第一篇：在小學語文課堂教學中培養學生自主學習能力的研究

在小學語文課堂教學中

培養學生自主學習能力的研究

瓦窯小學張文范小平劉海軍 徐毅苗發硯

一、課題提出的背景

1、時代背景

現代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現代社會是文化多元，環境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發展的主旋律，所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然要求。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養是關鍵，有了自學能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，開發獨立思考能力。

2、課改背景

為了培養適應未來時代的需要，我國教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進素質教育、加快培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。”全面提高學生素質，就是要培養學生具有強烈的創新意識和開拓精神。《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”，自主性學習是語文新課標理念的重要體現，它強調和關注的是學生的學習過程，情感體驗、內心感受……而對于知識、能力都有限，生活、學習上依賴慣了，一切都需要家長和老師安排的小學生。一旦離開了老師讓他們自主地學習，就如突然放飛的小鳥，不知所措，不知要做些什么。所以加強學生自主學習指導對新課標的實施就顯的尤為重要。

3、語文教學性質

隨著語文課程標準的實施，自主學習逐步走上了語文教學的前臺。語文課培養學生的自主學習能力，不只是為了學好語文學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎。有了自學能力，就能無師自通。小學生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率和質量，已成為重要的研究課題。

二、本課題研究的理論意義與實際應用價值及重要觀點

（一）本課題研究的理論意義與實際應用價值

現代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現代社會是文化多元，環境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發展的主旋律，所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然要求。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養是關鍵，有了自學能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，開發獨立思考能力。本課題的研究是在具體實施基礎教育課程改革提出的“激發學生的學習積極性，培養良好的學習習慣，掌握語文基礎知識和基本技能，獲得基本的語文語運用能力，為未來的發展和終身學習打下良好的基礎”的教學目的。因此，研究本課題具有特別重要的理論意義。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。通過對學生自主學習能力的培養，不僅有利于提高學生的語文學習能力和素質，而且能優化課堂教學，提高教學效率，推動素質教育的向前發展。這正是本課題研究的實際應用價值。

（二）本課題研究的重要觀點

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學生學習的背景是生活化的，知識是為生活服務的。開展語文生活化教育，有利于學生主動體驗生活，激發學習動機和提高學習興趣。聯系生活，創設貼近生活的學習情境，開發生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學方法引導學生自主學習語文，提高教學效益。

三、國內外關于“自主學習能力培養”的研究現狀

在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內外有識之士開始著手學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。

近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經發展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養來提高學生的學習能力，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后，學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求，這種狀況在我國表現得很突出。隨著信息時代的來到，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學到大學的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學生關于學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，提高在多媒體、網絡環境下高效學習與發展的能力，致使目前中小學生乃至很多大學生，只會應付考試而不會學習，在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。

鑒于這種情況，我們把“在小學語文課堂教學中培養學生自主學習能力的研究”作為切入點，從基礎教育抓起，使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養學習能力。從根本上提高學生的各方面素質，使他們真正能適應未來社會的挑戰。

四、課題的概念界定

自主學習，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識。敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師經常地啟發、點撥和引導，更需要長期地，有計劃地進行培養。而培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

五、本課題研究的主要內容、目標及重、難點

（一）本課題研究的主要內容

1、指導學生掌握一定的學習方法，養成良好的語文自主學習習慣。

2、創建自主開放式課堂教學結構。指導學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展。培養學生敢說會說、敢問會問的能力。

3、培養學生養成語言積累的習慣和進行語文實踐的能力。

（二）本課題研究的總目標及重、難點

通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。

重點是：激發學習動機；重視教給方法；形成并運用自主學習的能力。

難點是：促進學生個體自主學習，不背離“著眼學生的發展”為本的教育觀，有力地全面提高學生的素質。

六、本課題的研究所要解決的問題

1、打破沉悶的課堂教學氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

2、以學生為主體，讓學生在更廣闊的天地中學語文、用語文，全面提高學生的語文素養。

七、研究方法：

本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。

1、行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

3、經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用于課題研究的總結階段。

4、調查法。運用采訪、座談、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

八、研究的實施步驟及預期研究成果

（一）主要研究階段及階段性成果

（二）最終研究目標

（三）最終完成時間：

整個課題研究為期三年（2010年4月-----2013年12月）

九、研究課題的條件和保證

完成本課題研究的時間、經費保證、圖書資料、電教和多媒體設備等科研條件與手段。作為課題負責人的我，熱愛小學語文教育，一直在小學語文教學一線工作，有便利的條件和一定的精力確保此課題不會流于形式。加之，課題組其它參研人員的學識、經驗、能力、干勁和事業心，及其對教育科研的奉獻精神，以及瓦窯小學便利的教學條件和科研環境，和各級教育主管部門及漢壩小學校領導的大力支持，本課題組完全有把握在預期時間內完成該課題的研究。

