第一篇：如何培養小學三年級學生語文自主學習的方法

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“如何培養小學三年級學生語文自主學習的方法”

結題報告

經過幾周“五環教學法”的踐行，對于“培養小學三

年級語文自主學習的方法”小課題進行實踐的研究和思考，重中之重的還是學習習慣的養成，從主動識字，主動讀文到主動解決疑惑，都離不開一個學習習慣的養成；三年級學生有主動學習的愿望，但自制力較差，惰性強，特別是住校生，這些因素制約著孩子們的學習成效。進行對“五環”的踐行，孩子們有了展示的舞臺，這樣帶動了大部分的學生，識字方法貫穿每節課，這個環節課堂氣氛非常熱鬧，幾乎每個學生都在參與其中，但回家預習時，個別學生只要遇到“生字”，就懶到去查字典，總是去猜而不進一步去證實，工具書握在手里，而不去利用，可從第二天上課展示讀書中看出，基礎好的學生讀幾遍書后就能解決一些簡單的問題，并有深入的質疑，而基礎差的學生讀幾遍課文后，大腦中似乎沒有留下“東西”，更別談解決問題了，讓人哭笑不得。雖然有這樣那樣的問題，可以肯定“五環教學法”這個流程非常符合學生的認知規律，既能培養學生的自主學習，又能對學生學習能力的提高，但要分階段實施，而且要有淺入深。

第二篇：小學語文教學如何培養學生自主學習

小學語文教學如何培養學生自主學習

所謂自主學習，即學生根據自我的個性、意識、能力、習慣、風格，自己做出學習決定、學習選擇，自己獨立擬訂，自己執行，自我評價。這種新的教學模式對我們偏遠的鄉村小學語文教學來說是不是可望而可及呢？它能否給條件相對落后的農村小學語文教學注入一股全新的活力呢？本人對此做了一些嘗試。

一、交給學生一塊能夠自由開墾的空地。

赤手空拳上課，是我們鄉村小學一種司空見慣的教學現象。但這并不意味著相對落后的教學條件是我們得過且過，不思上進，不求創新的借口。我們作為一個青年的鄉村小學教師，應該用最新鮮的教學理念武裝自己，沖破長期以來困擾著農村小學語文教學傳統模式（學習生字——范讀課文——講解課文——總結課文）的束縛，不能把學生當成接受知識的“容器”，而是把學生看成能動的主體，充分發揮學生學習的主動性，讓學生學會自主學習。

例如在小學三年級語文教學過程中，我一改過去要求學生統一預習的，在每次學習課文之前，留給學生一節課，讓他們根據自己的喜好、能力，制定預習課文的目標，采用自己喜歡的形式初步感知課文。因此，有的學生自讀課文，獨立思考；有的學生和自己的同桌或好朋友學習生字、試讀課文；有的學生能根據自己的理解用課文的某些詞語寫句子、寫一段話；有的學生采取分工合作的方式學習課文。總之語文課堂不再是教師強加給學生要怎樣去學習，而是學生按照自己的意愿怎樣去學習。留給學生一塊真正意義上的一塊空地，讓他們把握自己該做些什么。結果，預習課文出現這么幾種情況：上等生能流利讀完課文，能用一些詞語寫句子，會欣賞一些優美的句子；中等生能讀完課文，寫完生字、組詞；后進生會讀、寫生字，能讀課文某些段落。久而久之，學生在預習課文上自學自得、漸漸有了主動學習的興趣。

二、提供學生自主發展的陣地。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要想改變過去“注入式”、“填鴨式“的教學方法，讓學生成為學習的主體，主動參與課堂，關鍵在于我們教師要完成角色的轉變。即教師主動退居一線，讓學生自主學習、討論，成為學習活動真正的主人。

1、放手學生參于學習。“學習通過學生的積極行為才進行。不是教師做什么，而是學生做什么，學生自己才能學到什么。”我們教師的一切活動應該落實到調動學生參與學習的積極性上，教學中努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等知識放手學生概括等等。學生主動參與學習，不僅活躍了課堂教學氛，而且讓學生通過參與教學過程，積極主動地去感受和獲取知識，使自己的素養得到全面發展和提高。例如在學習《三個兒子》這篇課文時，我放手讓學生自己去閱讀課文，結果學生發現了一個很有價值手問題，并引發了激烈的爭論。課文的結尾是這樣的：

