第一篇：淺談課堂教學中大學生研究能力的培養

淺談課堂教學中大學生研究能力的培養

加強大學生研究能力的培養至關重要，是塑造符合社會期望人才的重要措施。課堂教學是實施學校教育的主要平臺，積極探索和創新課堂教學模式，是培養大學生研究能力的重要手段。筆者認為，研究能力是研究性學習能力的重要組成部分，因此，本文著重探討如何構建大學生研究性學習模式的問題。

研究性學習區別于被動接受學習的傳統方式，這種新的學習模式以探究式學習為本位，它尊重每一個學生的現實生活，著眼于培養具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創造的適應新型學習社會的人。在這種學習模式中，教師的適時指導是基礎，學生從一定的情境出發，以研究的方式來學習新知識，并相應地使研究意識和研究能力得到提高。有效引導學生進行研究性學習，課堂教學的組織和實施是關鍵。課堂教學可從以下幾方面進行大學生研究性學習能力的培養。

一、改善教學內容，培養學生主動學習的興趣和能力 研究能力的培養離不開扎實的基礎理論知識，只有基礎知識雄厚，方法得當，在實際工作中運用才會得心應手。因此，培養大學生的研究性學習意識，必須從掌握基礎知識開始。在基礎知識的傳授中，跟蹤學科發展趨勢，有針對性選取知識點，激發學生的興趣和探究激情，還原科學思維的歷史活動，引導學生自主探究知識的發現和認識過程。此外，在每個知識點講解上，教師盡量介紹該知識點研究的前沿以及應用前景，把學生的思維引導到研究前沿，并向學生推薦權威學術刊物最新發表的相關學術論文讓學生課下閱讀，以便了解最新動態，并引出新問題，從而鼓勵學生課后去跟蹤查閱新知識以解決新問題，由此啟發學生的創新思維。

二、轉變教學方式，為學生創造一個自主學習的環境 轉變教師教學方式是培養大學生研究性學習意識的關鍵。作為教師，應積極倡導研究性教學理念，將課堂教學由重傳授知識向重發展學生能力轉變，努力為學生創造一個自主性學習環境。事先要求學生去閱讀與所要講授內容相關的參考資料，在課堂講授中，讓學生將課堂內容與課外閱讀進行對比，教師在將學生的對比結果進行集中分析。教師在把握學科基礎與發展的聯系的基礎上，設計一些綜合性和研究型的問題，以此激發學生學習的興趣和研究、探索的欲望，在此基礎上再教給學生研究、探索的方式和方法，培養學生自主解決問題的能力。在課堂上結合教學內容和學科背景知識，鼓勵學生質疑。

三、注重課堂教學的互動性，提高學生的主體意識

研究性學習的意識培養可通過教學過程中師生之間的對話與溝通而實現。研究性學習當中的師生之間的互動，強調的是以人為本，要求充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。在傳統的課堂教學中，大部分教師扮演的角色以“權威”居多，課堂互動中教師處于控制地位，學生處于被動地位，導致教師自己在臺上唱獨角戲，學生游離于課堂教學之外，嚴重挫傷了學生對知識的熱情、對求知的渴望。因此改變課堂師生互動中教師的控制地位，構建積極有效的師生互動，可促進學生主體學習意識的發展。教師要轉變教育教學觀念，樹立現代教學的理念。“把學生確實當做一個完整的生命體，而不只是知識認識體；把學校生活看做學生生命歷程的重要構成，而不只是學習過程的重要構成……不再把教學簡單當做現存知識直接傳遞的過程，而是看做生命與生命的交往與溝通的過程”。

四、創設寬松的課堂環境，實現教師與學生的積極互動 心理學研究表明，個體只有在自由、寬松、愉快的氣氛中，才能更好地發揮主體作用，才能使思維敏捷、流暢，創造性思維得到發展。師生互動的質量受課堂環境的影響，寬松的課堂環境有利于師生有效互動，因此教師需要創設和諧的課堂氣氛。由此學生的思維活躍，情緒高昂，能夠獨立思考，充分發表自己的意見，傾聽同伴的不同想法，彰顯主體意識。堅持以學生為本，從學生的認知水平、學生需要出發，對課堂內容進行選擇和加工，以充分調動學生參與課堂互動的積極性；注重對學生的情感投入，培養對學生的責任感，以身立教，同時建立與學生間友好信賴的關系。

