第一篇：小學語文教學中如何培養學生自主學習能力（范文模版）

小學語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。那么如何培養學生自主學習能力呢？現結合我在小學語文課堂教學中如何培養學生自主學習能力談幾點做法。

一、構建民主、平等、和諧的師生關系

傳統的教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調的課堂教學模式，束縛了學生的思維。有些教師甚至錯誤的認為，教師越嚴厲，課堂紀律才會好，才能完成教學任務。這樣的師生關系，必然傷害學生的自尊心，影響學生的健全人格和個性的形成和發展，扼殺了學生的學習自主性和創造性，教學效果也不佳。因此，必須營造一個寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學氛圍。教師應是主持人、導演、教練、服務員等。而學生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關系，才能適應創新教育的要求。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。具體來說，教師應是開發者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發現者、研究者、創造者。在課堂教學中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。

二、充分調動、發揮學生主體性的學習方式

《課程標準》指出，要充分發揮學生在學習中的主動性和創造性。教師在教學中，要充分地體現“以生為本”的教學理念。在教學中培養學生自主學習能力，改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發現、探究、研究等認識突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養學生的創新精神和實踐能力，使學生逐步走上富有個性化的自主學習途徑。為此，在課改中，我徹底轉變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性，使他們自主學習，津津有味地上課。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我根據課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學習方式來學習這篇課文。于是，學生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學習方式，有的采用自學的方式，還有的小組邀請我與他們共同學習，因為學生能夠根據自己的喜好來學習，因此學習的積極性特別高，學得也比較深入。在反饋的時候，有的同學說喜歡春天，有的同學說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點，讓別人認同自己的觀點，學生除了對課文優美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。在學生充分發表自己的見解后，我適機引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國的森林寶庫呢！下面我們就繼續學習……讓學生在興頭上產生了繼續探究的欲望。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因為讓改變了學生傳統的學習方式，竟上得這么輕松，而且學生的學習積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開展活動是主動學習的動力

語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。我在平時的教學活動中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生 “當當小演員，親自演一演”，收到了預想不到的效果。例如在教學《將相和》一課時，我采用了表演的學習方法。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員等等，整個過程學生的自主能力得到充分鍛煉，教學效果較好。

2、游一游。在教學作文課《春天的發現》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

3、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。

四、創設良好氛圍，激勵自主學習

創設良好氛圍是落實學生自主學習地位的重要因素。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠

深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。

總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性，活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。綜上所述，培養學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路，小學語文教學中培養學生“自主學習”能力，既可以激發學生學習興趣，有效地培養學生自能讀書，又能促進學生思維、意志、品質和情感的發展，使學生不斷養成追求新知和進取的精神。

第二篇：小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

在語文教學中，只有還給學生學習的時間和思維的空間，做到學生自己能做到的事情，一定要讓學生自己去做。這樣，才能真正體現出教師的主導作用和學生的主體作用的統一，使學生的自學能力得以提高。

具體地說，如何培養學生的自主學習的能力呢？我經過實踐，認為可以從以下幾點努力：

第一、創設情境激發興趣是培養學生自主學習的前提

“興趣是最好的老師”。我認為要激發學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣；有了興趣，學習就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。我在導入新知時精心創設情境，引起了學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。教學《美麗的南沙群島》時，教師可以先有感情地朗讀第一句，以優美的傳說導入，接著出示中國地圖，讓學生找到南海，了解南沙群島的地理位置和群島概況。然后，引導學生觀察文中插圖或觀看南海的錄像資料，創設情境，激發學生的好奇心和閱讀課文的欲望。學習《哪吒鬧海》時，可以播放多媒體動畫片斷，顯示哪吒手拿乾坤圈，脖繞混天綾，腳踩風火輪的形象。然后讓學生談談喜歡小哪吒的原因，指導學生進入課文的閱讀。學習《石榴》時，出示謎語：黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪一種水果？然后再出示實物，引導學生談談對石榴的了解。隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態，此時教師把握時機，導入新課。這樣學生的學習有了濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要，才能使自己的整個認識活動活躍起來。

