第一篇：《課堂教學中培養學生發現問題能力的策略研究》階段性總結

《課堂教學中培養學生發現問題能力的策略研究》階段性總結

自2012年以來，我校順應時代發展趨勢，遵循素質教育的規律，結合學校教育教學的實際，及時而廣泛地開展了“課堂教學中培養學生發現問題能力的策略研究”的課題實驗活動，經過近兩年來的研究和實踐，已初步取得了較為豐碩的成果，并在教學實踐中得到了驗證，下面對這兩年來的工作做階段性總結。

一、課題研究的目標

在實驗研究過程中，我們力求體現如下目標：

1、植根于全體學生。素質教育第一要旨是面向全體學生。在學習過程中培養學生發現問題能力。

2、引導學生主動參與實踐。在教學中激發學生學習的內驅力，調動學生學習的積極性和主動性，把學生學習的需要變為自覺自愿的心理渴求，變被動式的吸收為主動式的探索，重注培養學生發現問題的能力。

3、積極探究，培養自我發現問題的能力。教學中，創造條件，引導學生自主學習，讓學生通過自主發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是發現問題能力的發展。、團結合作。把學習的主動權交給學生，讓學生在合作探索、相互溝通的過程中獲取知識，培養合作精神和競爭意識。

總之，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生在主動學習，獲取知識的同時培養獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及發現問題的能力能力。

二、課題實驗的管理

1、建立領導機制，確立實驗班級。

在市進修校的親自指導下，學校成立由校長、教導、教研組長、部分骨干教師組成的實驗領導小組，負責實驗工作的管理、指導及實施工作，并確立了實驗班級和實驗老師。

2、加強師資培訓，轉變教育觀念。

教師是教育改革的推動者，建設一支高素質的教師隊伍，是教學實驗扎實深入進行的基本保證，加強師資培訓，是提高教師素質的根本措施。通過配訓增強教師投身教育改革的使命感，提高教師推進素質教育的自覺性；組織教師學習領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》，學習新的課程標準，學習新的教育理論，促使教師解放思想，更新觀念，樹立正確的人才觀、學習觀、教學觀；鼓勵老師參加各級各類培訓，提高教師的教育教學能力，使老師們全身心投入教學改革之中。

三、課題研究實驗采取的策略

在課題的研究和實踐中，為體現實驗目標，我們主要采取以下策略：

（一）、營造自主探索的學習氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為了滿足學生這種需要，我們努力營造良好的教學氛圍：

首先，我們把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛，努力創設讓作為主體的學生親自去思考、去發現、去創新的氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

其次，我們尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知欲，使教學過程變成學生自覺自愿的探索過程，并鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，正確看待學生的插嘴和錯答現象，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創造欲望，就會以探索者、研究者的心態進入自主探索的學習中，為創造性地學習埋下伏筆。

（二）、改變學習方式，引導學生發現問題。

改變學生學習方式，引導學生發現問題，是課程改革中的一個迫切的任務。

1、擴大自主空間，改變學習地位。

對于學生來說，學習方式的改變，為他們提供了一個展現個體發展的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。另外，我們改變了學生在學習中的地位，提供給學生不同的自主學習的空間和平臺，在這個空間內，學生可以不受任何人的強行指令，他們可以自己提出學習任務，選擇學習伙伴，考慮學習時間，設計學習過程，可以自由地將自己的發現、想法和結論說出來與同學進行交流和共享。

2、提倡合作探究，培養創新意識。

課堂教學過程，是若干個體共同協作，相互提升和影響的過程。我們充分發揮每一個體學習的積極性，引導學生主動參與合作探究，彼此之間相互取長補短，使課堂教學形成一種巨大的磁力，吸引學生主動探究問題，發現規律，充分發揮學生的主動性、互補性，培養學生的合作精神、交往能力與創新意識。

4、引導質疑問難，發展創新思維。

孩子愛提怪問題，愛鉆牛角尖，在不少家長和老師的心目中，就是頑劣搗蛋，考分的高低、聽話不聽話幾乎成了家長要求孩子、老師衡量學生的惟一標準。殊不知長此以往，孩子們就會形成思維的定勢，習慣于為應試而學，習慣于依葫蘆畫瓢。其智慧的火花就會逐漸熄滅，創造的勇氣就會逐漸喪失。古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”常有疑點，才能常有思考，常有探索，才能常有創新。這是發展創造性思維的重要途徑。教學中，我們鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用批評的眼光去思考并發現問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。

