第一篇：小學語文教學如何培養學生自主學習

小學語文教學如何培養學生自主學習

所謂自主學習，即學生根據自我的個性、意識、能力、習慣、風格，自己做出學習決定、學習選擇，自己獨立擬訂，自己執行，自我評價。這種新的教學模式對我們偏遠的鄉村小學語文教學來說是不是可望而可及呢？它能否給條件相對落后的農村小學語文教學注入一股全新的活力呢？本人對此做了一些嘗試。

一、交給學生一塊能夠自由開墾的空地。

赤手空拳上課，是我們鄉村小學一種司空見慣的教學現象。但這并不意味著相對落后的教學條件是我們得過且過，不思上進，不求創新的借口。我們作為一個青年的鄉村小學教師，應該用最新鮮的教學理念武裝自己，沖破長期以來困擾著農村小學語文教學傳統模式（學習生字——范讀課文——講解課文——總結課文）的束縛，不能把學生當成接受知識的“容器”，而是把學生看成能動的主體，充分發揮學生學習的主動性，讓學生學會自主學習。

例如在小學三年級語文教學過程中，我一改過去要求學生統一預習的，在每次學習課文之前，留給學生一節課，讓他們根據自己的喜好、能力，制定預習課文的目標，采用自己喜歡的形式初步感知課文。因此，有的學生自讀課文，獨立思考；有的學生和自己的同桌或好朋友學習生字、試讀課文；有的學生能根據自己的理解用課文的某些詞語寫句子、寫一段話；有的學生采取分工合作的方式學習課文。總之語文課堂不再是教師強加給學生要怎樣去學習，而是學生按照自己的意愿怎樣去學習。留給學生一塊真正意義上的一塊空地，讓他們把握自己該做些什么。結果，預習課文出現這么幾種情況：上等生能流利讀完課文，能用一些詞語寫句子，會欣賞一些優美的句子；中等生能讀完課文，寫完生字、組詞；后進生會讀、寫生字，能讀課文某些段落。久而久之，學生在預習課文上自學自得、漸漸有了主動學習的興趣。

二、提供學生自主發展的陣地。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要想改變過去“注入式”、“填鴨式“的教學方法，讓學生成為學習的主體，主動參與課堂，關鍵在于我們教師要完成角色的轉變。即教師主動退居一線，讓學生自主學習、討論，成為學習活動真正的主人。

1、放手學生參于學習。“學習通過學生的積極行為才進行。不是教師做什么，而是學生做什么，學生自己才能學到什么。”我們教師的一切活動應該落實到調動學生參與學習的積極性上，教學中努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等知識放手學生概括等等。學生主動參與學習，不僅活躍了課堂教學氛，而且讓學生通過參與教學過程，積極主動地去感受和獲取知識，使自己的素養得到全面發展和提高。例如在學習《三個兒子》這篇課文時，我放手讓學生自己去閱讀課文，結果學生發現了一個很有價值手問題，并引發了激烈的爭論。課文的結尾是這樣的：

一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子，怎么樣啊？”

“三個兒子”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子。”

老爺爺眼中只有一個兒子，是哪個兒子呢？是翻著跟頭的孩子，還是唱著歌的孩子，或者是幫著媽媽提著水桶的孩子？持三種意見的學生自動分成三組展開激烈的辯論，教師成了忠實的聽眾，且不忘在旁邊時適的引導，課文在課堂真正變成了學生自己探索知識的場所，充分發揮了學習新知識的主動性。在這節課上，學生的自學能力，語言表達能力、分析問題、解決問題的能力得到了訓練和提高。

2、組織學生合作學習。

合作學習能夠促使學生在各方面得到主動發展。在合作學習的課堂上，學生能變被動為主動，課堂上大部分時間是學生在活動，是學生在主動思考，發表意見，而且課堂上氛輕松愉快，不但能使學生的認知能力得以充分調動，而且也使學生的情感因素得以充分發揮。課堂上沒有了學生被教師強行灌輸的場面，真正成了學生主動發展的環境。例如在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我讓學生分四組來合作學習小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色以及豐富的物產。這節課采取分工合作的方式貫穿課堂，教師面對全體學生講授的時間少了，課堂上大部分時間是學生在自主學習。通過讀、議、畫、說等方式進行小組交流。然后，掌握了新知識的各個小組又進行大交流，全班同學的聽、說、讀、團結協作等能力都得到提高。又如教學《群鳥學藝》這篇文章時，學生自由組合，自學、自編、自演，把貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀等鳥類的驕傲、沒耐心、不虛心以及小燕子的認真學本領等特點演繹得栩栩如生。學生在寬松愉快的氛圍中不知不覺地完成了學習任務。

