第一篇:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
者竜鄉(xiāng)峨毛完小 喻紅蘭
新課改要求教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生在寬松舒暢的環(huán)境中自覺主動(dòng)地探索知識,形成技能,提高創(chuàng)新意識。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,如何使這一理念得到實(shí)現(xiàn)?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起:確立學(xué)生在課堂上的主體地位;創(chuàng)設(shè)良好氛圍,激勵(lì)自主學(xué)習(xí);提供自主形式,關(guān)注自主過程;鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主精神。
一、確立學(xué)生在課堂上的主體地位
1、要轉(zhuǎn)變教師角色。確立學(xué)生的主體地位要求教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、共同的學(xué)習(xí)者和研究者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教師不再是課堂的中心,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。教師要調(diào)整好自己的心理狀態(tài),學(xué)會(huì)尊重與贊賞,尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值;尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生;尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生;尊重被孤立和拒絕的學(xué)生;尊重有缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;尊重意見不一的學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性,贊揚(yáng)他們獨(dú)特的興趣、愛好和特長,贊賞每一位學(xué)生哪怕微不足道的成績和進(jìn)步。
2、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主宰,課堂的主人,讓他們從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、開放的主人地位。通過師生對學(xué)生主體性的徹底認(rèn)同,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,積極主動(dòng)地去 1
嘗試、學(xué)習(xí)和探索,去謀求個(gè)體潛能的充分發(fā)揮。只有當(dāng)學(xué)生對自己的主體角色有了高度的認(rèn)同感,才會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中真正展示自主、自信、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌,學(xué)生學(xué)習(xí)中,等、靠和無所謂的現(xiàn)象才能得到根本轉(zhuǎn)變。當(dāng)然,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變首先是以教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模瑳]有教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變便沒有機(jī)會(huì)和可能。
二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,激勵(lì)自主學(xué)習(xí)
美國著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn),所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教給讀書方法,放手讓學(xué)生自己讀書,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
首先,應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍,教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是放任自流,在學(xué)生自學(xué)前,教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法,采用一讀(將課文讀通讀順,了解課文脈絡(luò),知道課文主要講了些什么),二思(看一看“預(yù)習(xí)提示”,讀一讀課后思考題,明確新課要學(xué)什么),三寫(即認(rèn)真讀課文,深入思考,在文中圈圈畫畫,記下疑難,寫下感受),四用(即使用工具書,遷移舊知識,初步解決一些自己能解決的問題)的方法,使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程,這個(gè)過程是不可缺少的,老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用,但不要扮演包辦代替的角色。
其次,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生樂學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求,這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來,從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語文教學(xué)中,利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中,產(chǎn)生對新知識的需要和渴求,并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。
第三、營造民主氛圍,讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色,努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍,通過生說生評,生說師評、師說生評等形式,讓學(xué)生自己獲得問題的解決,使學(xué)生走向成功,體驗(yàn)到成就感;適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽,開展合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
三、提供自主形式,關(guān)注自主過程
學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程,才能領(lǐng)悟知識的奧秘,感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富,教師在課堂教學(xué)中要大膽放手,更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)
生各種感官功能,讓他們多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,參與思考、討論。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程,要做到六個(gè)“讓”:即課文讓學(xué)生自學(xué),字詞讓學(xué)生自己掌握,問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生尋找,重點(diǎn)讓學(xué)生思索,難點(diǎn)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下突破,真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化,如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映,是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題,那怕千奇百怪、荒誕離奇,只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng),教師就要悉心引導(dǎo),讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。
關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程,其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng),而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑,它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離,還應(yīng)通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲,堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心,交流師生情感,營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)怎么處理?是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅,還是訓(xùn)斥挖苦,簡單的否定,甚至罰站?前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇,評價(jià)中肯,自尊心受到了保護(hù),進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng),以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中;后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此,反饋和評價(jià),不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要,更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。
