第一篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】為了讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能，教師要積極采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到了開(kāi)啟，學(xué)生的能力得到了鍛煉。問(wèn)題和任務(wù)成為學(xué)生探究的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課堂上可以有的放矢，從而提高課堂效率。學(xué)生通過(guò)不斷地自主探究和合作探究，就會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法，形成自己的數(shù)學(xué)思維模式，提高能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主 合作 探究

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行講解和分析，想要讓學(xué)生盡可能地多學(xué)知識(shí)，可是往往事與愿違。教師講的越多反而越使學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到枯燥、無(wú)聊，不想學(xué)習(xí)。教師要改變這種教學(xué)方式，就需要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)“生本課堂”，促進(jìn)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

一、教師指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，自主思考

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。為了讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，教師就要讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上就會(huì)有的放矢，從而提高課堂效率。教師要做到胸有成竹，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和分析，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生知道了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)全力以赴，積極進(jìn)行研究。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，教師要讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法，讓學(xué)生能夠在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，掌握分?jǐn)?shù)乘法的方法和技巧。教師可以通過(guò)生活中的例子給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)。比如一張圓圓的披薩，小明吃了2/9，小紅也吃了2/9，小強(qiáng)又吃了2/9，他們一共吃了多少披薩呢？學(xué)生通過(guò)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)會(huì)把3個(gè)2/9相加從而得出2/3。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用乘法來(lái)表達(dá)和計(jì)算，這才是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)探究，學(xué)生會(huì)想到3個(gè)2/9是不是就可以表示為3×2/9=2/3呢？在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主探究，學(xué)生就知道了多個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加的和可以用乘法來(lái)表示，從而產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的探究興趣。教師的引導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生明確了通過(guò)學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，從而提高了課堂效率。

二、學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)交流，提高能力

教師在數(shù)學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)，提出合理的問(wèn)題和疑問(wèn)，并且找到解決方案，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，共同參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，體現(xiàn)了課程的廣泛參與性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。合作不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，而且還可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，呈現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在交流中暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《比例》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握比例的意義，教師就可以讓學(xué)生合作討論教材上給出來(lái)的三幅圖片，分析它們長(zhǎng)和寬的比值有什么關(guān)系。教師給學(xué)生提供討論的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生討論和溝通的積極性，同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在溝通中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)廣場(chǎng)上的國(guó)旗長(zhǎng)和寬的比值是5：10/3=3/2;操場(chǎng)上的國(guó)旗長(zhǎng)和寬的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的國(guó)旗長(zhǎng)和寬的比值是60：40=3/2，它們的比值是相等的。也就是說(shuō)國(guó)旗的大小是有一定規(guī)律的，這個(gè)規(guī)律就是比例。通過(guò)學(xué)生的合作討論和分析，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且活躍了課堂氣氛。在合作交流中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了像這樣表示兩個(gè)比相等的式子就叫做比例了，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了課堂效率。

三、教師設(shè)置科學(xué)問(wèn)題探究，學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在課堂上要給學(xué)生提供問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)提高自己的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考。教師問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，由易到難，讓學(xué)生可以不斷地探索，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高。例如在學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解圓心，教師就可以設(shè)置問(wèn)題：車軸安裝的地方是一個(gè)點(diǎn)，那么車軸應(yīng)該安裝在哪里呢？問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思考的最好“催化劑”，它可以讓學(xué)生積極地思考起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生形成質(zhì)疑，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂，提高效率

課堂上學(xué)生有事可做就會(huì)積極地進(jìn)行思考，教師要通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的一劑良藥，有了任務(wù)，學(xué)生也就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

總之，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生通過(guò)探究和思考來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在探究中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)了自己的個(gè)性，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和參與的樂(lè)趣，從而提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王福華.《論正確數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》[J]中國(guó)教師2012.05

[2]苗潤(rùn)《淺談自主探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng).用》[J]中國(guó)教師2013.02

（作者單位：湖北省黃石市龔家巷小學(xué)）

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力

中語(yǔ)二班 丁小云

試談?wù)Z文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

灘頭中學(xué)

丁小云

隨著教育的飛速發(fā)展，各種教育理念層出不窮，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力成為了當(dāng)前教育的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代以來(lái)國(guó)際上諸多心理學(xué)派和教育學(xué)派所共同認(rèn)識(shí)并大力提倡的學(xué)習(xí)方式，它同時(shí)也對(duì)許多教學(xué)模式產(chǎn)生過(guò)巨大影響并成為其理論內(nèi)核。在國(guó)內(nèi)，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種新的教學(xué)理念。但是，在各種研究中，人們對(duì)其理論研究比較多，而對(duì)其與學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的理論遷移運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，那么再先進(jìn)的理念也只能是一種空話。因此，研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自主、合作、探究的具體操作方法已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)這點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中的具體做法有：