一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子，怎么樣啊？”

“三個兒子”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子。”

老爺爺眼中只有一個兒子，是哪個兒子呢？是翻著跟頭的孩子，還是唱著歌的孩子，或者是幫著媽媽提著水桶的孩子？持三種意見的學生自動分成三組展開激烈的辯論，教師成了忠實的聽眾，且不忘在旁邊時適的引導，課文在課堂真正變成了學生自己探索知識的場所，充分發揮了學習新知識的主動性。在這節課上，學生的自學能力，語言表達能力、分析問題、解決問題的能力得到了訓練和提高。

2、組織學生合作學習。

合作學習能夠促使學生在各方面得到主動發展。在合作學習的課堂上，學生能變被動為主動，課堂上大部分時間是學生在活動，是學生在主動思考，發表意見，而且課堂上氛輕松愉快，不但能使學生的認知能力得以充分調動，而且也使學生的情感因素得以充分發揮。課堂上沒有了學生被教師強行灌輸的場面，真正成了學生主動發展的環境。例如在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我讓學生分四組來合作學習小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色以及豐富的物產。這節課采取分工合作的方式貫穿課堂，教師面對全體學生講授的時間少了，課堂上大部分時間是學生在自主學習。通過讀、議、畫、說等方式進行小組交流。然后，掌握了新知識的各個小組又進行大交流，全班同學的聽、說、讀、團結協作等能力都得到提高。又如教學《群鳥學藝》這篇文章時，學生自由組合，自學、自編、自演，把貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀等鳥類的驕傲、沒耐心、不虛心以及小燕子的認真學本領等特點演繹得栩栩如生。學生在寬松愉快的氛圍中不知不覺地完成了學習任務。

三、留給學生存在個性差異的余地。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的強大力量就在于它能在多大程度上區別對待致力于發展每個學生的智慧和形成他的個性特點。”課堂教學怎樣考慮到學生存在的個性差異，既保證每個學生在諸多方面得到一定程度的沒有缺陷的健康地發展，又使每個學生都能夠在原有的基礎上得到可持續的發展呢？我們教師應該注意培養學生的創新意識，允許他們存在個人看法、個性的差異。例如，在教學《三個兒子》這篇課文時，學生就“老爺爺眼中只有一個兒子，是哪個兒子呢？”這個問題展開討論，當然答案有三個，其中認為是第三個兒子的同學占多數，因為他有著我們中華民族的傳統美德：孝敬母親，幫母親做力所能及的事。但有一個學生對此進行反駁，她說：“只會幫家里干活的孩子不是好兒子，他比不上會唱歌、會翻筋斗的孩子，因為單單會干活的人比不上歌星、體育明星。如果當了歌星、體育明星，賺了很多錢照樣能孝敬母親。”對于學生這些獨特的看法，我們應該給予鼓勵、支持。又如，在教學《可貴的沉默》這篇課文時，我叫學生為自己的爸爸媽媽準備一份生日禮物。結果有一個學生兩手空空地站起來說：“老師，我禮物看不見，摸不著。我要送給爸爸媽媽的禮物是一個吻，感謝爸爸媽媽對我的關愛。”還有的學生拿出一個蘿卜說：“我祝愿自己的爸爸媽媽長得像蘿卜一樣白胖胖的。”這些想法、語言、動作，都充分表現出了學生的個性特點。

作為教師，我們應該給予學生適當的空間，給他們自主發展的機會。這樣，才能培養出敢于冒險、敢于創新的人才。

第三篇：小學生語文自主學習方法

培養提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展。

學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則。讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。

為了這個目標，我以為語文教學中指導學生的學習不妨從以下幾個方面著手：首先，大語文知識從小的方面學

語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節，是一句家喻戶曉得經典臺詞。

其次，老師要講的知識用自己的方法學

毫無疑問教材選文‘具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息‘。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內容。可能要比聽老師的講解容易的很。

