第一篇：思想品德教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

思想品德教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

開

題

報

告

吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求來看。改革開放特別是進入21世紀以來，中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展、社會生活方式的變遷以及科學技術(shù)的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學發(fā)展觀，要求每個社會成員具有可持續(xù)發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務(wù)，提倡“自主、合作、探究的學習方式”，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉(zhuǎn)變學生學習方式的首要任務(wù)。從教與學的關(guān)系來看，教學方式?jīng)Q定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現(xiàn)實意義。

2．當前政治課堂教學中存在的問題和學校發(fā)展的需要

(1)傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生對政治學科的學習變成了一種在外力強制下的被動行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習，很少能獨立從事完全自控的政治學科學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作用，教師講得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學生的主體作用，有些教師又不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關(guān)系對推進素質(zhì)教育顯得十分重要。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何指導學生自主學習正在成為許多教師探究的熱點問題。但縱觀目前政治課堂教學現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師只是將這些教學理念放在紙面上，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變。主要表現(xiàn)在：①“自主學習”口號化。有些政治教師認為，在政治課時很少的情況下，能夠讓學生學會所學的知識，考試中取得好的成績，完成自己的教學任務(wù)就可以了，沒有必要浪費時間去讓學生自主學習。而且自主學習后，教師還要對個別學生進行輔導，教學任務(wù)的完成無法保證。②“自主學習”表面化。許多政治教師認識到“自主學習”對學生成長發(fā)展的價值，也找到了適合學生“自主學習”的載體。并大膽地在課堂教學中進行實踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學生在課前“主動”預習教材，上課時讓學生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論，但是由于教材演繹知識的呈現(xiàn)方式，往往使學生被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，學生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無法進入真實的發(fā)現(xiàn)和探究過程；有的教師對自主探究的目的不明確，對探究的過程設(shè)計不清晰，導致學生盲目探究，最后只得由教師給出結(jié)論；有的教師雖然讓學生經(jīng)歷了自主探究的過程，但他們往往不關(guān)注學生自主意識的養(yǎng)成。

“政治學科自主學習”既是對人的潛能開發(fā)和主體教育理論的展望，也是對當代教學理念和課程理論的探索和升華?！罢螌W科自主學習”將改變學生的學習方式、思維方式，標志著教育教學由封閉走向開放，由教師的灌輸走向?qū)W生的自主研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效措施。同時，“學生是學習的主體”這一理念已為人們所共識，學生的主體性涵蓋自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學生有了新的學習理念，有發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題過程的內(nèi)驅(qū)力和行動力。事實上，由于學生長期受到傳統(tǒng)觀念和教育教學方式的影響，頭腦中舊有的學習理念仍起重要作用，其學習方式、學習習慣和學習方法與當前素質(zhì)教育的要求差距很大。課堂上動態(tài)流程的調(diào)控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠遠不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該通過“政治學科學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”來扭轉(zhuǎn)這種局面。

二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢分析

1．國外研究現(xiàn)狀綜述 國外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學生科學、自主地學習，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論等，馬斯洛也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他十分關(guān)注學生的自主個性發(fā)展。

美國實用主義教育家杜威認為：教育的本質(zhì)是經(jīng)驗的改造或改組，改造經(jīng)驗的過程和兒童的生活過程是一致的；進而又把教育的本質(zhì)具體化“教育即生活”“學校即社會”。他開發(fā)了一系列旨在突出學生的主體地位，促進學生自主學習的教學方法。在教學方面，杜威主張教學中要給學生自由和民主，給他們自主探求知識的機會。反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。

新行為主義心理學家斯金納創(chuàng)立了程序教學。程序教學以操作條件學習為基礎(chǔ)，學生對于整個學習過程具有很大的自主權(quán)，與傳統(tǒng)的講述式教學相比，程序教學更要求學生表現(xiàn)出學習的主動性。它是一種在教師輔導下以學生自主學習為主的教學方法。

