第一篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

小學(xué)低段語文自主學(xué)習(xí)能力策略的研究

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學(xué)中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學(xué)習(xí)的探索。關(guān)鍵詞： 低年級 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、課題提出的背景

1、時代背景

現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學(xué)能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力。

2、課改背景

為了培養(yǎng)適應(yīng)未來時代的需要，我國教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育、加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。”全面提高學(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)語文正是為學(xué)生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)的重要階段。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動地去學(xué)習(xí)總比被動地去學(xué)效果來得更好。

3、語文教學(xué)性質(zhì)

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語文教學(xué)的前臺。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

二、課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計劃地進行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點

（一）本課題研究的主要內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生敢說會說、敢問會問的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣和進行語文實踐的能力。

（二）本課題研究的總目標(biāo)及重、難點

通過課題實驗，使學(xué)生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的語文自學(xué)能力，課堂上能積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動地學(xué)語文、用語文。

重點是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機；重視教給方法；形成并運用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點是：促進學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、研究過程及方法：

本課題的研究主要采用以下幾種研究方法；

1、行動研究法： 1、1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實施階段。

“興趣是最好的老師”。從小學(xué)生心理、思維發(fā)展特點來看，深厚的興趣正是他們主動學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。故而教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂于參與學(xué)習(xí)，勤于動手動腦，積極主動地去學(xué)習(xí)，去探索。1、2授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)：教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導(dǎo)，設(shè)臵一定問題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會學(xué)比學(xué)會重要，會學(xué)從而樂于去學(xué)，自主去學(xué)。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思維常常與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)進行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“有章可循”。直至最后讓學(xué)生放手一“學(xué)”。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。2、1提供實踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認(rèn)為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實際問題。現(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實踐的開放性教學(xué)的特點。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩，有的同學(xué)來個即興表演……這些都充分表達(dá)了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。

3、經(jīng)驗篩選法

搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。3、1多導(dǎo)讀，少講解

在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。3、2 多情趣，少刻板

語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？ 3、3多民主，少特權(quán)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

4、討論交流法 4、1論論交流，給學(xué)生提供展示的機會

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會產(chǎn)生喜悅，如在這時再給他們一個展示自己自主學(xué)習(xí)成果的機會，將會更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生展示機會的最好途徑就是讓學(xué)生與老師和其他學(xué)習(xí)共同討論交流。共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料，互相幫助。在指導(dǎo)學(xué)生進行討論交流時，教師要給學(xué)生充分的主動性，讓學(xué)生談出自己的體會，讀出自己的感情，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們收獲自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，使他們更樂于自主學(xué)習(xí)，更善于自主學(xué)習(xí)。4、2對學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的評價

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評價，是必要的，也是重要的。在進行評價時一定要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄，盡量以鼓勵為主。因為學(xué)生的思維發(fā)展不可能一致的，不同的學(xué)生會有不同的理解。如果學(xué)生理解到位，當(dāng)然得贊揚鼓勵。但如果學(xué)生理解有所偏差，也不能全盤否定，對學(xué)生進行打擊，而是應(yīng)順勢引導(dǎo)，漸入佳境，讓這樣的學(xué)生也能分享到成功的喜悅。所以，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進行客觀、合理評價，將極大地鼓舞學(xué)生自學(xué)的積極性、主動性。

五、本課題的研究所要解決的問題及達(dá)到的成果

1、打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認(rèn)為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實際問題。現(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實踐的開放性教學(xué)的特點。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩，有的同學(xué)來個即興表演……這些都充分表達(dá)了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)語文、用語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識是為生活服務(wù)的。開展語文生活化教育，有利于學(xué)生主動體驗生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，提高教學(xué)效益。

3、授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)：教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導(dǎo)，設(shè)臵一定問題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會學(xué)比學(xué)會重要，會學(xué)從而樂于去學(xué)，自主去學(xué)。總之，在語文教學(xué)中，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，巧妙引導(dǎo)，善于指導(dǎo)，采取生動活潑的教學(xué)形式，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的自學(xué)能力得到迅速提高。這樣的培養(yǎng)，是一個循序漸近的過程，需要合理的引導(dǎo)，需要教師的耐心與愛心