小結：

研究性學習能力的培養可為大學生夯實終身學習的基礎，使大學生盡快適應社會需求。課堂是學校實施人才培養的主要場所之一，因此課堂教學應遵從高校培養具有研究性學習能力人才的目標。在知識的選擇中，不僅要兼顧知識發展的內在規律，還要符合學生認知水平；在知識的傳授中，重在培養學生的興趣和自主學習的意識；積極構建和諧寬松的課堂環境，凸顯學生在課堂上的主體性，實現師生間的平等對話。

第二篇：優化課堂教學 培養學生能力

優化課堂教學 培養學生能力

課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波。課堂在發生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、生氣與活力，還時有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。

通過對新教材的使用，使我們對人教版新教材有比較深切的體會。我們認為新教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等多方面都有了進步。實踐結果，課堂教學發生了可喜的變化，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式逐步形成。從而使課堂教學達到最優化。

一、用好新教材，培養學生的創新意識和實踐能力。

只要相信學生，給學生充分思考的時間和空間，一年級的學生同樣具有創造潛能。新教材提供了許多現實的、有趣的、探索性的教學活動。這對充分體現學生的主體作用，發揮學生的能動性及對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識、探索精神等非常有好處。如在教學一年級例3“9加5”的算法時，學生通過合作，探究，小組之間比一比，哪個組算法多，學生通過努力發現多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學生對每種算法都有體會和收獲，最后允許學生選擇自己喜歡的算法進行計算，這樣既能體現學生個性化學習又能使全體學生逐步養成善于觀察發現問題、提出解決問題的良好習慣。再如一年級第33頁的練習讓學生將立體圖形進行滾、搭、摸等實踐活動，感知物體的特征，形成對這些物體的直觀認識；第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？問題具有探索性和開放性鼓勵學生動手操作，探索多種方法，從而培養學生的發散思維。教材提供了豐富的信息，為學生提供了廣闊的思維空間，于是我們在教學中鼓勵學生勇于去發表自己的不同見解，充分發展他們的個性。

二、用好新教材，培養學生選擇信息、提出數學問題、解決問題的能力。

培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導學生從這些資源中選擇一定的信息，引導學生提出數學問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。如在教學一年級“9加幾”這個內容時，以學生非常喜歡和熟悉的校運動會形式呈現，主題圖提供了豐富的教學資源。我們是這樣處理的：讓學生在家里先看“主題圖”，編一個故事，再讓學生從現實的問題情景中提出要解決的數學問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個小組，互相說一說，給學生一個交流的機會，最后出示小朋友們喜歡的小精靈“比卡丘”，問小朋友“你是怎樣計算的？”學生通過擺學具、動手操作、自主探索計算方法，讓學生擁有自主發現的經驗，接著“比卡丘”又說：“把你的算法在4人小組內交流，說給大家聽。”同學之間的互相交流，讓學生了解計算方法有多種，教師尊重學生發現的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，在獲得數學知識的同時，學習興趣非常濃厚，情感、態度得到發揮。新教材編排上緊緊聯系學生身邊具體有趣的事物，使學生體會到數學就在你身邊。學生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，使學生初步建立數感，形成技能技巧，體現算法多樣化，注意減少單純技能性訓練，避免了繁雜計算，在輕松的學習氣氛中理解、解決了問題。

三、增強學生自信，培養自主參與意識、參與能力。

根據低年級學生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調動學習積極性，但也存在對老師倚賴的特點，不知該怎樣學習。因此，要使學生真正的主動參與到學習中來，我們應該使他們在積極的準備狀態下參與學習活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學習活動。