讓學生給自己創造一個和作品內容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內容。讓學生自己查閱故事發生的背景資料和作品相關相關評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。讓學生勇于對同學或老師發表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。總之，調動學生的一切學習積極性，讓學生感受到自己是語文學習的真正主人。

第三，課堂內的知識放在課堂外學

語文即生活。不僅是說語文的內容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活。‘語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……‘課程標準也是這樣說的。

讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創新。

第四，分散的語文知識整體學

不論是一個學段還是一個學期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識點。培養學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設計也要善于從大的方面調動學生的思維。讓學生養成抓根本，抓關鍵的學習。

新的學期開始，拿到新的課本要讓學生看一下課文的封面，編者，出版社，課本的目錄，及教材內容的安排體系。這也學會更有利于學生對本學期學習內容的把握。一本書是這樣，一個教學單元也可以這樣：讓學生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個作者以前見過等等。教師的問題設計也要在整體上培養學生的整體感知能力。譬如教學《魯提轄拳打鎮關西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結果如何？幾個簡單的問題一下子就抓住了學生的閱讀興趣。而且讓學生一下子就能夠抓住課文重點。我以為有條件的話，可以讓學生把整個學段的課本都拿來讀讀。這也學才叫真正的‘大語文

蓮山課件原文地址：http://web.5ykj.com/yu/38202.htm

第四篇：小學三年級語文作文學習方法

小學三年級語文作文學習方法

摘要：現在很多家長對孩子的學習相對比較重視。每次孩子們做完作業都得經家長檢查，尤其是作文。由于很多家長在讀孩子的文章時都抱著成人的眼光，結果在他們眼里，孩子作文可謂是一無是處。升入三年級，一涉足到作文，很多學生就犯愁。

現在很多家長對孩子的學習相對比較重視。每次孩子們做完作業都得經家長檢查，尤其是作文。由于很多家長在讀孩子的文章時都抱著成人的眼光，結果在他們眼里，孩子作文可謂是一無是處。于是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？交上去不把你們老師氣死！重寫！”

結果,沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。剛才費了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼里竟然這么糟糕.而父母看看自己的孩子遲遲不動筆，便“幫”了起來,孩子呢則像個記錄員似的“唰唰”地動著筆.久而久之，我們的孩子對作文充滿了迷茫。

那么，父母在孩子的作文學習中，怎么做才算是比較理想的呢？方法很簡單：

借鑒為孩子挑選合適的參考書籍，從他人優秀習作中感悟習作方法，這也就是常說的模仿。習作是書面表達，是由口頭向書面過渡與轉化的過程，這個過程很難，結構安排、語句、語序，對動筆寫作的學生來說，都是面臨的問題，指導孩子時，步子不宜太大，最好就某一方面、某一個問題，從細節著手，（例如“開頭、結尾”……）使孩子有點滴的成就感。

協助三年級學生的作文，其題材來源主要是自己日常看到的、聽到的和想到的。父母需要做一些具體的引導工作。孩子剛開始學習作文，父母只要有條件的，就應該積極參與進去。但是，這個參與不是單純的提供素材或者陪同尋找資料，更重要的是，啟發孩子自己思考尋找有趣的主題，按照自己的觀察進行描寫。

思考根據實際需要，父母需要重點培養孩子寫作文的能力和改作文的能力，兩種能力同步培養。習作不要求打草稿，想好后就直接認真地寫在作文本上。

修改習作寫好后,要求孩子在作文本上認真修改，檢查錯別字和病句。引導他在自我修改的過程中提高習作能力。注意了，孩子寫完后,要多讀幾遍,首先修改自己不滿意的地方，然后再讀給爸爸、媽媽聽，聲調響亮。通過朗讀，一方面可以讓孩子抒發情感，一方面再發現敘述或者結構中的問題。

品論父母既要看孩子一開始是怎么寫的，也要看是怎樣修改的，和孩子討論修改的理由。要表揚、鼓勵認真寫、認真改的孩子，在客觀上為孩子今后進行電腦作文奠定基礎。

完善整個習作完成后,父母要把握好中年級習作修改的重點……學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句，必須加以糾正。