四、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主精神
學(xué)習(xí)者不會(huì)思考,不掌握學(xué)習(xí)的方法,單靠死記硬背來獲得知識,必然失去求知的興趣。因此,教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng),“放”要得法,給足時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問,敢于發(fā)表自己的見解,敢于辯駁別人,發(fā)表相反意見。在課堂互動(dòng)中交換思考所得,從而不斷修正自己的答案,真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外,教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。
此外,要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間,切忌走形式,武斷地打斷學(xué)生思維,挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上,討論和爭辯才會(huì)有最佳的效果。盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),能讓學(xué)生說的,老師不說;能讓學(xué)生想的,教師決不禁錮學(xué)生思維;能讓學(xué)生動(dòng)手操作的,老師絕不越俎代庖。這樣,才能在教學(xué)中真正使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
參考資料:
《提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的策略和方法》http://blog.tom.com/xpj2 《淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)》
《農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探》http://
第二篇:小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在語文教學(xué)中,只有還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和思維的空間,做到學(xué)生自己能做到的事情,一定要讓學(xué)生自己去做。這樣,才能真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一,使學(xué)生的自學(xué)能力得以提高。
具體地說,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力呢?我經(jīng)過實(shí)踐,認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)努力:
第一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
“興趣是最好的老師”。我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣;有了興趣,學(xué)習(xí)就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。我在導(dǎo)入新知時(shí)精心創(chuàng)設(shè)情境,引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,催生出強(qiáng)烈的探究愿望,使他們的思維處于異?;钴S的狀態(tài)。教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí),教師可以先有感情地朗讀第一句,以優(yōu)美的傳說導(dǎo)入,接著出示中國地圖,讓學(xué)生找到南海,了解南沙群島的地理位置和群島概況。然后,引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖或觀看南海的錄像資料,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀課文的欲望。學(xué)習(xí)《哪吒鬧?!窌r(shí),可以播放多媒體動(dòng)畫片斷,顯示哪吒手拿乾坤圈,脖繞混天綾,腳踩風(fēng)火輪的形象。然后讓學(xué)生談?wù)勏矚g小哪吒的原因,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的閱讀。學(xué)習(xí)《石榴》時(shí),出示謎語:黃瓷瓶,口兒小,瓶里裝著紅珠寶;只能吃,不能戴,又酸又甜味道好。猜猜是哪一種水果?然后再出示實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬κ竦牧私狻kS著上述情境的不斷展開,學(xué)生趣味盎然,懸念頓生,思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài),此時(shí)教師把握時(shí)機(jī),導(dǎo)入新課。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)有了濃厚興趣,把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要,才能使自己的整個(gè)認(rèn)識活動(dòng)活躍起來。
第二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的,提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更為重要,教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生對課文有自己獨(dú)特的理解,對疑問有與眾不同的解釋。
為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,讓學(xué)生明白提出問題的重要性,創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍,促使學(xué)生增強(qiáng)問題意識。解決辦法:一是培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去閱讀,有不懂的地方要標(biāo)記下來,及時(shí)提出來。二是教師教給學(xué)生具體悟什么,比如時(shí)代,地方,人物,事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果,主要內(nèi)容,意義及感受和啟發(fā)。要讓學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞句和動(dòng)情點(diǎn),抓住中心句段。三要分解問題的難度,可以分層次提出不同的問題來,讓學(xué)生有路可走。四是教師將問題具體化,適合課文,適應(yīng)學(xué)生,使學(xué)生有章可循。五是讓學(xué)生繼續(xù)閱讀,深入閱讀,充分閱讀,在讀中感悟和理解。六是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,多鼓勵(lì),讓學(xué)生自己評價(jià)激勵(lì)。七是教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),巧妙地點(diǎn)撥,及時(shí)地啟發(fā)。八是有的課文可以讓學(xué)生合作探究提出問題,充分發(fā)揮小集體的智慧。從時(shí)間上來說可以分為三個(gè)階段:課前預(yù)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑,學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文,初步提出不懂的問題。課堂上的質(zhì)疑,使學(xué)生養(yǎng)成提出問題,分析問題,解決問題的能力。課后的質(zhì)疑,有利于問題的升華和拓展,更有利于學(xué)困生的復(fù)習(xí)和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師要給予真誠的鼓勵(lì),讓學(xué)生敢于質(zhì)疑;給予科學(xué)的指導(dǎo),讓學(xué)生善于質(zhì)疑;努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的氛圍,讓學(xué)生經(jīng)常質(zhì)疑。
第三、實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本途徑