三、留給學生存在個性差異的余地。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的強大力量就在于它能在多大程度上區別對待致力于發展每個學生的智慧和形成他的個性特點。”課堂教學怎樣考慮到學生存在的個性差異，既保證每個學生在諸多方面得到一定程度的沒有缺陷的健康地發展，又使每個學生都能夠在原有的基礎上得到可持續的發展呢？我們教師應該注意培養學生的創新意識，允許他們存在個人看法、個性的差異。例如，在教學《三個兒子》這篇課文時，學生就“老爺爺眼中只有一個兒子，是哪個兒子呢？”這個問題展開討論，當然答案有三個，其中認為是第三個兒子的同學占多數，因為他有著我們中華民族的傳統美德：孝敬母親，幫母親做力所能及的事。但有一個學生對此進行反駁，她說：“只會幫家里干活的孩子不是好兒子，他比不上會唱歌、會翻筋斗的孩子，因為單單會干活的人比不上歌星、體育明星。如果當了歌星、體育明星，賺了很多錢照樣能孝敬母親。”對于學生這些獨特的看法，我們應該給予鼓勵、支持。又如，在教學《可貴的沉默》這篇課文時，我叫學生為自己的爸爸媽媽準備一份生日禮物。結果有一個學生兩手空空地站起來說：“老師，我禮物看不見，摸不著。我要送給爸爸媽媽的禮物是一個吻，感謝爸爸媽媽對我的關愛。”還有的學生拿出一個蘿卜說：“我祝愿自己的爸爸媽媽長得像蘿卜一樣白胖胖的。”這些想法、語言、動作，都充分表現出了學生的個性特點。

作為教師，我們應該給予學生適當的空間，給他們自主發展的機會。這樣，才能培養出敢于冒險、敢于創新的人才。

第二篇：小學語文教學中如何培養學生自主學習能力（范文模版）

小學語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。那么如何培養學生自主學習能力呢？現結合我在小學語文課堂教學中如何培養學生自主學習能力談幾點做法。

一、構建民主、平等、和諧的師生關系

傳統的教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調的課堂教學模式，束縛了學生的思維。有些教師甚至錯誤的認為，教師越嚴厲，課堂紀律才會好，才能完成教學任務。這樣的師生關系，必然傷害學生的自尊心，影響學生的健全人格和個性的形成和發展，扼殺了學生的學習自主性和創造性，教學效果也不佳。因此，必須營造一個寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學氛圍。教師應是主持人、導演、教練、服務員等。而學生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關系，才能適應創新教育的要求。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。具體來說，教師應是開發者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發現者、研究者、創造者。在課堂教學中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。

二、充分調動、發揮學生主體性的學習方式

《課程標準》指出，要充分發揮學生在學習中的主動性和創造性。教師在教學中，要充分地體現“以生為本”的教學理念。在教學中培養學生自主學習能力，改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發現、探究、研究等認識突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養學生的創新精神和實踐能力，使學生逐步走上富有個性化的自主學習途徑。為此，在課改中，我徹底轉變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性，使他們自主學習，津津有味地上課。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我根據課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學習方式來學習這篇課文。于是，學生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學習方式，有的采用自學的方式，還有的小組邀請我與他們共同學習，因為學生能夠根據自己的喜好來學習，因此學習的積極性特別高，學得也比較深入。在反饋的時候，有的同學說喜歡春天，有的同學說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點，讓別人認同自己的觀點，學生除了對課文優美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。在學生充分發表自己的見解后，我適機引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國的森林寶庫呢！下面我們就繼續學習……讓學生在興頭上產生了繼續探究的欲望。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因為讓改變了學生傳統的學習方式，竟上得這么輕松，而且學生的學習積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開展活動是主動學習的動力

語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。我在平時的教學活動中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生 “當當小演員，親自演一演”，收到了預想不到的效果。例如在教學《將相和》一課時，我采用了表演的學習方法。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員等等，整個過程學生的自主能力得到充分鍛煉，教學效果較好。

