第一篇：數學教學中如何培養學生的自主學習能力

數學教學中如何培養學生的自主學習能力

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。

一、創設情景，形成問題，使學生愿學。

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、引而不發，誘思導學，培養學生樂學。

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多。”課堂教學時要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。

三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4.我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）

四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用

淺談小學數學教學中如何引導學生自主探索學習

湖熟小學

張立云

新的《數學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發展自己的思維能力。

有效的自主探索有兩個前提：一是學生能探索。即選擇的數學問題要適合學生通過探索去解決，解決問題的策略、方法是學生能夠想到的。其二，學生會探索。即探索的思路不是通過教師的灌輸強加給學生的，解決問題的策略和方法是學生經過個體或群體的努力，自己想出的。當然，有效的探索并不排拆生生、師生的互動，離不開教師的引導和同學之間的相互啟發，是在教師引領下的生生、師生合作基礎上的能探索和會探索。

教學就是讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發展。那么，如何引導學生更好的探究數學知識，培養科學的自主探究能力呢

一、創設生活情境，搭建自主學習的平臺

《數學課程標準》明確指出：＂要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學＂。這一要求指出了小學數學教學要能使學生學會用生活的眼光看數學，用數學的思想思考生活，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用。在教學中，教師要根據學生的心理特點，創設面向生活的問題情境，為他們搭設一個生活的平臺，為學生提供操作實踐的機會。

數的 計算、統計活動的學習素材，可以選取玩具、文具、食品或動物的圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的內容!通過選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，激發學生主動探索的愿望，體驗數學與生活的密切聯系，為學生搭建了自主學習的平臺，拓寬了學生研究的視野，發展 了學生的數學思維，提高了學生解決實際問題的能力!

在過去有趣的圖形的教學時，告訴學生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學生共同經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等的交流，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題，使學生進一步感受數學與現實生活的密切聯系。

二、鼓勵交流合作，促進自主學習的發展

新課程理念指導下的數學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經歷。

課堂上學生唱＂主角＂，老師只是一個＂配角＂，把時間和空間都留給學生進行思考，探究，交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感，態度，思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現在學生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。

在這節課中，我力求創造出開放型的師生關系，輕松、民主的教學氛圍使學生暢所欲言，使學生的生命力得到真實的體現。比如在教學過程中，有學生提出＂如果把圓形的紙四角剪成弧形可能變成一個正方形＂。隨即又有學生說＂在一個長方形里還能剪出一個圓呢，在三角形里也能＂。學生的思維方式是不同的，教學中我們要承認和尊重學生的差異，讓學生暴露出不同的思維，才能確保學生的學習富有個性。

三、開放思維，留足自主探究的空間

學生是學習的主人，培養學生的能力，發展學生的智力是發揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在探索實踐中不斷掌握各種自主學習的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得到發展。所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

如：“分數的基本性質”一課，過去我們常為學生設計相同的學習方式并要求學生按照教師設計的流程展開學習。這樣的課堂教學看上去效果好。為了給學生創設個性化的學習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學習，我這樣引導學生對自己的猜想（幾分之幾=幾分之幾=幾分之幾）進行驗證：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想,如果你覺得不需要這些材料，當然也可以。”這樣的設計不僅給學生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰性。事實上，學生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創造性的。其中有借助實物根據分數的意義來驗證相等關系的；也有的不用實物根據分數與除法的關系算出分數值來驗證相等關系的；也有的把分數改寫成除法再根據除法的商不變性質來驗證相等關系的；更有甚者既不用性質也不動筆，全憑想象根據全班48人的幾分之幾、幾分之幾、幾分之幾都是36人，從而證明三個分數是相等的??即使是選用實物驗證，情況也不盡相同。其中有人用繩的長短來驗證；也有人用圓中陰影部分的大小相等來驗證；還有人用小棒的根數來驗證。可見，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。

課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，使學生成為學習的主人。在教學中，大膽放手，給學生充足的時間，去討論，去合作學習，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、；量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己，同時也可以組內互相合作，相互討論、競爭。”在創設的研討、競爭的學習氣氛中，學生始終處于不斷發現問題，解決問題的思考狀態，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。

教師不但要在課內激發和維持學生自主參與的熱情，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，以促使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。如：教師在教學后多設計一些這樣的問題，“下節課由你來考考大家，比一比誰是‘最佳小老師’。”我想，這樣有創造性的提議會立即引起學生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱情。總之，只要教師在教學中重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之就會使學生的自主學習能力得到發展，學生探究的積極性得到提高。