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?!睆倪@段話可以看出,語文教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí),還應(yīng)重視語文實(shí)踐活動(dòng)的開展,這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行。”只有親自動(dòng)手,才能真正體會(huì)到其中的奧妙。利用課內(nèi)外的時(shí)間可以組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。比如編寫手抄報(bào)、演講比賽、講故事比賽、誦讀古詩詞、表演課本劇、開展辯論會(huì)等活動(dòng);讓學(xué)生組織圖書超市活動(dòng),說說買賣東西的過程和感受,然后再寫下來;組織一些有意義的活動(dòng),如放風(fēng)箏、爬山、做游戲、跑步、拔河、跳繩、踢毽子等活動(dòng),然后做說話練習(xí)和習(xí)作;也可以讓學(xué)生做環(huán)保、綠化、家鄉(xiāng)的變化等主體調(diào)查活動(dòng),或者是結(jié)合課堂教學(xué)的有關(guān)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用語文知識的快樂,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體會(huì)到了多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。可以開展的實(shí)踐還有很多,例如利用國慶、元旦、六
一、端午、重陽、中秋、教師節(jié)等節(jié)日,搞一些慶?;顒?dòng),讓學(xué)生搜集資料,對資料進(jìn)行評選,開展一些以語文實(shí)踐活動(dòng)為主的慶?;顒?dòng)。學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》后,要求學(xué)生課外收集南沙群島、西沙群島、東沙群島等島嶼的圖片、文字資料,圍繞“我愛祖國的寶島”的主題,以小組為單位制作一份手抄報(bào),在班級進(jìn)行展評。
第四、進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障
語文知識無處不在,教師不僅要傳授課本知識,也要傳授生活中學(xué)語文知識。我們學(xué)語文不能只局限于課堂和書本,要“有意”在生活中學(xué)語文:生活處處皆語文,語文即生活,生活即語文。語文內(nèi)容極其廣泛,語文來源于生活,生活是學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。一切新的、美的事物,周圍發(fā)生的好人好事,有意義的影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告、對聯(lián)和各種自然、社會(huì)現(xiàn)象都有觀察的必要。課文中也要再現(xiàn)生活。如學(xué)習(xí)《小露珠》一文,小露珠對于學(xué)生而言可謂司空見慣,但真正去觀察它的同學(xué)卻不多,教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù),并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察,從而知道因?yàn)橛辛怂参锊艜?huì)有變化,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水,得心應(yīng)手了。
第五、探索學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效方式。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,成為真正的組織者、引導(dǎo)者。因此,教師要善于選擇有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論,使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,能自主探索。為了在語文課中能讓學(xué)生自主探索,我有時(shí)在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)探索環(huán)節(jié),有時(shí)留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主探索,發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自己解決問題。如閱讀《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí),當(dāng)學(xué)生從整體上把握了課文,并開始有了個(gè)人的感受、體驗(yàn)和見解時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題,學(xué)習(xí)探究性閱讀,實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。探究性的問題可以是:課文選取了那幾幅典型的畫面?寫小鎮(zhèn)的美為什么要選擇這幾個(gè)典型特征?側(cè)重點(diǎn)是什么?記敘的順序能夠變化嗎?在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生合作探究:當(dāng)年的鴉片給中國人民帶來什么樣的災(zāi)難?林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么?然后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系今天的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行探討:今天在一些地方毒品死灰復(fù)燃,它的危害又表現(xiàn)在哪里?我們應(yīng)該如何遠(yuǎn)離毒品、拒絕毒品?讓學(xué)生聯(lián)系課文和實(shí)際,暢談自己的感受,提高認(rèn)識和覺悟。在合作探究的進(jìn)程中,教師要當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)中的首席”這個(gè)角色。對于理解不準(zhǔn)、不深的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師要把它們作為問題提出來,和學(xué)生共同探討,關(guān)鍵處要做精當(dāng)講解。
語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略還有很多。我覺得首先要喚起自我意識,激發(fā)學(xué)生的深層次動(dòng)機(jī)。通過多種途徑激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐探索中質(zhì)疑問難,體會(huì)自主創(chuàng)造,自主學(xué)習(xí)的樂趣,真正成為學(xué)習(xí)的主人??傊?,生活中處處有語文,也處處用到語文,語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土,才能發(fā)芽,開花,結(jié)果。
第三篇:思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
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報(bào)
告
吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學(xué) 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶
一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題
1.課題提出的目的和意義
(1)從當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求來看。改革開放特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來,中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),對每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀,要求每個(gè)社會(huì)成員具有可持續(xù)發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力,具有自主獲取新知識的能力。
(2)從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看,教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此,研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
2.當(dāng)前政治課堂教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展的需要
