第一篇：傾聽能力培養策略的研究

“傾聽能力培養策略的研究”結題報告

一面坡中心小學胡志華

一、問題的提出

記得以前曾經聽過這樣一個小故事：“一個小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爺爺告訴小孫子：“這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀。”故事很短，卻用寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”對人來說，是非常重要的。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。作為小學一年級剛入學的學生，處在學習習慣和學習自主性養成的初期，在課堂上表現出來的諸多問題中，傾聽，是教師容易忽視也尤為重要的一個方面。作為小學一年級的教師，應該在課堂教學中充分認識到培養學生傾聽能力的重要性和有意識地將學生傾聽能力的訓練與課堂教育有機結合。在學生的學習過程中，養成良好的傾聽習慣和形成一定的傾聽能力，這對于學生而言，將會受益匪淺。

二、原因分析

一年級的學生剛進入小學，需要一段時間的適應和更長時間去養成一個較好的行為習慣和學習習慣。在眾多的課堂教學活動中，卻總是能夠發現學生在傾聽能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小動作”。不少孩子學前智力開發較早，在上學前就認識不少漢字，而低年級小學語文的主要任務是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現。

（2）很努力讓自己“端正”坐好。不少老師要求學生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現了這樣的現象，很多學生在課堂上會不斷調整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）啃咬手指。我們在教學中不難發現，近年來，越來越多的出現了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內容不感興趣，漸漸養成了“啃咬手指”的行為習慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產生傾聽障礙的表現。

（4）頻頻要求發言。在課堂上，經常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題的時候不斷“插嘴”，其實，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚而給予表現自己的行為，至于老師和同學發出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出。”

三．課題研究的具體實施

通過對教學中學生傾聽能力表現出來的差異性和問卷調查所反應出來的問題，在本次課題研究中，從教師的主導性和學生主體性兩方面有針對性地進行了學生傾聽能力習慣養成的方法實施和練習。

（一）從教師的主導性而言，分階段有以下幾個方法：

1.凈化學生傾聽環境

（1）、凈化課桌環境

課桌環境包括多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具，芳香撲鼻的文具等，這些都有可能成為干擾低段學生傾聽的不良因素。這些物品在給學生帶來方便的同時，也影響著孩子的聽課習慣。下課時，老師可預先叫學生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書本擺在指定位置、水杯放在教室后面??通過這些手段，盡量減少了外界因素對孩子的影響。

（2）、凈化聽課環境

培養孩子靜心傾聽的習慣，與課堂周邊環境密切相關。教室外面其他班級上體育課發出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會給學生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關起門來上課”，必要時甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學生的心就乖乖地收回來。

（3）、凈化座位環境

一年級學生自控力差，上課總有一部分同學管不住自己。因此，教師在排座位時，盡量做到“動靜”結合，讓愛說話的同學和沉默寡言的同學同桌，彼此互相影響，綜合對方的性格。

2.創建良好的師生課堂環境。

良好的課堂環境不僅僅是指課堂氛圍，還包括師生之間的關系。建議一個讓學生自如輕松的學習環境和和諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。當老師在學生的心里不僅只是老師也是可以讓大家信賴的朋友、伙伴，這樣學生就會喜歡老師的課，會主動聽老師上課，主動積極地課堂發言，形成良好積極的課堂氣氛。

3．提高教師的自身修養。

作為小學老師，尤其是小學語文老師，標準的普通話朗讀能力是必備的專業素養之一。在語文課堂上，老師的朗讀對學生有著很深的影響。一次抑揚頓挫的課文范讀，不僅會吸引學生的傾聽專注程度，還會成為學生心中的朗讀目標。因此，教師自身的朗讀能力也是有利于培養學生傾聽習慣養成的因素之一，應該不斷地提升自我的語言能力，說得精彩、生動，才能抓住學生的耳朵。

4．創設良好的學習情境。

根據低段學生的認知和情趣特點，在課堂教學過程中，有意識地將教學內容與學生心理特點結合起來。低年級的教材中，有許多學生喜聞樂見的卡通形象，可以充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。也可以通過角色扮演，來激發學生的學習興趣和課堂參與。努力傾聽別人的朗讀，指出優缺點，同時也對自己有所提高。

5．教師的榜樣示范。

很多學生在課堂上習慣于插嘴，除了有自身生活環境的因素外，另一方面便是受到了老師的影響。因此，老師在課堂上，如果學生起來回答問題，不論是否正確都不應該去打斷學生的發言，可以等學生回答完了再作評判。這不僅是對學生的一種尊重，而且可以用這樣最直接的行為告訴學生，當有同學在說話或者回答問題的時候，不應該隨意插話，這是不尊重他人的行為。而習慣于插嘴的學生也往往不能夠很好的記住或者是重復先前學生說的話。所以，教師在課堂上要時刻注意自身的行為，提醒學生尊重別人，給別人發言的權利，以正確的行為去引