第二篇：淺談數學課堂中如何培養學生自主學習能力

淺談數學課堂中如何培養學生

自主學習能力

作者：陳云

職務：教師

職稱:二級

單位:湖北省襄陽市谷城縣冷集鎮三中

電話:1398632360

5地址：湖北省襄陽市谷城縣冷集鎮馬莊村（冷集鎮三中）

郵編：44170

3淺談數學課堂中如何培養學生自主學習能力

數學新課程標準的基本理念是充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以課程改革后要求教師在教學過程中要發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把學生自身的學習潛力挖掘出來，以體現學生的主體性。同時高效課堂教學中，抓好學生的自主學習能力培養至關重要，那么為了促使學生主動學習、探索求知、學有所獲，教師就必須指導學生養成積極參與課堂學習的良好習慣，促進學生自主學習。高效課堂中學生自主學習能力的培養筆者認為可從以下幾個方面著手培養：

一、讓學生明確目標

教學是圍繞著教學目標開展的，教學目標是教師預期要實現的，它貫穿于一堂課的始終，所以在教學中教師要明確本節課的教學目標，讓學生自己心中有數，明確自己的學習方向。但要注意的是教學目標可操作性要強。學生在明確教學目標后，就會根據自己的基礎在一定程度上自主地確定自己的學習目標，這樣既能夠增強學生的學習自信心，使他們積極、主動地參與到課堂教學中來，又便于他們檢查自己的學習效果。試想一下，如果學生不知道這節課要完成的目標，他能主動去學習嗎？那他只能像茫茫大海中處于迷霧中的一葉小舟，找不到自己需要前進的方向。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習的動力，也是發展 智力潛能的契機。因此，要激發學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣；有了興趣，學習就有良好的開端。在導入新課時教師要精心創設情境，引起學生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的探究愿望，使他

們的思維處于活躍的狀態。情境的創設關鍵在于情，以情激境，形成問題。提出的問題要集中學生思維的燃點，激發學生的學習興趣。數學課堂激發學生的興趣有很多，最重要的是要學生與實際生活聯系起來，讓他們自己明白數學來源于生活、運用于生活、并最終為生活服務，學習數學知識的目的是為了在實際生活中的應用，是為了用數學去解決實際問題。

為此，我在教學時盡量讓教學內容貼近學生的生活實際，使學生更加容易理解，更加明白學習的目的。例如：在教學百分數的應用時,課前我布置學生觀察一下儲蓄所的儲蓄利率表。找家長了解一些儲蓄的相關知識，在課堂教學過程中我給學生創設一種模擬儲蓄的場景。讓他們填寫存單，計算到期利息、本息，思考討論最合算、最經濟的儲蓄方法，同時還加入有關利息稅的知識，與生活實際緊密聯系。在學習知識的同時，培養了孩子的社會實踐能力。

三、讓學生養成“傾聽”的習慣。

善于培養學生良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件。高效課堂要求在學習過程中，學生要能非常有耐心地聆聽其他同學的發言，從而獲取有用的信息。同時，學生在傾聽的過程中也會發現自己在自主學習時存在的不足，所以教師要善于培養學生傾聽的習慣。主要抓好三個方面：（1）指導學生要尊重別人的發言，有謙虛好學的態度。（2）指導學生要努力聽懂別人的發言，記住要點，邊聽邊想，思考發言內容的價值。（3）指導學生要學會站在對方的角度思考問題，體會感受。最后在學生傾聽了其他同學的發言后，教師要引導與同學的發言進行比較，學生反思自己自主學習中存在的不足。養成“傾聽”的習慣，是培養學生的自主學習能力的方法之一，這一點我是深有體會的。我在教學發現，如果學生不能傾聽別人的意見，他也就發現不了自己的不足。