(1)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上,從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式,使學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),很少能獨(dú)立從事完全自控的政治學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí),完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值與意義。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用,教師講得比較多,學(xué)生總是處于被動(dòng)地位;實(shí)施素質(zhì)教育以來,大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有些教師又不敢多指導(dǎo)。因而,如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正在成為許多教師探究的熱點(diǎn)問題。但縱觀目前政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀,我們更多地發(fā)現(xiàn),多數(shù)政治教師只是將這些教學(xué)理念放在紙面上,實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變。主要表現(xiàn)在:①“自主學(xué)習(xí)”口號化。有些政治教師認(rèn)為,在政治課時(shí)很少的情況下,能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的知識,考試中取得好的成績,完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了,沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且自主學(xué)習(xí)后,教師還要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),教學(xué)任務(wù)的完成無法保證。②“自主學(xué)習(xí)”表面化。許多政治教師認(rèn)識到“自主學(xué)習(xí)”對學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值,也找到了適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的載體。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索,但也存在著許多問題:有的教師讓學(xué)生在課前“主動(dòng)”預(yù)習(xí)教材,上課時(shí)讓學(xué)生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論,但是由于教材演繹知識的呈現(xiàn)方式,往往使學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論,學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程;有的教師對自主探究的目的不明確,對探究的過程設(shè)計(jì)不清晰,導(dǎo)致學(xué)生盲目探究,最后只得由教師給出結(jié)論;有的教師雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程,但他們往往不關(guān)注學(xué)生自主意識的養(yǎng)成。
“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”既是對人的潛能開發(fā)和主體教育理論的展望,也是對當(dāng)代教學(xué)理念和課程理論的探索和升華?!罢螌W(xué)科自主學(xué)習(xí)”將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式,標(biāo)志著教育教學(xué)由封閉走向開放,由教師的灌輸走向?qū)W生的自主研究,這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效措施。同時(shí),“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念已為人們所共識,學(xué)生的主體性涵蓋自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)理念,有發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題過程的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力。事實(shí)上,由于學(xué)生長期受到傳統(tǒng)觀念和教育教學(xué)方式的影響,頭腦中舊有的學(xué)習(xí)理念仍起重要作用,其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求差距很大。課堂上動(dòng)態(tài)流程的調(diào)控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,應(yīng)該通過“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”來扭轉(zhuǎn)這種局面。
二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢分析
1.國外研究現(xiàn)狀綜述 國外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史,如何讓學(xué)生科學(xué)、自主地學(xué)習(xí),前人提出不少優(yōu)秀的理論,如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等,馬斯洛也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家,他十分關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展。
美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為:教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組,改造經(jīng)驗(yàn)的過程和兒童的生活過程是一致的;進(jìn)而又把教育的本質(zhì)具體化“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”。他開發(fā)了一系列旨在突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面,杜威主張教學(xué)中要給學(xué)生自由和民主,給他們自主探求知識的機(jī)會(huì)。反對以獲取和積累知識為目的,認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的,忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn),限制了他們的主動(dòng)活動(dòng),對思維的發(fā)展起破壞作用。
新行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了程序教學(xué)。程序教學(xué)以操作條件學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生對于整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有很大的自主權(quán),與傳統(tǒng)的講述式教學(xué)相比,程序教學(xué)更要求學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它是一種在教師輔導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。
心理學(xué)的蓬勃發(fā)展給自主學(xué)習(xí)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。操作主義認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性的行為,它是基于外部強(qiáng)化或自我強(qiáng)化而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能力的形成,本質(zhì)上是個(gè)體學(xué)習(xí)的自我調(diào)控反應(yīng)和臨近的強(qiáng)化物建立了聯(lián)系。操作主義理論非常強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的制約作用,主張要給予學(xué)生外部的提示和及時(shí)的強(qiáng)化來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。人本主義認(rèn)為:應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為最高的要求,主張以學(xué)生為中心組織教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,自主性和創(chuàng)造性。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我的系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起關(guān)鍵的作用,而且對生成假設(shè)、解釋、預(yù)測以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生,消除他們對學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和消極的自我評價(jià);其次要針對學(xué)生的自我過程分別予以指導(dǎo)。信息加工理論認(rèn)為:應(yīng)用信息加工的控制論來解釋自主學(xué)習(xí),他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于自我信念,包括結(jié)果預(yù)期、效能評判、歸因、誘因或價(jià)值觀等。認(rèn)知自我監(jiān)控在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)中起著復(fù)雜而又關(guān)鍵的作用。
2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述