導學生正確的習慣。當然教師在培養學生良好傾聽習慣時，一定要堅持，“三天打魚，兩天曬網”是絕對沒有效果的。也就是不論課堂還是課外，教師都要有意識的訓練。真正做到持之以恒。

6．教學中的有意提示。

這種提示是在課堂教學過程中，當老師發覺學生有不專注聽講的行為的時候，以不停止課堂教學環節為前提的一種隱性暗示，讓被暗示的學生能及時將注意力重新回到課堂。當中包括⑴眼神暗示，這種暗示是很多老師的會在課堂上用到的，在某一個學生出現與課堂內容無關的行為時，老師可以采取這種方法提醒學生；⑵手勢提示，手勢提示學生重新專注于課堂聽講，比眼神暗示更為巧妙。比如老師可以在朗讀課文的時候或者是檢查課堂練習的時候有意地走到開小差的學生面前摸摸學生的頭，讓學生不好意思再繼續下去。⑶不定時檢查，讓沒有認真聽課的學生毫無征兆地起身讀課文或者是回答老師的問題或者轉述先前學生的話，都是能有效地將學生的思維拉回課堂而又不會打亂課堂節奏。

（二）從學生的主體性方面而言，有以下幾個方法：

1．教給方法，善于傾聽。

學生的傾聽姿勢需指導。手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。我們對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

在課堂教學中，教師要教給學生傾聽的方法。專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，互為補充。

2．細化要求，針對練習。

雖然經過老師強調，但是還是會出現學生有意識地傾聽但是仍然不能達到傾聽目的的情況。出現這樣的情況，在學生傾聽之前，老師可以將傾聽的要求和目的細化，從簡到難，逐步提高。比如，“小熊在一個溫暖的春天，離開它的城堡，到山的對面去找媽媽了。”這樣一句話，在朗讀第一遍之前，可以提問：小熊是在什么時候離開的？學生聽后可以回答。朗讀第二遍之前，可以提問：小熊到哪里去？學生聽了朗讀后再回答。朗讀第三遍之前，可以提問，小熊去干什么？學生聽了第三遍之后可以回答。而隨著這樣有針對性的傾聽練習的增加，可以逐步增加問題的數量，由尋找一個問題的答案變成尋找兩個甚至多個問題的答案。

3．運用評價策略，激發學生傾聽主觀能動性。

課堂上教師根據學生學習情況及時適當、真誠地評價學生，從而調動學生學習的積極性，也是培養學生傾聽的重要手段。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習。”《新課標》的理念是，課堂是學生的課堂，應該充分讓學生在課堂上展示他們的主體性。在培養學生傾聽習慣的養成的過程里，可以不僅讓學生聽，還讓學生對聽到的內容通過自我的感知而給出一定評價。比如，在語文

課堂上，進行朗讀比賽，這樣的場合，評判的權利可以完全給學生，讓學生去傾聽朗讀，請學生評價朗讀者的優劣，從而讓學生逐漸專注于課堂上傾聽老師，傾聽同學。

4．“聽”與“說”結合。

傾聽是學生在課堂學習過程中所有行為的基礎，只有認真傾聽到老師的話才能作出正確的行為反應。那么檢驗學生是否有認真傾聽，是否在有效傾聽，可以通過先聽后說的方法來練習學生的課堂傾聽能力。可以是毫無預知地請學生起來重復先前同學的話，也可以請學生說出老師某句話中的某個關鍵點，可以是簡單重復一個聽到的故事，也可以是一句話，一個詞語。當然課堂上多一些小組合作的學習，可以讓更多的同學有交流傾聽思考的發言機會，讓他們真正參與到主動性的學習中，真正將自己聽后所得的思考及時和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。像有的孩子比較膽怯，還不能適應在班級中表述自己的觀點，小范圍的小組學習中比較容易嘗試。總之，通過有意識地練習，讓學生從被動傾聽轉為主動傾聽，逐漸養成傾聽習慣。

5．“聽”與“寫”結合。

同樣，“寫”也是“聽”的檢驗手段之一，最常用的就是平時老師經常在做的聽寫詞語。當學生已經能夠較好地寫出簡單詞語的時候，老師可以有意識地提高難度，可以將聽寫的內容從一個詞變成一句話，可以從單一的聽寫，到尋找聽到的內容中的關鍵點。通過練習，逐步提高的傾聽能力和思維內化。