四、巧設靈活多樣的練習形式，促進學生自主學習調控能力 練習是數學課堂教學的重要環節，靈活多樣練習不僅使學生掌握知識、發展能力的重要手段，同進也是溝通知識與創新的橋梁。教師要精心設計練習內容，巧設多種形式練習，為學生積極思維創設豐富的問題情境，提供數學交流的機會。例如：第七冊教材“筆算加、減法”。采用“自由式練習”形式，課本練習六讓學生自由組成四人學習小組，進行自學與嘗試練習。這是一種從發展學生的個性，發揮學習自主性，著眼于培養創新精神的練習方式。教師放手讓學生自由討論，自由探索，充分發揮學生思維能力。這種自由式練習有利于調協學生練習的積極性，有利于教師觀察察學生的心理傾向，為課堂教學提供依據。此外課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等。在學習過程培養學生進行自我總結、反思、調整，這是自主學習必不可少的一種能力。首先要使學生會制定學習目標，有學習的正確定向。其次培養學生調控自己的能力，對自己學習進行檢查、分析自己錯誤及共原因。總之致力于讓學生獨立思考解決練習中難題，獨立并正常地完成各種練習作業，自主安排時間復習，使學生最終能自我約速、自我監督、自我提高。

總之，培養學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在學習過程中，只有充分認識到自主學習能力培養的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養成良好的自主學習習慣，學生的創造性思維能力才有可能充分開發，才能讓學生真正具有自主學習的能力，適應終生學習。

第三篇：淺談在小學數學教學中如何培養學生自主學習能力

淺談在小學數學教學中 如何培養學生自主學習能力

四川省資陽市安岳縣龍橋九義校 饒佳勇

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內容、規律和聯系。而自主學習則是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探索，去獲取知識。因此，自主學習能力的高低，直接關系到學習的效果。

當今時代，知識激增，教師不可能教會學生終身知識。因此，培養學生自主學習能力比傳授知識更為重要。所謂自主學習能力就是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的學生，有強烈的求知欲，會合理的安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。因此，教師僅看到學生是主體還不夠，還要對學生進行自覺主動學習的教育，不斷提高學生的自主意識，提高自主學習的能力。那么，如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢? 下面就結合教學實際談一談我的體會。

一、激發興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的 意愿。” 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展 智力潛能的契機。在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，在導入新知識時，精心創設情境，催生出強烈的探究愿望，也可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。

如教學“混合運算”時，可創設本班學習委員到文具店，統一購買學具的系列情境。上課開始了播放購買文具用品實況：⑴購買圓珠筆8盒和鉛筆10捆，每盒圓珠筆6支，每捆鉛筆10支。⑵學習委員給同學們說：“圓珠筆的價格好貴一盒6支就要9元，一捆鉛筆10支才2元。”讓學生觀察購買文具用品情境，從中收集、處理好信息，解決自己想解決的問題：⑴購買圓珠筆和鉛筆一共有多少支［6×8＋10×10＝48＋100＝148(支)］⑵每支圓珠筆比每支鉛筆貴多少元？［9÷6－2÷10＝1.5－0.2＝1.3(元)］

在解決問題過程中，使學生感悟出計算兩個積(商)之和(差)的運算順序應同時先算兩個積(商)。情境素材取自于生活，把數學問題生活化，又把生活問題數學化，培養學生善于在生活中發現問題，提出問題，解決問題，增強學生探索知識的欲望

二、改變方式，激勵學生自主探究

“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、動手操作，增強能力

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2,在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現，學生在探究過程中獲得了新知識。

在教學“三角形的穩定性”這一內容時，我先用多媒體課件出示人字形屋頂的房架圖，問：“同學們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？這一問題激發了學生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。對此，教師都一一肯定，并引導：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢？下面，讓我們自己通過動手操作來進行研究，好嗎？”接著教師引導學生展開了以下的探究操作：

1、小組合作：利用發下的七根木條，螺絲、螺帽等材料做一個四邊形和一個三角形，比一比，哪一個小組做得迅速；

2、拉一拉兩個圖形，你發現了什么？學生經過制作圖形與拉一拉，切身體會到了三角形不易變形的特性。在這個過程中，教師不但讓學生在獨立探究和小組合作中自主發現了知識，更重要的是，結合知識的探究發現，使學生認為這個數學知識是我自己動手實踐出來的，只要自己動手實踐數學知識也是很容易的。

因此，我們在教學中應該鼓勵學生敢于動手，勤動手。在動手操作中培養學生的動手能力和自主學習能力。

2、提供空間讓生質疑

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學用不同方法解答應用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹2倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可用多種方法解答。我先讓學生根據課本上的提示分組進行討論，然后根據已學的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、利用生活實踐自主探索

數學知識源于生活，又應用于生活。現代小學數學課堂教學必須讓數學知識和學生的生活實際貼近再貼近。學生能在具體的生活情境中抽象出數學問題，又能在實際的生活問題中運用所學知識，使之構成一個完整的認識體系，那么數學知識才能成為活生生的知識，才能轉化成學生自己的知識。

