第一篇：初中英語閱讀能力培養的策略研究總結

《提高初中生英語閱讀理解能力》課題七年級階段性總結

《提高初中生英語閱讀理解能力》課題本學期為七年級階段性小結，課題研究的重點在于初中學生閱讀能力的研究.即準確感知閱讀材料的研究、探詢多種閱讀方式的研究、培養學生的閱讀策略的研究；英語閱讀評價體系的研究。

一、本學期研究成果

1、準確感知閱讀材料的能力

a.初步感知短文，思考教師所布置的啟發性和挑戰性的問題。

b.根據標題，猜測短文內容。

c.找出文中一些關鍵詞和句型，理清短文脈絡: 學生能抓句子中的關鍵詞，領會句子大意，以及分意群理解，明確全句大意等。即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing? d.根據上下文猜詞解意。

檢測效果: 呈現5-10個是非題或選擇題，在限定時間內檢測學生粗讀效果。

2、培養多種閱讀方式的能力。

a.限時細讀:

在限定的時間內通過呈現理解性問題（一般5小題）引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以便把握短文 的實質和內容的各個細節，然后讓學生口頭或書面回答問題。

b.倡導合作式閱讀活動: 在閱讀教學中，課題組精心設計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動來合作完成。教師培養學生的合作意識和合作學習能力，讓學生了解對方的觀點，學會表達自己的觀點。

c.復述短文: 在培養閱讀能力的同時，通過復述短文激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。

d.開放性設問。

運用發散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎上得以啟發，開闊視野，發揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進行交際活動，提高自己解決問題的能力。

3、培養學生的閱讀策略的能力

a.培養學生使用工具書自己解決問題的能力；

b.閱讀教學中鼓勵學生大膽發揮，培養學生在情境中理解和判斷的能力；

c.培養學生閱讀中用英語思維的習慣，訓練學生主動思考問題、解決問題的能力。

d.在閱讀教學中發展學生創新意識和創造力；

4、學生及時反饋對文章的理解掌握情況，進一步提高口頭表達能力。

具體方法有：

a.完成課后練習，口頭匯報。

b.分組或分角色誦讀文章。c.復述并表演所學故事。d.變換人稱重編范文。

5、英語閱讀評價體系的完善

a.自評：在評價表的自評欄，目的在于引導孩子著重從這幾方面去培養正確的閱讀習慣、養成良好的學習態度，發展閱讀興趣，有助于學生對自己的學習方法和策略進行反思和改進。

b.小組互評：鼓勵學生團結互助、取長補短。

c、教師評價：每個階段，老師結合各小組評價和階段測試的結果進行匯總。

二、問題與反思：

在不斷的嘗試中，我們總結出了閱讀教學方面取得的成績和不足：

1、學生在閱讀英語短文時，已學會從標題、上下文、關鍵詞句等大膽預測文章意義，感知閱讀材料的能力有所提高；

2、在合作閱讀學習的過程中，由于個別學生自身能力的欠缺，在小組發言中總是有些被動，需要老師和同學的鼓勵，這種現象在高年級教學中相當突出，如果從一開始接觸英語時就加以訓練，克服這種心理障礙，學生會取得更大的進步；

3、適合初中低年級學生的閱讀教學材料少，課外補充材料貧乏；教師在新的閱讀教學模式下駕馭課堂的能力還需提高，在引導和講解閱讀材料的方式方法上進行研究。

第二篇：初中英語閱讀能力培養的策略研究

《初中英語閱讀能力培養的策略研究》課題階段總結

《新課標下初中英語閱讀能力培養的策略研究》課題實施兩年了。這兩年來，課題組在學校領導的親切關懷下，在課題組長的精心指導下，認真地開展了研究工作，通過全體課題組成員的齊心協力，踏實工作，課題組在研究方面取得了較大成績。教師的業務能力和課堂教學效率都有了明顯的提高。為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，達到預期的研究目的。現將上一階段的研究工作總結如下。