第二、鼓勵學生提出問題是培養學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

為了培養學生提出問題的能力，讓學生明白提出問題的重要性，創造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。解決辦法：一是培養學生帶著問題去閱讀，有不懂的地方要標記下來，及時提出來。二是教師教給學生具體悟什么，比如時代，地方，人物，事情的原因、經過、結果，主要內容，意義及感受和啟發。要讓學生抓住課文的關鍵詞句和動情點，抓住中心句段。三要分解問題的難度，可以分層次提出不同的問題來，讓學生有路可走。四是教師將問題具體化，適合課文，適應學生，使學生有章可循。五是讓學生繼續閱讀，深入閱讀，充分閱讀，在讀中感悟和理解。六是教師要創設情境，多鼓勵，讓學生自己評價激勵。七是教師要適當地引導，巧妙地點撥，及時地啟發。八是有的課文可以讓學生合作探究提出問題，充分發揮小集體的智慧。從時間上來說可以分為三個階段：課前預習時的質疑，學生自主預習課文，初步提出不懂的問題。課堂上的質疑，使學生養成提出問題，分析問題，解決問題的能力。課后的質疑，有利于問題的升華和拓展，更有利于學困生的復習和鞏固。培養學生的質疑能力，教師要給予真誠的鼓勵，讓學生敢于質疑；給予科學的指導，讓學生善于質疑；努力創設民主、寬松、自由的氛圍，讓學生經常質疑。

第三、實踐活動是培養學生自主學習的基本途徑

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”從這段話可以看出，語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手，才能真正體會到其中的奧妙。利用課內外的時間可以組織學生開展豐富多彩的實踐活動。比如編寫手抄報、演講比賽、講故事比賽、誦讀古詩詞、表演課本劇、開展辯論會等活動；讓學生組織圖書超市活動，說說買賣東西的過程和感受，然后再寫下來；組織一些有意義的活動，如放風箏、爬山、做游戲、跑步、拔河、跳繩、踢毽子等活動，然后做說話練習和習作；也可以讓學生做環保、綠化、家鄉的變化等主體調查活動，或者是結合課堂教學的有關活動，讓學生體驗到運用語文知識的快樂，提高了學生學習的主動性體會到了多樣的學習內容和方法。可以開展的實踐還有很多，例如利用國慶、元旦、六

一、端午、重陽、中秋、教師節等節日，搞一些慶祝活動，讓學生搜集資料，對資料進行評選，開展一些以語文實踐活動為主的慶祝活動。學習《美麗的南沙群島》后，要求學生課外收集南沙群島、西沙群島、東沙群島等島嶼的圖片、文字資料，圍繞“我愛祖國的寶島”的主題，以小組為單位制作一份手抄報，在班級進行展評。

第四、進入現實生活是培養學生自主學習能力的保障

語文知識無處不在,教師不僅要傳授課本知識,也要傳授生活中學語文知識。我們學語文不能只局限于課堂和書本，要“有意”在生活中學語文:生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。語文內容極其廣泛，語文來源于生活，生活是學習語文的廣闊天地。一切新的、美的事物，周圍發生的好人好事，有意義的影視節目、網絡、新聞、廣告、對聯和各種自然、社會現象都有觀察的必要。課文中也要再現生活。如學習《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