小學生對數學學習的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。來自身邊熟悉情景，不僅可以增強學習的興趣，同時也保證了學習對探究內容的理解深度，為進一步構建知識奠定了良好的基礎。因此我們要善于利用學生的生活經驗，不斷挖掘小學生身邊的數學學習素材。

在教長方形面積計算課臨近結束之際，我聯系班級的實際情況說：“我們教室的窗戶上有一塊面積是24dm2的玻璃，不小心被打破了，要配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？”學生一下子配出了好幾塊面積相等的玻璃，有的說長是6dm，寬是4dm；有的說長是8dm，寬是3dm；有的說長是12dm，寬是2dm??這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發散。老師話鋒一轉：“玻璃不光面積要相等，而且要能裝到教室的窗戶上，即形狀也要相等，那它的長和寬究竟是多少呢？”只要用尺測量出打破后的玻璃的長度，就能知道玻璃的長。

數學是一門基礎工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務的手段和器材。既然是手段，我們就要用，要常用，用它解決工作、學習、生活中的一些問題。再如在教學“組合圖形的周長、面積計算”時，我讓學生計算操場的面積和周長，需要哪些數據讓學生自己去測量。在教學“統計知識”時，我讓學生去統計學校班級的男女生人數。在教學“測量”時，我讓學生拿著測量工具測量學校教學樓、操場等的有關數據。在教學“體積計算”時，我讓學生計算一只茶杯能放多少水（圓柱形）。這類實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。

4、開展合作交流、自主探索

小組合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發學生的興趣、調動學生激情的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團結精神，在自主探索中學生與學生互相幫助取長補短，讓知識融會貫通。教師要從知識的傳授者轉變為組織者和引導者。把自己當做一名初學者，走近學生，與學生一起探索中學。學生要在合作交流中從知識的被動接受者轉變為研究者，發現者。在教學中，我們要選擇適當的切入口，提供研究材料、讓學生組成學習小組，自主探索。例如，教學“圓柱體的初步認識”時可設計這樣的教學過程：教師讓學生每人從自己桌上眾多的學具中找到一個圓柱體，然后分組活動：“觀察這些圓柱體，你發現了什么？”學生熱烈討論起來。經過討論學生發現：圓柱的上下兩個面都是圓的。圓柱體上下是一樣粗的??老師對他們的發現給予充分的肯定。在這一情境中有個學生提出問題：“圓柱上的這兩個圓是不是一樣大呢？老師緊緊抓住這個問題，讓學生以小組為單位想辦法證明這種觀點。這時學生的熱情高漲起來，他們熱烈討論，群策群力，想出了各種解決問題的辦法：有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圍，看是否一樣粗；有的小組量圓的直徑是否一樣長??在這個合作交流探索的過程中，學生人人動手、個個動腦、合作討論，每個學生的學習主動性得到充分的調動，聰明才智得到充分的發揮，學生在活動中對學習充滿了信心。培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。參考文獻：

1.《數學課程標準》

2.《西方教學方法的歷史發展》作者：布魯巴克 3.《數學教學實施指南》劉忠智 張曉霞主編 4.《小學數學教師》 2007年第5期 5.《心理學》作者：葉一舵

第四篇：初中數學教學中培養學生的自主學習能力

《初中數學教學中培養學生的自主學習能力》的開題報告

天鎮四中：羅鳳梅

一、課題研究的目的意義和背景

1.課題提出的背景

素質教育的發展趨勢，促使中學教育必須繼續深化課程改革，培養具有人文素養和科學素養、具有合作意識及創新精神、具備搜集及處理信息能力的全面人才。初中教育當務之急是按照素質教育的基本原則進行系統改革，更新觀念，使學生能夠掌握靈活多樣的學習方法，以及培養學生適應社會的創新能力和實踐能力。

在數學教學中，要搞好科學的學習方法的研究，就需要老師從理論和實踐兩個方面探討促進學生綜合發展的有效途徑。

2.課題研究的目的意義

方法問題歷來被人們所重視，“ 事必有法，然后可成”。著名教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子，”因此對學生數學學習方法的探究極為重要。科學的學習方法，能夠提高學習效率，促進學生的終身發展。學生常因為“不會學”而導致不愛學、不愿學，因而，同學們能否掌握科學的學習方法，不但是今天能否由“怕學”變成“愛學”的關鍵所在，而且關系到學生能否掌握終身學習的科學方法，最終讓學生更好的發展，更好的適應高科技、信息化的現代社會，能在激烈的競爭中立于不敗之地。