在實際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

第二篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

瓦窯小學(xué)張文范小平劉海軍 徐毅苗發(fā)硯

一、課題提出的背景

1、時代背景

現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學(xué)能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力。

2、課改背景

為了培養(yǎng)適應(yīng)未來時代的需要，我國教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育、加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。”全面提高學(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自主性學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)，它強調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，情感體驗、內(nèi)心感受……而對于知識、能力都有限，生活、學(xué)習(xí)上依賴慣了，一切都需要家長和老師安排的小學(xué)生。一旦離開了老師讓他們自主地學(xué)習(xí)，就如突然放飛的小鳥，不知所措，不知要做些什么。所以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)對新課標(biāo)的實施就顯的尤為重要。

3、語文教學(xué)性質(zhì)

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語文教學(xué)的前臺。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

二、本課題研究的理論意義與實際應(yīng)用價值及重要觀點

（一）本課題研究的理論意義與實際應(yīng)用價值

現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學(xué)能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力。本課題的研究是在具體實施基礎(chǔ)教育課程改革提出的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本的語文語運用能力，為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”的教學(xué)目的。因此，研究本課題具有特別重要的理論意義。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，推動素質(zhì)教育的向前發(fā)展。這正是本課題研究的實際應(yīng)用價值。

（二）本課題研究的重要觀點

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識是為生活服務(wù)的。開展語文生活化教育，有利于學(xué)生主動體驗生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，提高教學(xué)效益。

三、國內(nèi)外關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀

在當(dāng)今世界中，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外有識之士開始著手學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》等。

近幾年來，對人類學(xué)習(xí)活動的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學(xué)校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使目前學(xué)習(xí)方式與課程、教學(xué)、教育評價模式都比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低，無法適應(yīng)時代的要求，這種狀況在我國表現(xiàn)得很突出。隨著信息時代的來到，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識和技能，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生，只會應(yīng)付考試而不會學(xué)習(xí)，在自主化較強的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動。

鑒于這種情況，我們把“在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”作為切入點，從基礎(chǔ)教育抓起，使教師在傳授知識的同時，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。從根本上提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，使他們真正能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

四、課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計劃地進行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點

（一）本課題研究的主要內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生敢說會說、敢問會問的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣和進行語文實踐的能力。

（二）本課題研究的總目標(biāo)及重、難點

通過課題實驗，使學(xué)生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的語文自學(xué)能力，課堂上能積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動地學(xué)語文、用語文。

重點是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機；重視教給方法；形成并運用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點是：促進學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

六、本課題的研究所要解決的問題

1、打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)語文、用語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

七、研究方法：

本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。

1、行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

3、經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

4、調(diào)查法。運用采訪、座談、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

八、研究的實施步驟及預(yù)期研究成果

（一）主要研究階段及階段性成果

（二）最終研究目標(biāo)

（三）最終完成時間：

整個課題研究為期三年（2010年4月-----2013年12月）

九、研究課題的條件和保證

完成本課題研究的時間、經(jīng)費保證、圖書資料、電教和多媒體設(shè)備等科研條件與手段。作為課題負(fù)責(zé)人的我，熱愛小學(xué)語文教育，一直在小學(xué)語文教學(xué)一線工作，有便利的條件和一定的精力確保此課題不會流于形式。加之，課題組其它參研人員的學(xué)識、經(jīng)驗、能力、干勁和事業(yè)心，及其對教育科研的奉獻精神，以及瓦窯小學(xué)便利的教學(xué)條件和科研環(huán)境，和各級教育主管部門及漢壩小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，本課題組完全有把握在預(yù)期時間內(nèi)完成該課題的研究。

本人所在單位，相關(guān)圖書資料齊全，有多媒體教室，課題組成員所在學(xué)校、家中有電腦，可隨時上網(wǎng)查閱資料。課題組成員均掌握了一定的電教技術(shù)，打字、上網(wǎng)、制作多媒體課件都比較熟練，完全可以承擔(dān)本課題的研究工作。

手段：

1、外出聽課，學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研討。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗教師撰寫相關(guān)論文。

3、研討：實驗班教師設(shè)計教學(xué)案例，定期開展教學(xué)研討活動，做好階段性小結(jié)，交流經(jīng)驗，資源共享，促進優(yōu)化，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善提高。