本人所在單位，相關圖書資料齊全，有多媒體教室，課題組成員所在學校、家中有電腦，可隨時上網查閱資料。課題組成員均掌握了一定的電教技術，打字、上網、制作多媒體課件都比較熟練，完全可以承擔本課題的研究工作。

手段：

1、外出聽課，學習先進教學經驗。

2、優化課堂教學，提高教育教學質量的研討。培養學生的創新精神和實踐能力。實驗教師撰寫相關論文。

3、研討：實驗班教師設計教學案例，定期開展教學研討活動，做好階段性小結，交流經驗，資源共享，促進優化，并不斷發現問題，解決問題，完善提高。

第二篇：在小學語文課堂教學中培養學生自主學習能力的研究

小學低段語文自主學習能力策略的研究

摘要：《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。教學中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學習的探索。關鍵詞： 低年級 語文教學 自主學習

一、課題提出的背景

1、時代背景

現代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現代社會是文化多元，環境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發展的主旋律，所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然要求。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養是關鍵，有了自學能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，開發獨立思考能力。

2、課改背景

為了培養適應未來時代的需要，我國教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進素質教育、加快培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。”全面提高學生素質，就是要培養學生具有強烈的創新意識和開拓精神。《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文正是為學生語文素養以及終身發展夯實基礎的重要階段。全面提高學生的語文素養，必須在教學實踐中培養學生的自主學習能力，主動地去學習總比被動地去學效果來得更好。

3、語文教學性質

隨著語文課程標準的實施，自主學習逐步走上了語文教學的前臺。語文課培養學生的自主學習能力，不只是為了學好語文學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎。有了自學能力，就能無師自通。小學生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率和質量，已成為重要的研究課題。

二、課題的概念界定

自主學習，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識。敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師經常地啟發、點撥和引導，更需要長期地，有計劃地進行培養。而培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

三、本課題研究的主要內容、目標及重、難點

（一）本課題研究的主要內容

1、指導學生掌握一定的學習方法，養成良好的語文自主學習習慣。

2、創建自主開放式課堂教學結構。指導學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展。培養學生敢說會說、敢問會問的能力。

3、培養學生養成語言積累的習慣和進行語文實踐的能力。

（二）本課題研究的總目標及重、難點

通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。

重點是：激發學習動機；重視教給方法；形成并運用自主學習的能力。

難點是：促進學生個體自主學習，不背離“著眼學生的發展”為本的教育觀，有力地全面提高學生的素質。

四、研究過程及方法：

本課題的研究主要采用以下幾種研究方法；

1、行動研究法： 1、1創設情境，培養學習興趣

研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

“興趣是最好的老師”。從小學生心理、思維發展特點來看，深厚的興趣正是他們主動學習的良好基礎。故而教師在教學中應創設相應情境，激發學生興趣，讓他們樂于參與學習，勤于動手動腦，積極主動地去學習，去探索。1、2授之以漁，注重學法指導

自主學習主要是自己學習，而自己學就應有一定科學合理的方法。有了一定科學合理的方法，就可以讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅，體會到自主學習的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學語文教學中的朗讀教學：教師可先教讀，學生仿讀，注意糾正學生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當。如遇生字詞則引導學生應用工具書查閱字音、字義、詞義，引導學生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學生養成邊朗讀邊思考習慣。當學生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變為引讀，著力于引導，設臵一定問題讓學生應用所學方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學習在關鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內容，而且讓學生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學習奠定良好條件。會學比學會重要，會學從而樂于去學，自主去學。

心理學研究表明，小學生思維常常與感性經驗相聯系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。因此，教師在培養學生自主學習能力時，應進行適時、適當的指導，讓學生在自主學習中“有章可循”。直至最后讓學生放手一“學”。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。2、1提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導學生領悟了“四季”以后，學生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學畫了一幅畫，有的同學作了一首詩，有的同學來個即興表演……這些都充分表達了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學效果。