一.開題工作

1.撰寫開題報告：背景透視；問題提出；理論依據；課題構想；結果與分析；討論。

2.舉行論文大賽：宣讀科研課題的通知；介紹課題申請情況、課題組成員情況；介紹課題整體實施方案；匯報課題前期準備工作。

二.課題研究準備階段

1.收集相關的課題資料，了解現階段國內外的教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。

2理論學習

3集中學習：初中英語閱讀教學法指導相關資料；初中英語課程改革的新理念、英語課程標準解讀等方面的理論學習。（做好學習記錄）分散學習：課題組成員的個體學習。（收集學習資料，做好讀書筆記）

5外出學習：組織課題組成員外出聽課學習。

6調查研究

7學生問卷調查：《初中英語閱讀活動問卷調查表》調查結果分析：現狀分析；成因分析；決策研究；方案制定。

三.課題研究實施階段

1.根據計劃及實際教學情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略諸多方面進行探索及實踐。

2.在研究過程中，及時作出紀錄，收集典型材料，積累閱讀訓練案例，初步確立閱讀策略研究脈絡。

3.針對初中學生英語閱讀學習，試采取形式多樣的教學方法:激趣法、情景教學法、自主創編法、多媒體教學法等

四.課題研究成果

1.課堂教學：課題組教師每人每學期上一節課題研討課，重點運用總結的閱讀方法、策略指導教學，并對公開課進行反饋、交流。

2.交流活動：組織課題組成員對課題資料進行整理，主持人參加課題交流活動，課題組成員結合本課題開展工作，經常與課題組的其他同行們進行廣泛地交流，取得了寶貴的課題研究經驗。同時通過外出學習和聽課也從教育專家那里學到了許多科研方法。

3.活動開展：課題組成員在校內外開展了豐富多彩的實踐活動。如：英語課本劇比賽、英語書法比賽、英語百詞大賽、英語手抄報競賽等。

4.總體狀況：教師自身素質有了很大程度的提高；教師的教學能力有了進一步的提升；學生的學習能力得到了很大的提高；通過本課題的研究推動了學校其他課題研究工作的開展。

第三篇：新課標下初中英語閱讀能力培養的策略研究

《新課標下初中英語閱讀能力培養的策略研究》課題階段性報告

博興縣呂藝二中 牟慶修

博興縣呂藝二中英語教師牟慶修主持的《新課標下初中英語閱讀能力培養的策略研究》課題于2007年5月申報并由中央教科所批準立項為“十一五”教學研究課題，計劃于2009年7月結題。本學期為階段性小結，全方位開展階段，課題研究的重點在于初中學生閱讀能力的研究.即準確感知閱讀材料的研究、探詢多種閱讀方式的研究、培養學生的閱讀策略的研究；學生閱讀教學模式的研究.即閱讀教學基本規律的研究、閱讀教學基本程序的研究、閱讀教學模式的研究、英語閱讀評價體系的研究。

一、本學期研究成果

1、訓練初中學生閱讀能力的研究(準確感知閱讀材料的研究、探詢多種閱讀方式的研究、培養學生的閱讀策略的研究)① 準確感知閱讀材料的研究

a.初步感知短文，思考教師所布置的啟發性和挑戰性的問題。b.根據標題，猜測短文內容，為后面的閱讀打下基礎: 當拿到一篇陌生材料時，不要急于通讀，更不要放棄，而應先看標題，理解標題，根據標題預測文章的大意；其次提取各段的主題句，分析，理解主題句的內容，預測各段的大意；

c.找出文中一些關鍵詞和句型，理清短文脈絡: 培養學生抓句子中的關鍵詞，領會句子大意，以及分意群理解，明確全句大意等。即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing? d.根據上下文猜詞解意。關鍵詞由教師講解。e.對意思含糊的段落的處理：

由于詞的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，這是閱讀中常遇到的。解決這一問題較好的辦法是反復閱讀。一般地說，多次閱讀的過程是逐漸加深理解的過程。往往開頭難但看了幾遍之后，就能逐步明白其意義了。

f.檢測效果: 用投影儀呈現5-10個是非題或選擇題，在限定時間內檢測學生粗讀效果。如“HALLOWEEN”讀完后，我出示了幾個判斷題讓學生討論：A、They need some clothes。（）B、Do they like any flowers? Yes, they do.（）C、What do you like ,Ben ? I like pumpkin lanterns.（）D、How much are they? Eighty yuan.（）學生弄懂了以上幾個問題，對課文也就會有更進一步的了解。

② 探詢多種閱讀方式的研究 a.限時細讀: 在限定的時間內通過呈現理解性問題（一般5小題）引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以便把握短文的實質和內容的各個細節，然后讓學生口頭或書面回答問題。如細讀完“At a Music lesson”，我出示了幾個問題：

1、What time is it?