2、游一游。在教學作文課《春天的發現》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

3、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。

四、創設良好氛圍，激勵自主學習

創設良好氛圍是落實學生自主學習地位的重要因素。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠

深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。

總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性，活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。綜上所述，培養學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路，小學語文教學中培養學生“自主學習”能力，既可以激發學生學習興趣，有效地培養學生自能讀書，又能促進學生思維、意志、品質和情感的發展，使學生不斷養成追求新知和進取的精神。

第三篇：淺談培養學生語文的自主學習

淺談培養學生語文的自主學習

《新課程標準》提出：就要讓學生充分自主學習、積極思考，有效開展師生互動、生生互動活動，而教師在其中起到組織者、點撥者、促進者的作用。也就是說新課程環境下的高效課堂必須以學生為主，在師生關系上以學生為主，在教與學的關系上以學生自主學習為主。不少農村學生父母在外打工，無人管；家長文化不高，無法輔導；再加上“讀書無用論”的影響，大部分學生學習十分被動，以至于厭學。面對這一系列問題，培養學生自主學習的習慣勢在必行。那怎樣養成自主學習的習慣呢？

首先，激發興趣是學生自主學習的動力，要多鼓勵孩子主動探索，不要有太多不必要的“不準”；在孩子專心做一件事情的時候，不要干擾他，盡可能不要催促他，更不要跟在孩子身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在孩子解決問題遇到困難時，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結果告訴孩子，要給孩子充分的時間自己去發現。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

其次，引導探究是學生自主學習的關鍵，要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

要鼓勵孩子自信，自己主動去學習，做學習的主人，變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。正如我國學者龐國維所說：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’，是建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’，是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’，更是建立在意志努力基礎上的‘堅持學’。” 最后，語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。培養小學生的想象力有助于提升學生的創新意識和創新能力，在小學語文教學中舉足輕重。只有端正認識，明確想象力培養的重要性，多措并舉，調動資源，才能在小學語文的教學實踐中提升學生的想象力。

所以，自主學習貴在堅持，形成常態。課堂上放手發動學生、調動學生，讓每個學生都當管理者，成為學習的主人，以免面面俱到、事事躬親，累了自己，懶了學生，適得其反。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

第四篇：淺談小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

淺談小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。教學中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學習的探索，下面幾點是我的做法是。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。

其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1．多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2． 多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3．多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導學生領悟了“四季”以后，學生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學畫了一幅畫，有的同學作了一首詩，有的同學來個即興表演……這些都充分表達了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學效果。

四、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境。

第五篇：小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

在語文教學中，只有還給學生學習的時間和思維的空間，做到學生自己能做到的事情，一定要讓學生自己去做。這樣，才能真正體現出教師的主導作用和學生的主體作用的統一，使學生的自學能力得以提高。

具體地說，如何培養學生的自主學習的能力呢？我經過實踐，認為可以從以下幾點努力：

第一、創設情境激發興趣是培養學生自主學習的前提

“興趣是最好的老師”。我認為要激發學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣；有了興趣，學習就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。我在導入新知時精心創設情境，引起了學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。教學《美麗的南沙群島》時，教師可以先有感情地朗讀第一句，以優美的傳說導入，接著出示中國地圖，讓學生找到南海，了解南沙群島的地理位置和群島概況。然后，引導學生觀察文中插圖或觀看南海的錄像資料，創設情境，激發學生的好奇心和閱讀課文的欲望。學習《哪吒鬧海》時，可以播放多媒體動畫片斷，顯示哪吒手拿乾坤圈，脖繞混天綾，腳踩風火輪的形象。然后讓學生談談喜歡小哪吒的原因，指導學生進入課文的閱讀。學習《石榴》時，出示謎語：黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪一種水果？然后再出示實物，引導學生談談對石榴的了解。隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態，此時教師把握時機，導入新課。這樣學生的學習有了濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要，才能使自己的整個認識活動活躍起來。

