第一篇：小學語文復式教學中如何培養學生自主合作的學習能力

小學語文復式教學中如何培養學生自主合作的學習能力

甘肅省定西市安定區景家店學校

馮新宇

小學語文新課程標準中指出：“語文課程必須根據學生身心的發展和小學語文的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，充分激發學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。“自主學習”是指學生在教師的指導下，通過創造性的學習活動，實現自主性發展和創造性思維的目的，為學生的自主性學習提供了優越的空間。

近年來，我們圍繞復式教學，在單式班中開設的“單式復教、分類指導”的課題研究中，對學生的自主、合作、探究的學習方式進行了不懈的探索，實現了“面向全體、分層遞進、動態優化、同期達標”的實驗目的，取得了寶貴的經驗。

“單式復教”是指在單式班中進行的復式教學。即在單式班中按一定方式（如學習成績優劣、愛好興趣的差異等）分成兩部分，實行“合—分—合”總體教學環節，動靜交替兩三個回合,采用不同的教學方法達到共同進步的效果。

一、“合”中激情，“分”中求知。

單式復教第一個環節是“合”的過程，在這個環節中，向學生出示學習目標，提出問題，或由學生提出疑問。如果第一個環節處理的好，學生求知欲望濃，積極性高漲，效果自然就好。在“單式復教、分類指導”教學中，有效的組織“合”的環節中的學習，充分調動學生學習的積極性，誘導學生張開思維的雙翼，最大可能的發揮學生內在潛能，自覺主動的去探求知識。在教學中引導學生自己去找規律，使學生在解決問題的過程中提高創造性思維。我在教學中，從不將問題答案交給學生，而是讓學生在教師的科學指導下自己“悟”出。那么，學生的感知會更直接，記憶更深刻，同時也發揮了他們的創造性思維。例如，我在教學六年級語文《草船借箭》一文中，我在“合”的過程中先利用教學錄像帶，播放《草船借箭》的故事背景，讓學生對歷史有所了解，讓學生初讀文章后，進行了“分”的教學，采用了“隱形分組法”：給同學提出了三個不同的問題。

1、周瑜為什么讓諸葛亮造箭，他用心何在？你是從哪里看出來的。

2、諸葛亮是用什么方法“造”的箭？他的才能比周瑜高在哪里？

3、諸葛亮借箭成功的原因主要有哪些（3—5條）？三個題目難度不同，學生想回答哪個題目都可以，回答相同題目的同學為一個小組進行討論，因為學生自主選擇題目，學習積極性高，學習效果當然就好。同時，學生想完整地回答好每個問題，必須反復地讀文章，理解內容，也達到了教學目的。符合了波利亞的教育思想：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”。

二、“動”中質疑，“靜”中發現問題。

“單式復教”同樣存在“動”與“靜”的交替，不同層次的學生理解水平不一樣，因此在“動”“靜”交替中分別給予不同的指導和問題，貌似不同，目的一樣。“單式復教”教學中采用“動”與“靜”橫向并軌進行，“合—分—合”縱向交替進行的教學結構模式，這兩項教學活動，互為補充，是不可分割的整體。在課堂教學重要做到有機聯系，緊密配合。在“動”的部分中讓學生充分提出問題展現自我，鼓勵求異思維，最大限度的培養學生的創新精神，再加科學引導，解決他們思想上的謎團，達到豁然開朗，心中釋然的境界。而在“靜”的部分學習中，在小助手的配合下，通過閱讀、討論、查閱資料等方式完成老師提出的問題，在解決問題的過程中，有創造性的見解和發現，實現自主性學習的目的。我教《將相和》一文時，在“動”“靜”交替環節中，我給“靜”的一組布置了題目，其中之一是“你覺得文章人物中最值得你崇拜的是哪位？為什么？”，在“動”“靜”交換后，我發現16名同學中，喜歡機智勇敢、臨危不懼的藺相如的有9名，喜歡作戰勇敢、知錯就改的廉頗將軍的有6名，還有一名小同學卻喜歡趙王，大家說趙王有什么好，膽小怕事，遇到事情什么辦法都沒有。可這位小同學卻有自己獨到的見解：在“完璧歸趙”故事中趙王大膽使用沒有官職的藺相如，說明他能不拘一格使用人才，而藺相如兩次立功，都得到了趙王及時的提升和賞賜，怎能不說趙王是一位明君？這位同學的分析入情入理，我在肯定其他同學回答后，對這位同學進行了表揚，同時告訴大家：在戰國時期，雖然趙王較弱，但因為趙王用人得當，趙王成為最后一個被秦國吞并的國家。這樣，同學們求異思維得到保護，自主學習的積極性會更高，觀察問題也會向多角度和全面性方面發展。張楊了學生的個性，培養了創新能力，提高了學生素質。