2、What can they sing?

3、What can Ben do?

4、Where is Mr Green?

5、Are they learning song “In the classroom”? b.倡導合作式閱讀活動: 在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創新的過程。教師應該培養學生的合作意識和合作學習能力，讓學生了解對方的觀點，學會表達自己的觀點。

c.復述短文: 在培養閱讀能力的同時，通過復述短文可激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。根據班級里學生的差異，可利用關鍵詞、關鍵句加圖片進行分段、分節或整體復述。

d.開放性設問。

運用發散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎上得以啟發，開闊視野，發揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進行交際活動，提高自己解決問題的能力。在學習“My favourite animal ”時，我給學生設計了一個問題：Which animals do you like? Why?并讓學生分組展開討論，每組推選一位代表上臺陳述自己的觀點。

③ 培養學生的閱讀策略的研究

a.培養學生使用工具書自己解決問題的能力；

b.閱讀教學中鼓勵學生大膽發揮，培養學生在情境中理解和判斷的能力； c.培養學生閱讀中用英語思維的習慣，訓練學生主動思考問題、解決問題的能力。

d.在閱讀教學中發展學生創新意識和創造力；

二、探討初中學生閱讀教學模式的研究（閱讀教學基本規律的研究、閱讀教學基本程序的研究、閱讀教學模式的研究、閱讀評價體系的研究）

①閱讀教學基本規律的研究 a.讀前活動：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當介紹講解與本課有關的背景知識，背景知識包括對文章語言結構和詞匯的了解等。適當介紹背景知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內容有一定了解，激發學生閱讀的欲望。同時教師還可以引導學生對閱讀內容進行預測，從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學生掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學生通過上下文猜測的，要培養學生的猜詞悟義能力。

b.讀中活動：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學生理解所要閱讀的文段的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的學習培養良好的學習習慣。此時教師根據需要設計問題，并指導學生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導者、教學環境的設計者，教學氣氛的維持者，而不是教學活動中唯一的主角或操縱教學的決定者。在這一階段的教學中我們發現，學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應完成的教學任務，使每一次閱讀都對學生有幫助。我們教師有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學生閱讀。在學生閱讀過程中，教師有目的的指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。結合學生所反映出的在句型轉換方面的缺陷，教師在教學中通過各種教學活動，引導學生用不同的表達方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉述信息，從而鍛煉學生句型轉換的能力，為學生進一步理解閱讀材料提供了有力地支持。

c.讀后活動：(After-reading)讀后提問將學生的理解印象高級階段，即在學生攝取語篇主要內容的基礎上，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，啟發學生深層次的思維，設置一些開放性問題，為每個學生提供陳述自己觀點、看法的機會。為學生提供多種反饋形式，讓學生根據自己的特長，選擇自己喜歡的方式進行展示，能夠有效的激發學生進一步閱讀的興趣。

② 閱讀教學基本程序的研究

a.通讀短文,對短文有一個初步總的印象。

b.在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。c.解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進一步的理解。對于整篇文章作進一步的理解。

③ 閱讀教學模式的研究

a.Start是語言環境的創設，即閱讀教學的準備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。

b.Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機械性操練→到意義性操練”。機械性操練是從語言的表象出發，解決語言的認知。意義性操練是從學生理解掌握的內容出發，達到實際運用語言的能力。c.Passage的教學，我們要求學生全文理解，再進行語言點的講解。我們經常采用以下步驟：

A.聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容。

初次閱讀passage時，提醒學生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據上下文推斷詞的意義，并讓學生獲得general ideas。教師作為指導者可根據作品風格采用幫助學生理解的方法。對于范文中的生詞或難詞，主要通過創設真實語境進行Paraphrasing，或采用Body Language，也可給出Definitions/ Relevant Examples and Models，有時也和學生共同使用工具書來解決文中的新詞。

B.在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。我們通過讓學生用自己的話或原文內容組織語言回答教師的問題，來檢驗學生是否對文章有了大概的了解。