中國的許多教育者都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,總結(jié)出很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學(xué)生,使能自動(dòng)研究”的教育方法。主張教育學(xué)生時(shí)要使學(xué)生能夠做到“自動(dòng)、自學(xué)、自覺”。華東師范大學(xué)葉瀾教授,因提出“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇,《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領(lǐng)略她對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應(yīng)用很有成就。“賞識教育”是“主體教育論”的一個(gè)分支,也是關(guān)注學(xué)生的教育,關(guān)注學(xué)生就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力和合作能力。
三、課題研究的意義與價(jià)值
對推進(jìn)政治課程改革和政治學(xué)科建設(shè)提供理論支持。通過本課題的研究,可以從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗(yàn)和審視。對新課改背景下政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施提供理論支持和方法論指導(dǎo)。政治學(xué)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí),指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的積極性,讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說,在學(xué)習(xí)前,學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向,有明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo);能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計(jì)劃;在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略,取得良好學(xué)習(xí)效果;能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動(dòng);在學(xué)習(xí)遇到不利情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整;在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考,富有創(chuàng)新精神。
2.實(shí)踐價(jià)值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業(yè)發(fā)展。政治教研組全體教師圍繞“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一課題去進(jìn)行教學(xué)研究,使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點(diǎn),“如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”化為平常話題,成為備課、上課、評課的主題。這一課題對政治教師的教育教學(xué)、師生關(guān)系的構(gòu)建將有全新的認(rèn)識,對政治教師的能力素養(yǎng)提出更高要求,從而促進(jìn)政治教師的專業(yè)成長。
(2)有助于政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效率的提高。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)過程的效益,取決師生雙方的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用,在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)上下功夫,研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素和實(shí)施手段,課堂信息反饋渠道多元﹑暢通,從而提高教學(xué)效率。
(3)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課題的研究著力凸現(xiàn)政治學(xué)科對學(xué)生自主意識和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng),旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,使他們在自學(xué)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展。探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,改進(jìn)政治學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面,提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。
(4)有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的核心是樂學(xué),即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)懷有濃厚的志趣。學(xué)習(xí)志趣,已經(jīng)不止是對學(xué)習(xí)的一種愛好和興趣,而是與個(gè)人理想和目標(biāo)相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性,是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生在自主探究中增長知識,培養(yǎng)能力,從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
四、完成課題的可行性分析
課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力,大多曾參與市級和區(qū)級課題的研究。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級別的評比中獲獎(jiǎng)。課題組成員基本上是學(xué)校的骨干教師,政治素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。
五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
1.課題的核心概念及其界定
自主學(xué)習(xí):即自我調(diào)控學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過程。就元認(rèn)知過程來講,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識過程中的各個(gè)階段制訂計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評價(jià)。這些過程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策。從動(dòng)機(jī)過程來看,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的,自我效能感高。從行為方面看,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境。善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),善于積極思考,在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。當(dāng)然,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的,而是通過學(xué)習(xí)逐漸形成的。
政治學(xué)科:即思想政治課,是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程,是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置,是我國學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。
策略:指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì),達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),在自主學(xué)習(xí)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。
國家都是注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體,從這個(gè)意義上講,學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。