心理學的蓬勃發(fā)展給自主學習研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。操作主義認為：自主學習本質(zhì)上是一種操作性的行為，它是基于外部強化或自我強化而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學習能力的形成，本質(zhì)上是個體學習的自我調(diào)控反應(yīng)和臨近的強化物建立了聯(lián)系。操作主義理論非常強調(diào)外部環(huán)境對自主學習的制約作用，主張要給予學生外部的提示和及時的強化來提高他們的自主學習能力。人本主義認為：應(yīng)把培養(yǎng)學生的學習能力作為最高的要求，主張以學生為中心組織教學，促進學生自主學習，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性，自主性和創(chuàng)造性。認為自主學習是個體自我的系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對學習動機的激發(fā)起關(guān)鍵的作用，而且對生成假設(shè)、解釋、預測以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進學生的自主學習，教師首先要鼓勵學生，消除他們對學習能力的自我懷疑和消極的自我評價；其次要針對學生的自我過程分別予以指導。信息加工理論認為：應(yīng)用信息加工的控制論來解釋自主學習，他們認為自主學習的動機來源于自我信念，包括結(jié)果預期、效能評判、歸因、誘因或價值觀等。認知自我監(jiān)控在個體的自主學習中起著復雜而又關(guān)鍵的作用。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，總結(jié)出很多的寶貴經(jīng)驗。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學生，使能自動研究”的教育方法。主張教育學生時要使學生能夠做到“自動、自學、自覺”。華東師范大學葉瀾教授，因提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領(lǐng)略她對學生學習質(zhì)量的關(guān)注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應(yīng)用很有成就?！百p識教育”是“主體教育論”的一個分支，也是關(guān)注學生的教育，關(guān)注學生就是要培養(yǎng)學生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價值

對推進政治課程改革和政治學科建設(shè)提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內(nèi)容、教學方式、學習方式和評價方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗和審視。對新課改背景下政治學科教學目標的實施提供理論支持和方法論指導。政治學科學生的自主學習，指的是充分調(diào)動學生學習政治知識的積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。具體地說，在學習前，學習者有著積極的學習心向，有明確的近期和長遠的學習目標；能自己制訂出學習規(guī)劃和詳細計劃；在學習中能正確應(yīng)用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。

2．實踐價值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業(yè)發(fā)展。政治教研組全體教師圍繞“政治學科學生自主學習”這一課題去進行教學研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點，“如何有效指導學生自主學習”化為平常話題，成為備課、上課、評課的主題。這一課題對政治教師的教育教學、師生關(guān)系的構(gòu)建將有全新的認識，對政治教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，從而促進政治教師的專業(yè)成長。

(2)有助于政治課教學方式的轉(zhuǎn)變和教學效率的提高。能否調(diào)動學生的學習主動性和積極性，是教學成功的關(guān)鍵。教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性。教師應(yīng)當發(fā)揮指導作用，在培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)上下功夫，研究學生自主學習的心理因素和實施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學效率。

(3)有助于學生學習主體性的發(fā)揮和學習方式的轉(zhuǎn)變。本課題的研究著力凸現(xiàn)政治學科對學生自主意識和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展。探索科學的學習方式，改進政治學科學習環(huán)節(jié)中的被動局面，提高學生生動活潑地主動性學習的積極性。

(4)有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。知學、好學、樂學的核心是樂學，即學習者對學習懷有濃厚的志趣。學習志趣，已經(jīng)不止是對學習的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學習積極性最現(xiàn)實、最活躍的成分。政治學科學生自主學習，可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學習潛能，使學生在自主探究中增長知識，培養(yǎng)能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力，大多曾參與市級和區(qū)級課題的研究。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級別的評比中獲獎。課題組成員基本上是學校的骨干教師，政治素質(zhì)和教育教學業(yè)務(wù)能力較強。

五、課題研究設(shè)計報告

1．課題的核心概念及其界定

自主學習：即自我調(diào)控學習，是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調(diào)控元認知、動機和行為的過程。就元認知過程來講,自我調(diào)控的學習者在獲得知識過程中的各個階段制訂計劃、設(shè)置目標、進行組織、自我監(jiān)察及自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和作出決策。從動機過程來看,自我調(diào)控的學習者認為自己是自主的和受內(nèi)在動機激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學習者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學習的社會和物質(zhì)環(huán)境。善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，在學習過程中往往會表現(xiàn)出強烈的探索和進取精神。當然，學生的自主學習能力不是與生俱來的，而是通過學習逐漸形成的。