父母對孩子的習作修改，要主張多留少刪、多就少改，多表揚少批評，這對保護孩子學習寫作的積極性大有裨益。

總結孩子們完成作文后，父母要和他分享寫作的快樂，逐步引導孩子認識到習作是一種交際工具，是

生活的需要，而不是應付學校考試的任務。與此同時，習作交流中所產生的成就感也將極大地鼓舞學生習作的興趣和自信。

對孩子習作中的缺點，父母不能一味地批評和指責。即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高要求來評價，再說了，父母也不是品論家，孩子也不是大作家。

習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把孩子的習作批得一無是處，只要孩子有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。

第五篇：學生自主學習方法和能力的培養心得體會

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。下面給大家分享學生自主學習方法和能力的培養心得體會，歡迎借鑒！學生自主學習方法和能力的培養心得體會1

一、自主學習具有行為的創新性

自主學習可以拓寬學生的求知道路。學生或結合成組，或“各自為陣”，他們的學習可在課，可在課外；可在校內，可在校外；可在圖書室，可在實驗室，可在電腦房；學生共研共討，師生零距離接觸，這樣學生興趣盎然，主觀能動性充分調動了起來。

二、自主學習具有發展的可行性

學生要把學習的需求調動起來，根本還在于激發自身的內因，自主學習就能在看似沒壓力中感受壓力。中學物理課程標準中指出，要積極倡導學生主動參與，樂于研究，勤于思考的學習方法，自主學習，是這一思想的體現，這種學習為學生營造了一個自由，民主的空間，他們會在這種學習中發現問題，研究問題，解決問題，從而學得深透，學得扎實，舉一反三，學以致用。

三、自主學習具有科學的實踐性

自主學習的過程，也是人性化教學的過程，和諧型教學的過程。有所創造，有所前進，思想活躍，積極上進是學生群體的一個顯著特點，但這個群體也有著可塑性的弱點，自主學習中他們就會自覺地比學超，鍥而不舍追求理想效果，不滿足既有成績，奮力而前行。學生們在前進中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠存在，但變數也大，爭先恐后情況的出現，就會以挑戰者姿態挑戰別人，挑戰自我，爭上游，上臺階。在自主學習中教師對出現的新情況，新問題，胸中有數，了如指掌，這樣就能拿出具體的切合實際的指導方案，學生就會認準方向，制定目標，學習就有緊迫感，責任感，自我提高。要使學生在復習中，學得精深，達到事半功倍效果，自主學習當是良方。學生在自主學習中會學得輕松，學得靈活。

小學生的學習要建立在活動的基礎上，只有通過活動，才能將學到的知識內化，只有通過活動才能讓學生在觀察中建立表象，在操作中獲得技能，在交流中感悟方法，學生在活動中不知不覺的成長，在活動中健康穩步的發展。教師如何促進學生自主學習呢？我長期從事小學數學教學，在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、讓學生自己去發現問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求，積極思考的良好品質。如：在復習分數應用題時，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔9只，白兔36只，并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾倍？黑兔比白兔少幾分之幾？白兔比黑兔多百分之幾？白兔占買來兔子總數的幾分之幾？黑兔占買來兔子總數的幾分之幾？”短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了6個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

二、讓學生大膽猜想，思考

讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探索過程，將學生學習由“吸收——儲存——再現”轉化為“探索——研討——創造”，將教師的教學過程轉化為學生“發現問題，提出問題，分析問題，解決問題”的能力培養過程，是課堂教學實施素質教育的有效途徑。

如教學“圓面積計算”，我先讓學生在教師的引導啟發下，自己提出問題思考：

（1）圓可轉化成什么圖形來計算面積？

（2）轉化前后圖形有什么關系？讓學生帶著問題去探究。通過動手操作，學生自己發現了圓的面積公式。整個教學過程，教會了學生探求新知識的本領：

（1）可以應用知識間的轉化和聯系；

（2）動手操作也是解決問題的方法；

（3）認真觀察、比較，有序地思考問題可以順利地解決問題等。

三、讓學生想說就說

語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

四、放手讓學生去做

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發展創新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

五、教給學生數學思維的方法

交給學生數學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數學思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學習能力便大大增強，他們就可以運用數學思維方法的“武器”，去探索數學世界的奧秘，去解決現實生活中遇到的數學問題。因此交給學生數學思維的方法，注重提高學生的數學能力，是在小學數學教育中實施素質教育最現實的目標和具體途徑。