C.反饋階段，讓學生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學生的語言組織和積累，進一步提高口頭表達能力。具體方法有：

a.完成課后練習，口頭匯報。b.分組或分角色誦讀文章。c.復述并表演所學故事。d.變換人稱重編范文。

d.最后的Output, 即閱讀反饋階段，采用以下的方法讓學生匯報自己的學習成果：

a.變換人稱使學生Retelling。

b.讓學生對文章進行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生內化成自己語言后的輸出。

c.讓學生展開想象的翅膀，對文章內容進行擴展或改編。d.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學生自行完成，以鞏固學生前面的閱讀學習。碰到新詞可借助于工具書。

④ 英語閱讀評價體系的研究

a.“怎樣評價”是學生“怎樣學”的重要參考依據

科學、正確的評價方式有助于孩子健康、快樂的成長。那么，對于多數學生而言，學習方法、學習策略的選擇最終也將取決于評價的標準和形式。學生會根據老師的評價標準和方式來進行自我評定和學習方法與策略的調整。英語閱讀教學，尤其是小學英語閱讀教學，更需要為學生提供及時、正確，并具有鼓勵意義的評價方案。我們的閱讀評價體系也需要做到全面、準確、有價值。

b.通過形成性評價調動學生學習的主動性和積極性

因為形成性評價是為學生的發展服務的，它關注的是學生學習的全過程：包括學習情感、學習策略、參與意識、人文意識、協作精神和發展創新。在這個過程中，學生將成為教學過程與評價過程的主體，評價內容與形式結合學生的生活實際，重視學生的學習實踐過程。

c.形成性評價與小學英語閱讀教學相結合的研究

以閱讀任務為途徑，鼓勵學生以正確的學習態度，參與閱讀任務的全過程；幫助學生學會自主學習、自主評價，啟發學生在評價中及時調整學習策略，不斷發展，體驗成功、收獲。形成性評價的內容、標準多元化，可以減輕學生在評價中的心理負擔，引導學生自我反思自己，學會不斷改進自己參與閱讀學習的能力和水平。

d.初中英語閱讀形成性評價表(附表一,附表二)e.評價說明: a.自評：在評價表的自評欄，目的在于引導孩子著重從這幾方面去培養正確的閱讀習慣、養成良好的學習態度，發展閱讀興趣，有助于學生對自己的學習方法和策略進行反思和改進。

b.小組互評：鼓勵學生團結互助、取長補短。

c、教師評價：每個階段，老師結合各小組評價和階段測試的結果進行匯總。

三、問題與反思：

在不斷的嘗試中，我們總結出了閱讀教學方面取得的成績和不足：

1、學生在閱讀英語短文時，已學會從標題、上下文、關鍵詞句等大膽預測文章意義，感知閱讀材料的能力有所提高；

2、在合作閱讀學習的過程中，由于個別學生自身能力的欠缺，在小組發言中總是有些被動，需要老師和同學的鼓勵，這種現象在高年級教學中相當突出，如果從一開始接觸英語時就加以訓練，克服這種心理障礙，學生會取得更大的進步；

3、適合初中低年級學生的閱讀教學材料少，課外補充材料貧乏；教師在新的閱讀教學模式下駕馭課堂的能力還需提高，在引導和講解閱讀材料的方式方法上進行研究。

第四篇：傾聽能力培養策略的研究

“傾聽能力培養策略的研究”結題報告

一面坡中心小學胡志華

一、問題的提出

記得以前曾經聽過這樣一個小故事：“一個小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爺爺告訴小孫子：“這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀。”故事很短，卻用寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”對人來說，是非常重要的。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。作為小學一年級剛入學的學生，處在學習習慣和學習自主性養成的初期，在課堂上表現出來的諸多問題中，傾聽，是教師容易忽視也尤為重要的一個方面。作為小學一年級的教師，應該在課堂教學中充分認識到培養學生傾聽能力的重要性和有意識地將學生傾聽能力的訓練與課堂教育有機結合。在學生的學習過程中，養成良好的傾聽習慣和形成一定的傾聽能力，這對于學生而言，將會受益匪淺。