政治學科：即思想政治課，是對中學生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國學校社會主義性質(zhì)的重要標志之一。

策略：指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質(zhì)，達到預定的教學目標，在自主學習中取得預定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發(fā)展學生個性的。學生是學習過程中的主體，從這個意義上講，學校推進素質(zhì)教育的責任就是為學生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

2．課題研究的理論假設(shè)與研究目標(1)研究假設(shè)：如果進行本課題的研究，能改變學校以往政治學科課堂教學實踐中存在的問題，探索出比較適合實際的“政治學科自主學習能力”的培養(yǎng)，就能進一步增強學生的政治學科自主學習意識和自主學習能力，從而為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(2)研究目標：本課題立足我校實際，樹立“以學生發(fā)展為本”，重視提高普通高中政治學科課堂教學最優(yōu)化的理念；探索和創(chuàng)新新世紀第二個十年形勢下，政治課堂教學方式的推陳出新，改變90后中學生學習環(huán)節(jié)中的被動局面，形成提高學生生動活潑地主動、自主學習政治學科積極性的方法和策略；提高政治學科教師在課改形勢下指導學生自主學習的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)務(wù)實型的研究性教師；構(gòu)建政治學科學生與學生、教師與學生共同進步的學習的平臺。

3．課題研究過程設(shè)計(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現(xiàn)狀調(diào)查—案例剖析—實踐改進—成果轉(zhuǎn)化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，每個階段又構(gòu)成相對獨立的研究任務(wù)和研究價值，總體上相互支撐。本課題是應(yīng)用性研究與理論探索相結(jié)合，在實證和行動研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準備階段(2014年6-8月)：查閱文獻，收集國內(nèi)外相關(guān)研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報課題申報報告。

申報階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報課題，等待立項批準。撰寫開題報告，召開開題會議。

實施階段(2015年3-11月)：根據(jù)實施計劃進行研究。在高一新生、高二學生、高三學生中進行問卷調(diào)查。邀請有關(guān)專家、學者現(xiàn)場指導。指導學生自主撰寫政治小論文。課題組內(nèi)檢查、督促。組織研討會、展示會等活動。課題研究進展和成效在校園網(wǎng)公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進展情況。撰寫課題階段性研究報告。接待中期檢查。

結(jié)題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現(xiàn)場結(jié)題申報工作。撰寫課題研究報告，將專題論文匯編成集，舉行課題結(jié)題大會。經(jīng)驗成果在教學實踐中推廣應(yīng)用。

6．課題研究方法設(shè)計 行動研究法：針對當前政治課堂中學生的參與現(xiàn)狀以及政治教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學模式，使行動過程成為研究過程。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經(jīng)驗、教學特色與存在問題)；對學生自主學習方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(年級差異、性別差異)，了解學生對不同自主學習方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的自主學習策略；把握課題研究的起點和基礎(chǔ)，加強研究的現(xiàn)實性和針對性。在理論的指導下邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結(jié)、邊完善，分步實施課題研究目標。文獻研究法：通過查閱文獻資料，全面把握近二十年學生自主學習研究狀況的歷史進程、研究的重點和熱點問題,以及經(jīng)驗與不足。找準本領(lǐng)域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個較高的立論點。

案例研究法：調(diào)查當前中學政治課堂中學生自主學習的狀況以及教師引導情況，搜集典型的案例實錄，進行研究分析或進行案例反思。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題研究的具體情況進行歸納與分析，使之理論化、系統(tǒng)化，總結(jié)出適合政治學科學生自主學習的基本原則和方法，上升為經(jīng)驗并進行推廣。

課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；有關(guān)理論依據(jù)的研究及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗的研究主要采用文獻研究法；在研究教學策略和教學評價的過程中主要用案例研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。

