第一篇：在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究

小學低段語文自主學習能力策略的研究

摘要：《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學習的探索。關鍵詞： 低年級 語文教學 自主學習

一、課題提出的背景

1、時代背景

現(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現(xiàn)代教學改革的必然要求。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養(yǎng)是關鍵，有了自學能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力。

2、課改背景

為了培養(yǎng)適應未來時代的需要，我國教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育、加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。”全面提高學生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學生具有強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神。《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文正是為學生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實基礎的重要階段。全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須在教學實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力，主動地去學習總比被動地去學效果來得更好。

3、語文教學性質(zhì)

隨著語文課程標準的實施，自主學習逐步走上了語文教學的前臺。語文課培養(yǎng)學生的自主學習能力，不只是為了學好語文學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎。有了自學能力，就能無師自通。小學生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

二、課題的概念界定

自主學習，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，更需要長期地，有計劃地進行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、目標及重、難點

（一）本課題研究的主要內(nèi)容

1、指導學生掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的語文自主學習習慣。

2、創(chuàng)建自主開放式課堂教學結(jié)構(gòu)。指導學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學生敢說會說、敢問會問的能力。

3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成語言積累的習慣和進行語文實踐的能力。

（二）本課題研究的總目標及重、難點

通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。

重點是：激發(fā)學習動機；重視教給方法；形成并運用自主學習的能力。

難點是：促進學生個體自主學習，不背離“著眼學生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學生的素質(zhì)。

四、研究過程及方法：

本課題的研究主要采用以下幾種研究方法；

1、行動研究法： 1、1創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣

研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

“興趣是最好的老師”。從小學生心理、思維發(fā)展特點來看，深厚的興趣正是他們主動學習的良好基礎。故而教師在教學中應創(chuàng)設相應情境，激發(fā)學生興趣，讓他們樂于參與學習，勤于動手動腦，積極主動地去學習，去探索。1、2授之以漁，注重學法指導

自主學習主要是自己學習，而自己學就應有一定科學合理的方法。有了一定科學合理的方法，就可以讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅，體會到自主學習的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學語文教學中的朗讀教學：教師可先教讀，學生仿讀，注意糾正學生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當。如遇生字詞則引導學生應用工具書查閱字音、字義、詞義，引導學生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習慣。當學生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導，設臵一定問題讓學生應用所學方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學習在關鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學習奠定良好條件。會學比學會重要，會學從而樂于去學，自主去學。

心理學研究表明，小學生思維常常與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。因此，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，應進行適時、適當?shù)闹笇В寣W生在自主學習中“有章可循”。直至最后讓學生放手一“學”。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。2、1提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導學生領悟了“四季”以后，學生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學畫了一幅畫，有的同學作了一首詩，有的同學來個即興表演……這些都充分表達了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學效果。

3、經(jīng)驗篩選法

搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。3、1多導讀，少講解

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。3、2 多情趣，少刻板

語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？ 3、3多民主，少特權(quán)

教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

4、討論交流法 4、1論論交流，給學生提供展示的機會

學生通過自主學習有所收獲，就會產(chǎn)生喜悅，如在這時再給他們一個展示自己自主學習成果的機會，將會更好地提高他們自主學習的積極性。給學生展示機會的最好途徑就是讓學生與老師和其他學習共同討論交流。共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助。在指導學生進行討論交流時，教師要給學生充分的主動性，讓學生談出自己的體會，讀出自己的感情，這樣不僅有助于學生更好地理解課文，更充分調(diào)動學生的積極性，讓他們收獲自主學習成功的喜悅，使他們更樂于自主學習，更善于自主學習。4、2對學習自主學習的評價

對學生自主學習成果的評價，是必要的，也是重要的。在進行評價時一定要從學生的心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄，盡量以鼓勵為主。因為學生的思維發(fā)展不可能一致的，不同的學生會有不同的理解。如果學生理解到位，當然得贊揚鼓勵。但如果學生理解有所偏差，也不能全盤否定，對學生進行打擊，而是應順勢引導，漸入佳境，讓這樣的學生也能分享到成功的喜悅。所以，對學生自主學習成果進行客觀、合理評價，將極大地鼓舞學生自學的積極性、主動性。

五、本課題的研究所要解決的問題及達到的成果

1、打破沉悶的課堂教學氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導學生領悟了“四季”以后，學生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學畫了一幅畫，有的同學作了一首詩，有的同學來個即興表演……這些都充分表達了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學效果。