四、課題研究的課堂反饋

本課題研究，從課題的確定，到計劃，再到實施，在將近一年的課堂教學實踐中，確確實實感受到了對于小學一年級傾聽習慣的養成練習對課堂效率的正面作用。

1、課堂紀律的轉變

在經過階段性地傾聽習慣養成的練習后，學生在課堂上的自我約束能力已有明顯提高，從一開始的會被老師注意到而被動傾聽轉為習慣性地主動傾聽。如此一來，整個課堂更為連貫，教學節奏就更為完整。也正是因為學生能初讀地養成認真傾聽的習慣，在課堂效率和作業效率上都能有所進步。

2、學生課堂表現的轉變

學生經過一個階段的傾聽習慣養成的練習后，因為傾聽的專注程度的提高，使得對課堂知識的理解相比較之前有所提高，在課堂上的表現，除了在課堂紀律上轉變，在教學過程中，也改善了師生之間的互動性。通過比較，之前一些怕舉手和很少舉手回答問題的學生，因為專注的課堂傾聽，使得對教學內容良好掌握而愿意主動發言回答問題。同時，學生在評價同學之間的發言時，也能說得比較清晰，有條理。

3、學生作業有效性的轉變

無論是課堂作業還是家庭作業，都是檢驗學生當天的學習知識掌握程度的手段。那么，老師在批閱學生的作業的時候，自然就可以從中看出學生在課堂上是否有認真聽講。經過對課題研究前后學生的作業對比，包括正確率，書寫端正程度，很多同學都有了長足的進步，很多課堂上強調的內容基本上都能完整地在作業上體現出來。而這些在作業本上反映出來有進步的學生，在課題研究后期在課堂上也都有明顯的轉變，都能夠更為正確地回答老師的問題和表達自己的思想意識。

五、小結

傾聽是一種能力、更是一種素質。我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師我們應該有一種前瞻性——從小培養學生學會傾聽。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，學會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養。

第二篇：小學英語課堂傾聽能力培養策略

淺談小學英語教學中學生傾聽能力的培養

【摘要】傾聽是學生學習語言的一種重要技能。在英語教學中，幫助學生學會傾聽,養成良好的傾聽習慣，是提高課堂教學效率的有效手段。本文結合筆者自身的教學實踐，從激發傾聽興趣；教給傾聽方法；提高傾聽能力三個方面對學生英語傾聽能力的培養策略進行了探索，讓學生學會在傾聽中積累，在傾聽中思考,在傾聽中成長，在傾聽中提高。【關鍵詞】興趣 方法 傾聽能力

傾聽是學生學習語言的一種重要技能，能幫助學生獲取信息，鞏固知識，體驗樂趣。《英語課程標準》明確要求：“要培養學生聽的策略，要培養他們在聽的過程中獲取和處理信息的能力。”在小學英語教學中，教師應積極引導學生學會傾聽，教給學生有效的傾聽方法，不斷提高學生的英語傾聽能力。本文將結合筆者自身的教學實踐，談談小學生英語傾聽能力的培養策略。

一、強化主體意識，激發傾聽興趣

瑞士著名教育家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在小學英語教學中，筆者采用多種方法激發學生的傾聽興趣，變“要我聽”為“我要聽”，充分發揮學生的主體作用，培養學生的傾聽意識。

1、營造和諧的傾聽氛圍

和諧的傾聽氛圍是有效提高英語課堂教學效率的前提。一方面，教師要做用心傾聽的示范者。小學生口語表達能力不強，課堂上的語言輸出往往不夠流暢，有時會犯語音、語法錯誤。這時，教師要耐心傾聽，給予足夠的時間讓學生表達，并進行適當的引導和啟發，讓發言的學生樂于說，傾聽的學生學會聽。另一方面，要在課堂上實現師生間的平等對話。教師要努力創設平等、和諧的師生關系，既交給學生聽的權利，又交給學生聽的任務，在課堂上相互交流，一起探討，使師、生的情緒與教學內容融為一體，分享傾聽帶來的愉悅感受。

2、優化教師的課堂用語(1)評價用語的多樣化

對于小學生來說，新鮮的語言知識與語言結構對他們更具吸引力。豐富多

樣的評價用語能有效調動學生的注意力，提高他們聽的興致。如表揚學生可用多種語言：OK/ Good/ Great/ wonderful/ Excellent/ Super/You are right/ Correct/ You got it/ Bingo等；當學生表達有困難時，可用Think it over.Take your time.Would you like to try it again? 等進行鼓勵；另外還可以就學生的回答引導其他同學聽后思考，如：Is it right ?/ Do you agree with him/her ？Did he do a good job?(2)銜接用語的生活化

教師的教學語言是學生思維的催化劑。教師生活化的課堂銜接語使英語語言教學變得更自然，也更貼近學生的心理需求。如Try to use these words in your dialogue./Really? /Great!So?./Sounds great!等。