如一位教師在教“9加幾”時，知識的基礎是數數、數的組成及簡單的計算技巧，能力的基礎是對小棒的熟練操作。因此在學習新知識前，先讓學生看著主題圖做自己想做的事情：他們有的數圖中學生的數量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學一起把圖中的情境編成小故事。這樣在與同學合作的過程中，就對必要的知識、技能有了一定的準備。這時老師又提出：“誰可以根據圖中的事物提出與數學有關的問題呢？”因為學生有了一定的準備，所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學習活動，學習中表現得特別積極，都爭先恐后的發表自己的意見，為后面的學習活動提供了保障。學生在學習中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數，一直數完；有的接著左邊的9根小棒繼續數右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。我們不強求學生必須掌握這些數法，因為我們的目標是在學習中激發他們的學習興趣，提高他們的自信心，培養主動參與學習活動的意識。

蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思

維工具和鏡子”。因此，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。

如另一位教師在學習“9加幾”時，她采用給每個小組發一個可以裝十個玻璃球的小盒子，在里面裝入九個玻璃球，然后在外面放五個球，讓學生以小組為單位，在操作活動中討論：“求一共有多少個球”的方法。在操作與討論之后，學生得出了各種不同的方法，如點數、接著數、湊十法等。這時教師先不急于統一答案，而是讓學生結合例題豐富多彩的畫面，找出和自己的操作活動相似內容，體會不同算法的優點，在操作與比較分析過程中，提高了學生主動參與學習活動的能力。學生動手操作的過程，就是學生主動參與學習研究活動的過程，學習的主動性、創造性可以得到充分的發揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動地參與到學習活動之中。

四、發揮群體力量，培養學生合作探究能力。

根據小學生的年齡特征，學生之間的互教互學，容易采取同齡人易接受的方式進行講解和啟發，可以起到教師講解達不到的效果。因此在教學過程中，我們盡可能地采用小組合作的學習形式，充分發揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發言，互相啟發合作探究，相互促進共同提高，增強學生學習的積極主動性，提高學生的參與率。

小組合作交流是學生學習的主要方式，教學時要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與同學互相交流。

剛開始使用新教材時，學生在小組中相互合作的學習能力不強，缺乏合作交流的能力，在組內學習時，往往為了一點小小的得失而產生矛盾，在交流中，不懂得聽取他人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統一時，難以寬容他人的不同意見，也不會對他人的意見加以補充，課堂秩序較亂，影響教學效果。對于剛剛入學一年級小學生來說，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學習能力和形成小組學生規范的組織秩序，又是學生進行小組合作學習的根本保證，這就需要教師引導學生進行交流。首先，在課余時間，加強了對小組長的培訓。培訓的內容是：怎樣組織學生發言；怎樣在小組內分工；遇到小組意見不統一時怎么辦；其次，教會學生尊重他人，講禮貌，在別人發言時，注意傾聽，學會補充；再次，為了增強學生的適應能力，也為了盡可能使每一個學生與班中其他同學都有共同學習的機會，定期調整小組結構和座位，便于學生與更多的同學進行接觸，合作交流。

小組合作學習開始后，教師要觀察每組是否都在有組織地開展活動。如果沒有，應及時加以輔導。教師再深入到一個組內，作為組內普通一員，把自己的思維轉換到學生狀態并與

學生共同學習，凡是學生會的，教師決不代替，只有在學生遇到困難時再加以點撥，協助學生完成任務。

再如教學“認識物體和圖形”時，首先讓學生把手中不同的長方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：

1．仔細觀察你有什么發現？

2．在小組中說一說自己的想法？

這樣學生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學生發表自己的看法。通過小組討論，他們對兩種圖形為什么不同，有什么區別這一問題多少有了一些認識和見解。加上小組其他同學的意見，在回答老師提出的問題時就不會出現不會說的現象。而且這個問題是在小組同學的共同努力下得出的結論，盡管有的不是十分的準確，可比起老師的講解效果要好。這樣通過學生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區別，從感性上認識到平面圖形是立體圖形的一個面，對平面圖形有了初步的認識。然后在具體認識平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個長方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個同學拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學互相看看都拿對了嗎？在這一環節中學生不僅自己動腦想、動手做，同時同學之間互相幫助，加深了對不同的長方形、正方形、三角形和圓的認識。