二、國內外研究的歷史和現狀

1.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

國外一直很重視各種學習方法的研究，尤其是自主學習的研究，并在這些課題研究中取得了卓越的成就，他們都很重視并推行了各種學習方法的研究和實踐。我國近幾年來在學生學習方法研究上也有了較好的進展，改變了先前傳統陳舊的學習方法。研究性學習、合作學習、探究學習等學習方法也逐漸培養起來，且將成為一種良好的促進學生終身發展的行為習慣。

2.本課題與之聯系區別，預計有哪些突破

本課題能跟上新課程改革的步伐，其研究過程能充分體現其對數學學科學習方法養成的重視。

本課題在研究過程中將根據數學學科的具體特點探討與之相適應的具有學科個性的學習方法，重視學生體驗知識和獲得知識的過程和方法，并將其深入的應用于實踐，服務于學生的終身發展。

三、課題的界定及理論依據

科學的學習方法，與未來人才的素質及民族的興衰越來越緊密地聯系在一起。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，也就是說未來的文盲不是“知識盲”而是“方法盲”，故確立《在數學教學中如何培養科學的學習方法的研究》這一課題的研究勢在必行。

依據：走進新課程素質教育理論與實踐、學校教育研究方法。

四、課題研究的主要目標和內容

1.研究目標

通過研究與實踐，樹立以“教學為學習”的教學觀，堅持教法服務于學法的原則，指導學生在數學的學習中掌握科學的學習方法，提高學習效率，培養學生的獨立性、能動性、自主性和創造性的綜合素質，更好地促進學生的終身發展。

2.研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

以如何培養科學的學習方法的研究為課題，通過多維學習方法的構建，使之適應數學學科的教學。研究的課題如下：在數學教學中培養科學的學習方法的研究。具體的研究內容：

（1）數學學習能力的開發；

（2）數學學習動機的培養；

（3）對數學學習過程的各種環節及其方法的指導；

（4）研究科學的學習方法，能夠端正學習態度，培養主動創新精神和合作意識，促進非智力因素的開發，使科學的學習方法成為實施素質教育的有效措施。

五、課題研究的主要方法

1.理論研究：采用調查法、歸納法、分析綜合法等開展理論研究

調查法采用問卷調查的形式：研究準備階段進行初一至初四全面問卷調查，了解學生學習現狀，為正確制定研究方案和計劃采集有關依據；研究結題階段同樣進行全面問卷調查，比較研究前后學生學習狀況的變化，從一個側面驗證研究成果。

分析綜合法：了解學生在課題研究過程中的認識、收獲及對課題研究的評價、意見等。

2.實踐研究：在數學教學中培養科學的學習方法，采用分類比較、經驗總結、探索法、發現法等開展實踐研究

經驗總結法：

（1）根據自身上課實施的情況不斷總結經驗；

（2）在聽評課活動中采納對自己的課題研究有幫助的意見、建議或者方式方

法；

（3）認真學習經過驗證的先進教學和學習經驗。

（4）分時段進行階段性總結。

行動研究法：

（1）根據不同的階段制定不同的計劃行為，在教學中發現問題；

（2）采取行動，解決實際問題；

（3）用現代教育理論指導研究實踐，對學生進行科學學習方法的培養與指導，幫助學生消除不良的學習方法，促進科學的學習方法的形成。

文獻研究法：利用書籍、期刊、網絡等廣泛閱讀相關文獻，為論證研究課題收集理論依據和事實依據。

六、工作的步驟（階段時間劃分、階段研究內容、階段負責人）第一階段：準備與啟動階段

（1)制定數學課題實施方案；

（2)組織數學教師培訓，學習有關材料；

（3)對學生進行問卷調查及分析。

第二階段：實驗階段（2013年5月——2013年12月）各年級按課題方案設立子課題，開展研究與實驗。

第三階段：推廣深化階段（2014年2月——2014年12月）

第四階段：總結、評估、評定階段（2014年2月——2015年12月）

總結課題成果，撰寫結題報告，組織專家評估驗收。

七、完成課題的保障措施

（1）制度保障

保障研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。進一步健全并完善相應的課題組活動、學習、實驗、資料積累等方面的制度。把課題研究作為學校的重要工程來抓，學校工作向教科研適度傾斜，促使學校教科研工作進一步科學化、規范化、制度化。制定對課題主要成員的考核激勵措施。