五、課題研究的成效

近幾年來，我校多數教師接受了“課堂教學中培養學生發現問題能力的策略研究”這一實驗課題，并大膽進行課題實驗，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果。

1、形成了初步的經驗，培植了一批優質課，鍛煉和培養了一批具有高水平教學和研究能力的學校群體和教師隊伍。

2、學生的素質得到發展。通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言 表達、創新思維等方面都有相應的提高，在參加各級各類的活動競賽中，取得了可喜的成績，各方面的素質得到了普遍提高。

3、在教學活動中，師生互動、生生互動明顯，學生的心態是開放的，主體是凸現的，個性是明顯的，創新意識是勃發的;教師的教學過程也就成為自己生命活動、專業成長和自然實現的過程。

我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導高效課堂教學模式與方法，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。

第二篇：如何培養學生發現問題及提出問題的能力

如何培養學生發現和提出問題的能力

通過對模塊一、二、三的認真學習和眾學員的相互幫助和討論中，我已深刻地認識到過去的教育只是一種專業人才的培養，而專業人才只適應于計劃經濟。現在市場經濟飛速發展，專業人才已經不能滿足社會的發展需要。國家最需要的是創新型人才。因此在教學中培養學生的創新意識，創新能力是當今社會的需要。顯然，培養學生發現問題和提出問題的能力就成了當今課堂教學的基本任務。

針對“如何培養學生發現問題和提出問題的能力”這一課題，結合本次學習的兩個課堂實錄和我的工作經驗談幾點看法。

一、教師要善于給學生創造發現問題和提出問題的機會和思考時空。

從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學生真正當成了課堂的主體，特別關注了學生的思維過程，在課堂教學中不停地給學生創造機會，讓學生自己表達自己的想法，于是課堂上學生提出了三個非常好的問題：

<一>、兩個方程能不能相減；

<二>、如果兩個方程相乘的倍數不一樣,結果可能不相等吧；

<三>、如果方程組里同一個未知數的系數不相等怎么辦。

另外，姬老師讓學生自己設計練習題，這樣做充分調動了學生學習的積極性，活躍了學習形式，發揮了他們的主體作用，給學生提供了發現問題、互相答疑的機會。例如：有一個學生設計了一個系數比較大的方程組，另一個學生提出它不能用加減消元法求解，這時姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學生，于是馬上就有學生回應是系數太大而不好找最小公倍數....這樣處理為培養學生互相質疑、善于交流的學習習慣奠定了基礎。

其次老師們還可以選擇在情景導入時給學生創造發現問題和提出問題的機會，讓學生從情景中獲取情感教育和法制教育，發現數學思想，提出數學問題。

總之，學生自己發現的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導的效果要好，可以提高學生的學習興趣，學習信心，同時能留下深刻的印象。對學生發散思維，大膽猜想，敢于質疑的精神起到了很好的輔助作用。

二、教師要有扎實的基本功和課堂應變能力

教學前我們都有課前準備和預想，但是課堂上有時會出現預想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識和較強的課堂應變能力。例如：一個學生給姬老師提出“如果兩個方程相乘的倍數不一樣，結果一樣嗎？”姬老師沒有準備，問題超出了她的預想，就沒能順應學生的問題向前探討，學生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。因此我們教師應該與時俱進，繼續學習，不斷充實自己。方能做到以一變應萬變。

三、教師要有信心，不要因環境薄弱而喪失自己

目前，我國許多農村學校硬件設施差，不能與城市學校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學能力。另外農村學生還沒有完全從舊的教育中解放出來。越往高年級，主動回答問題的學生越來越少了，老師不點名學生是不會發言的。原因是在他（她）學習過程中答錯問題是要受批評，受懲罰的。我也是農村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。

第三篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。“老師不講，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第四篇：化學課堂教學中對學生創新能力的培養策略

化學課堂教學中對學生創新能力的培養策略

內容摘要：新一輪基礎教育課程改革的要求新一輪基礎教育課程改革明確指出要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識,特別強調了訓練學生的科學方法,培養學生的社會責任感和勤奮、合作等優良品德,注重培養學生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,就是要充分調動他們的潛能,培養他們的創新能力。因此，在化學課堂教學中實現對學生創新能力的培養，必須利用化學作為實驗學科的特點，把創新教育與化學課堂教學有機的結合起來，從不同的角度，用不同的方式，對不同層次的學生有針對性的訓練，這樣就能更好的培養學生的創新能力。