二、原因分析

一年級的學生剛進入小學，需要一段時間的適應和更長時間去養成一個較好的行為習慣和學習習慣。在眾多的課堂教學活動中，卻總是能夠發現學生在傾聽能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小動作”。不少孩子學前智力開發較早，在上學前就認識不少漢字，而低年級小學語文的主要任務是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現。

（2）很努力讓自己“端正”坐好。不少老師要求學生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現了這樣的現象，很多學生在課堂上會不斷調整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）啃咬手指。我們在教學中不難發現，近年來，越來越多的出現了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內容不感興趣，漸漸養成了“啃咬手指”的行為習慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產生傾聽障礙的表現。

（4）頻頻要求發言。在課堂上，經常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題的時候不斷“插嘴”，其實，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚而給予表現自己的行為，至于老師和同學發出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出。”

三．課題研究的具體實施

通過對教學中學生傾聽能力表現出來的差異性和問卷調查所反應出來的問題，在本次課題研究中，從教師的主導性和學生主體性兩方面有針對性地進行了學生傾聽能力習慣養成的方法實施和練習。

（一）從教師的主導性而言，分階段有以下幾個方法：

1.凈化學生傾聽環境

（1）、凈化課桌環境

課桌環境包括多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具，芳香撲鼻的文具等，這些都有可能成為干擾低段學生傾聽的不良因素。這些物品在給學生帶來方便的同時，也影響著孩子的聽課習慣。下課時，老師可預先叫學生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書本擺在指定位置、水杯放在教室后面??通過這些手段，盡量減少了外界因素對孩子的影響。

（2）、凈化聽課環境

培養孩子靜心傾聽的習慣，與課堂周邊環境密切相關。教室外面其他班級上體育課發出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會給學生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關起門來上課”，必要時甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學生的心就乖乖地收回來。

（3）、凈化座位環境

一年級學生自控力差，上課總有一部分同學管不住自己。因此，教師在排座位時，盡量做到“動靜”結合，讓愛說話的同學和沉默寡言的同學同桌，彼此互相影響，綜合對方的性格。

2.創建良好的師生課堂環境。

良好的課堂環境不僅僅是指課堂氛圍，還包括師生之間的關系。建議一個讓學生自如輕松的學習環境和和諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。當老師在學生的心里不僅只是老師也是可以讓大家信賴的朋友、伙伴，這樣學生就會喜歡老師的課，會主動聽老師上課，主動積極地課堂發言，形成良好積極的課堂氣氛。

3．提高教師的自身修養。

作為小學老師，尤其是小學語文老師，標準的普通話朗讀能力是必備的專業素養之一。在語文課堂上，老師的朗讀對學生有著很深的影響。一次抑揚頓挫的課文范讀，不僅會吸引學生的傾聽專注程度，還會成為學生心中的朗讀目標。因此，教師自身的朗讀能力也是有利于培養學生傾聽習慣養成的因素之一，應該不斷地提升自我的語言能力，說得精彩、生動，才能抓住學生的耳朵。

4．創設良好的學習情境。

根據低段學生的認知和情趣特點，在課堂教學過程中，有意識地將教學內容與學生心理特點結合起來。低年級的教材中，有許多學生喜聞樂見的卡通形象，可以充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。也可以通過角色扮演，來激發學生的學習興趣和課堂參與。努力傾聽別人的朗讀，指出優缺點，同時也對自己有所提高。

5．教師的榜樣示范。

很多學生在課堂上習慣于插嘴，除了有自身生活環境的因素外，另一方面便是受到了老師的影響。因此，老師在課堂上，如果學生起來回答問題，不論是否正確都不應該去打斷學生的發言，可以等學生回答完了再作評判。這不僅是對學生的一種尊重，而且可以用這樣最直接的行為告訴學生，當有同學在說話或者回答問題的時候，不應該隨意插話，這是不尊重他人的行為。而習慣于插嘴的學生也往往不能夠很好的記住或者是重復先前學生說的話。所以，教師在課堂上要時刻注意自身的行為，提醒學生尊重別人，給別人發言的權利，以正確的行為去引

導學生正確的習慣。當然教師在培養學生良好傾聽習慣時，一定要堅持，“三天打魚，兩天曬網”是絕對沒有效果的。也就是不論課堂還是課外，教師都要有意識的訓練。真正做到持之以恒。