3、經驗篩選法

搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。3、1多導讀，少講解

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。3、2 多情趣，少刻板

語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？ 3、3多民主，少特權

教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

4、討論交流法 4、1論論交流，給學生提供展示的機會

學生通過自主學習有所收獲，就會產生喜悅，如在這時再給他們一個展示自己自主學習成果的機會，將會更好地提高他們自主學習的積極性。給學生展示機會的最好途徑就是讓學生與老師和其他學習共同討論交流。共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助。在指導學生進行討論交流時，教師要給學生充分的主動性，讓學生談出自己的體會，讀出自己的感情，這樣不僅有助于學生更好地理解課文，更充分調動學生的積極性，讓他們收獲自主學習成功的喜悅，使他們更樂于自主學習，更善于自主學習。4、2對學習自主學習的評價

對學生自主學習成果的評價，是必要的，也是重要的。在進行評價時一定要從學生的心理角度出發，不以成敗論英雄，盡量以鼓勵為主。因為學生的思維發展不可能一致的，不同的學生會有不同的理解。如果學生理解到位，當然得贊揚鼓勵。但如果學生理解有所偏差，也不能全盤否定，對學生進行打擊，而是應順勢引導，漸入佳境，讓這樣的學生也能分享到成功的喜悅。所以，對學生自主學習成果進行客觀、合理評價，將極大地鼓舞學生自學的積極性、主動性。

五、本課題的研究所要解決的問題及達到的成果

1、打破沉悶的課堂教學氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導學生領悟了“四季”以后，學生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學畫了一幅畫，有的同學作了一首詩，有的同學來個即興表演……這些都充分表達了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學效果。

2、以學生為主體，讓學生在更廣闊的天地中學語文、用語文，全面提高學生的語文素養。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學生學習的背景是生活化的，知識是為生活服務的。開展語文生活化教育，有利于學生主動體驗生活，激發學習動機和提高學習興趣。聯系生活，創設貼近生活的學習情境，開發生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學方法引導學生自主學習語文，提高教學效益。

3、授之以漁，注重學法指導

自主學習主要是自己學習，而自己學就應有一定科學合理的方法。有了一定科學合理的方法，就可以讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅，體會到自主學習的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學語文教學中的朗讀教學：教師可先教讀，學生仿讀，注意糾正學生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當。如遇生字詞則引導學生應用工具書查閱字音、字義、詞義，引導學生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學生養成邊朗讀邊思考習慣。當學生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變為引讀，著力于引導，設臵一定問題讓學生應用所學方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學習在關鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內容，而且讓學生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學習奠定良好條件。會學比學會重要，會學從而樂于去學，自主去學。總之，在語文教學中，教師要處理好教與學的關系，巧妙引導，善于指導，采取生動活潑的教學形式，營造濃厚的自主學習氛圍，才能充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，從而讓學生的自學能力得到迅速提高。這樣的培養，是一個循序漸近的過程，需要合理的引導，需要教師的耐心與愛心

在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境。

第三篇：2012計劃 在語文課堂教學中培養學生自主學習能力研究

在語文課堂教學中培養學生 自主學習能力研究計劃

2012年4月

長春市永春實驗學校

姚麗輝

在語文課堂教學中培養學生自主學習能力研究

階段計劃

長春市永春實驗學校 姚麗輝

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。

我將《在語文課堂教學中培養學生自主學習能力研究》作為我的研究課題。歷經一年的研究，本人在新的一年里將做好如下工作：

一、激發求知欲，點燃語文學習熱情。

“心欲求而不得，口欲言而不得”，強烈的求知欲是學生學習的動機。實踐證明，惟有學生對語文課產生濃厚的興趣，擁有了如饑似渴的求知欲望，學生才會自覺融入課堂、學習之中，真正成為學習的主人，才能使教師的教學收到事半功倍的效果。為此，教師于教學中必先融洽師生關系，創設寬松的課堂氛圍，使學生敢“疑”敢“思”敢“言”，給學生以“課堂主人”的優越感，使其樂學語文；其次，教師定要引導學生真正融入文本，領略祖國語言文字、古今中外文學經典的藝術魅力，使其癡迷語文；另外，教師要以自身精湛的教學藝術、獨特的教學風采吸引學生，令其“喜歡”上語文老師，使其深愛語文。這樣，學生被動學習的底線將被徹底沖破，學生學習的熱情也將被徹底點燃，語文教學的成功亦自然擁有了保障。