我們把學生看成一個學習的主體，和老師一起組成了一個“學習共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導作用之外，同學之間也起到相互啟發、相互促進的作用。這樣的安排一方面學生可以在小組中大膽發言，而且也沒有面對老師，對那些膽小水平差點的學生來說是一個很好的發言機會；另一方面對不同程度的學生都有所發展，有能力的學生可以充分發揮他的帶動性。從而促進了學生積極參與、平等競爭、相互協作等良好學習習慣的養成，同時提高了學生學習知識的參與率。堅持數月后，課堂教學發生了很大變化，學生活潑而不散漫，規矩而不死板，愿意與同學、老師交流，敢于質疑。學生自主探究、合作學習的新的課堂教學模式逐步形成。

五、設計實際背景，激發興趣使學生置身其中，增加實際體驗。

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。”也就是說當學生有積極的態度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到

有效的激活，興趣是思維的原動力、興趣是最好的老師。從這個意義上講，激發學生的學習興趣是促使其主動參與學習的基礎。

新教材中的例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，依據實際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，可以使學生全身心地置身于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無所不在。如在教“加法的含義”一課時，先讓三名學生表演。教室前面站一名學生，教室后面站兩名學生，教師說開始走，當三名學生走在一起時，教師說停，反復走動3～4次。讓學生觀察，使學生直觀地看出，1名同學和2名學生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導學生用語言、手勢表達合并的過程，進一步加深對加法含義的直觀理解。

教材很多內容的呈現都注意體現兒童的已有經驗和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。我們在教學中注意將童趣引入課堂，把猜謎、故事、游戲等學生熟悉和感興趣的情境引入新課，激發學生的學習興趣，同時練習上也重視將枯燥單一的計算以學生喜聞樂見的形式呈現。

例如一個數分別加上0，1，2，3，4的一組算式，或一個數（比4大）分別減去4，3，2，1的一組算式，我們把它做成一個塔形的蛋糕圖，每層蛋糕寫著一個算式，問學生“你想吃哪一塊呀”，算對后可以鼓勵學生：“你真棒！這塊蛋糕就送給你了！”這樣不但重視趣味性，也滲透了算法及數學知識的內在聯系，使學生獲得“一個加數不變，另一個加數每多1，得數也多1 ；被減數不變，減數每多1，得數就少1 ”的感性認識，掌握了加減法的互逆關系，這些感知不是教師強加給學生的，而是學生在輕松愉快的學習中得到的。

總之，在課堂教學中最大限度地解放學生的頭腦，創造讓學生合作、探索的機會，解放學生的空間，提供自我活動、合作互補的表現機會，將學生從“呼吸──儲存──再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索──轉化──創造”，從而實現“教師創造性的教，學生探索性的學”的基本理念，促進課堂教學的最優化。

第三篇：籃球教學中大學生團隊合作能力的培養

籃球教學中大學生團隊合作能力的培養

[摘要]當今大學生應具備團隊合作的能力,文章分析了大學籃球教學的特點,并設計了在教學實踐中團隊合作的培養方案,目的是在教學過程中提高大學生團隊合作意識,培養團隊合作的能力。

[關鍵詞]籃球教學 大學生 團隊合作 能力培養

[作者簡介]王寶平(1963-),男,天津人,天津工程師范學院體育教學部,副教授,在讀碩士,研究方向為學校體育學與社會體育學。(天津 300222)

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)12-0189-02

一、問題的提出

在國際化的社會中,具備團隊合作能力是非常重要的。Stephen P.Robbim曾提到:“工作團隊通過其成員的共同努力能產生積極協同的作用,其團隊成員努力的結果使團隊的績效水平遠大于個體成員績效水平之和。”卡曾巴赫和史密斯也說過:“工作群體的績效主要依賴于成員的個人貢獻,而團隊的績效則基于每個人的不同角色和能力大小而產生的乘數效應。”構成團隊的要素包括目標、人、定位、權限、計劃。對這五個因素施加影響,可以促進團隊合作的開展,目的是提升團隊的績效。