6．教學中的有意提示。

這種提示是在課堂教學過程中，當老師發覺學生有不專注聽講的行為的時候，以不停止課堂教學環節為前提的一種隱性暗示，讓被暗示的學生能及時將注意力重新回到課堂。當中包括⑴眼神暗示，這種暗示是很多老師的會在課堂上用到的，在某一個學生出現與課堂內容無關的行為時，老師可以采取這種方法提醒學生；⑵手勢提示，手勢提示學生重新專注于課堂聽講，比眼神暗示更為巧妙。比如老師可以在朗讀課文的時候或者是檢查課堂練習的時候有意地走到開小差的學生面前摸摸學生的頭，讓學生不好意思再繼續下去。⑶不定時檢查，讓沒有認真聽課的學生毫無征兆地起身讀課文或者是回答老師的問題或者轉述先前學生的話，都是能有效地將學生的思維拉回課堂而又不會打亂課堂節奏。

（二）從學生的主體性方面而言，有以下幾個方法：

1．教給方法，善于傾聽。

學生的傾聽姿勢需指導。手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。我們對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

在課堂教學中，教師要教給學生傾聽的方法。專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，互為補充。

2．細化要求，針對練習。

雖然經過老師強調，但是還是會出現學生有意識地傾聽但是仍然不能達到傾聽目的的情況。出現這樣的情況，在學生傾聽之前，老師可以將傾聽的要求和目的細化，從簡到難，逐步提高。比如，“小熊在一個溫暖的春天，離開它的城堡，到山的對面去找媽媽了。”這樣一句話，在朗讀第一遍之前，可以提問：小熊是在什么時候離開的？學生聽后可以回答。朗讀第二遍之前，可以提問：小熊到哪里去？學生聽了朗讀后再回答。朗讀第三遍之前，可以提問，小熊去干什么？學生聽了第三遍之后可以回答。而隨著這樣有針對性的傾聽練習的增加，可以逐步增加問題的數量，由尋找一個問題的答案變成尋找兩個甚至多個問題的答案。

3．運用評價策略，激發學生傾聽主觀能動性。

課堂上教師根據學生學習情況及時適當、真誠地評價學生，從而調動學生學習的積極性，也是培養學生傾聽的重要手段。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習。”《新課標》的理念是，課堂是學生的課堂，應該充分讓學生在課堂上展示他們的主體性。在培養學生傾聽習慣的養成的過程里，可以不僅讓學生聽，還讓學生對聽到的內容通過自我的感知而給出一定評價。比如，在語文

課堂上，進行朗讀比賽，這樣的場合，評判的權利可以完全給學生，讓學生去傾聽朗讀，請學生評價朗讀者的優劣，從而讓學生逐漸專注于課堂上傾聽老師，傾聽同學。

4．“聽”與“說”結合。

傾聽是學生在課堂學習過程中所有行為的基礎，只有認真傾聽到老師的話才能作出正確的行為反應。那么檢驗學生是否有認真傾聽，是否在有效傾聽，可以通過先聽后說的方法來練習學生的課堂傾聽能力。可以是毫無預知地請學生起來重復先前同學的話，也可以請學生說出老師某句話中的某個關鍵點，可以是簡單重復一個聽到的故事，也可以是一句話，一個詞語。當然課堂上多一些小組合作的學習，可以讓更多的同學有交流傾聽思考的發言機會，讓他們真正參與到主動性的學習中，真正將自己聽后所得的思考及時和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。像有的孩子比較膽怯，還不能適應在班級中表述自己的觀點，小范圍的小組學習中比較容易嘗試。總之，通過有意識地練習，讓學生從被動傾聽轉為主動傾聽，逐漸養成傾聽習慣。

5．“聽”與“寫”結合。

同樣，“寫”也是“聽”的檢驗手段之一，最常用的就是平時老師經常在做的聽寫詞語。當學生已經能夠較好地寫出簡單詞語的時候，老師可以有意識地提高難度，可以將聽寫的內容從一個詞變成一句話，可以從單一的聽寫，到尋找聽到的內容中的關鍵點。通過練習，逐步提高的傾聽能力和思維內化。