2、以學生為主體，讓學生在更廣闊的天地中學語文、用語文，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學生學習的背景是生活化的，知識是為生活服務的。開展語文生活化教育，有利于學生主動體驗生活，激發(fā)學習動機和提高學習興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設貼近生活的學習情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學方法引導學生自主學習語文，提高教學效益。

3、授之以漁，注重學法指導

自主學習主要是自己學習，而自己學就應有一定科學合理的方法。有了一定科學合理的方法，就可以讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅，體會到自主學習的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學語文教學中的朗讀教學：教師可先教讀，學生仿讀，注意糾正學生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當。如遇生字詞則引導學生應用工具書查閱字音、字義、詞義，引導學生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習慣。當學生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導，設臵一定問題讓學生應用所學方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學習在關鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學習奠定良好條件。會學比學會重要，會學從而樂于去學，自主去學。總之，在語文教學中，教師要處理好教與學的關系，巧妙引導，善于指導，采取生動活潑的教學形式，營造濃厚的自主學習氛圍，才能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情，從而讓學生的自學能力得到迅速提高。這樣的培養(yǎng)，是一個循序漸近的過程，需要合理的引導，需要教師的耐心與愛心

在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境。

第二篇：在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究

在小學語文課堂教學中

培養(yǎng)學生自主學習能力的研究

瓦窯小學張文范小平劉海軍 徐毅苗發(fā)硯

一、課題提出的背景

1、時代背景

現(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現(xiàn)代教學改革的必然要求。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養(yǎng)是關鍵，有了自學能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力。

2、課改背景

為了培養(yǎng)適應未來時代的需要，我國教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育、加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。”全面提高學生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學生具有強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神。《語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，自主性學習是語文新課標理念的重要體現(xiàn)，它強調(diào)和關注的是學生的學習過程，情感體驗、內(nèi)心感受……而對于知識、能力都有限，生活、學習上依賴慣了，一切都需要家長和老師安排的小學生。一旦離開了老師讓他們自主地學習，就如突然放飛的小鳥，不知所措，不知要做些什么。所以加強學生自主學習指導對新課標的實施就顯的尤為重要。

3、語文教學性質(zhì)

隨著語文課程標準的實施，自主學習逐步走上了語文教學的前臺。語文課培養(yǎng)學生的自主學習能力，不只是為了學好語文學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎。有了自學能力，就能無師自通。小學生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

二、本課題研究的理論意義與實際應用價值及重要觀點

（一）本課題研究的理論意義與實際應用價值

現(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現(xiàn)代教學改革的必然要求。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養(yǎng)是關鍵，有了自學能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力。本課題的研究是在具體實施基礎教育課程改革提出的“激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握語文基礎知識和基本技能，獲得基本的語文語運用能力，為未來的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎”的教學目的。因此，研究本課題具有特別重要的理論意義。

培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學生的語文學習能力和素質(zhì)，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，推動素質(zhì)教育的向前發(fā)展。這正是本課題研究的實際應用價值。

（二）本課題研究的重要觀點

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學生學習的背景是生活化的，知識是為生活服務的。開展語文生活化教育，有利于學生主動體驗生活，激發(fā)學習動機和提高學習興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設貼近生活的學習情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學方法引導學生自主學習語文，提高教學效益。

三、國內(nèi)外關于“自主學習能力培養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀

在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內(nèi)外有識之士開始著手學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。

近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學生的學習能力，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后，學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求，這種狀況在我國表現(xiàn)得很突出。隨著信息時代的來到，人們的生存方式和學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學到大學的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學生關于學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡環(huán)境下高效學習與發(fā)展的能力，致使目前中小學生乃至很多大學生，只會應付考試而不會學習，在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。

鑒于這種情況，我們把“在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究”作為切入點，從基礎教育抓起，使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養(yǎng)學習能力。從根本上提高學生的各方面素質(zhì)，使他們真正能適應未來社會的挑戰(zhàn)。

四、課題的概念界定

自主學習，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，更需要長期地，有計劃地進行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、目標及重、難點

（一）本課題研究的主要內(nèi)容

1、指導學生掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的語文自主學習習慣。

2、創(chuàng)建自主開放式課堂教學結(jié)構(gòu)。指導學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學生敢說會說、敢問會問的能力。