3、引入豐富的視聽活動

小學生天性好動，容易被新鮮事物所吸引。單一的課堂聽說方式已不能滿足學生的學習需求。集聲音，圖像為一體的多媒體課件，能有效調動學生多種感官積極參與，提高學習效率。例如，在教學《PEP小學英語》六年級下Recycle 1 Read and answer 部分，教師先提出問題：What did Mike talk about in the diary? 然后呈現課文視頻，讓學生邊聽邊思考。圖像的呈現讓基礎相對薄弱的學生也能在傾聽時揣摩文本的主要內容，從而正確回答教師的提問。

4、采用互動的評價方式

對于小學生來說，來自同伴的激勵往往比老師的贊賞更具吸引力。筆者經常在學生做完Daily talk或者進行完成小組自編Chant活動后，引導學生積極開展互評活動，從而有效激發了學生的傾聽熱情。在互評活動中，聽的學生唯有細心傾聽，才能進行恰如其分的評價，說的學生也唯有虛心傾聽，才能在同伴的評價中發現自己的優點與不足，從而不斷改進，獲得提高。

二、進行聽力指導，教給傾聽方法

1、聽前預測推理

聽前預測是英語聽力理解中的一項基本技能，聽前預測能力的強弱，直接影響傾聽的效果。在小學英語教學中引導學生做好聽前預測，能有效減輕學生聽音時的緊張情緒，提高傾聽效果。

例如在教學《PEP小學英語》三年級下Unit 6 Let’s check部分時，引導學生在聽前對4幅圖片的信息進行預測：(1)Mike is short.Brother is tall.(2)BaiLing’s ruler is long.Wu Yifan’s ruler is short.(3)The elephant is big.The mouse is small.The

elephant has short tail.The mouse has long tail.(4)The monkey is brown.It has long tail.The rabbit is white.It has short tail and long ears.減少學生聽音時的盲目性，做到有的放矢，提高了選擇的正確性。

又如，在教學《PEP小學英語》五年級下Unit 6 Read and write 時，先呈現本課插圖，讓學生就圖上信息進行自由提問：What are they doing? What are the ants eating? Are they eating the honey? 然后教師播放課文錄音，學生聽音尋找答案，有效促進了對文本的理解。

2、學會自我監控

在小學英語教學過程中，筆者經常發現，當播放一篇相對較長的聽音材料時，很多學生在聽音過程中會出現短時間注意力分散的情況，部分優秀的學生能及時調節，將注意力回歸到聽音材料上，部分學生則完全迷失了方向，對于播放的聽力材料不知所云。這就要求教師在學生聽音前提醒學生學會自我監控，聽前集中注意力，同時對錄音材料中出現的生詞、難句采取跳躍的方式進行傾聽。

3、加強語音辨別

英語語音在語言交流中起著至關重要的作用。小學生在英語學習中會遇到許多近音詞和同音詞，由于小學階段沒有進行系統的英語音標教學，對近音，同音詞的語音辨別已成為學生聽讀英語的一個難點。作為教師，一方面要幫助學生對近音、同音詞進行定期梳理，如 : head/hand，mouse/ mouth, you/ your, what /white, bed /bird等，另一方面,也要引導學生掌握聯系上下文確定單詞的方法，如：Look at the rabbit.It has a short tail./The giraffe is tall.The deer is short.通過兩組句子的比較，加強tail /tall的語音辨別。

4、選擇要點記憶

對于小學生來說，在聆聽一篇語言材料時，沒有必要也不可能將材料中的每個單詞聽清記牢。在聽音時，進行選擇性傾聽與記憶更能提高傾聽效率。例如,在完成《PEP小學英語》六年級下作業本的Challenge1 listen and choose 的練習時，聽到的文本為：What's the matter, Zhan Peng? Your face looks red.I have a fever.I’m sorry to hear that.在傾聽時有選擇性地記住I have a fever，問題What’s the matter with ZhangPeng?就迎刃而解了。

三、加強聽力訓練，提高傾聽能力

1、聽問訓練

聽問訓練，即教師在每次給出聽力材料前，就聽音材料拋出難易適中的問題，引導學生學會邊聽邊思。

《PEP小學英語》教材從五年級開始，每個單元中的Read and write文本下都有問題，教師可選擇相應的問題進行拋磚引玉。例如，筆者在教學五下Unit5 Part A Read and write時給出問題：What’s the mother kangaroo doing? What’s the baby kangaroo doing? 大部分學生在聽完錄音后都能積極舉手回答。而在三四年級的英語教學中，教師也可結合文本進行提問，例如，在教學三下Unit1 Part B Let’s talk時提問：Where is Amy from? 在教學Unit3 Part A Let’s talk時提問 ：How many kites are there? 從而幫助學生更好地理解課文。