籃球的教學活動、比賽方式都與“團隊合作”密切相關,籃球教學和比賽中的關鍵因素包括位置、分工、配合等,可見籃球教學應充分體現團隊合作。與其他學科相比,籃球教學內容更能使學生學會團隊合作,因此,在籃球教學中對大學生進行團隊合作能力的培養,是切實可行的。而在大學籃球教學中實施的“合作式”教學就是依據團隊合作的理念,通過籃球教學進行滲透式教育,使大學生學會運用團隊的構成要素,培養其團隊合作能力。

二、籃球教學中實施“小組式合作”的培養方案

(一)準備階段

1.合作小組的劃分。(1)組內異質劃分。學生根據自己的意愿選擇固定的合作伙伴,選擇時應注意:首先,合作伙伴應與自己配合較默契且彼此能夠較好地溝通;其次,為形成互補優勢,應選擇籃球基礎水平和綜合身體素質等方面都優于自己的;再次,為了取長補短,教師應調整那些整體水平相對較弱,或組員個性不合的小組。(2)組間同質劃分。籃球教學可以采用分層教學模式,其最大的優點是將籃球基礎水平大體相同的學生分到同一層次,符合因材施教原則,能夠提高學習效率與教學效率。在此前提下,再基于學生的意愿,將全班學生按照其個性、交流能力、課堂表現搭配分組,一般以6～8人為一組,并保證每組都有能力強的學生。這樣可以確保每組的總體水平大體相同,便于開展公平的小組競爭,并按統一的標準進行評價和整體控制。

2.小組隊員角色選定與輪換。(1)組長角色選定。以自我推薦為主,組長應具有自信心、責任感、籃球基礎水平中等并有一定的領導力和感染力,他的任務是保證小組順利完成任務,對本小組工作進行監督、協調,組織小組成員商議制定本組計劃、策略和實施步驟。(2)隊員角色確定。組內隊員各司其職,可采用由組內幾個隊員共同負責一項任務,而其他隊員負責另一項任務的方式。例如,一個小組成員為6人,對于“雙人傳接球”這樣的簡單任務,需要由兩個角色完成,可采用由三個隊員擔任“傳接球”的角色A、角色B和獨自角色C,另三位隊員則為“記錄員”,注意查找錯誤。而在“傳切”這樣的復雜任務中,組內隊員分別為傳球者、切入隊員,其角色扮演各不一樣,他們要在完成各自的子任務后再組合完成小組總任務。(3)角色的輪換。組長扮演兩個角色,他負責整體控制小組的任務,同時扮演著普通角色,如傳球員、記錄員等,組長扮演的普通角色也應經常輪換。角色輪換目的是讓所有學生都能積極參與,培養他們的責任感,鍛煉他們的換位思考和溝通能力,為學生提供展示自我表現的舞臺。

3.制定團隊的規范。團隊的規范應包括籃球課堂紀律,組長、組員職責和任務以及獎懲制度。在教學中應本著“以人為本”的教學理念,根據大學生生理、心理的特點,在充分信任與尊重學生的基礎上,經各組討論后,形成一整套團隊的規范。

4.創造和諧的合作氛圍。(1)教師的鼓勵。根據學生不同的水平、特點,鼓勵所有學生積極參與發言。如在教學環節,讓小組中水平較差或者較內向的學生完成簡單的練習任務,使學生體會成功完成任務的快感,增強學生的信心。(2)教師的表揚。教師對學生要以表揚為主,少批評或不批評,糾正錯誤的態度要和藹。(3)學生間的相互幫助。組內能力強的學生要帶動全體學生積極營造和諧的合作氛圍。教師也可以在活動中加入任意一組,扮演普通小組隊員角色參與活動,并進行交流指導。