3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成語言積累的習慣和進行語文實踐的能力。

（二）本課題研究的總目標及重、難點

通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。

重點是：激發(fā)學習動機；重視教給方法；形成并運用自主學習的能力。

難點是：促進學生個體自主學習，不背離“著眼學生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學生的素質(zhì)。

六、本課題的研究所要解決的問題

1、打破沉悶的課堂教學氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

2、以學生為主體，讓學生在更廣闊的天地中學語文、用語文，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

七、研究方法：

本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。

1、行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

3、經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

4、調(diào)查法。運用采訪、座談、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

八、研究的實施步驟及預期研究成果

（一）主要研究階段及階段性成果

（二）最終研究目標

（三）最終完成時間：

整個課題研究為期三年（2010年4月-----2013年12月）

九、研究課題的條件和保證

完成本課題研究的時間、經(jīng)費保證、圖書資料、電教和多媒體設備等科研條件與手段。作為課題負責人的我，熱愛小學語文教育，一直在小學語文教學一線工作，有便利的條件和一定的精力確保此課題不會流于形式。加之，課題組其它參研人員的學識、經(jīng)驗、能力、干勁和事業(yè)心，及其對教育科研的奉獻精神，以及瓦窯小學便利的教學條件和科研環(huán)境，和各級教育主管部門及漢壩小學校領導的大力支持，本課題組完全有把握在預期時間內(nèi)完成該課題的研究。

本人所在單位，相關圖書資料齊全，有多媒體教室，課題組成員所在學校、家中有電腦，可隨時上網(wǎng)查閱資料。課題組成員均掌握了一定的電教技術，打字、上網(wǎng)、制作多媒體課件都比較熟練，完全可以承擔本課題的研究工作。

手段：

1、外出聽課，學習先進教學經(jīng)驗。

2、優(yōu)化課堂教學，提高教育教學質(zhì)量的研討。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗教師撰寫相關論文。

3、研討：實驗班教師設計教學案例，定期開展教學研討活動，做好階段性小結(jié)，交流經(jīng)驗，資源共享，促進優(yōu)化，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善提高。

第三篇：2012計劃 在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力研究

在語文課堂教學中培養(yǎng)學生 自主學習能力研究計劃

2012年4月

長春市永春實驗學校

姚麗輝

在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力研究

階段計劃

長春市永春實驗學校 姚麗輝

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。

我將《在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力研究》作為我的研究課題。歷經(jīng)一年的研究，本人在新的一年里將做好如下工作：

一、激發(fā)求知欲，點燃語文學習熱情。

“心欲求而不得，口欲言而不得”，強烈的求知欲是學生學習的動機。實踐證明，惟有學生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，擁有了如饑似渴的求知欲望，學生才會自覺融入課堂、學習之中，真正成為學習的主人，才能使教師的教學收到事半功倍的效果。為此，教師于教學中必先融洽師生關系，創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，使學生敢“疑”敢“思”敢“言”，給學生以“課堂主人”的優(yōu)越感，使其樂學語文；其次，教師定要引導學生真正融入文本，領略祖國語言文字、古今中外文學經(jīng)典的藝術魅力，使其癡迷語文；另外，教師要以自身精湛的教學藝術、獨特的教學風采吸引學生，令其“喜歡”上語文老師，使其深愛語文。這樣，學生被動學習的底線將被徹底沖破，學生學習的熱情也將被徹底點燃，語文教學的成功亦自然擁有了保障。

二、不拘一格開展合作學習，培養(yǎng)自主探究意識。

實際教學中，縱然許多教師想適應新教改，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力，但始終苦于學生不能發(fā)現(xiàn)問題，不能融入教學敞開心扉交流，無奈之下只能按照傳統(tǒng)模式滿堂灌，結(jié)果導致惡性循環(huán)，學生與教師、課堂的距離越來越大，變成了知識的容器，課改只能一團糟。試問，作為教師是否真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，將學生放在了主體地位？又是否采取了一定的措施，持之以恒地嘗試到底呢？要清楚，學生自主合作探究的能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的，需要我們?nèi)w老師一起去努力，積年累月地去努力，需要一個過程。所以，在教學中，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，從心底深處意識到學生是學習的主體，教師只是課堂教學的組織者、引導者；其次，教師還要打破“四人一小組”的合作學習概念，認識到師生、生生之間一對一討論，師生集體討論亦屬合作學習的范疇；同時，教師要善于挖掘教材，巧妙創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生質(zhì)疑，選擇有挑戰(zhàn)性的問題進行討論，以激發(fā)學生探究熱情；另外，合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路、獨到的見解，吸納不同的觀點，適時引進競爭機制及激勵性評價，以競爭促討論，使學生自覺積極參與，并享受成功的快樂。最為重要的是，要將這種做法持之以恒地堅持下去，積年累月地堅持，全體參與，這樣才可見其功效，學生的自主合作探究意識才會真正得到培養(yǎng)。