2、聽做訓練

PEP教材中安排了許多TPR的Let’s do 活動，中年級學生對于聽指令做動作的活動特別感興趣，參與活動的積極性高，教師要充分利用這一特點，采用教師發令學生做動作與小組內互發指令做動作相結合的方式訓練學生的聽力。同時還可利用作業本上聽音畫畫，聽音涂色等相關練習對學生進行聽一聽，做一做的訓練。

3、聽說訓練

在英語課堂教學中，教師可有選擇性地利用教材中的文本對學生進行聽說訓練。如讓學生結合自身生活實際,模仿Let’s talk進行對話交流，利用Read and write和Story time 中的語言材料嘗試復述表演。如在教學五下Unit2 Part B Read and write時，一位學生進行了如下復述： It’s summer.Zoom and zip swim in the lake.Zoom likes summer, because he can swim in the lake.It’s fall.Zoom and zip go hiking.They eat a lot.Winter comes.Zoom and zip sleep.Spring comes.Zoom and zip wake up.使聽說訓練取得了實效。

4、聽寫訓練。

聽寫是英語教學中常用的聽音訓練方式，同時也是當前小學英語期末考試常用的測試方式。在教學中，教師可利用與教材配套的作業本進行相應的聽寫練習,每課一練。聽寫的形式主要有：1）聽音選擇，即聽音選擇所聽到的詞、句或相應的圖片。2）聽音判斷，即聽音對所給圖片或句子進行正誤判斷。3）聽音排序，即聽音給一組圖片或句子排列先后順序。4）聽音連線，即聽音給圖片或詞句配 4

對。5）聽音填空，即聽音給句子、短文補充所缺單詞。6）聽音回答，即聽音書面回答問題。

著名語言學家Rivers指出：“聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統地認為是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能。”作為小學英語教師,要積極引導學生學會在傾聽中積累，在傾聽中思考，在傾聽中成長,在傾聽中提高,從而更好地幫助他們提高英語學習效率，并為他們的終身學習打下扎實的基礎。

【參考文獻】

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高芳 謝大滔2007.10

第三篇：如何培養孩子的傾聽能力

如何培養孩子的傾聽能力

摘要：傾聽,是一個重要的學習習慣,也是一種學習能力。只有讓孩子學會傾聽，才能幫助學生學會思考、學會評價、學會表達;學會傾聽，也會使我們的課堂教學更生動、更精彩。

傾聽,就是憑借聽覺器官接受言語信息,進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。傾聽是孩子感知和理解語言的行為表現，傾聽能力的強弱直接影響孩子知識技能的接受和掌握，因此要重視孩子傾聽能力的培養，如何培養孩子的傾聽能力？

一、明確傾聽的重要性。

通過講座、情景感悟、討論等方法讓學生認識到“傾聽”能博采眾長，彌補自身不足；也能萌發靈感，觸類旁通；還能養成尊重他人的良好品質。使學生認識到自己必須學會傾聽，只有傾聽，才能更快地進步。

二、培養學生傾聽的興趣

激發興趣是先導，要為學生營造良好的語言環境,激發聽的興趣，讓學生樂于聽。如：每天早讀的時候，我堅持給孩子們講勵志故事，農村的孩子讀課外書少，對故事很感興趣，所以聽的興趣有了，加上這些故事是我結合孩子們的實際情況精心挑選的，很對他們的胃口，也很有意義，所以孩子們聽得很認真。聽了之后，我鼓勵孩子們說說聽的感受，簡簡單單的幾句話，說的興趣也被調動了起來、、、、、、三、培養學生傾聽的習慣

良好的傾聽習慣是發展孩子傾聽能力的前提和基本條件。現實家庭中獨生子女的特殊地位，增加了孩子的表達機會，增強了孩子的表達能力，但同時也容易產生一些不好的習慣，如大人說話時常插嘴，不能認真仔細地聽等等。要發展孩子的傾聽能力，必須培養孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。要讓孩子懂得傾聽是一種禮貌，在聽別人講話時，要用眼睛看著說話人，不隨便插嘴，要安靜地聽他人把話說完，這是對說話人的尊重。所以要教育孩子學會專注性傾聽，要尊重發言人，認真聽完別人的談話，在別人講話時不隨便打斷，即使有不同意見，等別人發言完畢再發表自己的意見；其次，要學會理解性傾聽，聽的時候要思考，要從傾聽中有所獲。

常發現有的孩子不能把一件事聽說完，傾聽的質量不高，聽得不仔細、不專心、不認真。因此，要有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語言的對錯，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。