2.課題研究的理論假設(shè)與研究目標(biāo)(1)研究假設(shè):如果進(jìn)行本課題的研究,能改變學(xué)校以往政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,探索出比較適合實(shí)際的“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng),就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力,從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)研究目標(biāo):本課題立足我校實(shí)際,樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”,重視提高普通高中政治學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的理念;探索和創(chuàng)新新世紀(jì)第二個(gè)十年形勢下,政治課堂教學(xué)方式的推陳出新,改變90后中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面,形成提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)政治學(xué)科積極性的方法和策略;提高政治學(xué)科教師在課改形勢下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì),培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的研究性教師;構(gòu)建政治學(xué)科學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3.課題研究過程設(shè)計(jì)(1)研究思路
本課題研究遵循理論澄清—現(xiàn)狀調(diào)查—案例剖析—實(shí)踐改進(jìn)—成果轉(zhuǎn)化的路徑,前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ),每個(gè)階段又構(gòu)成相對獨(dú)立的研究任務(wù)和研究價(jià)值,總體上相互支撐。本課題是應(yīng)用性研究與理論探索相結(jié)合,在實(shí)證和行動(dòng)研究中力求獲得理論突破。
(2)研究過程
準(zhǔn)備階段(2014年6-8月):查閱文獻(xiàn),收集國內(nèi)外相關(guān)研究資料,組織研討,分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報(bào)課題申報(bào)報(bào)告。
申報(bào)階段(2014年9月-2015年2月):正式申報(bào)課題,等待立項(xiàng)批準(zhǔn)。撰寫開題報(bào)告,召開開題會(huì)議。
實(shí)施階段(2015年3-11月):根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究。在高一新生、高二學(xué)生、高三學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查。邀請有關(guān)專家、學(xué)者現(xiàn)場指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自主撰寫政治小論文。課題組內(nèi)檢查、督促。組織研討會(huì)、展示會(huì)等活動(dòng)。課題研究進(jìn)展和成效在校園網(wǎng)公布。
中期檢查(2015年12月):檢查、督促課題進(jìn)展情況。撰寫課題階段性研究報(bào)告。接待中期檢查。
結(jié)題階段(2016年3月):收集、整理課題資料,做好現(xiàn)場結(jié)題申報(bào)工作。撰寫課題研究報(bào)告,將專題論文匯編成集,舉行課題結(jié)題大會(huì)。經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。
6.課題研究方法設(shè)計(jì) 行動(dòng)研究法:針對當(dāng)前政治課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及政治教師的引導(dǎo)情況,提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略,不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)模式,使行動(dòng)過程成為研究過程。通過對教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問題);對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(年級差異、性別差異),了解學(xué)生對不同自主學(xué)習(xí)方式的意見,在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的自主學(xué)習(xí)策略;把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ),加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對性。在理論的指導(dǎo)下邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊完善,分步實(shí)施課題研究目標(biāo)。文獻(xiàn)研究法:通過查閱文獻(xiàn)資料,全面把握近二十年學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究狀況的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。找準(zhǔn)本領(lǐng)域研究的前沿,吸取有益成份,從而使課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。
案例研究法:調(diào)查當(dāng)前中學(xué)政治課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況,搜集典型的案例實(shí)錄,進(jìn)行研究分析或進(jìn)行案例反思。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過對課題研究的具體情況進(jìn)行歸納與分析,使之理論化、系統(tǒng)化,總結(jié)出適合政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本原則和方法,上升為經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。
課堂實(shí)踐、教學(xué)研討等主要采用行動(dòng)研究法;有關(guān)理論依據(jù)的研究及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究主要采用文獻(xiàn)研究法;在研究教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的過程中主要用案例研究法;研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
7.研究的難點(diǎn)預(yù)測及其對策
難點(diǎn):如何做到既保證學(xué)生有充足的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)時(shí)間而又不影響政治教學(xué)進(jìn)度,使政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有保證。
對策:考慮到學(xué)生政治課上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間總是有限的,為了讓學(xué)生形成主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,可以在布置政治預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生從經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程的角度來預(yù)習(xí),提出探究性的問題,課堂上允許有“留白”,有些課堂上不能解決的問題,不妨留給學(xué)生課后去探究,使政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多,空間更大。還可以進(jìn)行專家咨詢,積極爭取專家的指點(diǎn)和幫助。
9.課題研究的創(chuàng)新之處(1)研究方向創(chuàng)新:在新課改背景下,關(guān)注政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非智力等因素的影響,探索政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功之道。
(2)研究方法創(chuàng)新:以課堂行動(dòng)法研究為主,跟蹤政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及個(gè)性發(fā)展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學(xué)結(jié)合起來,力求形成獨(dú)特的政治教學(xué)風(fēng)格。
(3)研究內(nèi)容創(chuàng)新:學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性與政治學(xué)科課堂教學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)及自主記憶的有機(jī)整合。
第四篇:在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過程。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識。在小學(xué)語文教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)科本身規(guī)律,找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的突破口,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的目的呢?