第二、鼓勵學生提出問題是培養學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

為了培養學生提出問題的能力，讓學生明白提出問題的重要性，創造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。解決辦法：一是培養學生帶著問題去閱讀，有不懂的地方要標記下來，及時提出來。二是教師教給學生具體悟什么，比如時代，地方，人物，事情的原因、經過、結果，主要內容，意義及感受和啟發。要讓學生抓住課文的關鍵詞句和動情點，抓住中心句段。三要分解問題的難度，可以分層次提出不同的問題來，讓學生有路可走。四是教師將問題具體化，適合課文，適應學生，使學生有章可循。五是讓學生繼續閱讀，深入閱讀，充分閱讀，在讀中感悟和理解。六是教師要創設情境，多鼓勵，讓學生自己評價激勵。七是教師要適當地引導，巧妙地點撥，及時地啟發。八是有的課文可以讓學生合作探究提出問題，充分發揮小集體的智慧。從時間上來說可以分為三個階段：課前預習時的質疑，學生自主預習課文，初步提出不懂的問題。課堂上的質疑，使學生養成提出問題，分析問題，解決問題的能力。課后的質疑，有利于問題的升華和拓展，更有利于學困生的復習和鞏固。培養學生的質疑能力，教師要給予真誠的鼓勵，讓學生敢于質疑；給予科學的指導，讓學生善于質疑；努力創設民主、寬松、自由的氛圍，讓學生經常質疑。

第三、實踐活動是培養學生自主學習的基本途徑

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”從這段話可以看出，語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手，才能真正體會到其中的奧妙。利用課內外的時間可以組織學生開展豐富多彩的實踐活動。比如編寫手抄報、演講比賽、講故事比賽、誦讀古詩詞、表演課本劇、開展辯論會等活動；讓學生組織圖書超市活動，說說買賣東西的過程和感受，然后再寫下來；組織一些有意義的活動，如放風箏、爬山、做游戲、跑步、拔河、跳繩、踢毽子等活動，然后做說話練習和習作；也可以讓學生做環保、綠化、家鄉的變化等主體調查活動，或者是結合課堂教學的有關活動，讓學生體驗到運用語文知識的快樂，提高了學生學習的主動性體會到了多樣的學習內容和方法。可以開展的實踐還有很多，例如利用國慶、元旦、六

一、端午、重陽、中秋、教師節等節日，搞一些慶祝活動，讓學生搜集資料，對資料進行評選，開展一些以語文實踐活動為主的慶祝活動。學習《美麗的南沙群島》后，要求學生課外收集南沙群島、西沙群島、東沙群島等島嶼的圖片、文字資料，圍繞“我愛祖國的寶島”的主題，以小組為單位制作一份手抄報，在班級進行展評。

第四、進入現實生活是培養學生自主學習能力的保障

語文知識無處不在,教師不僅要傳授課本知識,也要傳授生活中學語文知識。我們學語文不能只局限于課堂和書本，要“有意”在生活中學語文:生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。語文內容極其廣泛，語文來源于生活，生活是學習語文的廣闊天地。一切新的、美的事物，周圍發生的好人好事，有意義的影視節目、網絡、新聞、廣告、對聯和各種自然、社會現象都有觀察的必要。課文中也要再現生活。如學習《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

第五、探索學習是培養學生自主學習能力的延伸 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的有效方式。要讓學生積極主動地探索，發現解決問題的方法，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程，能自主探索。為了在語文課中能讓學生自主探索，我有時在教學過程中設計探索環節，有時留一點時間讓學生自主探索，發揮學生的主體性，讓學生自己解決問題。如閱讀《小鎮的早晨》時，當學生從整體上把握了課文，并開始有了個人的感受、體驗和見解時，就可以引導學生提出問題，學習探究性閱讀，實現真正意義上的自主學習。探究性的問題可以是：課文選取了那幾幅典型的畫面？寫小鎮的美為什么要選擇這幾個典型特征？側重點是什么？記敘的順序能夠變化嗎？在學習《虎門銷煙》時，引導學生合作探究:當年的鴉片給中國人民帶來什么樣的災難？林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么？然后在引導學生聯系今天的現實進行探討：今天在一些地方毒品死灰復燃，它的危害又表現在哪里？我們應該如何遠離毒品、拒絕毒品？讓學生聯系課文和實際，暢談自己的感受，提高認識和覺悟。在合作探究的進程中，教師要當好“合作學習中的首席”這個角色。對于理解不準、不深的重點和難點，教師要把它們作為問題提出來，和學生共同探討，關鍵處要做精當講解。

語文教學中培養學生自主學習能力的策略還有很多。我覺得首先要喚起自我意識，激發學生的深層次動機。通過多種途徑激發學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，養成自己學習的學習習慣。在實踐探索中質疑問難，體會自主創造，自主學習的樂趣，真正成為學習的主人。總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。