通過說可以印證孩子是否仔細傾聽，只有讓孩子把聽到的內容說出來，我們才知道孩子的傾聽能力是否得到發展。所以我采用了一些方法對孩子們進行訓練，如：

1、聽故事法

小學生對故事是非常感興趣的，所以根據小學生這一心理特點，我經常組織學生聽有較強趣味的故事，并要求學生說出故事的大概內容，交互設疑、釋疑、解惑、復述故事等等；

“異想天開添尾巴”我會選擇一個故事，只講述故事的開頭，讓孩子們認真傾聽，然后根據我的講述自編自述，接龍講述，接段表演，給故事添上尾巴等，總之形式不拘一格，讓學生“八仙過海，各顯神通”。

2、創設情境法

創設情境法就是教師設法把學生引入某種假設的情境之中。如練習打電話；扮演小記者；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；一部分學生扮演售貨員和顧客，在表演買賣東西之后，觀看學生評選出“優秀售貨員”和“文明顧客”等等。通過具體的活動讓孩子們感受聽的重要，并養成傾聽的好習慣。

四、教給學生傾聽的方法。

傾聽是一種學習技巧，很多不懂傾聽的孩子常常聽一半就走神。我們要經常告訴孩子：聽別人說話時，眼睛要看著對方，聚精會神地聽清楚聽明白。在別人還沒講完時，不要著急地發表自己的看法。聽完以后再想一想，他說的或問的是什么，如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，再說出自己的意見。

在這個過程中一定要明確聽的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

五、拓展聽的渠道

我鼓勵孩子們在課內要認真聽老師的講授、同學組內、班上的發言；課外學會聽新聞，傾聽他人的意見等等。

六、適時評價，鼓勵傾聽

良好的傾聽能力，不但要使學生想聽、愿聽，而且要會聽、聽得明白。這種能力的形成不是一朝一夕的事。因此，必須留心訓練，持之以恒。如當學生傾聽了老師的要求，能正確回答出問題時，就應熱情地夸獎學生說：“你真會聽！”當學生傾聽了同學的發言后進行歸納，歸納較完整時，說：“你真厲害，聽記住了那么多！”等，簡短幾個字，會使學生感受到自己的進步，體驗到成功的快樂，學生就會更加注意傾聽。從而不斷促進、強化傾聽習慣的養成。在課堂上，學生只要有進步，只要能在聽取別人的基礎上發表自己的觀點，我就立刻給予評價，讓學生獲得成功感，知道自己這樣做是對的，明確自己努力的方向，并進一步積極進取。

總之，只要我們善于捕捉教育的契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，也會使我們的課堂教學更生動、更精彩。

第四篇：低年級學生傾聽能力培養

低年級學生傾聽能力培養

內容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數學教學中，教師要努力通過優化教學方式、進行學法指導等多種策略培養學生的傾聽能力。

一、培養傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種品質，更是一種培養學生創新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。

二、學生傾聽現狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現明顯

由于身心發育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現出比男生傾聽狀態佳，很多男孩子比較調皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發表自己的看法而不去聽別人的見解 現在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數學內容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數學課本就自以為是地認為“這些內容太簡單了，我都會做了。”，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現了幾個所謂的“優等生”只管自己玩耍不傾聽的現象。

三、培養低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據學生年齡特點優化教學內容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發他的學習熱情，思維難免不集中。因此數學教師要靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數學第三冊《平均分》一課中，筆者創設了兔子過生日這個情景來貫穿整節課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環節學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環節開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數學內容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內進位加法這節課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結合主題圖給學生布置了任務，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學生任務驅動，不僅要能得出計算結果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調整座位、營造和諧人際關系，教師努力為學生創設優質的學習環境

教師要為學生創設優良的環境，包括教室環境和人際關系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區經常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數一數，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數數的練習。

在教室座位安排上教師可以根據學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現在一個班中男生人數往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調皮，調整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養孩子傾聽習慣

培養孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養成情況，并和家長在習慣培養方面達成一致，用正確的方法共同培養孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發言，無論孩子們的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發言。這是對發言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理。可以停下課來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養成良好的傾聽習慣、培養傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數學課堂動、靜結合，學會“傾聽”讓我們的數學教學更加生動精彩！

第五篇：淺談教師傾聽能力的培養

淺談教師傾聽能力的培養

密云縣第三小學 李曉英

“對人的理解、尊重和關愛實際上既是社會文明的內涵，也是教育文明的內涵。理解人、尊重人、關愛人的教育就是文明的教育，而不理解人、不尊重人、不關愛人、忽視人的內心世界甚至以人為工具的教育就是不文明的教育。從學生角度來看，除去一些低級不文明的教育行為如體罰之類，不考慮學生的內心需要，將學生當成知識學習的工具。學生雖然學習著很多知識，但是學習生活是機械的、沉悶的，缺乏豐富的精神生活。” 看到這些精彩的描述，是否會想到今天我們的教育行為還存在著很多不文明的現象，歸根結底，教育的目的是要培養健康自我的人，不是裝入知識芯片的機器人，他們有自己的思想，有自己的情感，是一個個鮮活的生命。如何尊重學生的生命、實現文明教育，傾聽學生,成為每個教師應該思考的話題。