第五、探索學習是培養學生自主學習能力的延伸 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的有效方式。要讓學生積極主動地探索，發現解決問題的方法，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程，能自主探索。為了在語文課中能讓學生自主探索，我有時在教學過程中設計探索環節，有時留一點時間讓學生自主探索，發揮學生的主體性，讓學生自己解決問題。如閱讀《小鎮的早晨》時，當學生從整體上把握了課文，并開始有了個人的感受、體驗和見解時，就可以引導學生提出問題，學習探究性閱讀，實現真正意義上的自主學習。探究性的問題可以是：課文選取了那幾幅典型的畫面？寫小鎮的美為什么要選擇這幾個典型特征？側重點是什么？記敘的順序能夠變化嗎？在學習《虎門銷煙》時，引導學生合作探究:當年的鴉片給中國人民帶來什么樣的災難？林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么？然后在引導學生聯系今天的現實進行探討：今天在一些地方毒品死灰復燃，它的危害又表現在哪里？我們應該如何遠離毒品、拒絕毒品？讓學生聯系課文和實際，暢談自己的感受，提高認識和覺悟。在合作探究的進程中，教師要當好“合作學習中的首席”這個角色。對于理解不準、不深的重點和難點，教師要把它們作為問題提出來，和學生共同探討，關鍵處要做精當講解。

語文教學中培養學生自主學習能力的策略還有很多。我覺得首先要喚起自我意識，激發學生的深層次動機。通過多種途徑激發學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，養成自己學習的學習習慣。在實踐探索中質疑問難，體會自主創造，自主學習的樂趣，真正成為學習的主人。總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

第三篇：思想品德教學中培養學生自主學習能力

思想品德教學中培養學生自主學習能力

開

題

報

告

吉林省大安市聯合鄉中學 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當代經濟社會發展對人才的需求來看。改革開放特別是進入21世紀以來，中國經濟的迅速發展、社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，要求每個社會成員具有可持續發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡“自主、合作、探究的學習方式”，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。

2．當前政治課堂教學中存在的問題和學校發展的需要

(1)傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生對政治學科的學習變成了一種在外力強制下的被動行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習，很少能獨立從事完全自控的政治學科學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師講得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，有些教師又不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，如何指導學生自主學習正在成為許多教師探究的熱點問題。但縱觀目前政治課堂教學現狀，我們更多地發現，多數政治教師只是將這些教學理念放在紙面上，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變。主要表現在：①“自主學習”口號化。有些政治教師認為，在政治課時很少的情況下，能夠讓學生學會所學的知識，考試中取得好的成績，完成自己的教學任務就可以了，沒有必要浪費時間去讓學生自主學習。而且自主學習后，教師還要對個別學生進行輔導，教學任務的完成無法保證。②“自主學習”表面化。許多政治教師認識到“自主學習”對學生成長發展的價值，也找到了適合學生“自主學習”的載體。并大膽地在課堂教學中進行實踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學生在課前“主動”預習教材，上課時讓學生自主“猜想”和“探索”可能存在的結論，但是由于教材演繹知識的呈現方式，往往使學生被動接受現成的結論，學生在已經知道結論的前提下無法進入真實的發現和探究過程；有的教師對自主探究的目的不明確，對探究的過程設計不清晰，導致學生盲目探究，最后只得由教師給出結論；有的教師雖然讓學生經歷了自主探究的過程，但他們往往不關注學生自主意識的養成。

“政治學科自主學習”既是對人的潛能開發和主體教育理論的展望，也是對當代教學理念和課程理論的探索和升華。“政治學科自主學習”將改變學生的學習方式、思維方式，標志著教育教學由封閉走向開放，由教師的灌輸走向學生的自主研究，這是培養創新精神和實踐能力的有效措施。同時，“學生是學習的主體”這一理念已為人們所共識，學生的主體性涵蓋自主性、能動性和創造性。自主性主要表現在學生有了新的學習理念，有發現問題、參與解決問題過程的內驅力和行動力。事實上，由于學生長期受到傳統觀念和教育教學方式的影響，頭腦中舊有的學習理念仍起重要作用，其學習方式、學習習慣和學習方法與當前素質教育的要求差距很大。課堂上動態流程的調控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠遠不適應素質教育的要求，應該通過“政治學科學生自主學習能力培養策略的研究”來扭轉這種局面。

二、相關研究的現狀和趨勢分析

1．國外研究現狀綜述 國外關于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學生科學、自主地學習，前人提出不少優秀的理論，如布魯納的發現學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構主義學習理論等，馬斯洛也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他十分關注學生的自主個性發展。

