。比如說，用“嗯、說得真精彩、這個視角很獨特、說得太好了！”這些語言來表示贊同學生的發言。用“繼續講下去、真的嗎、等語言來呼應學生的發言，鼓勵其繼續解釋和澄清其觀點。這種語言呼應應該貫穿學生發言的始終，但是同時也要注意語言呼應要適度，不能太過太多。同時在傾聽的過程中。教師在必要的時候也可以用動作和表情給予

呼應。比如，在學生發言的時候，真誠地注視對方，表明你正在集中注意力。如聽到贊成之處就點頭，聽到有趣之處就微笑，聽到困惑之處作思考狀等等，這些都會給學生一種信號，教師真地在傾聽自己，鼓勵自己。教師傾聽后的有效評價，就像催化劑一樣，使學生的思維得到認可，成長就會更有動力。

五、交流與反思，教師要善于傾聽自我

教學傾聽除了傾聽學生之外，教師還要善于傾聽自我。傾聽我的情緒、我的性格、我的學生預設、我的學生觀、我的概念、我的思維和我的知識觀。在傾聽內心真實自我的同時，進行反思。教師傾聽自我意味著教師與自我心靈的對話, 就像《教學勇氣》一書中所說的那樣：”真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整.”教師對自我的認同和自身完整需要通過教師傾聽自我來實現。教師傾聽自我,可以不斷地反思自己的教學,通過與自我的對話,與自我心靈的融合,才能更好地與外界對話。通過與自我的對話, 教師不斷地挖掘自身的教學勇氣，增強教師對自我的認同感。教師只有認真傾聽自己來自心靈的聲音，才會從自身內部生出智慧的靈感，用自己不一樣的智慧去傾聽，去教學，用這種智慧的靈感與文本以及學生之間產生心靈的對話!教學必將產生不一樣的效果。

讓我們再一次回到傾聽的本質：傾聽是將對方視為自己的重要他人，因此愿意付出自己的時間和精力給對方。傾聽是要暫時放下自我，暫時擱置自我的需要和期待，用自己的全部身心去接納和理解對方的所思所想和所感，走進他人內心世界的過程。在這個過程中，我們接納、理解他人，同時也不斷反觀自身，重新理解自我。傾聽是師生生命共同成長的基礎。教師真誠地傾聽，就是把學生作為一個獨立的生命體來接納，允許學生有自己的表達，自我的需要才能在重要他人的傾聽中得到滿足，真實自我才能在傾聽中發展。

如果教師真正地做到了傾聽，教育文明即可在我們的課堂上呈現，即可促進師生健康自我的發展。只有傾聽，才能使學生能夠在安全、真實的環境中，充分展現自己，主動地參與到課內外的學習之中；只有傾聽，才能實現心與心的溝通，真正的對話和思維的碰撞與發展，實現真正的互動與交流；只有傾聽，才能使教學從此岸到彼岸過程中，煥發出生命的色彩。

第五篇：傾聽孩子

“傾聽孩子、共同成長”

時光飛逝，一轉眼我已經工作了2年了，兩年中和孩子們在一起的故事舉不勝舉，我剛從學校畢業就從事了幼教這份工作，第一次走進教室看見孩子們的我特別開心，充滿著激情，滿懷著希望，在實際的工作中我也充滿了熱情，在和孩子們相處的過程中，我也更多的體會到了孩子們的童話世界，我們不能用大人的角度去對待孩子，而是更多的時候要把自己也變成一個孩子去融入到這個小的世界里，在這個世界里我更多的是學會傾聽，傾聽孩子在上課中的每一句發言，傾聽孩子在玩耍中遇到了問題和老師的訴說。傾聽是一種溝通，在這種溝通中我能更加了解孩子們心里所想的和所要表達的東西，結合我在實際的生活中的一個例子，新學期剛開始我看到的都是一個個陌生的面孔，對于每一個孩子都不熟悉，而孩子們看到我也是一樣的，我要慢慢的去了解每一個孩子，其中有一個孩子給我得印象很深，她不敢直視我得眼睛，可又在我不經意的時候在一旁偷偷的看我，我知道這個孩子是膽怯的，我上前摸了摸孩子的頭，抱抱這個孩子，孩子明顯放松了好多，我得心里也很高興，和孩子們相處的這段時間里孩子們個個都有了明顯的進步，看到孩子們的成長我得心里有一種說不出的喜悅，在學前班里我與孩子一同學習，我和孩子們一起成長。對待孩子要有恒心、耐心、決心、責任心還要有吃苦耐勞的精神。凡事都要以孩子為主，不管干什么事情都要讓孩子在視力范圍內，要以孩子的安全為主。這些真的不只是口頭上說說，而是在實際的工作中真真切切體會到的，我熱愛這個職業，喜歡這份工作，我會繼續和孩子們一起學習，和孩子們共同成長。