四、課題研究的課堂反饋

本課題研究，從課題的確定，到計劃，再到實施，在將近一年的課堂教學實踐中，確確實實感受到了對于小學一年級傾聽習慣的養成練習對課堂效率的正面作用。

1、課堂紀律的轉變

在經過階段性地傾聽習慣養成的練習后，學生在課堂上的自我約束能力已有明顯提高，從一開始的會被老師注意到而被動傾聽轉為習慣性地主動傾聽。如此一來，整個課堂更為連貫，教學節奏就更為完整。也正是因為學生能初讀地養成認真傾聽的習慣，在課堂效率和作業效率上都能有所進步。

2、學生課堂表現的轉變

學生經過一個階段的傾聽習慣養成的練習后，因為傾聽的專注程度的提高，使得對課堂知識的理解相比較之前有所提高，在課堂上的表現，除了在課堂紀律上轉變，在教學過程中，也改善了師生之間的互動性。通過比較，之前一些怕舉手和很少舉手回答問題的學生，因為專注的課堂傾聽，使得對教學內容良好掌握而愿意主動發言回答問題。同時，學生在評價同學之間的發言時，也能說得比較清晰，有條理。

3、學生作業有效性的轉變

無論是課堂作業還是家庭作業，都是檢驗學生當天的學習知識掌握程度的手段。那么，老師在批閱學生的作業的時候，自然就可以從中看出學生在課堂上是否有認真聽講。經過對課題研究前后學生的作業對比，包括正確率，書寫端正程度，很多同學都有了長足的進步，很多課堂上強調的內容基本上都能完整地在作業上體現出來。而這些在作業本上反映出來有進步的學生，在課題研究后期在課堂上也都有明顯的轉變，都能夠更為正確地回答老師的問題和表達自己的思想意識。

五、小結

傾聽是一種能力、更是一種素質。我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師我們應該有一種前瞻性——從小培養學生學會傾聽。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，學會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養。

第五篇：淺談初中英語閱讀能力培養

淺談初中學生英語閱讀能力的培養

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”英語作為一門在日常生活中常用的交際工具,其學習目的是通過聽說能力的培養，利用英語閱讀來獲取更多的信息,從而達到間接語言交流的目的，而英語閱讀往往是初學英語者的弱項。如何在學生初學英語階段為后期的英語學習打下堅實基礎，提高學生英語閱讀能力就成了我們英語教師必研的課題。結合本人的教學實踐，將英語教學中學生閱讀能力培養的點滴經驗與大家交流。

一、選好閱讀材料

初中英語教材中的課文，歷來被視作精讀的主要材料。然而僅僅局限于課本是遠遠不夠的，必須通過大量課外閱讀來增加學生閱讀面。筆者在實際選材教學中采用了美國著名的語言學家 Krashen 教授提出的“i+1”公式作為培養學生閱讀興趣的起點和基礎。其中“1”代表語言學習者當前語言知識或能力水平，而語言學習者接觸到適合自己能力水平的語言輸入應該是“i+1”。教師在語言材料難度的控制上應掌握這樣一個原則：學生在“不太輕松”的閱讀過程中“能夠”讀懂文章大意，把握文章要點。即避免材料“偏難”或“偏易”。主要選用的課外閱讀材料有：《上海學生英文報》、《21世紀中學

－1－ 生英語報（初中版）》、短文；《英語學習》、英美文學作品的簡單本和其它英漢對照的故事性強且題材廣泛的簡易讀物如童話、寓言故事和名人傳記，《新概念英語》中的短小精悍的文章等。使學生在閱讀材料以后，不僅能增長見識、擴大視野，而且覺得英語閱讀新鮮有趣，感到學習英語有用武之地。上閱讀課時，教師應要求學生把主要精力放在文章結構、段落大意、全文主題和作者意圖的理解上。因為只有通讀全篇、抓住關鍵詞語和主題句，才能正確歸納大意和主題思想

二、創設閱讀環境

創設英語閱讀環境可以從以下三個方面著手。一是創設課余英語交流環境。積極開設英語角欄目，在英語角里，覆蓋英語故事書和英語報刊，組織學生欣賞或學唱英語歌曲，表演英語節目，組織收看和收聽 ICS 和 CCTV-9等英語頻道的節目，開設獲評“季度之星”或“每月之星”的英語感言。二是使英語閱讀生活化。英語作為世界通用的語言之一，已經進入了我們生活的角角落落。電視、電話、網絡、廣告牌、食品包裝等處處可以看到英語的影子。因此，設計一些精彩有趣的課外作業，可使之成為課堂教學的補充和延續，使英語運用于生活實際。如讓孩子設計一張名片，用英語寫上自己的姓名、年齡、學校、地址等，還可讓孩子為家里的電器、家具等貼上英語標簽，使英語單詞走進家庭，讓父母感受到