瑞典學者烏爾里卡,貝吉馬克曾說過：“如果學校里的教師可以認真地傾聽學生說話的話，那么教育的目的是可以自然達到的。”在課堂教學中，教師使用傾聽藝術其最終目的是為了呼應學生的生命!呵護其生命以及促進其生命的成長。教師的傾聽能力，無疑對學生來說有莫大的幫助，教師傾聽什么？如何傾聽才能讓課堂煥發出生命的活力？ 經過一段時間的理論學習和實踐探索，教師傾聽能力至少有這樣幾個方面的考慮。

一、傾聽能力的改變“從教到學”開始

傳統的課堂中，我們會設計好一個個緊湊的環節，從開始教師就是主要角色，不停地向學生提出問題，學生在被動中敷衍著老師，老師也會欺騙自己說，看他們能跟著自己的教學設計，就是達到了教學目標，就是把孩子教會了。而事實上，一個人知識的獲得，應該是在自己已有的知識基礎上逐步建構起來的。這樣的知識建構才是成體系的，才是學生真正的能力。

所以，教師的傾聽能力首先要改變觀念，變教為學，從學生的角度設計教學。這就要求教師不但要仔細研究教材，還要研究學生的已知和狀態，在學生的已有狀態上教師組織學生進行交鋒，討論提升。教師只在這個過程中適時的進入，不強加于學生任何的知識，而只是讓他們在已知基礎上不斷構建知識，得到真正地成長。在這個學習的過程中，學生之間的差異，就會形成不同的見解，學生之間 的交流是真實的，不會因為敷衍老師口是心非，也不會奉老師為上帝，老師說什么就是什么。

教師要成為學生學習的促進者、參與者、指導者和組織者。教師的主要任務是引導學生進行學習和探索。讓學生形成獲取、選擇、加工、再生信息的能力, 教師在與學生心與心的交流過程中，激發學生的學習動機，引導他們進行探索，構建知識體系，提高學生分析問題、發現問題的能力。

二、包容和尊重，傾聽生命的精彩

教師在傾聽的過程中，總會偏愛那些成績比較好、愛表現的學生，而對那些成績一般、不太愛說話的學生關注甚少。這些“弱勢群體”之所以不喜歡過多地言說，是因為怕自己說錯，從而受到同學們和老師的嘲笑。因此教師要傾聽每一個學生生命的精彩，特別對“弱勢群體”教師應該熱情鼓勵他們提出疑問，給他們創造展示和表達的機會，保護“弱勢群體”表達的熱情。實際課堂中有這樣一個案例。一位數學老師講《長方形的面積》一課。講公式，當他問長方形的面積怎么求的時候，其中一個成績不是很好的學生舉起了手，老師很高興，叫了他回答問題，他也回答的很正確。老師很高興，夸了他一句，頓時，那個學生的神情顯得格外自信。這時候，班里有個學習能力較強的孩子問老師，為什么長方形的面積要用長乘以寬？多么真實的問題，沒想到老師打趣地說，連XXX都知道，你這么聰明的學生怎么會不知道呢？該老師關注到“弱勢群體”，沒有什么問題，可問題在于“連XXX都知道，你這么聰明的學生怎么會不知道呢？”這句話表面上看，老師是夸后面這個學生聰明，實質上他隱含的意思是你比XXX還笨，這位老師不僅羞辱了這個能力較強的學生，更是對那個弱勢學生極大的打擊。陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓。你的譏笑中有愛迪生。”因此，我們在課堂中，要傾聽每個孩子的情感和需要，尊重每一個生命，使每個生命都能綻放精彩。

教師應該有寬闊的胸懷，能夠傾聽學生，包容學生,學生處于不斷成長之中。他們必然會有很多不成熟的想法，這時候，教師應該包容學生不一樣的思維和想法。另一方面，教師應該熱情鼓勵學生提出疑問，給學生創造展示和表達的機會, 而教師要想讓學生敢于表達,也必須首先保護好學生的自尊心,如果教師刺傷了學生的自尊心,學生就會失去表達的欲望, 封閉自己的思想,甚至還會產生逆反心理，同時還要保護學生表達的熱情, 在學生表達不清楚的情況下，幫助學生表達清楚。為他們創造民主、自由、安全的課堂環境，促進每個生命的成長。

三、耐心等待，傾聽“花開的聲音”