7．研究的難點預測及其對策

難點：如何做到既保證學生有充足的政治學科自主學習時間而又不影響政治教學進度，使政治學科教學質(zhì)量有保證。

對策：考慮到學生政治課上自主學習的時間總是有限的，為了讓學生形成主動自主學習的意識和習慣，可以在布置政治預習作業(yè)時要求學生從經(jīng)歷自主學習過程的角度來預習，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學生課后去探究，使政治學科自主學習的時間更多，空間更大。還可以進行專家咨詢，積極爭取專家的指點和幫助。

9．課題研究的創(chuàng)新之處(1)研究方向創(chuàng)新：在新課改背景下，關(guān)注政治學科學生自主學習中非智力等因素的影響，探索政治學科學生自主學習的成功之道。

(2)研究方法創(chuàng)新：以課堂行動法研究為主，跟蹤政治學科學生自主學習活動過程，關(guān)注學生學習方式、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新意識及個性發(fā)展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學結(jié)合起來，力求形成獨特的政治教學風格。

(3)研究內(nèi)容創(chuàng)新：學生自主學習的有效性與政治學科課堂教學、課后延伸學習及自主記憶的有機整合。

第二篇：英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學院）

摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學理念，改變家長式的管理方式，讓學生作主，讓學生參與到教學設(shè)計的過程之中，參與到課堂活動的設(shè)計、學習過程的監(jiān)控與管理以及學習評價。教師進行科學的組織與管理，進行教學設(shè)計，安排學習的總體活動，而學生在教師的指導下有計劃有組織的學習，促進自主學習能力的形成。培養(yǎng)學生自主學習能力需要教師和學生雙方共同努力，相互配合。自主學習能力包含多個層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學生進行自主學習的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進行。關(guān)鍵詞：自主學習；教學共鳴；培養(yǎng)

一、引言

“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[1]這就要求學生必須由維持性學習向自主創(chuàng)新學習轉(zhuǎn)變?！靶纬捎行У膶W習策略，發(fā)展自主學習的能力?！盵2]由此可見，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學習策略，發(fā)展自主學習能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

“自主學習指學習者可以管理自己的學習行為，根據(jù)自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、調(diào)整學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語學習都經(jīng)過學生的主觀努力才能完成，學生自主學習的能力直接影響著學習成效。學生自主學習能力的培養(yǎng)是時代對教育提出的要求，它是學校對學生進行素質(zhì)教育的部分。英語作為學校的一門課程，其教學中應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。

自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應(yīng)的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習策略是培養(yǎng)和提高自主學習能力的前提。

二、認知策略和元認知策略的培養(yǎng)

“自主學習能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認識水平和元認知水平的提高。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略

[4]和元認知策略來培養(yǎng)”。認知策略指學生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認知策略指用互動式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

通過對學生進行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學生學習英語的動機，提高學生的認知和元認知水平，優(yōu)化學習方式，增強學生的自我監(jiān)控能力等。

（一）認知策略

認知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W之中。學習任務(wù)不同，所使用的認知策略也不一樣。

1、記憶認知策略

記憶認知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點、使用特點、前綴、后綴、發(fā)音等分類學習和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯(lián)系，在學生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動作名詞與動作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實化，通過做事情運用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學會了單詞又學會了“分類記單詞”的學習方法。

2、閱讀認知策略

閱讀認知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細節(jié)內(nèi)容；詞義猜測，根據(jù)上下文、常識或構(gòu)詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細節(jié)內(nèi)容進行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認知策略

聽力認知策略有：大意聽力，聽時將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽力材料來判斷其主要表達的意思； 細節(jié)聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。預測，在聽的同時預測下文的內(nèi)容； 詞義猜測，在聽的過程中根據(jù)上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認知策略

口頭交際認知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語表達自己的思想；手勢，借助身體語言表達思想。

5、寫作認知策略

寫作認知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對文章進行加工。

（二）元認知策略

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

元認知是認知的認知，以認知策略為基礎(chǔ)，包含元認知知識和元認知操作。元認知知識是學生對各種認知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為學英語的學生本身特征的了解，以及對種英語學習活動的了解。元認知操作是制定英語學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、英語學習活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。元認知策略的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合認知策略的培養(yǎng)進行。