(二)實施階段

1.小組合作目標、內容的確定。(1)確定合作目標。教師必須根據學生的實際情況確定目標,并突出合作性。例如,在進行“傳切”配合教學時,教學目標可分為以下兩個并列的子目標:第一,幫助學生建立正確的傳切配合概念(學術目標)。通過教師示范完整的戰術要領,講解配合行動要領,建立正確的傳切配合概念。這部分是新單元導入練習,目的是通過練習使學生了解本單元的內容。第二,學習掌握傳切基礎配合(合作能力培養目標)。這部分是通過學生的觀察、練習、討論,培養學生的交流技巧,包括傾聽他人意見和表達自己觀點的能力,培養學生獨立思考和角色扮演能力。(2)小組合作的內容。第一,建立正確的傳切配合概念,再根據教師的示范進行小組學練,如無防守的傳切配合、兩人傳切配合、三人空切配合等。第二,合作探究。小組成員通過觀察和請教師示范,結合自己的親身體驗共同討論,改進練習方法,解決學習中遇到的問題,從而提高學習效率。

2.小組合作方式的選擇。小組合作方式的選擇應根據教學任務難易程度以及學生水平來決定。以下是選擇小組合作方式的三個實例:

例1,在原地持球突破超越技術教學中,可兩人組成一組,一人防守,一人持球突破,獨立完成后再相互交換。在“角色扮演”環節既可以繼續兩人一組(防守人變為持球突破者,持球突破者變為防守人),也可以讓小組內更多成員參與(如3～4人),進行更生動的練習。

例2,以進攻基礎配合教學的“傳切”配合學習為例,這是一個合作性很強的任務,宜采用合作性沖突法進行。(1)明確“傳切”任務,把小組分為進攻方與防守方,并且確定組內各自位置分工,如進攻隊員、防守隊員、記錄員、總結員等,然后開始練習、研討并做好記錄。(2)練習、研討結束由雙方隊員各自發表本方觀點并做好記錄。(3)雙方交換角色,并進行練習、研討、記錄。(4)進攻方與防守方雙方總結。

例3,對于“半場人盯人防守戰術”的教學,采用的是將總目標任務分為幾個子任務,再將子任務分配給每個小組,最后,子任務完成后再組合完成任務。操作方法如下:(1)確定總目標,安排總任務。教師宣布每組總任務,包括腳步移動的掌握、正確選擇防守位置、防有球隊員的投籃和傳球、堵截運球突破、防守無球隊員的接球路線,能深刻理解半場人盯人防守內容,并進行擴展性的角色扮演。(2)分割總任務。教師將總任務分成4個子任務,即防守無球隊員的接球路線學習;防有球隊員的投籃、傳球,堵截有球隊員的運球突破的學習;結合進攻與防守轉換,練習半場人盯人防守;與隊員合作商討角色扮演。(3)建立專家小組。各小組接受相同任務的隊員要成立“專家小組”,相互交流與探討,在規定時間內完成各自的子任務。(4)組合子任務,完成總目標。此時撤銷專家小組,回到原始組,小組成員相互交流經驗,最后組合子任務,完成總任務。

(三)反饋階段

團隊合作的審核、評價更應注重促進學生改進掌握籃球知識技能的過程和合作方法。團隊合作的評價方法包括:小組內隊員的個人評價與小組內隊員的互相評價、不同小組的隊員互相評價、合作經驗分享評價、合作意識評價、教師評價、優秀成果評價等。在團隊合作反饋階段,教師積極引導學生對正確的結果進行分析、總結,多給予學生鼓勵、支持,使學生充分體會團隊合作的成功,充分調動與發揮學生團隊合作的積極性。