二、不拘一格開展合作學習，培養自主探究意識。

實際教學中，縱然許多教師想適應新教改，培養學生自主合作探究的能力，但始終苦于學生不能發現問題，不能融入教學敞開心扉交流，無奈之下只能按照傳統模式滿堂灌，結果導致惡性循環，學生與教師、課堂的距離越來越大，變成了知識的容器，課改只能一團糟。試問，作為教師是否真正轉變了教育觀念，將學生放在了主體地位？又是否采取了一定的措施，持之以恒地嘗試到底呢？要清楚，學生自主合作探究的能力不是一下子就能培養起來的，需要我們全體老師一起去努力，積年累月地去努力，需要一個過程。所以，在教學中，首先教師要轉變自己的教育觀念，從心底深處意識到學生是學習的主體，教師只是課堂教學的組織者、引導者；其次，教師還要打破“四人一小組”的合作學習概念，認識到師生、生生之間一對一討論，師生集體討論亦屬合作學習的范疇；同時，教師要善于挖掘教材，巧妙創設情境，啟發學生質疑，選擇有挑戰性的問題進行討論，以激發學生探究熱情；另外，合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路、獨到的見解，吸納不同的觀點，適時引進競爭機制及激勵性評價，以競爭促討論，使學生自覺積極參與，并享受成功的快樂。最為重要的是，要將這種做法持之以恒地堅持下去，積年累月地堅持，全體參與，這樣才可見其功效，學生的自主合作探究意識才會真正得到培養。

三、授之以“漁”，教給學生自主探究方法。

或許我們每一位教師教學中都有這樣的困惑，學生擁有了合作探究的意識，合作探究學習也開展了，但學生的合作探究經常是無功而返，討論了好長時間，結果一無所獲。這主要是學生未能真正掌握合作探究的方法，更沒有擁有這種能力，還需要我們在實施中多加以指導。現代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的，發現問題后，就要分析問題，解決問題。3 采用多種方法解決問題是培養學生探究能力的核心問題。教師要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，教師要指導學生仔細閱讀課文，盡可能在讀文的基礎上，聯系上下文、勾畫圈點重點詞句進行思考，從中得到答案。（2）思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與其他同學答案一致，也可能不一致，這時就可以指導學生自覺與同學交流探討，達成共識。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”對于富有挑戰性、具有難度的問題，學生自主難以解決，這就可讓學生小組探討。但必須讓學生明白小組合作探究的程序：先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流，教師作必要的指導和調控，最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。

四、極力倡導堅持實施，培養自主探究精神及能力。

學生具備了自主合作探究的意識，掌握了合作探究的方法，這并不意味著學生具備了這種能力，合作探究能力的培養到達了終點。教師在教學中還需于課堂中繼續倡導組織實施，不斷突出學生的主體地位，在堅持中讓學生明白自己是學習的主體，并適應這種身份，自覺將自己擺在學習主體位置。同時，教師要倡導學生在課外自覺自主合作探究學習，解決學習及作業中的疑難問題，逐步將自主合作探究變成一種能力，進而培養其學生合作探究的精神，學會與人合作交流，與人有好相處，為學生終身學習打好堅實的基礎。至此，學生才真正變成了學習的主人，教師才真正實現了教育方法的變革，學生才會終身受益。

總之，時代在發展，教育在變革，學生亦愈益復雜。作為語文教師，我們要責無旁貸地擔負起培養學生自主合作探究能力的責任，利用好語文課堂這塊特殊陣地，培養起學生探究問題的能力，使學生終生受益。

第四篇：在小學數學課堂教學中培養學生自主探究能力的研究

《在小學數學課堂教學中培養學生自主探究能力的研究》

開題報告

課題主持人：王**

一、課題研究的背景

關于“自主探究性學習”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校也有不少這方面的研究，如蘇州市塘橋中心小學開展的《小學生自主探究性學習研究》課題、安徽省黃山市黃山區湯口中心小學開展的《小學語文自主探究性學習策略研究》課題等也都取得了一些初步的成果。在國外，這一領域的研究也很多，如美國各州中小學都設計和實施了“設計學習”、“應用學習”；法國中小學設計和實施了“動手做”和“多樣化途徑”；日本中小學從 2000年開始開設了“綜合學習時間”，并在 2002年將其納入正式的教育課程。