（2）人員保障

組織培訓研究人員，定期學習教育教學理論和教育科研知識，掌握科學的學習方法的本質特征。課題研究在確保全體數學教師參與的情況下，擴大教科研骨干隊伍，夯實教科研基礎。對當前學生的學習方法進行現狀調查，學生、教師、家長緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。主要成員要經常深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

（3）經費保障

學校在人力、物力、財力上給予大力支持。目前學校為我們數學教師訂閱了相關研究刊物，教學設施齊全，能保障課題研究的順利實施。成立教科研專項資金，學校會逐年增加投入，以保障教科研順利推進。

增強成果意識。數學組全體成員一定會認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。教科室將認真組織論文交流和整理，并積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在市級以上報刊發表。對具有突出貢獻的人員進行獎勵。

八、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

（1）學習有關資料的專題筆記；（2）課題研究中的個案分析及調查報告；

（3）研究過程中的教學隨筆、教學反思、教學論文；（4）研究過程中形成的階段性總結；（5）研究過程中的優秀案例；（6）學生在數學學習過程中獲得的優秀成果。

第五篇：思想品德教學中培養學生自主學習能力

思想品德教學中培養學生自主學習能力

開

題

報

告

吉林省大安市聯合鄉中學 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當代經濟社會發展對人才的需求來看。改革開放特別是進入21世紀以來，中國經濟的迅速發展、社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，要求每個社會成員具有可持續發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡“自主、合作、探究的學習方式”，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。

2．當前政治課堂教學中存在的問題和學校發展的需要

(1)傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生對政治學科的學習變成了一種在外力強制下的被動行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習，很少能獨立從事完全自控的政治學科學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師講得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，有些教師又不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，如何指導學生自主學習正在成為許多教師探究的熱點問題。但縱觀目前政治課堂教學現狀，我們更多地發現，多數政治教師只是將這些教學理念放在紙面上，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變。主要表現在：①“自主學習”口號化。有些政治教師認為，在政治課時很少的情況下，能夠讓學生學會所學的知識，考試中取得好的成績，完成自己的教學任務就可以了，沒有必要浪費時間去讓學生自主學習。而且自主學習后，教師還要對個別學生進行輔導，教學任務的完成無法保證。②“自主學習”表面化。許多政治教師認識到“自主學習”對學生成長發展的價值，也找到了適合學生“自主學習”的載體。并大膽地在課堂教學中進行實踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學生在課前“主動”預習教材，上課時讓學生自主“猜想”和“探索”可能存在的結論，但是由于教材演繹知識的呈現方式，往往使學生被動接受現成的結論，學生在已經知道結論的前提下無法進入真實的發現和探究過程；有的教師對自主探究的目的不明確，對探究的過程設計不清晰，導致學生盲目探究，最后只得由教師給出結論；有的教師雖然讓學生經歷了自主探究的過程，但他們往往不關注學生自主意識的養成。

“政治學科自主學習”既是對人的潛能開發和主體教育理論的展望，也是對當代教學理念和課程理論的探索和升華。“政治學科自主學習”將改變學生的學習方式、思維方式，標志著教育教學由封閉走向開放，由教師的灌輸走向學生的自主研究，這是培養創新精神和實踐能力的有效措施。同時，“學生是學習的主體”這一理念已為人們所共識，學生的主體性涵蓋自主性、能動性和創造性。自主性主要表現在學生有了新的學習理念，有發現問題、參與解決問題過程的內驅力和行動力。事實上，由于學生長期受到傳統觀念和教育教學方式的影響，頭腦中舊有的學習理念仍起重要作用，其學習方式、學習習慣和學習方法與當前素質教育的要求差距很大。課堂上動態流程的調控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠遠不適應素質教育的要求，應該通過“政治學科學生自主學習能力培養策略的研究”來扭轉這種局面。

二、相關研究的現狀和趨勢分析

1．國外研究現狀綜述 國外關于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學生科學、自主地學習，前人提出不少優秀的理論，如布魯納的發現學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構主義學習理論等，馬斯洛也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他十分關注學生的自主個性發展。

美國實用主義教育家杜威認為：教育的本質是經驗的改造或改組，改造經驗的過程和兒童的生活過程是一致的；進而又把教育的本質具體化“教育即生活”“學校即社會”。他開發了一系列旨在突出學生的主體地位，促進學生自主學習的教學方法。在教學方面，杜威主張教學中要給學生自由和民主，給他們自主探求知識的機會。反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。