沒有耐心的傾聽，就不可能發現花開，聽到花開的聲音。教師傾聽是為了理解學生，培養學生的自主性和獨立性，而不是為了評價和獲得標準答案。教學過程，不是教師執行教案的過程，而是不斷發展、生成的過程。教師要有耐心等待傾聽學生的言說，給學生的思維飛躍創造一個廣闊的空間。比如在學生開始發言之前，不妨給學生一點思考和整理思路的時間，這樣學生可更加自信地表達自己。在學生為自己想要說而說不出的時候，給學生一個緩沖的時間，靜靜地等待一會兒，可以讓學生經過較長時間的思考。在學生準備比較復雜的表達時，需要時間組織語言，這樣學生才能更加清晰地表達自己的觀點。比如：在我們的三動課堂中，教師提出的問題，學生之間互動，進行爭論，教師在旁邊要觀察，更要等待，靜靜地傾聽學生的思維，傾聽花開的聲音，適當的時候參與進來，在這樣的民主氛圍下，學生感到無比的安全和放松，思維因此變得更加地活躍。

四、互動與評價，傾聽生命成長的過程

說到學生與教師之間的互動，實際上就是教師的進與退的問題，把課堂交給了孩子們，教師何時退，何時進就是必須應該具有的一種能力了，教師的進應該體現在兩個方面，首先是學生遇到問題時，無法解決時教師的引導和提升，還有就是教師在學生間分歧較大時，需要跟進。實際上真正的課堂傾聽，教師的退也不是完全離開學生，而是時刻注意學生的表現，傾聽他們，還要捕捉聲音。傾聽是一種雙向的交流，如果教師在傾聽的過程中，只是機械地聽，而沒有任何回應、引導和反饋，那么傾聽就變成了單向信息傳輸，失去了其本身的意義。當教師不僅向學生積極反饋言語和非言語的信息，而且真誠地體驗言說者的認知和情感歷程，并對此作出反應時，雙方才能走向情感的共生、思維的共振。在語言方面，教師可以用一些傾聽用語，將學生的表達引入深處。比如說，用“嗯、說得真精彩、這個視角很獨特、說得太好了！”這些語言來表示贊同學生的發言。用“繼續講下去、真的嗎、等語言來呼應學生的發言，鼓勵其繼續解釋和澄清其觀點。這種語言呼應應該貫穿學生發言的始終，但是同時也要注意語言呼應要適度，不能太過太多。同時在傾聽的過程中。教師在必要的時候也可以用動作和表情給予

呼應。比如，在學生發言的時候，真誠地注視對方，表明你正在集中注意力。如聽到贊成之處就點頭，聽到有趣之處就微笑，聽到困惑之處作思考狀等等，這些都會給學生一種信號，教師真地在傾聽自己，鼓勵自己。教師傾聽后的有效評價，就像催化劑一樣，使學生的思維得到認可，成長就會更有動力。

五、交流與反思，教師要善于傾聽自我

教學傾聽除了傾聽學生之外，教師還要善于傾聽自我。傾聽我的情緒、我的性格、我的學生預設、我的學生觀、我的概念、我的思維和我的知識觀。在傾聽內心真實自我的同時，進行反思。教師傾聽自我意味著教師與自我心靈的對話, 就像《教學勇氣》一書中所說的那樣：”真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整.”教師對自我的認同和自身完整需要通過教師傾聽自我來實現。教師傾聽自我,可以不斷地反思自己的教學,通過與自我的對話,與自我心靈的融合,才能更好地與外界對話。通過與自我的對話, 教師不斷地挖掘自身的教學勇氣，增強教師對自我的認同感。教師只有認真傾聽自己來自心靈的聲音，才會從自身內部生出智慧的靈感，用自己不一樣的智慧去傾聽，去教學，用這種智慧的靈感與文本以及學生之間產生心靈的對話!教學必將產生不一樣的效果。

讓我們再一次回到傾聽的本質：傾聽是將對方視為自己的重要他人，因此愿意付出自己的時間和精力給對方。傾聽是要暫時放下自我，暫時擱置自我的需要和期待，用自己的全部身心去接納和理解對方的所思所想和所感，走進他人內心世界的過程。在這個過程中，我們接納、理解他人，同時也不斷反觀自身，重新理解自我。傾聽是師生生命共同成長的基礎。教師真誠地傾聽，就是把學生作為一個獨立的生命體來接納，允許學生有自己的表達，自我的需要才能在重要他人的傾聽中得到滿足，真實自我才能在傾聽中發展。

如果教師真正地做到了傾聽，教育文明即可在我們的課堂上呈現，即可促進師生健康自我的發展。只有傾聽，才能使學生能夠在安全、真實的環境中，充分展現自己，主動地參與到課內外的學習之中；只有傾聽，才能實現心與心的溝通，真正的對話和思維的碰撞與發展，實現真正的互動與交流；只有傾聽，才能使教學從此岸到彼岸過程中，煥發出生命的色彩。