盡管國內外在這一領域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主探究性學習的實施尚有所欠缺：學生的整體能力有所提高，但學生的探究能力較差，缺乏與生活的真實聯系，學生還沒真正的學會自我探究、自我探索的學習能力；重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣的養成；學生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應如何操作還沒有系統有效的研究；針對城鎮學生的自主探究學習研究的較多，但較少有研究農村學生自主探究性學習的學習實際和心理特點。通過上述分析，本課題研究有著繼續深入探索和進一步拓展研究領域和提升課題內涵、價值的必要性。

二、課題研究的核心概念及其界定

《數學新課標》明確提出：自主探索是學生學習數學的重要方式。“自主性學習”是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發揮學生的主觀能動性和創造精神。

“探究性學習”是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過主動的發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。它著眼于學生創新素質的培養，體現現代的主體性教育思想，著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新，是與接受式學習本質不同的學習方式。是學生在教師的指導下，從自身生活、社會生活出發，用類似科學研究的方法主動地獲取知識，解決問題。“自主探究性學習”是新課標倡導的一種學習方式，它有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構，更有利于學生數學思維能力、解決問題能力以及情感態度價值觀的全面發展。它不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題；不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發學生的創新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數學知識的產生與發展的過程。教師只是作為組織者、引導者、合作者進入角色，必要時啟發誘導，促進學生在自主探索的學習活動中，發現知識間的內在規律，同時在探索中學會觀察，在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會總結，在探索中學會創造，在不斷追尋真理中茁壯成長。

中年級段學生在小學數學學習中已初步養成了一定的學習能力，包括自覺預習、小組合作學習等，因此，對其進行自主探究性學習的策略性研究就非常必要和及時。

三、課題研究的價值：

本課題的研究預計初步形成“自主探究性學習”在小學中年級段數學課堂教學中運用的策略，使之具有可行性和可操作性。對數學實現再創造，使數學順應中年級段學生學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學形式再現數學的基本過程，再現數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯系。力求探索、構建一個注重學生自主學習和實踐探究，注重課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活，讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人，以學生發展為根本，以促進學生發展為取向，使學生個體得到全面發展。總之，在中年級段學生數學學習中開展自主探究性學習的策略研究，必將推動學生學習方式、思維方式、習慣養成的轉變，也必將促進教師素質的提高，從而培養全面發展的人才。

四、課題研究的目標、內容與重點

（一）課題研究目標： 1.總體目標

學生自主探究學習策略是本次實驗的目標。我們開展的這項課題實驗，目的在于探討在新課改大環境下，通過對學生自主參與探究學習策略的研究，喚醒學生非覺醒狀態或受壓抑的自主探究的智慧，使學生成為一個策略學習者，從而達到學會學習、自我發展。努力構建中年級段學生數學自主探究學習的教學模式，全面提高學生的自主探究學習能力。

2.具體目標（1）在數學教學中，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習興趣，培養學生自主探究、自主學習的意識

（2）通過實驗研究，總結出中年級段學生在教學中自主探究學習的策略。（3）促進教師素質的提高，由教書匠向科研型教師邁進，把學生能力的發展作為己任，把素質教育落到實處。

（4）培養學生自主探究學習能力，養成自主探究的學習習慣。

（二）課題研究內容： 1.樹立自主探究的學習意識。

主要通過正面引導、樹立榜樣、創設自學氛圍、競爭交流、展示成果等形式來實施。

2.構建自主探究學習模式和自主探究學習方法。

探尋自主探究學習模式類型：① 教師怎么把握課堂時機，主動地放手，留給學生足夠的探索空間；② 教師如何安排學生的數學活動，讓學生經歷自主探索和動手實踐，獲得數學活動經驗；③ 教師如何激發學生的數學思維，引導發現的。

自主探究學習方法類型的研究：①學生怎樣進行操作活動，并在操作活動中進行感知、測量、拼擺、思考，從而解決問題。②學生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發現，交流獲取新知。③如何讓學生根據已有知識經驗提出猜想，再進行驗證。④如何通過觀察例證，分析比較綜合，然后進行歸納概括。