三、引入競爭機制，實現學習的合作性。

當今的社會是一個充滿競爭和挑戰的社會，只有具備高素質多元化的人才，才能永立潮頭，處于不敗境地。培養人才的責任在教育，教育的責任在教師，作為教師就應該徹底轉變教育觀念，努力營造一種自由、開放的教學氣氛，鼓勵學生暢所欲言，給每個學生提供一個競爭的舞臺，在競爭中使他們意識到只有合作協助，團結一心，才能取得最終的勝利。在單式復教課題實驗中，我努力營造一種競爭的氣氛。讓學生在競爭中懂得：只有團結一心，共同努力，才能達到取長補短、共同提高的目的。同時，為學生將來步入社會打好基礎。我在一次情景想象作文教學中，就嘗試了一種合作式作文，收到了良好的效果。作文一開始，在“合”的環節中，我讓大家看了同一個地方的兩個不同畫面。第一幅：碧水青山，野花盛開，彩蝶飛舞，牛羊出沒，一派欣欣向榮的景象。第二幅畫的是同一個地方，卻是黃沙滿天，裸露的土地上現出了大小不等的樹樁，在一株枯樹下，一個人頭骨被沙土掩埋了一半，給人凄涼和悲慘的感覺。看后給學生提出了這次作文的題目和要求：展開合理的想象，是什么原因將美麗的土地變為滿目蒼涼？我采用“一幫一”隱形分組法，讓學生自由分為6組，根據畫面以及要求，讓學生討論這篇作文應確立什么主題，主要突出哪個方面，每組自由選一名學生上臺匯報。然后讓學生進行小組作文，可以一人執筆，其他同學協助，也可以采取其他方式。作文完成后，先在小組內修改，然后，我從每組中選擇一名同學作為評委，請各組自選一名同學上臺讀文章，本組內同學還可以及時補充，評委進行打分。這時氣氛相當活躍，每個人對本組文章進行修改，力求達到最好。最后進行評比，選出優勝獎。在作文中學生合作、互助的精神得到了體現，思維得到了開發。真正使“要我學”變為“我要學”。

總之，在教學中，要充分發揮復式教學的優勢，著力營造自主學習的空間，培養學生的創新能力，將直接教學過程變為在教師指導下的學生探索求知活動，將“靜”態學習過程變成學生自主、合作的實踐性學習過程，從而有效的發揮復式課堂潛能，培養學生創新能力，提高學生整體素質。

第二篇：小學語文教學中如何培養學生自主學習能力（范文模版）

小學語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。那么如何培養學生自主學習能力呢？現結合我在小學語文課堂教學中如何培養學生自主學習能力談幾點做法。

一、構建民主、平等、和諧的師生關系

傳統的教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調的課堂教學模式，束縛了學生的思維。有些教師甚至錯誤的認為，教師越嚴厲，課堂紀律才會好，才能完成教學任務。這樣的師生關系，必然傷害學生的自尊心，影響學生的健全人格和個性的形成和發展，扼殺了學生的學習自主性和創造性，教學效果也不佳。因此，必須營造一個寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學氛圍。教師應是主持人、導演、教練、服務員等。而學生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關系，才能適應創新教育的要求。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。具體來說，教師應是開發者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發現者、研究者、創造者。在課堂教學中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。

二、充分調動、發揮學生主體性的學習方式

《課程標準》指出，要充分發揮學生在學習中的主動性和創造性。教師在教學中，要充分地體現“以生為本”的教學理念。在教學中培養學生自主學習能力，改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發現、探究、研究等認識突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養學生的創新精神和實踐能力，使學生逐步走上富有個性化的自主學習途徑。為此，在課改中，我徹底轉變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性，使他們自主學習，津津有味地上課。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我根據課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學習方式來學習這篇課文。于是，學生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學習方式，有的采用自學的方式，還有的小組邀請我與他們共同學習，因為學生能夠根據自己的喜好來學習，因此學習的積極性特別高，學得也比較深入。在反饋的時候，有的同學說喜歡春天，有的同學說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點，讓別人認同自己的觀點，學生除了對課文優美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。在學生充分發表自己的見解后，我適機引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國的森林寶庫呢！下面我們就繼續學習……讓學生在興頭上產生了繼續探究的欲望。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因為讓改變了學生傳統的學習方式，竟上得這么輕松，而且學生的學習積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開展活動是主動學習的動力