三、授之以“漁”，教給學生自主探究方法。

或許我們每一位教師教學中都有這樣的困惑，學生擁有了合作探究的意識，合作探究學習也開展了，但學生的合作探究經(jīng)常是無功而返，討論了好長時間，結(jié)果一無所獲。這主要是學生未能真正掌握合作探究的方法，更沒有擁有這種能力，還需要我們在實施中多加以指導。現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。3 采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心問題。教師要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，教師要指導學生仔細閱讀課文，盡可能在讀文的基礎上，聯(lián)系上下文、勾畫圈點重點詞句進行思考，從中得到答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與其他同學答案一致，也可能不一致，這時就可以指導學生自覺與同學交流探討，達成共識。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”對于富有挑戰(zhàn)性、具有難度的問題，學生自主難以解決，這就可讓學生小組探討。但必須讓學生明白小組合作探究的程序：先個體自主學習，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流，教師作必要的指導和調(diào)控，最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結(jié)果，教師小結(jié)評價。

四、極力倡導堅持實施，培養(yǎng)自主探究精神及能力。

學生具備了自主合作探究的意識，掌握了合作探究的方法，這并不意味著學生具備了這種能力，合作探究能力的培養(yǎng)到達了終點。教師在教學中還需于課堂中繼續(xù)倡導組織實施，不斷突出學生的主體地位，在堅持中讓學生明白自己是學習的主體，并適應這種身份，自覺將自己擺在學習主體位置。同時，教師要倡導學生在課外自覺自主合作探究學習，解決學習及作業(yè)中的疑難問題，逐步將自主合作探究變成一種能力，進而培養(yǎng)其學生合作探究的精神，學會與人合作交流，與人有好相處，為學生終身學習打好堅實的基礎。至此，學生才真正變成了學習的主人，教師才真正實現(xiàn)了教育方法的變革，學生才會終身受益。

總之，時代在發(fā)展，教育在變革，學生亦愈益復雜。作為語文教師，我們要責無旁貸地擔負起培養(yǎng)學生自主合作探究能力的責任，利用好語文課堂這塊特殊陣地，培養(yǎng)起學生探究問題的能力，使學生終生受益。

第四篇：在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的研究

《在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的研究》

開題報告

課題主持人：王**

一、課題研究的背景

關于“自主探究性學習”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校也有不少這方面的研究，如蘇州市塘橋中心小學開展的《小學生自主探究性學習研究》課題、安徽省黃山市黃山區(qū)湯口中心小學開展的《小學語文自主探究性學習策略研究》課題等也都取得了一些初步的成果。在國外，這一領域的研究也很多，如美國各州中小學都設計和實施了“設計學習”、“應用學習”；法國中小學設計和實施了“動手做”和“多樣化途徑”；日本中小學從 2000年開始開設了“綜合學習時間”，并在 2002年將其納入正式的教育課程。

盡管國內(nèi)外在這一領域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主探究性學習的實施尚有所欠缺：學生的整體能力有所提高，但學生的探究能力較差，缺乏與生活的真實聯(lián)系，學生還沒真正的學會自我探究、自我探索的學習能力；重視調(diào)動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質(zhì)和學習習慣的養(yǎng)成；學生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對城鎮(zhèn)學生的自主探究學習研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學生自主探究性學習的學習實際和心理特點。通過上述分析，本課題研究有著繼續(xù)深入探索和進一步拓展研究領域和提升課題內(nèi)涵、價值的必要性。

二、課題研究的核心概念及其界定

《數(shù)學新課標》明確提出：自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式。“自主性學習”是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。