3.養成自主探究的學習習慣。

①發展學生的探究意識，包括觀察、實驗、猜測和驗證等方面的能力； ②教師的教學策略運用技巧研究。

③培養學生反思意識，養成學生自主探究學習習慣。4.教師在學生自主探究性學習過程中的作用及角色地位

（三）課題研究重點：

突出落實“自主探究性學習的策略”為核心。

自主探究學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從《新課程標準》所透露的信息來看，自主探究學習是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主探究學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主探究學習也是當代教育改革的重要方面。

葉圣陶指出：“教是為了達到不需要教”。在以“學”為中心的教學模式中，學生首先應該是自主學習者。“在未來知識經濟社會中，決定個體發展水平的，將取決于不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力，而非他固有的知識水平。”因此，我們在教學中更要重視學生的主體性、主動性，更要關注學生自主探究能力的培養。

學習指導以“四會”為目標：即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。這是完整意義上的學習，今后學生的學習將更注重自主的學習方式，社會、學校、教師應該給予學生比知識更重要的東西——自主探究學習能力。

五、課題研究的思路與過程

（一）研究思路：

本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行自主探究性學習，學生怎樣才能更好地去自主探究學習；對實施本策略的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀形成一些規律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養學生創新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的成長。

1.在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

2.課題成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取合理措施，實施驗證。

3.定期組織學習，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式，定期匯報交流。做好學習、研究資料的存檔工作。

4.走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高實驗教師的教研能力，建構行之有效的教學策略。

5.聘請專家指導認定，總結推廣研究成果。

（二）課題研究過程：

1.準備階段：（2012.01～2012.03）

①制定研究方案。

②填寫課題研究申請書，申報立項。③制訂研究與實驗總體方案。

2.研究與實驗階段。（2012.4～2013.19）①依據方案提出的研究思路展開研究。②本課題負責人學習相關理論及外地先進經驗。③制訂課堂教學實施方案，設計教案案例。④進行課堂教學實驗，認真聽課評課。⑤外出取經、改進教法，不斷完善實驗。

⑥做好學期、學年、實驗階段的總結，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。3.驗收階段。（2013.9～2013.10）①組織實驗課的課堂教學觀摩活動。

②做好課題研究與實驗的總結工作，整理和分析研究結果，撰寫研究報告，教學論文。

③向上級申請課題的結題驗收、評估，并總結推廣科研成果。

六、課題研究方法 1.實驗研究法

依據一定的理論假說，在教育實踐中運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規律，按階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。

2.行動研究法

研究中加強與教學行為的結合，明確改進措施時，及時組織教學應用，在學生中，了解通過對學生自主探究能力的培養，考察本課題的實踐效果。

3.文獻資料法

利用國內外關于本課題研究的理論和經驗，利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應用以獲得間接理論知識。通過這些資料信息的分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等，指導本課題的研究。

4.經驗總結法。

依據一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經驗、心得、理論與實踐結合總結出來，歸納提煉。

七、主要觀點與可能的創新之處 1.課題的主要觀點：

課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式在某種程度上決定了學生的學習方式。比如，教師采取灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學習。所以要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。我們計劃在實驗中首先轉變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。其次在課堂教學中限定教師講授的時間，探索新的教學模式，讓學生有較充分的學習的主動權自主探究時間。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。學生是主動探索知識的“建構者”，應該具有探索性和思考性。在數學課堂中要努力探索自主探究性學習策略，想方設法激發學生探究興趣，聯系學生認知水平和生活實際創設探究情景，為學生提供探究的材料，拓展他們探究的空間，培養他們體驗探究后的成功感，為學生的“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎。

2.課題的創新之處：

通過本課題的研究，使教師了解數學課堂探究性學習的重要價值，教材編寫的意圖，掌握新的教學教法，全面提高學生的探究能力和自主學習能力，從而大面積的提高教學質量，使全體學生體會到學習的樂趣，提高學習趣味性，認識到提高自學能力在學習中的重要意義，認識到自我探究是未來公民必備的基本素質，是提高自身能力的重要方法，更是提高教學水平，大面積提高成績的重要途徑。相信通過我們的研究與學習，我班學生的數學能力會得到很大提高，教師也會達到一個新的高度，使學生能用數學的眼光去發現生活中的問題，用數學的思維去分析問題，用數學的方法去解決問題，不斷積累經驗，把實踐能力與創新能力相結合，使學生學到的不僅是書本知識，更要感受到數學學習和科學研究的策略、技能與方法、獲得學習成功的快樂體驗、增強求知欲和自信心，從而促進身心的全面發展。