語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。我在平時的教學活動中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生 “當當小演員，親自演一演”，收到了預想不到的效果。例如在教學《將相和》一課時，我采用了表演的學習方法。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員等等，整個過程學生的自主能力得到充分鍛煉，教學效果較好。

2、游一游。在教學作文課《春天的發現》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

3、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。

四、創設良好氛圍，激勵自主學習

創設良好氛圍是落實學生自主學習地位的重要因素。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠

深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。

總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性，活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。綜上所述，培養學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路，小學語文教學中培養學生“自主學習”能力，既可以激發學生學習興趣，有效地培養學生自能讀書，又能促進學生思維、意志、品質和情感的發展，使學生不斷養成追求新知和進取的精神。

第三篇：淺談小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

淺談小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。教學中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學習的探索，下面幾點是我的做法是。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。

其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1．多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2． 多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3．多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導學生領悟了“四季”以后，學生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學畫了一幅畫，有的同學作了一首詩，有的同學來個即興表演……這些都充分表達了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學效果。

四、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境。

第四篇：小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

在語文教學中，只有還給學生學習的時間和思維的空間，做到學生自己能做到的事情，一定要讓學生自己去做。這樣，才能真正體現出教師的主導作用和學生的主體作用的統一，使學生的自學能力得以提高。

具體地說，如何培養學生的自主學習的能力呢？我經過實踐，認為可以從以下幾點努力：

第一、創設情境激發興趣是培養學生自主學習的前提

“興趣是最好的老師”。我認為要激發學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣；有了興趣，學習就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。我在導入新知時精心創設情境，引起了學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。教學《美麗的南沙群島》時，教師可以先有感情地朗讀第一句，以優美的傳說導入，接著出示中國地圖，讓學生找到南海，了解南沙群島的地理位置和群島概況。然后，引導學生觀察文中插圖或觀看南海的錄像資料，創設情境，激發學生的好奇心和閱讀課文的欲望。學習《哪吒鬧海》時，可以播放多媒體動畫片斷，顯示哪吒手拿乾坤圈，脖繞混天綾，腳踩風火輪的形象。然后讓學生談談喜歡小哪吒的原因，指導學生進入課文的閱讀。學習《石榴》時，出示謎語：黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪一種水果？然后再出示實物，引導學生談談對石榴的了解。隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態，此時教師把握時機，導入新課。這樣學生的學習有了濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要，才能使自己的整個認識活動活躍起來。

第二、鼓勵學生提出問題是培養學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

為了培養學生提出問題的能力，讓學生明白提出問題的重要性，創造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。解決辦法：一是培養學生帶著問題去閱讀，有不懂的地方要標記下來，及時提出來。二是教師教給學生具體悟什么，比如時代，地方，人物，事情的原因、經過、結果，主要內容，意義及感受和啟發。要讓學生抓住課文的關鍵詞句和動情點，抓住中心句段。三要分解問題的難度，可以分層次提出不同的問題來，讓學生有路可走。四是教師將問題具體化，適合課文，適應學生，使學生有章可循。五是讓學生繼續閱讀，深入閱讀，充分閱讀，在讀中感悟和理解。六是教師要創設情境，多鼓勵，讓學生自己評價激勵。七是教師要適當地引導，巧妙地點撥，及時地啟發。八是有的課文可以讓學生合作探究提出問題，充分發揮小集體的智慧。從時間上來說可以分為三個階段：課前預習時的質疑，學生自主預習課文，初步提出不懂的問題。課堂上的質疑，使學生養成提出問題，分析問題，解決問題的能力。課后的質疑，有利于問題的升華和拓展，更有利于學困生的復習和鞏固。培養學生的質疑能力，教師要給予真誠的鼓勵，讓學生敢于質疑；給予科學的指導，讓學生善于質疑；努力創設民主、寬松、自由的氛圍，讓學生經常質疑。

第三、實踐活動是培養學生自主學習的基本途徑

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”從這段話可以看出，語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手，才能真正體會到其中的奧妙。利用課內外的時間可以組織學生開展豐富多彩的實踐活動。比如編寫手抄報、演講比賽、講故事比賽、誦讀古詩詞、表演課本劇、開展辯論會等活動；讓學生組織圖書超市活動，說說買賣東西的過程和感受，然后再寫下來；組織一些有意義的活動，如放風箏、爬山、做游戲、跑步、拔河、跳繩、踢毽子等活動，然后做說話練習和習作；也可以讓學生做環保、綠化、家鄉的變化等主體調查活動，或者是結合課堂教學的有關活動，讓學生體驗到運用語文知識的快樂，提高了學生學習的主動性體會到了多樣的學習內容和方法。可以開展的實踐還有很多，例如利用國慶、元旦、六