“探究性學習”是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。它著眼于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)現(xiàn)代的主體性教育思想，著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，是與接受式學習本質(zhì)不同的學習方式。是學生在教師的指導下，從自身生活、社會生活出發(fā)，用類似科學研究的方法主動地獲取知識，解決問題。“自主探究性學習”是新課標倡導的一種學習方式，它有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構(gòu)，更有利于學生數(shù)學思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導者、合作者進入角色，必要時啟發(fā)誘導，促進學生在自主探索的學習活動中，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在規(guī)律，同時在探索中學會觀察，在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會總結(jié)，在探索中學會創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。

中年級段學生在小學數(shù)學學習中已初步養(yǎng)成了一定的學習能力，包括自覺預習、小組合作學習等，因此，對其進行自主探究性學習的策略性研究就非常必要和及時。

三、課題研究的價值：

本課題的研究預計初步形成“自主探究性學習”在小學中年級段數(shù)學課堂教學中運用的策略，使之具有可行性和可操作性。對數(shù)學實現(xiàn)再創(chuàng)造，使數(shù)學順應中年級段學生學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學形式再現(xiàn)數(shù)學的基本過程，再現(xiàn)數(shù)學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。力求探索、構(gòu)建一個注重學生自主學習和實踐探究，注重課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活，讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人，以學生發(fā)展為根本，以促進學生發(fā)展為取向，使學生個體得到全面發(fā)展。總之，在中年級段學生數(shù)學學習中開展自主探究性學習的策略研究，必將推動學生學習方式、思維方式、習慣養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，也必將促進教師素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、課題研究的目標、內(nèi)容與重點

（一）課題研究目標： 1.總體目標

學生自主探究學習策略是本次實驗的目標。我們開展的這項課題實驗，目的在于探討在新課改大環(huán)境下，通過對學生自主參與探究學習策略的研究，喚醒學生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧，使學生成為一個策略學習者，從而達到學會學習、自我發(fā)展。努力構(gòu)建中年級段學生數(shù)學自主探究學習的教學模式，全面提高學生的自主探究學習能力。

2.具體目標（1）在數(shù)學教學中，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的意識

（2）通過實驗研究，總結(jié)出中年級段學生在教學中自主探究學習的策略。（3）促進教師素質(zhì)的提高，由教書匠向科研型教師邁進，把學生能力的發(fā)展作為己任，把素質(zhì)教育落到實處。

（4）培養(yǎng)學生自主探究學習能力，養(yǎng)成自主探究的學習習慣。

（二）課題研究內(nèi)容： 1.樹立自主探究的學習意識。

主要通過正面引導、樹立榜樣、創(chuàng)設自學氛圍、競爭交流、展示成果等形式來實施。

2.構(gòu)建自主探究學習模式和自主探究學習方法。

探尋自主探究學習模式類型：① 教師怎么把握課堂時機，主動地放手，留給學生足夠的探索空間；② 教師如何安排學生的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷自主探索和動手實踐，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗；③ 教師如何激發(fā)學生的數(shù)學思維，引導發(fā)現(xiàn)的。

自主探究學習方法類型的研究：①學生怎樣進行操作活動，并在操作活動中進行感知、測量、拼擺、思考，從而解決問題。②學生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，交流獲取新知。③如何讓學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗提出猜想，再進行驗證。④如何通過觀察例證，分析比較綜合，然后進行歸納概括。

3.養(yǎng)成自主探究的學習習慣。

①發(fā)展學生的探究意識，包括觀察、實驗、猜測和驗證等方面的能力； ②教師的教學策略運用技巧研究。

③培養(yǎng)學生反思意識，養(yǎng)成學生自主探究學習習慣。4.教師在學生自主探究性學習過程中的作用及角色地位

（三）課題研究重點：

突出落實“自主探究性學習的策略”為核心。

自主探究學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從《新課程標準》所透露的信息來看，自主探究學習是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主探究學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑嵺`來說，自主探究學習也是當代教育改革的重要方面。

葉圣陶指出：“教是為了達到不需要教”。在以“學”為中心的教學模式中，學生首先應該是自主學習者。“在未來知識經(jīng)濟社會中，決定個體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力，而非他固有的知識水平。”因此，我們在教學中更要重視學生的主體性、主動性，更要關注學生自主探究能力的培養(yǎng)。