新行為主義心理學家斯金納創立了程序教學。程序教學以操作條件學習為基礎，學生對于整個學習過程具有很大的自主權，與傳統的講述式教學相比，程序教學更要求學生表現出學習的主動性。它是一種在教師輔導下以學生自主學習為主的教學方法。

心理學的蓬勃發展給自主學習研究提供了堅實的理論基礎。操作主義認為：自主學習本質上是一種操作性的行為，它是基于外部強化或自我強化而作出的一種應答性反應。自主學習能力的形成，本質上是個體學習的自我調控反應和臨近的強化物建立了聯系。操作主義理論非常強調外部環境對自主學習的制約作用，主張要給予學生外部的提示和及時的強化來提高他們的自主學習能力。人本主義認為：應把培養學生的學習能力作為最高的要求，主張以學生為中心組織教學，促進學生自主學習，自我發現，培養學生的獨立性，自主性和創造性。認為自主學習是個體自我的系統發展的必然結果。自我系統不僅對學習動機的激發起關鍵的作用，而且對生成假設、解釋、預測以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進學生的自主學習，教師首先要鼓勵學生，消除他們對學習能力的自我懷疑和消極的自我評價；其次要針對學生的自我過程分別予以指導。信息加工理論認為：應用信息加工的控制論來解釋自主學習，他們認為自主學習的動機來源于自我信念，包括結果預期、效能評判、歸因、誘因或價值觀等。認知自我監控在個體的自主學習中起著復雜而又關鍵的作用。

2．國內研究現狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養學生的自主學習能力，總結出很多的寶貴經驗。教育家蔡元培提倡“重啟發學生，使能自動研究”的教育方法。主張教育學生時要使學生能夠做到“自動、自學、自覺”。華東師范大學葉瀾教授，因提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，《讓課堂煥發生命活力》一文可以領略她對學生學習質量的關注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應用很有成就。“賞識教育”是“主體教育論”的一個分支，也是關注學生的教育，關注學生就是要培養學生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價值

對推進政治課程改革和政治學科建設提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內容、教學方式、學習方式和評價方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗和審視。對新課改背景下政治學科教學目標的實施提供理論支持和方法論指導。政治學科學生的自主學習，指的是充分調動學生學習政治知識的積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。具體地說，在學習前，學習者有著積極的學習心向，有明確的近期和長遠的學習目標；能自己制訂出學習規劃和詳細計劃；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態、方法等方面的自我調整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創新精神。

2．實踐價值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業發展。政治教研組全體教師圍繞“政治學科學生自主學習”這一課題去進行教學研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點，“如何有效指導學生自主學習”化為平常話題，成為備課、上課、評課的主題。這一課題對政治教師的教育教學、師生關系的構建將有全新的認識，對政治教師的能力素養提出更高要求，從而促進政治教師的專業成長。

(2)有助于政治課教學方式的轉變和教學效率的提高。能否調動學生的學習主動性和積極性，是教學成功的關鍵。教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性。教師應當發揮指導作用，在培養學生良好的學習品質上下功夫，研究學生自主學習的心理因素和實施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學效率。

(3)有助于學生學習主體性的發揮和學習方式的轉變。本課題的研究著力凸現政治學科對學生自主意識和創造性精神的培養，旨在培養學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發學習興趣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質、創新意識等方面有較大發展。探索科學的學習方式，改進政治學科學習環節中的被動局面，提高學生生動活潑地主動性學習的積極性。

(4)有助于學生的全面發展、個性發展。知學、好學、樂學的核心是樂學，即學習者對學習懷有濃厚的志趣。學習志趣，已經不止是對學習的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標相聯系的心理穩定性和傾向性，是學習積極性最現實、最活躍的成分。政治學科學生自主學習，可以激發學生的學習興趣，激活學習潛能，使學生在自主探究中增長知識，培養能力，從而實現全面發展、個性發展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力，大多曾參與市級和區級課題的研究。很多論文在不同刊物發表或在不同級別的評比中獲獎。課題組成員基本上是學校的骨干教師，政治素質和教育教學業務能力較強。

五、課題研究設計報告

1．課題的核心概念及其界定

自主學習：即自我調控學習，是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。就元認知過程來講,自我調控的學習者在獲得知識過程中的各個階段制訂計劃、設置目標、進行組織、自我監察及自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和作出決策。從動機過程來看,自我調控的學習者認為自己是自主的和受內在動機激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會和物質環境。善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，在學習過程中往往會表現出強烈的探索和進取精神。當然，學生的自主學習能力不是與生俱來的，而是通過學習逐漸形成的。