自主學習能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過認知策略的培養(yǎng)，學生可以了解掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認知策略的培養(yǎng)，學生可以養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務(wù)、監(jiān)控學習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

教師對學生英語學習策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學英語時開始，認知策略、元認知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認知策略為重點，通過學前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學生逐步養(yǎng)成自我管理學習的習慣，培養(yǎng)學生學習的自主性。

三、靈活運用學習策略，提高學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期、復雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學生、材料、技術(shù)、課堂等各教學要素有機結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進行。

（一）、培養(yǎng)學生學習的責任感

“無論何種形式的自主學習都以學習者自我負責與管理的責任感為必要條件。離開了學習者自覺學習的責任感就談不上自主學習，在課堂教學的環(huán)境中學習外語尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語課堂教學強調(diào)學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的學習目標與學習動力，也不像自學者那樣制定學習計劃，尋找合適的教材與學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時?？梢姴簧賹W生圍著老師轉(zhuǎn)，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學很難培養(yǎng)學生的自主學習能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當前新世紀對英語人才提出的要求卻相距甚遠。因些，在當前的英語課堂教學改革中，培養(yǎng)學生的學習責任感是自主學習教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學生自主學習的責任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學的各個環(huán)節(jié)將學習責任感的教育融合于自主學習能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來。

1、明確外語教學目標

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

教學目標是預期學生在規(guī)定時間之內(nèi)達到的學習效果。為了提高學生自主學習的責任感與自覺提高自主學習能力，學生應(yīng)始終明確自己學習的目標。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學目標是學校與教師制定的，學生不能過問，也不必了解，因而學生常常對教學目標一無所知。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。在每堂課上他們往往帶領(lǐng)學生一步步學習外語規(guī)則，直到下課前簡要小結(jié)時才說這節(jié)課的教學目標，有些學生直到那時才對學習規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學生則可能對于為什么要學習那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學不能培養(yǎng)學生學習的責任感受與自主學習的能力。

因此，使學生明確學習目標絕不是喊口號，而是在教學中切實貫徹。首先，在制定英語課教學目標時，應(yīng)讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且可對該目標提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習開始前都應(yīng)讓學生了解具體教學目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。當學生對教學目標提出意見時，教師應(yīng)認真聽取，對合理部分應(yīng)該采納。關(guān)注教學目標不僅能使學生增強課堂主人翁的意識與責任感，主動與教師合作掌握教學內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)節(jié)自己的學習策略與方法，提高自主學習能力。

2、培養(yǎng)獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實施創(chuàng)造性地學習外語

在英語教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學生的自主學習能力很重要。教師應(yīng)鼓勵學生獨立思考外語語言規(guī)則特點，如在學習新課時，要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎(chǔ)上進行總結(jié)；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創(chuàng)造性地學習英語。這樣學生可以展示自己已經(jīng)過獨立思考的學習成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學習英語應(yīng)以熟悉英語語言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習慣。

另一方面，教師應(yīng)教會學生學會運用詞典等工具用書及通過上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學習的材料，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。學生在課堂里學習的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學生應(yīng)用大量的時間與精力用在課外自學中。此時，學生獨立利用英語學習工具書與網(wǎng)絡(luò)吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應(yīng)在課堂教學當中培養(yǎng)學生這方面的自主學習能力，不但有于在教學的某個階段提高學生能力與英語學習水平，還能使學生在課堂外甚至離開了學校后都會終生受益。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師與學生使用網(wǎng)絡(luò)教學越來越頻繁，教師要教學生自覺與有效地使用網(wǎng)絡(luò)，這是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要組成部分。

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

3、幫助學生分析、了解與發(fā)揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學生自主學習能力的另一個途徑是，根據(jù)教學要求讓學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點的差異，學生學習英語中存在外向型與內(nèi)向型、冒險型與靦腆型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。傳統(tǒng)的英語教學學生往往不重視學生的個別差異，要求學生要跟著教師的方式學習，這樣就抑制了一些與教師的學習風格不一樣的學生學習風格，造成原本能學好英語的學生學不好英語。有部分學生英語學習的風格也有不足的地方，如一些內(nèi)向型學生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學生應(yīng)幫助他們分析自已的學習特點，揚長避短，逐步改善學習方法，提高自主學習的能力。