第三篇：2012計劃 在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力研究計劃

2012年4月

長春市永春實驗學(xué)校

姚麗輝

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

階段計劃

長春市永春實驗學(xué)校 姚麗輝

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。

我將《在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究》作為我的研究課題。歷經(jīng)一年的研究，本人在新的一年里將做好如下工作：

一、激發(fā)求知欲，點燃語文學(xué)習(xí)熱情。

“心欲求而不得，口欲言而不得”，強烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。實踐證明，惟有學(xué)生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，擁有了如饑似渴的求知欲望，學(xué)生才會自覺融入課堂、學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使教師的教學(xué)收到事半功倍的效果。為此，教師于教學(xué)中必先融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢“疑”敢“思”敢“言”，給學(xué)生以“課堂主人”的優(yōu)越感，使其樂學(xué)語文；其次，教師定要引導(dǎo)學(xué)生真正融入文本，領(lǐng)略祖國語言文字、古今中外文學(xué)經(jīng)典的藝術(shù)魅力，使其癡迷語文；另外，教師要以自身精湛的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)采吸引學(xué)生，令其“喜歡”上語文老師，使其深愛語文。這樣，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的底線將被徹底沖破，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也將被徹底點燃，語文教學(xué)的成功亦自然擁有了保障。

二、不拘一格開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究意識。

實際教學(xué)中，縱然許多教師想適應(yīng)新教改，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，但始終苦于學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，不能融入教學(xué)敞開心扉交流，無奈之下只能按照傳統(tǒng)模式滿堂灌，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生與教師、課堂的距離越來越大，變成了知識的容器，課改只能一團糟。試問，作為教師是否真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，將學(xué)生放在了主體地位？又是否采取了一定的措施，持之以恒地嘗試到底呢？要清楚，學(xué)生自主合作探究的能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的，需要我們?nèi)w老師一起去努力，積年累月地去努力，需要一個過程。所以，在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，從心底深處意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者；其次，教師還要打破“四人一小組”的合作學(xué)習(xí)概念，認(rèn)識到師生、生生之間一對一討論，師生集體討論亦屬合作學(xué)習(xí)的范疇；同時，教師要善于挖掘教材，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，選擇有挑戰(zhàn)性的問題進行討論，以激發(fā)學(xué)生探究熱情；另外，合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路、獨到的見解，吸納不同的觀點，適時引進競爭機制及激勵性評價，以競爭促討論，使學(xué)生自覺積極參與，并享受成功的快樂。最為重要的是，要將這種做法持之以恒地堅持下去，積年累月地堅持，全體參與，這樣才可見其功效，學(xué)生的自主合作探究意識才會真正得到培養(yǎng)。

三、授之以“漁”，教給學(xué)生自主探究方法。

或許我們每一位教師教學(xué)中都有這樣的困惑，學(xué)生擁有了合作探究的意識，合作探究學(xué)習(xí)也開展了，但學(xué)生的合作探究經(jīng)常是無功而返，討論了好長時間，結(jié)果一無所獲。這主要是學(xué)生未能真正掌握合作探究的方法，更沒有擁有這種能力，還需要我們在實施中多加以指導(dǎo)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。3 采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。教師要鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，盡可能在讀文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文、勾畫圈點重點詞句進行思考，從中得到答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與其他同學(xué)答案一致，也可能不一致，這時就可以指導(dǎo)學(xué)生自覺與同學(xué)交流探討，達(dá)成共識。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”對于富有挑戰(zhàn)性、具有難度的問題，學(xué)生自主難以解決，這就可讓學(xué)生小組探討。但必須讓學(xué)生明白小組合作探究的程序：先個體自主學(xué)習(xí)，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流，教師作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，最后全班交流，小組代表綜合匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師小結(jié)評價。

四、極力倡導(dǎo)堅持實施，培養(yǎng)自主探究精神及能力。

學(xué)生具備了自主合作探究的意識，掌握了合作探究的方法，這并不意味著學(xué)生具備了這種能力，合作探究能力的培養(yǎng)到達(dá)了終點。教師在教學(xué)中還需于課堂中繼續(xù)倡導(dǎo)組織實施，不斷突出學(xué)生的主體地位，在堅持中讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體，并適應(yīng)這種身份，自覺將自己擺在學(xué)習(xí)主體位置。同時，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課外自覺自主合作探究學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)及作業(yè)中的疑難問題，逐步將自主合作探究變成一種能力，進而培養(yǎng)其學(xué)生合作探究的精神，學(xué)會與人合作交流，與人有好相處，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。至此，學(xué)生才真正變成了學(xué)習(xí)的主人，教師才真正實現(xiàn)了教育方法的變革，學(xué)生才會終身受益。