一、充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教師和學(xué)生之間,最主要是通過教材這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)交流、對話,讓學(xué)生獲得知識。教學(xué)時(shí)我們不妨就地取“材”,從教材中挖掘出可以用來培養(yǎng)學(xué)生自主能力的素材,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目的。
1.引導(dǎo)聯(lián)想
教學(xué)中教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識技能,并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,展開聯(lián)想,拓展思維空間,使學(xué)生的思維得到全方位的鍛煉。如,《青海高原一株柳》以優(yōu)美的筆觸,大膽的猜想與想象,描寫青海高原上一株神奇的柳樹,贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。教學(xué)課文第六、七自然段時(shí),可讓學(xué)生跟隨作者想象的翅膀,走入“嚴(yán)寒酷暑”,感受文本的內(nèi)在意蘊(yùn)??梢宰プ 斑@是一株神奇的樹”這一線索,先讓學(xué)生個(gè)別讀,想象畫面;然后集體讀,邊讀邊想象;最后,抓住關(guān)鍵詞語、句子,反復(fù)朗讀品味,要突出“年復(fù)一年??”“經(jīng)歷過??”“一次又一次??”“一回又一回??”等句子,想象青海高原柳樹的生命力之頑強(qiáng),讀出柳樹的“神奇”。
2.學(xué)會(huì)質(zhì)疑
教材中的課文大部分是成人所撰寫的。學(xué)生與成人在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷上肯定存在差距;況且大部分的課文與學(xué)生所處的時(shí)代不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在疑惑;再者,教材里的文章也不可能是十全十美的。因此,在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑課文,勇于提出自己的見解,以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。如,教學(xué)《灰椋鳥》時(shí),有學(xué)生提出這樣的問題:文章中有幾個(gè)句子:“我想,灰椋鳥尖尖的嘴,灰灰的背,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的,有什么好看的呢?”“這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì),還是在慶祝自己的節(jié)日?要不怎么會(huì)這樣熱鬧?”“沒有林場工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢?”意思明明是非常肯定的,在這里為什么要用問號呢?我馬上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀這幾個(gè)帶問號的句子,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中探求答案。這樣,他們明白了反問句的用法,是用疑問的語氣來表達(dá)與字面相反的意義,不用回答,起到強(qiáng)調(diào)的作用。這樣促使學(xué)生在深思中獲取結(jié)果,加深認(rèn)識。
3.描摹形象
語文教材中的文本,作者用優(yōu)美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。在教學(xué)過程中,我們可以充分挖掘并利用豐富多彩的形象,讓學(xué)生用心、用情并用筆畫出來。在作畫時(shí),要求學(xué)生融入自己合情合理的想象。這樣,經(jīng)過由文字到圖畫的遷移,培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維的能力。課文《燕子》描寫了燕子的外形和它在燦爛無比的春天從南方趕來,在天空中、河面上、電線上休息的情景。課文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述及自己的理解,把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態(tài),在電線上休息的文靜優(yōu)雅的情景用筆畫出來。這樣課文所描寫的燕子的形象躍然紙上;同時(shí)圖畫里流露出小作者對春天和燕子的喜愛之情,加深學(xué)生對課文的理解。
二、通過作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主的基礎(chǔ)是想象。因此,在語文教學(xué)中,通過想象作文來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無疑是一種很好的辦法。
1.口頭作文
教學(xué)時(shí),教師要用心引導(dǎo)學(xué)生打開想象寶庫,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一座很大的潛在的想象資源。如讓學(xué)生口頭編童話、編寓言,把古詩編成一篇篇美文等。古詩《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風(fēng)光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)畫面,具有濃烈的鄉(xiāng)村生活情趣,非常接近我們農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,把古詩《宿新市徐公店》變成一篇美文。這樣不但讓學(xué)生感悟古詩語言的自然質(zhì)樸,詩意濃郁,意境高遠(yuǎn),也幫助學(xué)生積累了豐富的語言材料,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.書面作文
(1)注意作文題目的選擇。教師給作文題目讓學(xué)生習(xí)作時(shí),要給出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生想象的題目,并切合學(xué)生的實(shí)際,比如,《假如我是??》、《長大以后的我》、《河流的訴說》、《奇妙的??》等。
(2)伴隨著音樂進(jìn)行習(xí)作。聽著動(dòng)人的旋律,學(xué)生習(xí)作時(shí)就情不自禁地進(jìn)入一種情境,自由自在地遐想,放飛自己想象翅膀。隨著音樂的變化,學(xué)生的思維時(shí)而馳騁在大海邊,時(shí)而馳騁在高山上,時(shí)而馳騁在田野里,時(shí)而馳騁在鄉(xiāng)村中??