在課堂教學環(huán)境中學習英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導與同學的幫助與促進。是否能得到教師的指導與同學的幫助就構(gòu)成了自主學習能力的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學生利用課堂教學的優(yōu)越性，主動從教師與其他同學處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學習中心

自助學習資源在自主學習中起著十分重要的作用，雖學習資源的來源。所以，老師應(yīng)根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學習中心，做到資源共享。為了保障自主學習的開展，學校應(yīng)建立英語自助學習中心。學生可以在中心內(nèi)開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學習中心的運作，教師可以指導學生去管理，定期進行學習方法指導。教師可以利用中心布置英語學習任務(wù)，學生可以利用中心制定學習計劃，與老師教師簽訂學習協(xié)議。教師定期對學生的學習和中心的使用進行評價，調(diào)整學習方案。

教師應(yīng)注意開展個別教學，針對學生的不同語言基礎(chǔ)、不同的學習風格、不同的智能差異給予有針對性的指導，布置不同的學習任務(wù)，幫助其很好地利用英語自助學習中心。

（三）、激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的自信心及提高學生學習英語的興趣對學生的情感而言，心里學和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務(wù)型的語言教學也大都倡導讓學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力。

例如：在學習英文26個字母時，教師可以采用及形體語言這種教學方式。在學習英語字母時課堂很沉悶，學生的積極性差，教師應(yīng)吸取這些經(jīng)驗教訓。所以再進行這個課題時，教師要充分調(diào)動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發(fā)學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學生都要動腦發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學生加上特定的表情，這樣學生學起來既快、又有興趣。其次，教師和學生一起根據(jù)每個字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學生學習英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學習字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習，充分調(diào)動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調(diào)動了學生的積極性，提高學生學習英語的興趣。

四、結(jié)語

以資源和技術(shù)為基礎(chǔ)的的學習(如：英語詞典，網(wǎng)絡(luò)英語學習，英語自助中心的學習等)為學生控制和管理自已的學習提供鍛煉機會，學生獨立面對各種不同形式的學習材料，面對多媒體和英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)所提供的學習機會時，學生就能自發(fā)地對自己的學習進行管理和控制。讓學生參與日常課堂學習活動的計劃和評價等，能促進學生對學習過程和學習內(nèi)容的意識和理解。學生的自主學習必須貫穿整個課程體系，學生對自己的學習的控制是全方位的，從學習目標和內(nèi)容的確定，到學習過程的把握，到最后的評價等都要學生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學生自主學習能力形成的重要保證。學生通過大量體驗式的學習實踐，增強對學習、學習者和學習過程的理解，掌握學習的規(guī)律和方法，從而提高自主學習能力。

參考文獻

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第三篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力

如何培養(yǎng)學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經(jīng)驗同我校的教學實際相結(jié)合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學生出現(xiàn)厭學情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關(guān)注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學習方式的改變。關(guān)注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關(guān)注學生的學習過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規(guī)律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據(jù)自己的實際情況詳細做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內(nèi)容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經(jīng)常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發(fā)他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結(jié)，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學習，學習他人的優(yōu)秀教學方法，教學經(jīng)驗，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務(wù)，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質(zhì)，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結(jié)合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

第四篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力

如何培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引領(lǐng)者；學生由原來的被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動權(quán)還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學習，使自己有高深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學科知識和系統(tǒng)的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

現(xiàn)在規(guī)范了課時，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發(fā)揮好它的作用。

學生自主學習的培養(yǎng)，需要一個過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個過程中，需要教師的引領(lǐng)和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結(jié)論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。

第五篇：培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內(nèi)容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結(jié)合自己工作的實際情況，我進行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發(fā)問”。通過“問題”意識來培養(yǎng)學生自主學習的動力。

其次，要培養(yǎng)學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調(diào)動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準確把握重難點，理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生去思考、去探究，去構(gòu)建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結(jié)和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。