美國實用主義教育家杜威認為：教育的本質是經驗的改造或改組，改造經驗的過程和兒童的生活過程是一致的；進而又把教育的本質具體化“教育即生活”“學校即社會”。他開發了一系列旨在突出學生的主體地位，促進學生自主學習的教學方法。在教學方面，杜威主張教學中要給學生自由和民主，給他們自主探求知識的機會。反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。

新行為主義心理學家斯金納創立了程序教學。程序教學以操作條件學習為基礎，學生對于整個學習過程具有很大的自主權，與傳統的講述式教學相比，程序教學更要求學生表現出學習的主動性。它是一種在教師輔導下以學生自主學習為主的教學方法。

心理學的蓬勃發展給自主學習研究提供了堅實的理論基礎。操作主義認為：自主學習本質上是一種操作性的行為，它是基于外部強化或自我強化而作出的一種應答性反應。自主學習能力的形成，本質上是個體學習的自我調控反應和臨近的強化物建立了聯系。操作主義理論非常強調外部環境對自主學習的制約作用，主張要給予學生外部的提示和及時的強化來提高他們的自主學習能力。人本主義認為：應把培養學生的學習能力作為最高的要求，主張以學生為中心組織教學，促進學生自主學習，自我發現，培養學生的獨立性，自主性和創造性。認為自主學習是個體自我的系統發展的必然結果。自我系統不僅對學習動機的激發起關鍵的作用，而且對生成假設、解釋、預測以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進學生的自主學習，教師首先要鼓勵學生，消除他們對學習能力的自我懷疑和消極的自我評價；其次要針對學生的自我過程分別予以指導。信息加工理論認為：應用信息加工的控制論來解釋自主學習，他們認為自主學習的動機來源于自我信念，包括結果預期、效能評判、歸因、誘因或價值觀等。認知自我監控在個體的自主學習中起著復雜而又關鍵的作用。

2．國內研究現狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養學生的自主學習能力，總結出很多的寶貴經驗。教育家蔡元培提倡“重啟發學生，使能自動研究”的教育方法。主張教育學生時要使學生能夠做到“自動、自學、自覺”。華東師范大學葉瀾教授，因提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，《讓課堂煥發生命活力》一文可以領略她對學生學習質量的關注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應用很有成就。“賞識教育”是“主體教育論”的一個分支，也是關注學生的教育，關注學生就是要培養學生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價值

對推進政治課程改革和政治學科建設提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內容、教學方式、學習方式和評價方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗和審視。對新課改背景下政治學科教學目標的實施提供理論支持和方法論指導。政治學科學生的自主學習，指的是充分調動學生學習政治知識的積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。具體地說，在學習前，學習者有著積極的學習心向，有明確的近期和長遠的學習目標；能自己制訂出學習規劃和詳細計劃；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態、方法等方面的自我調整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創新精神。

2．實踐價值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業發展。政治教研組全體教師圍繞“政治學科學生自主學習”這一課題去進行教學研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點，“如何有效指導學生自主學習”化為平常話題，成為備課、上課、評課的主題。這一課題對政治教師的教育教學、師生關系的構建將有全新的認識，對政治教師的能力素養提出更高要求，從而促進政治教師的專業成長。

(2)有助于政治課教學方式的轉變和教學效率的提高。能否調動學生的學習主動性和積極性，是教學成功的關鍵。教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性。教師應當發揮指導作用，在培養學生良好的學習品質上下功夫，研究學生自主學習的心理因素和實施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學效率。

(3)有助于學生學習主體性的發揮和學習方式的轉變。本課題的研究著力凸現政治學科對學生自主意識和創造性精神的培養，旨在培養學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發學習興趣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質、創新意識等方面有較大發展。探索科學的學習方式，改進政治學科學習環節中的被動局面，提高學生生動活潑地主動性學習的積極性。