一、端午、重陽、中秋、教師節等節日，搞一些慶祝活動，讓學生搜集資料，對資料進行評選，開展一些以語文實踐活動為主的慶祝活動。學習《美麗的南沙群島》后，要求學生課外收集南沙群島、西沙群島、東沙群島等島嶼的圖片、文字資料，圍繞“我愛祖國的寶島”的主題，以小組為單位制作一份手抄報，在班級進行展評。

第四、進入現實生活是培養學生自主學習能力的保障

語文知識無處不在,教師不僅要傳授課本知識,也要傳授生活中學語文知識。我們學語文不能只局限于課堂和書本，要“有意”在生活中學語文:生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。語文內容極其廣泛，語文來源于生活，生活是學習語文的廣闊天地。一切新的、美的事物，周圍發生的好人好事，有意義的影視節目、網絡、新聞、廣告、對聯和各種自然、社會現象都有觀察的必要。課文中也要再現生活。如學習《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

第五、探索學習是培養學生自主學習能力的延伸 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的有效方式。要讓學生積極主動地探索，發現解決問題的方法，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程，能自主探索。為了在語文課中能讓學生自主探索，我有時在教學過程中設計探索環節，有時留一點時間讓學生自主探索，發揮學生的主體性，讓學生自己解決問題。如閱讀《小鎮的早晨》時，當學生從整體上把握了課文，并開始有了個人的感受、體驗和見解時，就可以引導學生提出問題，學習探究性閱讀，實現真正意義上的自主學習。探究性的問題可以是：課文選取了那幾幅典型的畫面？寫小鎮的美為什么要選擇這幾個典型特征？側重點是什么？記敘的順序能夠變化嗎？在學習《虎門銷煙》時，引導學生合作探究:當年的鴉片給中國人民帶來什么樣的災難？林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么？然后在引導學生聯系今天的現實進行探討：今天在一些地方毒品死灰復燃，它的危害又表現在哪里？我們應該如何遠離毒品、拒絕毒品？讓學生聯系課文和實際，暢談自己的感受，提高認識和覺悟。在合作探究的進程中，教師要當好“合作學習中的首席”這個角色。對于理解不準、不深的重點和難點，教師要把它們作為問題提出來，和學生共同探討，關鍵處要做精當講解。

語文教學中培養學生自主學習能力的策略還有很多。我覺得首先要喚起自我意識，激發學生的深層次動機。通過多種途徑激發學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，養成自己學習的學習習慣。在實踐探索中質疑問難，體會自主創造，自主學習的樂趣，真正成為學習的主人。總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

第五篇：在語文教學中如何培養學生自主學習能力

在語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調：要轉變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導、學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網上學習的同時，以“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結合自身和學校實際，邊學習邊研討，邊實踐。現將自己線下研修后對“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創設情境，培養學生自主走路。

“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學中要培養學生自主學習的能力，做好學生參與和自主學習的課堂教學尤其重要。首先要交給學生自主學習的時間。在語文教學過程中，老師要改變傳統的教學觀念，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，調動學生自身能力和積極性。教師在課堂上應盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。其次，給學生主動參與質疑的情境。學起于思，思源于疑，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”老師的教學目標很明確，因此在教學中老師要精心設疑，讓學生充分發揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學生就學著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導，培養學生自主動腦。

怎樣引導、調動、激發學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學科的優秀內容引到語文課堂中等。在講課中引導學生去想去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發展學生的自主學習意識能力。

有數據統計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學習的能力。因此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發學生的學習積極性，以達到學生從小就養成自主學習的能力。

語文課有其得天獨厚的優勢。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學多年形成的有害規律，激發學生自主學習的興趣；教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度面對。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力；創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養習慣，從抓差生入手。

培養學生自主學習的習慣，最重要一點應從抓差生入手，學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應該不同。老師要從剛進入中學就開始，作為培養學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。這時老師教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程。如培養學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結構、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，老師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。因此在這階段，老師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。老師對學生其余的知識學習要求也要相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣學生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉動來了，比起原來有的停，有的轉，還是有進步了。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預料之中。

總之，培養學生自主學習能力是一項系統工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發出生命的活力，就能培養學生的自主學習能力。