總之，時代在發(fā)展，教育在變革，學(xué)生亦愈益復(fù)雜。作為語文教師，我們要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的責(zé)任，利用好語文課堂這塊特殊陣地，培養(yǎng)起學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生終生受益。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究

《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》

開題報告

課題主持人：王**

一、課題研究的背景

關(guān)于“自主探究性學(xué)習(xí)”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校也有不少這方面的研究，如蘇州市塘橋中心小學(xué)開展的《小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究》課題、安徽省黃山市黃山區(qū)湯口中心小學(xué)開展的《小學(xué)語文自主探究性學(xué)習(xí)策略研究》課題等也都取得了一些初步的成果。在國外，這一領(lǐng)域的研究也很多，如美國各州中小學(xué)都設(shè)計和實施了“設(shè)計學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”；法國中小學(xué)設(shè)計和實施了“動手做”和“多樣化途徑”；日本中小學(xué)從 2000年開始開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時間”，并在 2002年將其納入正式的教育課程。

盡管國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主探究性學(xué)習(xí)的實施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的探究能力較差，缺乏與生活的真實聯(lián)系，學(xué)生還沒真正的學(xué)會自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應(yīng)如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實際和心理特點。通過上述分析，本課題研究有著繼續(xù)深入探索和進一步拓展研究領(lǐng)域和提升課題內(nèi)涵、價值的必要性。

二、課題研究的核心概念及其界定

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》明確提出：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“自主性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。在這種活動，學(xué)生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)現(xiàn)代的主體性教育思想，著力于學(xué)生的學(xué)，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活、社會生活出發(fā)，用類似科學(xué)研究的方法主動地獲取知識，解決問題。“自主探究性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學(xué)生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動，讓每一個學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進入角色，必要時啟發(fā)誘導(dǎo)，促進學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在規(guī)律，同時在探索中學(xué)會觀察，在探索中學(xué)會猜想，在探索中學(xué)會驗證，在探索中學(xué)會總結(jié)，在探索中學(xué)會創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。

中年級段學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已初步養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)能力，包括自覺預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，因此，對其進行自主探究性學(xué)習(xí)的策略性研究就非常必要和及時。

三、課題研究的價值：

本課題的研究預(yù)計初步形成“自主探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)中年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的策略，使之具有可行性和可操作性。對數(shù)學(xué)實現(xiàn)再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)順應(yīng)中年級段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學(xué)形式再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。力求探索、構(gòu)建一個注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐探究，注重課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活，讓學(xué)生成為活動的主體，成為課堂的主人，以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進學(xué)生發(fā)展為取向，使學(xué)生個體得到全面發(fā)展。總之，在中年級段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展自主探究性學(xué)習(xí)的策略研究，必將推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、習(xí)慣養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，也必將促進教師素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點

（一）課題研究目標(biāo)： 1.總體目標(biāo)

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略是本次實驗的目標(biāo)。我們開展的這項課題實驗，目的在于探討在新課改大環(huán)境下，通過對學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)策略的研究，喚醒學(xué)生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧，使學(xué)生成為一個策略學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。努力構(gòu)建中年級段學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

2.具體目標(biāo)（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識

（2）通過實驗研究，總結(jié)出中年級段學(xué)生在教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的策略。（3）促進教師素質(zhì)的提高，由教書匠向科研型教師邁進，把學(xué)生能力的發(fā)展作為己任，把素質(zhì)教育落到實處。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課題研究內(nèi)容： 1.樹立自主探究的學(xué)習(xí)意識。

主要通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣、創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍、競爭交流、展示成果等形式來實施。

2.構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式和自主探究學(xué)習(xí)方法。

探尋自主探究學(xué)習(xí)模式類型：① 教師怎么把握課堂時機，主動地放手，留給學(xué)生足夠的探索空間；② 教師如何安排學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索和動手實踐，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；③ 教師如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的。