(4)有助于學生的全面發展、個性發展。知學、好學、樂學的核心是樂學，即學習者對學習懷有濃厚的志趣。學習志趣，已經不止是對學習的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標相聯系的心理穩定性和傾向性，是學習積極性最現實、最活躍的成分。政治學科學生自主學習，可以激發學生的學習興趣，激活學習潛能，使學生在自主探究中增長知識，培養能力，從而實現全面發展、個性發展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力，大多曾參與市級和區級課題的研究。很多論文在不同刊物發表或在不同級別的評比中獲獎。課題組成員基本上是學校的骨干教師，政治素質和教育教學業務能力較強。

五、課題研究設計報告

1．課題的核心概念及其界定

自主學習：即自我調控學習，是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。就元認知過程來講,自我調控的學習者在獲得知識過程中的各個階段制訂計劃、設置目標、進行組織、自我監察及自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和作出決策。從動機過程來看,自我調控的學習者認為自己是自主的和受內在動機激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會和物質環境。善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，在學習過程中往往會表現出強烈的探索和進取精神。當然，學生的自主學習能力不是與生俱來的，而是通過學習逐漸形成的。

政治學科：即思想政治課，是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志之一。

策略：指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在自主學習中取得預定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發展學生個性的。學生是學習過程中的主體，從這個意義上講，學校推進素質教育的責任就是為學生創造良好的文化環境。

2．課題研究的理論假設與研究目標(1)研究假設：如果進行本課題的研究，能改變學校以往政治學科課堂教學實踐中存在的問題，探索出比較適合實際的“政治學科自主學習能力”的培養，就能進一步增強學生的政治學科自主學習意識和自主學習能力，從而為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

(2)研究目標：本課題立足我校實際，樹立“以學生發展為本”，重視提高普通高中政治學科課堂教學最優化的理念；探索和創新新世紀第二個十年形勢下，政治課堂教學方式的推陳出新，改變90后中學生學習環節中的被動局面，形成提高學生生動活潑地主動、自主學習政治學科積極性的方法和策略；提高政治學科教師在課改形勢下指導學生自主學習的能力與素質，培養務實型的研究性教師；構建政治學科學生與學生、教師與學生共同進步的學習的平臺。

3．課題研究過程設計(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現狀調查—案例剖析—實踐改進—成果轉化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎，每個階段又構成相對獨立的研究任務和研究價值，總體上相互支撐。本課題是應用性研究與理論探索相結合，在實證和行動研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準備階段(2014年6-8月)：查閱文獻，收集國內外相關研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報課題申報報告。

申報階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報課題，等待立項批準。撰寫開題報告，召開開題會議。

實施階段(2015年3-11月)：根據實施計劃進行研究。在高一新生、高二學生、高三學生中進行問卷調查。邀請有關專家、學者現場指導。指導學生自主撰寫政治小論文。課題組內檢查、督促。組織研討會、展示會等活動。課題研究進展和成效在校園網公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進展情況。撰寫課題階段性研究報告。接待中期檢查。

結題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現場結題申報工作。撰寫課題研究報告，將專題論文匯編成集，舉行課題結題大會。經驗成果在教學實踐中推廣應用。

6．課題研究方法設計 行動研究法：針對當前政治課堂中學生的參與現狀以及政治教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，不斷調整、優化課堂教學模式，使行動過程成為研究過程。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對學生自主學習方式類型水平的現狀調查(年級差異、性別差異)，了解學生對不同自主學習方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的自主學習策略；把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。在理論的指導下邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結、邊完善，分步實施課題研究目標。文獻研究法：通過查閱文獻資料，全面把握近二十年學生自主學習研究狀況的歷史進程、研究的重點和熱點問題,以及經驗與不足。找準本領域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個較高的立論點。

案例研究法：調查當前中學政治課堂中學生自主學習的狀況以及教師引導情況，搜集典型的案例實錄，進行研究分析或進行案例反思。

經驗總結法：通過對課題研究的具體情況進行歸納與分析，使之理論化、系統化，總結出適合政治學科學生自主學習的基本原則和方法，上升為經驗并進行推廣。

課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；有關理論依據的研究及國內外相關經驗的研究主要采用文獻研究法；在研究教學策略和教學評價的過程中主要用案例研究法；研究成果總結主要采用經驗總結法。