八、課題預期研究成果

1.收集學生在實驗過程中的心得體會、學習成果、學生總結自主探索學習的方法

2.課題組成員研究成果集錦 3.課題研究案例集錦 4.課題結題報告

九、完成研究任務的可行性分析 1.課題主持人分析：

王忠斌：男，42歲，本科學歷，小學數學高級教師。主持的縣“十一五”課題《小學五年級數學“計算教學”有效指導與訓練的研究》已順利結題，專業論文《在小學數學課堂教學中培養學生探究能力的研究》在《吉林教育》上發表，《精彩從備課開始》在《科學大眾》雜志上發表。另有10余篇論文在縣市級獲。

2.圍繞本課題所開展的前期準備工作：

（1）走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“有效課堂教學”的摸底調查，收集相關數據，以把握我校各班級課堂教學有效程度以及改進優化的必要性分析及突破口的尋找與確定。（2）查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證

3.完成研究任務的保障條件

（1）領導重視課題研究工作，學校將為課題組提供研究經費，在業務培訓、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。

（2）師資力量雄厚。承擔課題的老師是一線老師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。獨立承擔過縣級、市“十五”課題的研究并順利結題，積累了豐富的教學經驗，確保課題研究順利進行。

（3）我校特別注重教學教研活動，始終以“科研興校”作為辦學方針。我校尤其重視教研開發建設，在教學科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經濟保障。我校良好的教學教研風氣、健康的科研氛圍、優越的藏書條件都為課題的研究實施創造了可靠的保障。

鑒于此，本課題組有能力也有信心完成課題的研究任務。

十、研究成果

課題實施以來取得了階段性成果：

1.主持人王忠斌：專業論文《在小學數學課堂教學中培養學生探究能力的研究》在《吉林教育》上發表，《精彩從備課開始》在《科學大眾》雜志上發表。另有10余篇論文在縣市級獲。教學設計《三角形認識》獲縣優秀教學案例二等獎；教學研究論文《巧設數學活動 激活學生思維》獲贛榆縣優秀學科論文一等獎；教學論文《淺談學生數學探究能力的培養》獲縣論文評選二等獎；參加贛榆縣優秀課評比獲一等獎；中央電教課題《基于網絡環境下的數學探究學習研究》已立項并開展研究。在第十八屆全國華羅庚金杯少年數學邀請賽中獲優秀輔導員獎。

2.學生：對學生進行了調查問卷，并形成了調查報告；收集了相關的教學案例及學生個性作業；在江蘇省教育報刊社舉辦的第五屆“小數報杯·小小數學家”評選中學校有十三人分獲一、二等獎，學校優秀組織獎；

十一、在研究本課題過程中，我們提出了一些思考：

1.如何更有效地組織課堂教學，培養學生能力，如何讓探究學習成為學生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發揮學習小組的作用，培養學生合作精神和探究能力，發揮學生的主動性。班級規模比較大，學生合作學習時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。

3.如何設計導學問題，引發學生自主性地思考，為課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主探究”學習方式能得到充分地體現。在自主探究的過程中，學生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調控，便于真正起到引導的作用。

第五篇：在語文教學中培養學生的自主學習能力

在語文教學中培養學生的自主學習能力

現代教育思想認為：學生的學習是一種自主的認知和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程。在教學活動中，學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。在小學語文教學中如何依據學科本身規律，找準培養學生自主能力的突破口，以達到培養學生的自主能力的目的呢？

一、充分利用教材內容培養學生的自主學習能力

教師和學生之間，最主要是通過教材這個載體來實現交流、對話，讓學生獲得知識。教學時我們不妨就地取“材”，從教材中挖掘出可以用來培養學生自主能力的素材，以達到培養學生自主能力的目的。