自主探究學(xué)習(xí)方法類型的研究：①學(xué)生怎樣進行操作活動，并在操作活動中進行感知、測量、拼擺、思考，從而解決問題。②學(xué)生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，交流獲取新知。③如何讓學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗提出猜想，再進行驗證。④如何通過觀察例證，分析比較綜合，然后進行歸納概括。

3.養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①發(fā)展學(xué)生的探究意識，包括觀察、實驗、猜測和驗證等方面的能力； ②教師的教學(xué)策略運用技巧研究。

③培養(yǎng)學(xué)生反思意識，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.教師在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)過程中的作用及角色地位

（三）課題研究重點：

突出落實“自主探究性學(xué)習(xí)的策略”為核心。

自主探究學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所透露的信息來看，自主探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主探究學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑嵺`來說，自主探究學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。

葉圣陶指出：“教是為了達(dá)到不需要教”。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)者。“在未來知識經(jīng)濟社會中，決定個體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非他固有的知識水平。”因此，我們在教學(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動性，更要關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)以“四會”為目標(biāo)：即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。這是完整意義上的學(xué)習(xí)，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)將更注重自主的學(xué)習(xí)方式，社會、學(xué)校、教師應(yīng)該給予學(xué)生比知識更重要的東西——自主探究學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的思路與過程

（一）研究思路：

本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生怎樣才能更好地去自主探究學(xué)習(xí)；對實施本策略的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動觀、評價觀形成一些規(guī)律性認(rèn)識；改變本校參加試驗班級課堂教學(xué)“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的成長。

1.在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對研究內(nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。

2.課題成員進一步認(rèn)識研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取合理措施，實施驗證。

3.定期組織學(xué)習(xí)，更新教育觀念，切實轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，定期匯報交流。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。

4.走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高實驗教師的教研能力，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。

5.聘請專家指導(dǎo)認(rèn)定，總結(jié)推廣研究成果。

（二）課題研究過程：

1.準(zhǔn)備階段：（2012.01～2012.03）

①制定研究方案。

②填寫課題研究申請書，申報立項。③制訂研究與實驗總體方案。

2.研究與實驗階段。（2012.4～2013.19）①依據(jù)方案提出的研究思路展開研究。②本課題負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進經(jīng)驗。③制訂課堂教學(xué)實施方案，設(shè)計教案案例。④進行課堂教學(xué)實驗，認(rèn)真聽課評課。⑤外出取經(jīng)、改進教法，不斷完善實驗。

⑥做好學(xué)期、學(xué)年、實驗階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學(xué)論文。3.驗收階段。（2013.9～2013.10）①組織實驗課的課堂教學(xué)觀摩活動。

②做好課題研究與實驗的總結(jié)工作，整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，教學(xué)論文。

③向上級申請課題的結(jié)題驗收、評估，并總結(jié)推廣科研成果。

六、課題研究方法 1.實驗研究法

依據(jù)一定的理論假說，在教育實踐中運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規(guī)律，按階段制定計劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時撰寫體會，總結(jié)成果。

2.行動研究法

研究中加強與教學(xué)行為的結(jié)合，明確改進措施時，及時組織教學(xué)應(yīng)用，在學(xué)生中，了解通過對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，考察本課題的實踐效果。

3.文獻資料法

利用國內(nèi)外關(guān)于本課題研究的理論和經(jīng)驗，利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應(yīng)用以獲得間接理論知識。通過這些資料信息的分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等，指導(dǎo)本課題的研究。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。

依據(jù)一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、理論與實踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

七、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 1.課題的主要觀點：

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，教師采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學(xué)習(xí)。所以要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。我們計劃在實驗中首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。其次在課堂教學(xué)中限定教師講授的時間，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)的主動權(quán)自主探究時間。第三，在研究教師教學(xué)方式的同時，同時研究在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到教師少教，而學(xué)生能夠多學(xué)。學(xué)生是主動探索知識的“建構(gòu)者”，應(yīng)該具有探索性和思考性。在數(shù)學(xué)課堂中要努力探索自主探究性學(xué)習(xí)策略，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究興趣，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平和生活實際創(chuàng)設(shè)探究情景，為學(xué)生提供探究的材料，拓展他們探究的空間，培養(yǎng)他們體驗探究后的成功感，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎(chǔ)。