7．研究的難點預測及其對策

難點：如何做到既保證學生有充足的政治學科自主學習時間而又不影響政治教學進度，使政治學科教學質量有保證。

對策：考慮到學生政治課上自主學習的時間總是有限的，為了讓學生形成主動自主學習的意識和習慣，可以在布置政治預習作業時要求學生從經歷自主學習過程的角度來預習，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學生課后去探究，使政治學科自主學習的時間更多，空間更大。還可以進行專家咨詢，積極爭取專家的指點和幫助。

9．課題研究的創新之處(1)研究方向創新：在新課改背景下，關注政治學科學生自主學習中非智力等因素的影響，探索政治學科學生自主學習的成功之道。

(2)研究方法創新：以課堂行動法研究為主，跟蹤政治學科學生自主學習活動過程，關注學生學習方式、思維能力、實踐能力、創新意識及個性發展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學結合起來，力求形成獨特的政治教學風格。

(3)研究內容創新：學生自主學習的有效性與政治學科課堂教學、課后延伸學習及自主記憶的有機整合。

第四篇：在語文教學中培養學生的自主學習能力

在語文教學中培養學生的自主學習能力

現代教育思想認為：學生的學習是一種自主的認知和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程。在教學活動中，學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。在小學語文教學中如何依據學科本身規律，找準培養學生自主能力的突破口，以達到培養學生的自主能力的目的呢？

一、充分利用教材內容培養學生的自主學習能力

教師和學生之間，最主要是通過教材這個載體來實現交流、對話，讓學生獲得知識。教學時我們不妨就地取“材”，從教材中挖掘出可以用來培養學生自主能力的素材，以達到培養學生自主能力的目的。

1.引導聯想

教學中教師要充分挖掘學生已有的知識技能，并在此基礎上啟發引導學生，展開聯想，拓展思維空間，使學生的思維得到全方位的鍛煉。如，《青海高原一株柳》以優美的筆觸，大膽的猜想與想象，描寫青海高原上一株神奇的柳樹，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學課文第六、七自然段時，可讓學生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴寒酷暑”，感受文本的內在意蘊。可以抓住“這是一株神奇的樹”這一線索，先讓學生個別讀，想象畫面；然后集體讀，邊讀邊想象；最后，抓住關鍵詞語、句子，反復朗讀品味，要突出“年復一年??”“經歷過??”“一次又一次??”“一回又一回??”等句子，想象青海高原柳樹的生命力之頑強，讀出柳樹的“神奇”。

2.學會質疑

教材中的課文大部分是成人所撰寫的。學生與成人在社會經驗、生活經歷上肯定存在差距；況且大部分的課文與學生所處的時代不同，學生在學習時難免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的。因此，在教學時要鼓勵學生大膽地質疑課文，勇于提出自己的見解，以培養學生勇于質疑的精神。如，教學《灰椋鳥》時，有學生提出這樣的問題：文章中有幾個句子：“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節日？要不怎么會這樣熱鬧？”“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”意思明明是非常肯定的，在這里為什么要用問號呢？我馬上引導學生仔細研讀這幾個帶問號的句子，讓學生在積極主動的思維和情感活動中探求答案。這樣，他們明白了反問句的用法，是用疑問的語氣來表達與字面相反的意義，不用回答，起到強調的作用。這樣促使學生在深思中獲取結果，加深認識。

3.描摹形象

語文教材中的文本，作者用優美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。在教學過程中，我們可以充分挖掘并利用豐富多彩的形象，讓學生用心、用情并用筆畫出來。在作畫時，要求學生融入自己合情合理的想象。這樣，經過由文字到圖畫的遷移，培養了學生的自主思維的能力。課文《燕子》描寫了燕子的外形和它在燦爛無比的春天從南方趕來，在天空中、河面上、電線上休息的情景。課文語言清新明快，描寫準確生動。教學時，我讓學生根據課文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態，在電線上休息的文靜優雅的情景用筆畫出來。這樣課文所描寫的燕子的形象躍然紙上；同時圖畫里流露出小作者對春天和燕子的喜愛之情，加深學生對課文的理解。