－2－ 自己學習英語的興趣，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。這些生活化的作業，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料，并且樂此不疲。三是網絡環境。網絡省時、直觀、信息量大，它能給學生提供一個廣闊的閱讀平臺，滿足學生閱讀欲望。為激發學生的學習興趣，實踐中可向他們推薦一些適合初中生的網站，鼓勵學生多在網絡上學習交流自己喜歡的英語格言、警句、幽默短文等，使學生多渠道地接觸英語環境。

三、引導學生掌握閱讀技巧

（一）學會猜測詞義。學生在閱讀中往往會遇到一些生詞、難詞、易混淆詞，此種情況下，可引導學生看看上下文中有沒有生詞的另一種說法，即找同義詞。一是有時下文會對一個詞作解釋，或者提供一些暗示。二看詞性，判斷其是名詞、動詞、形容詞、副詞或其他詞類。三是分析生詞的構成，尤其是詞的前綴和后綴。英語中很多詞都是加前綴和后綴而來的。四是看看同一生詞是否在上下文的其他地方出現，把兩處的語境相比較，也許更能準確地猜出詞義。五是充分利用閱讀內容中已有的知識，利用文中所附的插圖等直觀線索猜測詞義。

（二）注重速讀與精讀相結合。一是有意識地培訓學生速讀能力。速讀以最快的速度從一篇文章中披沙揀金，很快地尋找所期望得到的某些信息。一個人閱讀能力的高低取決

－3－ 于他能否快速高效吸收有用信息。因此，速讀英語是學生必須掌握的方法之一。如做題時可讓學生先看問題，再看文章。帶著問題去閱讀，這種方法適用于大多數文章，因為看問題實際上就是對文章進行粗略把握的一種過程。學生可以帶著問題中提到的信息，在閱讀中進行積極預測，可極大地提高閱讀速度。精讀就是對閱讀材料做全面、精細、深入的了解。二是鼓勵學生精讀“精品”。精讀的對象主要是課文、優秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章。精讀訓練的目的是培養學生的精讀能力。主要包括：理解單詞、句子、篇章的能力；分析和評價的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓練的重點是：教師提示精讀的步驟和方法，學生逐步練習，形成熟練的閱讀技巧與習慣。精讀的技巧與習慣主要憑借英語課堂教學來完成。訓練的方法按閱讀內容劃分，可分為單詞的訓練、句子的訓練、段落的訓練、概括主要意思的訓練等。

（三）抓住“五個W”。《英語課程標準》要求，初中畢業生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。因此，在英語閱讀檢測中，教師可教會學生一些切實受用的技巧，包括找關鍵詞、找“五個W”等。在學生閱讀訓練過程中，可引導學生邊讀邊用鉛筆做點標記，把有關的人物，事件，時間，地點，原因（即五個W，who，－4－ what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。同時，要訓練學生在讀完一篇文章后，要有意識地找出文段的中心思想，人物事件，論點論據等。

三、培養閱讀習慣

良好的閱讀習慣，能有效地提高閱讀速度和閱讀理解能力，能充分調動學生積極主動參與到閱讀教學活動中。讀的方式有聲讀、心讀和看讀等，讀的程序是：詞形一詞音一詞義，看的程序是：詞形一詞義。顯然，讀比看多一個步驟。有的學生平時閱讀時習慣地發出每個詞的讀音，或者心里自言自語地讀，也有的學生在閱讀中視線隨著筆頭或指頭而移動等等之類的現象都極大地影響了閱讀速度。因此，筆者在教學中重點注意訓練學生從聲讀過渡到看讀，培養起直接理解書面意義的閱讀能力。

培養學生自主學習的能力是教育的最終目標，初中英語閱讀教學學生自主學習能力的培養不僅能教會學生語言知識，而且能有效地讓學生運用學習英語的方法和策略來監督自己的學習，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

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