2.課題的創(chuàng)新之處：

通過本課題的研究，使教師了解數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的重要價值，教材編寫的意圖，掌握新的教學(xué)教法，全面提高學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)趣味性，認(rèn)識到提高自學(xué)能力在學(xué)習(xí)中的重要意義，認(rèn)識到自我探究是未來公民必備的基本素質(zhì)，是提高自身能力的重要方法，更是提高教學(xué)水平，大面積提高成績的重要途徑。相信通過我們的研究與學(xué)習(xí)，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會得到很大提高，教師也會達(dá)到一個新的高度，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思維去分析問題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問題，不斷積累經(jīng)驗，把實踐能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的不僅是書本知識，更要感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的策略、技能與方法、獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗、增強求知欲和自信心，從而促進身心的全面發(fā)展。

八、課題預(yù)期研究成果

1.收集學(xué)生在實驗過程中的心得體會、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生總結(jié)自主探索學(xué)習(xí)的方法

2.課題組成員研究成果集錦 3.課題研究案例集錦 4.課題結(jié)題報告

九、完成研究任務(wù)的可行性分析 1.課題主持人分析：

王忠斌：男，42歲，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。主持的縣“十一五”課題《小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“計算教學(xué)”有效指導(dǎo)與訓(xùn)練的研究》已順利結(jié)題，專業(yè)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學(xué)大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級獲。

2.圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作：

（1）走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“有效課堂教學(xué)”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各班級課堂教學(xué)有效程度以及改進優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。（2）查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證

3.完成研究任務(wù)的保障條件

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校將為課題組提供研究經(jīng)費，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。

（2）師資力量雄厚。承擔(dān)課題的老師是一線老師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。獨立承擔(dān)過縣級、市“十五”課題的研究并順利結(jié)題，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，確保課題研究順利進行。

（3）我校特別注重教學(xué)教研活動，始終以“科研興校”作為辦學(xué)方針。我校尤其重視教研開發(fā)建設(shè)，在教學(xué)科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟保障。我校良好的教學(xué)教研風(fēng)氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書條件都為課題的研究實施創(chuàng)造了可靠的保障。

鑒于此，本課題組有能力也有信心完成課題的研究任務(wù)。

十、研究成果

課題實施以來取得了階段性成果：

1.主持人王忠斌：專業(yè)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學(xué)大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級獲。教學(xué)設(shè)計《三角形認(rèn)識》獲縣優(yōu)秀教學(xué)案例二等獎；教學(xué)研究論文《巧設(shè)數(shù)學(xué)活動 激活學(xué)生思維》獲贛榆縣優(yōu)秀學(xué)科論文一等獎；教學(xué)論文《淺談學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)》獲縣論文評選二等獎；參加贛榆縣優(yōu)秀課評比獲一等獎；中央電教課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究》已立項并開展研究。在第十八屆全國華羅庚金杯少年數(shù)學(xué)邀請賽中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎。

2.學(xué)生：對學(xué)生進行了調(diào)查問卷，并形成了調(diào)查報告；收集了相關(guān)的教學(xué)案例及學(xué)生個性作業(yè)；在江蘇省教育報刊社舉辦的第五屆“小數(shù)報杯·小小數(shù)學(xué)家”評選中學(xué)校有十三人分獲一、二等獎，學(xué)校優(yōu)秀組織獎；

十一、在研究本課題過程中，我們提出了一些思考：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性。班級規(guī)模比較大，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。

3.如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主探究”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過程中，學(xué)生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導(dǎo)的作用。

第五篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時，以“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實踐。現(xiàn)將自己線下研修后對“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。

“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動介入主動參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在語文教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”老師的教學(xué)目標(biāo)很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動腦。

怎樣引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，許多成名人士，在學(xué)校時大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛語文，將語文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個學(xué)生原有語文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度面對。對語文水平相對較差的學(xué)生要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認(rèn)識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂于接受老師的引導(dǎo)、樂于樹立遠(yuǎn)大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個人的知識層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對他們的語文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進入中學(xué)就開始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學(xué)生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。這時老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開始老師在教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動。老師對學(xué)生其余的知識學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識臺階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學(xué)生的大腦都自動地轉(zhuǎn)動來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進步了。經(jīng)過一、兩個月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開始動起來了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進。只要激勵學(xué)生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。