總之，讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會，從而獲得發展的基礎。所以小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。

化學是一門一實驗為基礎的自然科學，在學習過程中教師指導學生進行自主學習，特別是探究一些實驗，讓學生自主探究往往可以起到事半功倍的效果。自主學習的教學是指學生在老師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。在具體的教學過程中，教師有效地組織起學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展。下面談一下我在教學過程中的體會：

一、創設情境，激發學生自主學習的興趣。

有趣的化學實驗、生動有趣的語言能吸引學生的注意，學生感興趣東西都容易主動、積極地去認識、探究。因此在教學中結合課堂內容，舉日常生活中的例子說明所學知識在工農業生產中的運用，以激發學生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內容具體化，容易被學生接受。如講解第五單元時，有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導入質量守恒定律。講第六單元時明朝愛國將領于謙寫過一首膾炙人口的詩《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”你能通過這首詩知道哪些化學物質和化學反應原理嗎？在講解第七單元時用“鬼火”、“天火”引入自燃。這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學生思考的誘因，可以誘發學生產生探究的動機。又如，在《我們周圍的空氣》這一單元的學習，就有關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識，教師可以利用這些科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列有意義的問題。不僅可以擴大學生的知識面，增強學生的環保意識，還能夠觸動學生學習化學的良好動機，促進學生的學習興趣和主動性。學習的過程其實就是解決問題的過程，讓每個學生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。

二、正面引導，大膽鼓勵學生自主學習

教師鼓勵學生獨立發表見解，大膽想象，從不同角度發表看法，促進思想交流。方法上可討論、可辯論。讓同學相互評價，并由回答問題的同學自己作總結，其他同學也可參加發表意見。通過互動學習掌握知識，使每個學生都參與到學習討論之中，分享合作成功的快樂，找到成為課堂主人的感覺。如我們在學習第二單元《制取氧氣》這部分內容時，學生明確了實驗室用過氧化氫、氯酸鉀加熱制取氧氣時，二氧化錳只是作為催化劑，在化學反應前后其化學性質和質量并沒有發生改變。課后布置思考題：“怎樣證明二氧化錳在化學反應前后質量沒有改變？”讓學生思考了一段時間，然后引導學生去參照“混合物的分離”這部分內容。學生們查資料，設計實驗方案，合作、探討、交流，教師對設計正確的同學給予肯定，設計不好或不正確的，給予引導和指導，結果很多學生都能夠完整的寫出實驗步驟，讓學生體驗科學探究、自主學習的快樂。

三、充分利用課本資源進行自主學習

教材是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生充分利用教材資源進行自主學習作為教學的一個重要任務，使學生最大限度地獲取知識，建構知識，整合知識。但是，并不是每個學生都善于閱讀，善于用書，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。如在學習《原子的結構》時，利用課本P53的表提問：此表給我們提供了哪些信息？教師引導、啟發，讓學生探究、討論、交流、歸納、總結得出：

1、原子中質子數＝核外電子數。

2、原子中質子數不一定等于電子數。

3、氫的原子核中無中子（或大多數原子核由質子和中子構成）。

4、不同種類的原子，核電荷數不同。像這樣在教學中要指導學生參照文字、表格、插圖、圖解等，與教材文字內容對應閱讀，通過對應閱讀，讓學生動手、動腦，探究、討論、交流、歸納、總結，可以幫助學生對所學知識內容的理解，增加記憶的深刻性，在考試時遇到類似的問題時就會找到解決問題的方法。

四、關注后進生，幫助后進生，使他們也能自主學習

最后，自主學習并不是優等生的專利。教學過程要求人人參與，人人動腦、動手、動口。教學中要針對后進生的特點，不失時機的對他們進行鼓勵指導，讓他們體驗到自主學習帶來的成功和喜悅，幫他們樹立自信心，使他們的學習能力得到提高。在這方面我是這樣做的，為他們設計一些適合它們的簡單問題，為他們補習舊知識，提前為他們介紹新課的內容及重難點，只有幫助了后進生，全班的整體學習水平才會提高。因此，要把培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教，舉一是為了反三”的教學目的。