關鍵詞：培養創新能力策略

溫家寶曾在政府工作報告中指出：要堅持優先發展教育事業并推進素質教育，要求各級各類教育都要著眼于促進人的全面發展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，以培養學生的思考、實踐、創造能力；教育部在工作要點中特別強調：教育工作切實推進素質教育，著力培養學生創新精神和實踐能力并提高高等教育質量，增強培養高素質人才、科技創新和社會服務的能力。創新能力它包括敏銳的觀察能力、創造性的想象能力及創新思維能力和實踐能力。因此，培養學生的創新能力是推進教育改革的關鍵。要在課堂教學特別是化學教學中實現對學生創新能力的培養，必須利用化學作為實驗學科的特點，從各個方面入手，充分調動教師和學生的積極性，特別是作為學習主體的學生的創造性。在課堂教學中培養學生的創新能力，可以采取以下幾個策略：

1．更新教育觀念

教育觀念是教育引導學生全面發展的思想基礎，它決定了教師采取什么方法教育學生并對學生作何評價。因此具有符合時代特點、學生特點、正確全面的教育觀念是教師實現學法、教法創新，正確評價學生的先決條件。長期以來，教師的教育觀念受我國傳統價值觀、人才觀的影響，加之追求升學率的社會壓力，把分數高低作為評價教師工作和學生優秀的唯一標準，教師重“教”輕“學”，重結果輕過程，把學生變成被動吞吃知識的機器，妨礙了學生全面健康的發展。為此，化學教師要不斷加強學習，提高個人的業務素質，提高和更新教育觀念，吸取先進的、符合時代要求和社會要求的新觀念，改造個人的頭腦，拋棄過時的、不符合現代社會要求的舊觀念、舊思想，注重學法、教法研究，充分展示教學過程，改革課堂教學的模式和評價，尤其要想辦法重視學生創新能力的培養。

2.采取多種方式，激發學生的創新興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”“興趣是最好的老師。”只有對化學學科有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律有著強烈的擁有欲，以及將所知的化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發學生的的創新潛能，才可能產生創新欲望。在化學的課堂教學中根據教材內容特點及學生心理特征和認知

規律，可以采取不同的方式來激發學生的創新興趣。如巧設懸念、誘導探索、研討釋疑等多種方式。其中，懸念是一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在講“氨的分子結構和性質”時，首先展示做噴泉實驗所需的藥品、簡單儀器，再巧妙地配合演示實驗設置問題，給學生帶來強烈的視覺刺激及美感的同時，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受到化學世界的神秘和新奇，體會到生活中“處處有化學”的真實情感，充分調動了學生的積極性，主動地去思考、去分析、去找為什么，使“強制性”教學活動變為“主動性參與”教學活動，既享受到了學習到知識的樂趣，又激發了學生的創新興趣。

3.創設情境，培養學生的觀察力

觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、一切科學的新發現新規律，都是建立在周密、精確系統的觀察基礎之上。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，并告誡學生“不學會觀察，你就永遠當不了科學家。”觀察力是智力結構的一個組成部分，培養學生的觀察力是教學過程中學生創新能力培養的一項重要任務。引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件，而充分的準備和周密的計劃，則是引導學生觀察成功的重要條件。有沒有明確的觀察目的、任務和充分的準備、周密的計劃，直接影響到觀察的選擇性和效果。例如在做集色、態、聲、光等于一體的鈉與水反應的演示實驗時，如果學生不明確觀察的目的和作充分的準備，就會看熱鬧，只顧觀察燒杯中溶液變紅的現象而忽略其它現象，達不到實驗的目的。如果教師明確指出觀察的目的和重點，學生的觀察就不會只此于好奇、興趣，不會顧此失彼，而收到良好的觀察效果，同時提高了學生的觀察力，培養了學生的良好的觀察品質。