學習指導以“四會”為目標：即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。這是完整意義上的學習，今后學生的學習將更注重自主的學習方式，社會、學校、教師應該給予學生比知識更重要的東西——自主探究學習能力。

五、課題研究的思路與過程

（一）研究思路：

本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行自主探究性學習，學生怎樣才能更好地去自主探究學習；對實施本策略的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀形成一些規(guī)律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的成長。

1.在新一輪的教育理念指導下，針對研究內(nèi)容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

2.課題成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取合理措施，實施驗證。

3.定期組織學習，更新教育觀念，切實轉(zhuǎn)變師生角色，改變學生的學習方式，定期匯報交流。做好學習、研究資料的存檔工作。

4.走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高實驗教師的教研能力，建構(gòu)行之有效的教學策略。

5.聘請專家指導認定，總結(jié)推廣研究成果。

（二）課題研究過程：

1.準備階段：（2012.01～2012.03）

①制定研究方案。

②填寫課題研究申請書，申報立項。③制訂研究與實驗總體方案。

2.研究與實驗階段。（2012.4～2013.19）①依據(jù)方案提出的研究思路展開研究。②本課題負責人學習相關理論及外地先進經(jīng)驗。③制訂課堂教學實施方案，設計教案案例。④進行課堂教學實驗，認真聽課評課。⑤外出取經(jīng)、改進教法，不斷完善實驗。

⑥做好學期、學年、實驗階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。3.驗收階段。（2013.9～2013.10）①組織實驗課的課堂教學觀摩活動。

②做好課題研究與實驗的總結(jié)工作，整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，教學論文。

③向上級申請課題的結(jié)題驗收、評估，并總結(jié)推廣科研成果。

六、課題研究方法 1.實驗研究法

依據(jù)一定的理論假說，在教育實踐中運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規(guī)律，按階段制定計劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時撰寫體會，總結(jié)成果。

2.行動研究法

研究中加強與教學行為的結(jié)合，明確改進措施時，及時組織教學應用，在學生中，了解通過對學生自主探究能力的培養(yǎng)，考察本課題的實踐效果。

3.文獻資料法

利用國內(nèi)外關于本課題研究的理論和經(jīng)驗，利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應用以獲得間接理論知識。通過這些資料信息的分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等，指導本課題的研究。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。

依據(jù)一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、理論與實踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

七、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 1.課題的主要觀點：

課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式在某種程度上決定了學生的學習方式。比如，教師采取灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學習。所以要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學方式。我們計劃在實驗中首先轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和激發(fā)者。其次在課堂教學中限定教師講授的時間，探索新的教學模式，讓學生有較充分的學習的主動權(quán)自主探究時間。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。學生是主動探索知識的“建構(gòu)者”，應該具有探索性和思考性。在數(shù)學課堂中要努力探索自主探究性學習策略，想方設法激發(fā)學生探究興趣，聯(lián)系學生認知水平和生活實際創(chuàng)設探究情景，為學生提供探究的材料，拓展他們探究的空間，培養(yǎng)他們體驗探究后的成功感，為學生的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎。

2.課題的創(chuàng)新之處：

通過本課題的研究，使教師了解數(shù)學課堂探究性學習的重要價值，教材編寫的意圖，掌握新的教學教法，全面提高學生的探究能力和自主學習能力，從而大面積的提高教學質(zhì)量，使全體學生體會到學習的樂趣，提高學習趣味性，認識到提高自學能力在學習中的重要意義，認識到自我探究是未來公民必備的基本素質(zhì)，是提高自身能力的重要方法，更是提高教學水平，大面積提高成績的重要途徑。相信通過我們的研究與學習，我班學生的數(shù)學能力會得到很大提高，教師也會達到一個新的高度，使學生能用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，用數(shù)學的思維去分析問題，用數(shù)學的方法去解決問題，不斷積累經(jīng)驗，把實踐能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，使學生學到的不僅是書本知識，更要感受到數(shù)學學習和科學研究的策略、技能與方法、獲得學習成功的快樂體驗、增強求知欲和自信心，從而促進身心的全面發(fā)展。

八、課題預期研究成果

1.收集學生在實驗過程中的心得體會、學習成果、學生總結(jié)自主探索學習的方法

2.課題組成員研究成果集錦 3.課題研究案例集錦 4.課題結(jié)題報告

九、完成研究任務的可行性分析 1.課題主持人分析：

王忠斌：男，42歲，本科學歷，小學數(shù)學高級教師。主持的縣“十一五”課題《小學五年級數(shù)學“計算教學”有效指導與訓練的研究》已順利結(jié)題，專業(yè)論文《在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級獲。