(3)改寫、續(xù)寫課文。可以把詩歌改成散文,也可以把優(yōu)美的散文改成詩歌,還可以把第一人稱改為第三人稱等。有些文章雖然已結(jié)束,但意味猶存,這樣的文章可以讓學(xué)生加以想象并進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《云雀的心愿》第十五自然段 “這也是媽媽的心愿。到時(shí)候,我跟你們一起去”時(shí),可讓學(xué)生以《云雀的春天》為題,描繪明年春天云雀暢游沙漠的情景。凡此種種,讓學(xué)生“思接千載,視通萬里”。
在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
(責(zé)編 韋 雄)
第五篇:在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課程理念下的語文課堂要求突出學(xué)生的主體地位,特別強(qiáng)調(diào):要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來。作為教師,必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式,提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國培研修中,我校語文教師,在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí),以“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題,在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下,結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際,邊學(xué)習(xí)邊研討,邊實(shí)踐。現(xiàn)將自己線下研修后對“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會(huì)、收獲進(jìn)行梳理,以期與同仁們共享。
一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生自主走路。
“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)得更加輕松,更加迅速?!泵绹逃也急R姆這段話就充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語文教學(xué)中,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件,讓學(xué)生主動(dòng)介入主動(dòng)參與;讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人,具有主人翁意識。
在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在語文教學(xué)過程中,老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,調(diào)動(dòng)學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講;有些問題稍加點(diǎn)撥,不給出標(biāo)準(zhǔn)答案,多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次,給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思,思源于疑,教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,而思考的起點(diǎn)卻是疑問,“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,引起深究性反射,產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受,盲從依附,思維就被束縛在教學(xué)的圈子里,個(gè)性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì),使學(xué)生無須咀嚼,只要把教師講的吞下去就行了,這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴,而絕不能是獨(dú)立思考的人?!崩蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)很明確,因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑,讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)參與、主動(dòng)思維的個(gè)性。教師不但要善于提問,還要引導(dǎo)學(xué)生提問,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,有所疑,才有所思,才有所得,善問的學(xué)生往往思路敏捷,思考問題深刻,在思考中提高能力,在閱讀中處于主動(dòng)地位,這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路,而且越走越順。
二、老師引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦。
怎樣引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動(dòng)腦?老師可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如:講名篇和名人故事,或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考,讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師,只有通過教師有序的引導(dǎo),采用有效的策略,才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能力。
有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),許多成名人士,在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生,甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才?這就是依靠了他們后天的努力,是一種鍥而不舍的意志和毅力,而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此,語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
語文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。擁有豐富多彩的文學(xué)作品,生動(dòng)多樣的教學(xué)方式,又與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是:要讓學(xué)生熱愛語文,將語文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長的重要部分;興趣是最好的老師,教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性,打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語文水平的差異性,因材施教引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對。對語文水平相對較差的學(xué)生要降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性;支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式,對學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定,而是更加積極地給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。初中生的感情勝于理智,他們的行動(dòng)不只受認(rèn)識的支配,更多的還是受感情的支配。所以,老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育,使學(xué)生樂于接受老師的引導(dǎo)、樂于樹立遠(yuǎn)大理想。這些都需要依靠老師在平時(shí)的教育中去完成。
三、營造開放式課堂,拓展學(xué)生自主意識。
營造開放式課堂,拓展學(xué)生自主意識,就要求有教學(xué)的新理念,老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性,學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性,學(xué)習(xí)材料的豐富性,課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由,發(fā)揮群體相互激勵(lì)機(jī)制,大膽地拓展課堂時(shí)空,創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”,讓學(xué)生“自由地呼吸”,使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素,蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,會(huì)有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!币虼?,教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感,智慧的火花,不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過程,拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力;創(chuàng)設(shè)情境式課堂,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識的源泉?!痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力,首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素,創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生自由想象,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中,充分展開想象翅膀,在想象的自由王國里遨游。
四、培養(yǎng)習(xí)慣,從抓差生入手。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手,學(xué)生剛?cè)雽W(xué),每一個(gè)人的知識層面不同,各自的學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)的能力不同,老師對他們的語文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進(jìn)入中學(xué)就開始,作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性,對學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā),慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí)老師教學(xué)中要求慢,求穩(wěn),不能求快,使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣,剛開始老師在教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式,也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開始,有一定的難度,老師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理,就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段,老師對學(xué)生要有耐心,使學(xué)生對自己有信心,有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。老師對學(xué)生其余的知識學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺(tái)階,為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識臺(tái)階,這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來很慢,但是每一個(gè)學(xué)生的大腦都自動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)來了,比起原來有的停,有的轉(zhuǎn),還是有進(jìn)步了。經(jīng)過一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后,學(xué)生的腦筋也開始動(dòng)起來了,最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣,當(dāng)差生有了進(jìn)步,其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。
總之,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,老師要持之以恒,學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造,就能全面提高學(xué)生的素質(zhì),就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力,就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。