4.設計、探索實驗，培養創新思維

化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。

5.巧設實驗，培養學生創新意識

創新意識是指一種愿意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。它是人類意識活動中一種最積極的、富有成果性的意識形態。是人們從事創造活動的出發點和內驅力，是創新思維和創造能力的前提。在課堂教學中根據不同的教學內容，通過巧妙地設計實驗，能培養學生的創新意識。如在進行葡萄糖這一內容教學時，對于葡萄糖的分子結構在一般情況下都是通過老師的講述而掌握的，學生基本上都是機械的接受，死記硬背的掌握。如果設計成多個實驗，讓學生通過觀察、聯想、對比、推導從而能得出結論。先是讓學生自己制取新制的氫氧化銅，將它分成三份，取其中二份分別與乙醇和甘油反應，學生發現甘油能和氫氧化銅反應變成絳藍色，而乙醇沒有現象發生，則說明乙醇不與新制的氫氧化銅反應。這時老師設疑：乙醇和甘油與氫氧化銅能產生本質區別的原因在哪里？然后讓學生分析乙醇和甘油的分子結構，就能很快的找到甘油能與新制的氫氧化銅反應的原因：甘油含有多個羥基而乙醇只有一個羥基。這時取另一份氫氧化銅與葡萄糖溶液反應，也能觀察到會變成絳藍色，則說明葡萄糖分子中含有多個羥基；再對該溶液加熱又能觀察到有紅色沉淀產生，則又說明葡萄糖分子中含有醛基。這時再給出葡萄糖的分子式為C6H12O6，且為鏈狀結構，讓學生自己推導結構簡式。大多數的學生都能推導出葡萄糖的結構簡式，有個別學生推出的結構簡式中含有兩個醛基，教師不是直接否定，而是提醒學生看是否和分子式相符，這樣學生自己能及時的改正。通過巧妙的設計實驗，進一步鞏固了結構決定物質性質這一化學原理，同時又讓學生學會了根據實驗現象來推斷物質結構的方法，培養了學生的創新意識。

6.開展科技活動、展現創新能力

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文。充分展示學生的創新才華。在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

7.巧設懸念，培養學生的想象力

愛因斯坦講過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想像能力對于學生形成創新能力具有積極的作用。培養想像能力，要學會聯想。講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到CH4氣體的實驗室制取時，聯想到用這套裝置還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想

到皮膚沾了濃硫酸時，應該怎么處理。

總之，創新能力是創新教育的核心，把創新教育與化學教學有機的結合起來，從不同的角度，用不同的方式，對不同層次的學生有針對性的訓練，這樣就能更好的培養學生的創新能力。

參考文獻：

翟遠杰.課堂教學與學生創新能力的培養.2005,(3)

左麗萍.化學教學中學生創新能力的培養.2004,(7)

任靜.在實驗設計中培養學生的創新思維.中學化學教學參考.2004,(1-2)

第五篇：課堂教學中如何培養學生的質疑能力

課堂教學中如何培養學生的質疑能力

在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于提出問題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，牛頓指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。美國孩子膽子特別大，他們不怕天黑，不怕單獨外出；說話“沖”，善交際，一般也較有主意，敢想敢闖。在這方面其他國家的孩子就不如美國孩子，為什么會這樣呢？因為美國的教育特別重視對孩子從小自立自主精神的培養，注重對孩子的交往能力和質疑能力的培養。美國家庭經常問自己的孩子：“今天向老師提了什么問題？”以此激勵學生不斷地向老師質疑，向權威質疑，也就不斷地去探索、學習、提高。

課堂教學中如何培養學生的質疑能力應注重以下幾點：

啟發學生敢于質疑

努力創造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當的激勵機制，使學生能大膽設想，敢于質疑。要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應給予肯定和稱贊。

引導學生學會質疑

要教給學生提問的方法，要引導學生關善于抓住重點，抓住關鍵處提問，向“教科書”提問，向“真理”、“科學結論”提問，并鼓勵學生不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發問。其次，要鼓勵學生提一些有價值的問題，所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質的問題。要給學生充分的時間思考，讓學生互相討論，互相啟發，引導學生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，學會質疑。

鼓勵學生努力探究解疑

解疑就是根據提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在探究過程中，學生學會了探究的方法，提高了能力，并體會到了成功的喜悅。師生在研究探討中，如果學生對回答的問題意見不一致，必要時可放手讓學生充分討論解決。但學生討論的過程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導，使討論緊緊圍繞著問題有序開展。課堂中如果學生發表了有獨創性的意見，提出了有創造性的問題，且符合問題的答案，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，使學生感受到創造性學習的樂趣，并帶動和激發全班學生的好奇心、求知欲。即便是有的學生所發表的意見離題較遠，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應給予鼓勵大膽地想或說，同時引導學生可通過課外書、電視、網絡、老師等多種途徑來解決問題。

啟發學生再次質疑

起疑—質疑—解疑—再起疑—質疑—解疑……啟發學生在探究過程中發現問題，在解疑結論中再次產生問題。解決一個問題并不是代表著結束，一節課的學習并不是因為下課而代表著本課內容學習的結束，鼓勵學生再次發現問題，再次探究。

總之，建立一個良好的質疑氛圍，把握好課堂教學中質疑的時機，讓學生經歷敢于質疑—學會質疑—探究解疑—再次質疑四個階段，培養學生對話、答辯、爭論的能力，促進學生思想情感的交流，提高學生的質疑水平。