2.圍繞本課題所開展的前期準備工作：

（1）走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“有效課堂教學”的摸底調(diào)查，收集相關數(shù)據(jù)，以把握我校各班級課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。（2）查閱相關資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證

3.完成研究任務的保障條件

（1）領導重視課題研究工作，學校將為課題組提供研究經(jīng)費，在業(yè)務培訓、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。

（2）師資力量雄厚。承擔課題的老師是一線老師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。獨立承擔過縣級、市“十五”課題的研究并順利結(jié)題，積累了豐富的教學經(jīng)驗，確保課題研究順利進行。

（3）我校特別注重教學教研活動，始終以“科研興校”作為辦學方針。我校尤其重視教研開發(fā)建設，在教學科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟保障。我校良好的教學教研風氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書條件都為課題的研究實施創(chuàng)造了可靠的保障。

鑒于此，本課題組有能力也有信心完成課題的研究任務。

十、研究成果

課題實施以來取得了階段性成果：

1.主持人王忠斌：專業(yè)論文《在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級獲。教學設計《三角形認識》獲縣優(yōu)秀教學案例二等獎；教學研究論文《巧設數(shù)學活動 激活學生思維》獲贛榆縣優(yōu)秀學科論文一等獎；教學論文《淺談學生數(shù)學探究能力的培養(yǎng)》獲縣論文評選二等獎；參加贛榆縣優(yōu)秀課評比獲一等獎；中央電教課題《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學探究學習研究》已立項并開展研究。在第十八屆全國華羅庚金杯少年數(shù)學邀請賽中獲優(yōu)秀輔導員獎。

2.學生：對學生進行了調(diào)查問卷，并形成了調(diào)查報告；收集了相關的教學案例及學生個性作業(yè)；在江蘇省教育報刊社舉辦的第五屆“小數(shù)報杯·小小數(shù)學家”評選中學校有十三人分獲一、二等獎，學校優(yōu)秀組織獎；

十一、在研究本課題過程中，我們提出了一些思考：

1.如何更有效地組織課堂教學，培養(yǎng)學生能力，如何讓探究學習成為學生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮學習小組的作用，培養(yǎng)學生合作精神和探究能力，發(fā)揮學生的主動性。班級規(guī)模比較大，學生合作學習時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。

3.如何設計導學問題，引發(fā)學生自主性地思考，為課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主探究”學習方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過程中，學生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導的作用。

第五篇：在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調(diào)：要轉(zhuǎn)變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態(tài)下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導、學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質(zhì)量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網(wǎng)上學習的同時，以“語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學校實際，邊學習邊研討，邊實踐。現(xiàn)將自己線下研修后對“語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生自主走路。

“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學中要培養(yǎng)學生自主學習的能力，做好學生參與和自主學習的課堂教學尤其重要。首先要交給學生自主學習的時間。在語文教學過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，老師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人，調(diào)動學生自身能力和積極性。教師在課堂上應盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。其次，給學生主動參與質(zhì)疑的情境。學起于思，思源于疑，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”老師的教學目標很明確，因此在教學中老師要精心設疑，讓學生充分發(fā)揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學生就學著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導，培養(yǎng)學生自主動腦。

怎樣引導、調(diào)動、激發(fā)學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語文課堂中等。在講課中引導學生去想去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發(fā)展學生的自主學習意識能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學習的能力。因此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發(fā)學生的學習積極性，以達到學生從小就養(yǎng)成自主學習的能力。

語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學生自主學習的興趣；教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態(tài)度面對。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發(fā)掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力；創(chuàng)設情境式課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養(yǎng)習慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學生自主學習的習慣，最重要一點應從抓差生入手，學生剛?cè)雽W，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應該不同。老師要從剛進入中學就開始，作為培養(yǎng)學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習慣。這時老師教學中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學生有一個適應的過程。如培養(yǎng)學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，老師要讓學生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養(yǎng)起了關鍵的作用。因此在這階段，老師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。老師對學生其余的知識學習要求也要相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣學生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉(zhuǎn)動來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進步了。經(jīng)過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預料之中。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力是一項系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學生的自主學習能力。