三、團隊合作教學中應注意的幾個問題

(一)發揮教師的主導作用

體育教師在不同階段扮演的角色不同,并在每個階段擔任多重角色,這就要求發揮教師的主導作用。例如在開始階段,教師要設計培養方案和布置任務,科學地進行合作小組的劃分與調整(小組隊員角色定位與輪換),制定團隊的規范,創建和諧的合作氛圍等;在實施階段,教師要監督、控制方案的實施過程,及時解答團隊出現的疑難問題,指導、參與各個團隊的教學活動;在反饋階段,教師要收集信息并給予反饋和評價。因此,教師在團隊合作學習中的主導作用體現在保證了團隊合作學習的目標明確,領導學生發揮團隊合作功能來學習籃球知識、技術技能。

(二)注重團隊利益,尊重個人特點

籃球教學比賽是需要團隊合作完成的。在準備階段,一方面,由5名隊員組成一個團隊,以團隊的整體利益為基礎,每個隊員在本隊中負責前鋒、中鋒、后衛位置;另一方面,根據隊員的特點,注重他們的個體差異,如組織能力強的擔任后衛,高大隊員擔任中鋒,投籃能力強的擔任前鋒等。在實施階段,第一要務是獲得比賽的勝利,發揮團隊的配合;在評價階段,應根據個人表現與團隊表現按照一定的比例進行評價,尤其是團隊的合作應占較大比例,充分地調動小組隊員團隊合作的積極性。

(三)培養人際溝通能力

籃球教學選修課打破了年級、班級、男女生的界線,實行自主選課。籃球教學班的團隊隊員來自不同的學院、班級和專業,他們的個性、愛好不同。小組的劃分、組長的選定、隊員角色定位與輪換、方案的商討都需要小組成員相互溝通。在這一過程中,互相尊重是第一位的,其次是團隊利益,才能使團隊隊員在團隊合作中取長補短、共同協作,實現最佳的團隊合作效率。

(四)保證充足的空間與實踐,注重實效性

在籃球課堂上,對教學內容的設置應與學生的最近發展區相適應。在小組討論中,更應該重視合作的意義,不應出現只求場面而不求實質的情況。教師要留給學生自由思考的空間,引導學生在實踐中觀察、發現、解決問題,還要教會學生合作學習的技巧和方法。這樣才能既培養學生自主學習的能力,又能保證學生在課堂上進行交流與合作的時間。

(五)培養學生的責任感

大學生責任感的問題主要表現為對自我、他人、家庭、國家和社會的責任日趨淡化。在籃球教學中強調團隊合作學習可以使學生意識到不僅要對自己的學習負責,而且更要對團隊的利益負責,從而培養大學生的責任感,提高其團隊合作能力。

(六)加強合作的過程評價

評價的目的不完全是檢查學生知識技能的掌握情況,而更應注重學生掌握知識技能的過程和方法。在籃球教學活動中的評價方式有個人評價、同伴評價、小組評價、教師評價、學習過程與學習結果的評價等,其中,學習過程中的評價是最重要的,對大學生的個性和創造性思維的發展最有益。

培養大學生的團隊合作能力要通過教育者正確的引導、學生個人人文素養的提高、社會輿論的影響以及各方面的合作來實現。文章從籃球教學的角度闡述了團隊合作能力的滲透式教育方式,我們還需要在教學方式上進行改革,引入更多的團隊合作實踐項目,豐富的校園團隊合作活動,加強對學生的評議機制。總之,在籃球教學中,體育教師要善于創造合作學習的氛圍和條件,使大學生在籃球課的學習中,掌握體育的知識、技能,并在愉快的團隊氛圍中陶冶情操,提高大學生的團隊合作能力。

[參考文獻]

[1]盛群力,鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州:浙江教育出版社,2006.[2]劉念,李茵萊.論大學生團隊合作精神的培養[J].西南民族大學學報(人文社科版),2007,28(4).[3]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京:北京體育大學出版社,2001.[4]孫民治.籃球運動教程[M].北京:人民體育出版社,2001.