1.引導聯想

教學中教師要充分挖掘學生已有的知識技能，并在此基礎上啟發引導學生，展開聯想，拓展思維空間，使學生的思維得到全方位的鍛煉。如，《青海高原一株柳》以優美的筆觸，大膽的猜想與想象，描寫青海高原上一株神奇的柳樹，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學課文第六、七自然段時，可讓學生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴寒酷暑”，感受文本的內在意蘊。可以抓住“這是一株神奇的樹”這一線索，先讓學生個別讀，想象畫面；然后集體讀，邊讀邊想象；最后，抓住關鍵詞語、句子，反復朗讀品味，要突出“年復一年??”“經歷過??”“一次又一次??”“一回又一回??”等句子，想象青海高原柳樹的生命力之頑強，讀出柳樹的“神奇”。

2.學會質疑

教材中的課文大部分是成人所撰寫的。學生與成人在社會經驗、生活經歷上肯定存在差距；況且大部分的課文與學生所處的時代不同，學生在學習時難免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的。因此，在教學時要鼓勵學生大膽地質疑課文，勇于提出自己的見解，以培養學生勇于質疑的精神。如，教學《灰椋鳥》時，有學生提出這樣的問題：文章中有幾個句子：“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節日？要不怎么會這樣熱鬧？”“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”意思明明是非常肯定的，在這里為什么要用問號呢？我馬上引導學生仔細研讀這幾個帶問號的句子，讓學生在積極主動的思維和情感活動中探求答案。這樣，他們明白了反問句的用法，是用疑問的語氣來表達與字面相反的意義，不用回答，起到強調的作用。這樣促使學生在深思中獲取結果，加深認識。

3.描摹形象

語文教材中的文本，作者用優美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。在教學過程中，我們可以充分挖掘并利用豐富多彩的形象，讓學生用心、用情并用筆畫出來。在作畫時，要求學生融入自己合情合理的想象。這樣，經過由文字到圖畫的遷移，培養了學生的自主思維的能力。課文《燕子》描寫了燕子的外形和它在燦爛無比的春天從南方趕來，在天空中、河面上、電線上休息的情景。課文語言清新明快，描寫準確生動。教學時，我讓學生根據課文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態，在電線上休息的文靜優雅的情景用筆畫出來。這樣課文所描寫的燕子的形象躍然紙上；同時圖畫里流露出小作者對春天和燕子的喜愛之情，加深學生對課文的理解。

二、通過作文訓練培養學生的自主學習能力

自主的基礎是想象。因此，在語文教學中，通過想象作文來培養學生的自主學習能力無疑是一種很好的辦法。

1.口頭作文

教學時，教師要用心引導學生打開想象寶庫，因為每個學生都有一座很大的潛在的想象資源。如讓學生口頭編童話、編寓言，把古詩編成一篇篇美文等。古詩《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面，具有濃烈的鄉村生活情趣，非常接近我們農村學生的生活實際。教學時，我讓學生進行口頭作文，把古詩《宿新市徐公店》變成一篇美文。這樣不但讓學生感悟古詩語言的自然質樸，詩意濃郁，意境高遠，也幫助學生積累了豐富的語言材料，培養了學生的自主學習能力。

2.書面作文

（1）注意作文題目的選擇。教師給作文題目讓學生習作時，要給出能夠讓學生產生想象的題目，并切合學生的實際，比如，《假如我是??》、《長大以后的我》、《河流的訴說》、《奇妙的??》等。

（2）伴隨著音樂進行習作。聽著動人的旋律，學生習作時就情不自禁地進入一種情境，自由自在地遐想，放飛自己想象翅膀。隨著音樂的變化，學生的思維時而馳騁在大海邊，時而馳騁在高山上，時而馳騁在田野里，時而馳騁在鄉村中??

（3）改寫、續寫課文。可以把詩歌改成散文，也可以把優美的散文改成詩歌，還可以把第一人稱改為第三人稱等。有些文章雖然已結束，但意味猶存，這樣的文章可以讓學生加以想象并進行續寫。如教學《云雀的心愿》第十五自然段 “這也是媽媽的心愿。到時候，我跟你們一起去”時，可讓學生以《云雀的春天》為題，描繪明年春天云雀暢游沙漠的情景。凡此種種，讓學生“思接千載，視通萬里”。

在教學中，培養學生的自主學習能力，可以讓學生學會學習，提高課堂教學的效率，促進學生的全面發展，以適應社會發展的需要。

（責編 韋 雄）