政治學科：即思想政治課，是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志之一。

策略：指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在自主學習中取得預定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發展學生個性的。學生是學習過程中的主體，從這個意義上講，學校推進素質教育的責任就是為學生創造良好的文化環境。

2．課題研究的理論假設與研究目標(1)研究假設：如果進行本課題的研究，能改變學校以往政治學科課堂教學實踐中存在的問題，探索出比較適合實際的“政治學科自主學習能力”的培養，就能進一步增強學生的政治學科自主學習意識和自主學習能力，從而為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

(2)研究目標：本課題立足我校實際，樹立“以學生發展為本”，重視提高普通高中政治學科課堂教學最優化的理念；探索和創新新世紀第二個十年形勢下，政治課堂教學方式的推陳出新，改變90后中學生學習環節中的被動局面，形成提高學生生動活潑地主動、自主學習政治學科積極性的方法和策略；提高政治學科教師在課改形勢下指導學生自主學習的能力與素質，培養務實型的研究性教師；構建政治學科學生與學生、教師與學生共同進步的學習的平臺。

3．課題研究過程設計(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現狀調查—案例剖析—實踐改進—成果轉化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎，每個階段又構成相對獨立的研究任務和研究價值，總體上相互支撐。本課題是應用性研究與理論探索相結合，在實證和行動研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準備階段(2014年6-8月)：查閱文獻，收集國內外相關研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報課題申報報告。

申報階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報課題，等待立項批準。撰寫開題報告，召開開題會議。

實施階段(2015年3-11月)：根據實施計劃進行研究。在高一新生、高二學生、高三學生中進行問卷調查。邀請有關專家、學者現場指導。指導學生自主撰寫政治小論文。課題組內檢查、督促。組織研討會、展示會等活動。課題研究進展和成效在校園網公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進展情況。撰寫課題階段性研究報告。接待中期檢查。

結題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現場結題申報工作。撰寫課題研究報告，將專題論文匯編成集，舉行課題結題大會。經驗成果在教學實踐中推廣應用。

6．課題研究方法設計 行動研究法：針對當前政治課堂中學生的參與現狀以及政治教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，不斷調整、優化課堂教學模式，使行動過程成為研究過程。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對學生自主學習方式類型水平的現狀調查(年級差異、性別差異)，了解學生對不同自主學習方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的自主學習策略；把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。在理論的指導下邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結、邊完善，分步實施課題研究目標。文獻研究法：通過查閱文獻資料，全面把握近二十年學生自主學習研究狀況的歷史進程、研究的重點和熱點問題,以及經驗與不足。找準本領域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個較高的立論點。

案例研究法：調查當前中學政治課堂中學生自主學習的狀況以及教師引導情況，搜集典型的案例實錄，進行研究分析或進行案例反思。

經驗總結法：通過對課題研究的具體情況進行歸納與分析，使之理論化、系統化，總結出適合政治學科學生自主學習的基本原則和方法，上升為經驗并進行推廣。

課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；有關理論依據的研究及國內外相關經驗的研究主要采用文獻研究法；在研究教學策略和教學評價的過程中主要用案例研究法；研究成果總結主要采用經驗總結法。

7．研究的難點預測及其對策

難點：如何做到既保證學生有充足的政治學科自主學習時間而又不影響政治教學進度，使政治學科教學質量有保證。

對策：考慮到學生政治課上自主學習的時間總是有限的，為了讓學生形成主動自主學習的意識和習慣，可以在布置政治預習作業時要求學生從經歷自主學習過程的角度來預習，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學生課后去探究，使政治學科自主學習的時間更多，空間更大。還可以進行專家咨詢，積極爭取專家的指點和幫助。

9．課題研究的創新之處(1)研究方向創新：在新課改背景下，關注政治學科學生自主學習中非智力等因素的影響，探索政治學科學生自主學習的成功之道。

(2)研究方法創新：以課堂行動法研究為主，跟蹤政治學科學生自主學習活動過程，關注學生學習方式、思維能力、實踐能力、創新意識及個性發展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學結合起來，力求形成獨特的政治教學風格。

(3)研究內容創新：學生自主學習的有效性與政治學科課堂教學、課后延伸學習及自主記憶的有機整合。