第四篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。“老師不講，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第五篇：課堂教學中培養學生的創新能力

課堂教學中培養學生的創新能力

一、創設情景，激發興趣，培養學生的創新意識

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。創新的過程需要興趣來維持。興趣是學生創造思維活動成功的先導,想象力是涌現創造性思維的源泉,觀察力是激發學生創造思維性活動的關鍵,靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力的嶄新途徑。對新課的導入，教師要創設問題情境，營造清新的學習環境。對新知識的導入，不采取傳統的“復習提問”和以舊引新的教學方式，而是通過問題喚起學生解決問題的興趣，或拋出新知識的中心內容引起學生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發學生的求知欲，引導學習方向，引導學生自我尋找解決問題的途徑。

1、利用“學生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

3、利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生的背景或者過程等等激發學生的創新興趣。

學生一般喜歡聽名人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業產生興趣，肯用全副精神去做。生物學家達爾文、數學家華羅庚是這樣，阿波萊頓發現電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣對電腦網絡的癡迷。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創造。

二、溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣。” 教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。

學生解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

師生共同解析易錯誤、易混淆的問題，就是要充分調動學生提出疑義，提出爭執，提出反問。教師要疏導學習疑難，學生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學生敢于反問敢于質疑是探究能力的基礎，可以促進思維的批判性和創造性。只有這樣才能引導學生自己排難解惑，這正是素質教育要求的自立、自強、自控、自信的心理素質。那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造思維呢？教師應該經過認真篩選找出最佳方式。教學采用迂回式提問，聯系實際，發人深思，給人啟迪，有助于學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學生思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等也都得到了培養。

三、引而不發，啟迪激勵，培養學生的創新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能

壓抑而應引導和鼓勵、激勵。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學生中創新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，希望得到優秀的成績，通過激勵，學生可能會積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力，從多方面提高學生是實施素質教育的重點。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，給班級教學帶來生機、帶來活力，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們在學習環境中你追我趕，爭先恐后，發揮了學生的主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性又給學校集體爭得了榮譽。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養學生的創造能力

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。在教學要創設民主性、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。

靈活多變是培養學生創造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學中，應力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，注意培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。讓學生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，同時，課本中的練習題也是互問互檢的主要內容。多年來，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問互檢”教學段，打破了傳統的“鞏固練習”教學環節，使學生從被動地接受教師的提問中解脫出來，同時增加了學生之間的交流和“碰撞”機會，學習的主動性明顯地掌握在學生自己手中。事實證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進學生創新意識的發展。每節課講到這個階段，課堂氣氛就達到高潮，同學們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現得淋漓盡致，達到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

在數學教學中要努力培養創造思維能力。

1、探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現在學生是否能夠對自己的結論發生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發現。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現在學生對創新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環節的鑒別取舍之中，思維攝取與當前創新活動相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產生新信息的過程。綜合就孕育著創造。思維所綜合的信息數量越多、種類越齊全，就越能有效地創造新信息。

4、構建性思維能力：構建性思維能力是指學生探明事物發生的原因和發展的規律，構建對事物的立體認識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。

五、培養合作精神與競爭意識

21世紀科學技術競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養學生既要有競爭意識，也要善于合作學習，有利于促進學生社會化的進程。

1、培養學生善于傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發表意見，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發言，組與組之間可以隨機交流幫助。

4、適合小組合作研究的內容大致是：

①辨析概念性問題；②尋求規律的問題；③操作實驗探究問題；

④選擇解題策略；⑤集體競爭性作業；⑥學生間互評、互檢、互查的合作。

六、發揮知識的智力因素，培養數學創新精神.恩格斯說：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”。科學知識是人類智慧的結晶，是人們長期探索、研究的成果。在當今信息社會，知識經濟初見端倪，“知識改變命運”。

鄧小平指出“要尊重知識，尊重人才”。科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。實踐出真知，訓練出才干,培養創新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

七、讓學生體驗成功的感受

學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心，也是學習的內隱動力。

1、讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨特見解的學生，給予鼓勵和贊賞。

3、對于不同年齡段的學生，采用不同形式的表揚。注意表揚不要過濫，盡量減少由教師發布表揚令，應征得廣大學生的意見給予表揚。被表揚者應表示謝意。

素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發展的同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展學生的個性特長、培養創造能力，培養他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。