二、通過作文訓練培養學生的自主學習能力

自主的基礎是想象。因此，在語文教學中，通過想象作文來培養學生的自主學習能力無疑是一種很好的辦法。

1.口頭作文

教學時，教師要用心引導學生打開想象寶庫，因為每個學生都有一座很大的潛在的想象資源。如讓學生口頭編童話、編寓言，把古詩編成一篇篇美文等。古詩《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面，具有濃烈的鄉村生活情趣，非常接近我們農村學生的生活實際。教學時，我讓學生進行口頭作文，把古詩《宿新市徐公店》變成一篇美文。這樣不但讓學生感悟古詩語言的自然質樸，詩意濃郁，意境高遠，也幫助學生積累了豐富的語言材料，培養了學生的自主學習能力。

2.書面作文

（1）注意作文題目的選擇。教師給作文題目讓學生習作時，要給出能夠讓學生產生想象的題目，并切合學生的實際，比如，《假如我是??》、《長大以后的我》、《河流的訴說》、《奇妙的??》等。

（2）伴隨著音樂進行習作。聽著動人的旋律，學生習作時就情不自禁地進入一種情境，自由自在地遐想，放飛自己想象翅膀。隨著音樂的變化，學生的思維時而馳騁在大海邊，時而馳騁在高山上，時而馳騁在田野里，時而馳騁在鄉村中??

（3）改寫、續寫課文。可以把詩歌改成散文，也可以把優美的散文改成詩歌，還可以把第一人稱改為第三人稱等。有些文章雖然已結束，但意味猶存，這樣的文章可以讓學生加以想象并進行續寫。如教學《云雀的心愿》第十五自然段 “這也是媽媽的心愿。到時候，我跟你們一起去”時，可讓學生以《云雀的春天》為題，描繪明年春天云雀暢游沙漠的情景。凡此種種，讓學生“思接千載，視通萬里”。

在教學中，培養學生的自主學習能力，可以讓學生學會學習，提高課堂教學的效率，促進學生的全面發展，以適應社會發展的需要。

（責編 韋 雄）

第五篇：在語文教學中如何培養學生自主學習能力

在語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調：要轉變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導、學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網上學習的同時，以“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結合自身和學校實際，邊學習邊研討，邊實踐。現將自己線下研修后對“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創設情境，培養學生自主走路。

“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學中要培養學生自主學習的能力，做好學生參與和自主學習的課堂教學尤其重要。首先要交給學生自主學習的時間。在語文教學過程中，老師要改變傳統的教學觀念，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，調動學生自身能力和積極性。教師在課堂上應盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。其次，給學生主動參與質疑的情境。學起于思，思源于疑，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”老師的教學目標很明確，因此在教學中老師要精心設疑，讓學生充分發揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學生就學著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導，培養學生自主動腦。

怎樣引導、調動、激發學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學科的優秀內容引到語文課堂中等。在講課中引導學生去想去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發展學生的自主學習意識能力。

有數據統計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學習的能力。因此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發學生的學習積極性，以達到學生從小就養成自主學習的能力。

語文課有其得天獨厚的優勢。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學多年形成的有害規律，激發學生自主學習的興趣；教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度面對。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力；創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養習慣，從抓差生入手。

培養學生自主學習的習慣，最重要一點應從抓差生入手，學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應該不同。老師要從剛進入中學就開始，作為培養學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。這時老師教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程。如培養學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結構、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，老師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。因此在這階段，老師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。老師對學生其余的知識學習要求也要相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣學生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉動來了，比起原來有的停，有的轉，還是有進步了。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預料之中。

總之，培養學生自主學習能力是一項系統工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發出生命的活力，就能培養學生的自主學習能力。