一、重視自主行為的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”主體性教育理論認(rèn)為，學(xué)生的主體性具體表現(xiàn)在選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)在他具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積吸的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地感知教材、學(xué)習(xí)教材深入地理解教材，把書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，并能夠運(yùn)用于實(shí)踐；其次，學(xué)生還能夠把自己看作是教育對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積吸向老師質(zhì)疑、請(qǐng)教，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從這一點(diǎn)出發(fā)，我先從道理上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到“自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)參與的過(guò)程”，更注重的是為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生。注重營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓自己成為學(xué)生的朋友，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，允許保留意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生多給與鼓勵(lì)和肯定。給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時(shí)間，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)的空間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只要學(xué)生能夠讀懂的就不再去講，只要學(xué)生能夠領(lǐng)悟的就不再去分析，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以利用課本上的單元提示、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)等理解課文，甚至有權(quán)選擇適合他們的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)提示確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇了每己喜歡的段落作重點(diǎn)學(xué)習(xí)、賞析，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們暢所欲言，始終處于興奮狀態(tài)，效果比老師講給他們要好許多倍。在教學(xué)過(guò)程中，我還注重給學(xué)生提供充分展示其才能的機(jī)會(huì)。例如，每節(jié)課堅(jiān)持課前五分鐘演講制度，利用課前五分鐘，以廣闊的社會(huì)生活和學(xué)生的所見(jiàn)所聞所思所想為主要素材，提高學(xué)生的素養(yǎng)，設(shè)置了“海闊天空”“課文質(zhì)疑”“開(kāi)心一刻”“佳作賞析”“心靈寄語(yǔ)”等內(nèi)容，學(xué)生輪流來(lái)講。

二、開(kāi)展以小組合作學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。集體教學(xué)雖是重要的教學(xué)方式，但小組活動(dòng)作為一種補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作具有顯著的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、個(gè)人家庭背景及興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，一起討論和交流，可以彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，小組交流與合作也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

在教學(xué)過(guò)程中，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征等分成學(xué)習(xí)小組，每組四人。為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)的一般程序?yàn)椋菏紫仁侨蝿?wù)定向，教師設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生加以選擇、接納；其次是組內(nèi)交往，先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交往，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控；最后全班交流，小組代表綜合匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師小結(jié)評(píng)價(jià)。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，特別注意以下幾點(diǎn):小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有一定的難度，問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)不宜過(guò)多：小組合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解，吸納不同的觀點(diǎn)：適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)得到共同提高，分享成功快樂(lè)。

在文言文閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生利用手中不同版本的參考資料，結(jié)合提示、注釋、練習(xí)展開(kāi)小組討論，共同解決問(wèn)題，如有疑難問(wèn)題，還可以全班交流，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。有時(shí)，也開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，以小組為單位比賽收集”橋“的資料，學(xué)生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學(xué)們的知識(shí)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的不同理解，還可以開(kāi)展小組之間的辯論賽活動(dòng)，鍛煉了口頭表達(dá)能力。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。著名教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書(shū)上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。所以，布魯納強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。心理學(xué)家也研究表明，人生來(lái)具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會(huì)使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。當(dāng)他遇到困惑或矛盾的情況時(shí)，這種心理傾向會(huì)更強(qiáng)烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)本能的對(duì)一切新奇事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動(dòng)力和心理資源。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?wèn)、如何收集資料、教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般思維方式，教給學(xué)生探究的方法和形成善于聽(tīng)取各種不

同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。

結(jié)合學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師最重要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生把自己對(duì)課文的感受、疑難和設(shè)想提出來(lái)。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，學(xué)生如果沒(méi)有參與意識(shí)，沒(méi)有積極的思考，很難想象能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于初中的孩子來(lái)說(shuō)，自己去探究文章并提出問(wèn)題還有難度，這就需要教師的幫助。教師在提問(wèn)時(shí)，要注意到示范性，給學(xué)生以“方法的示范”“思維的示范”設(shè)問(wèn)注意環(huán)環(huán)相扣，先后有序，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《背影》一課，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：(1)文中幾處寫(xiě)到背影?(2)其中寫(xiě)得最詳細(xì)的是哪一次?找出這一段，并體會(huì)其語(yǔ)言表達(dá)。(3)文中沒(méi)提到背影的段落寫(xiě)了什么?(4)如果把2、3、4節(jié)去掉如何?這樣，運(yùn)用這些問(wèn)題體現(xiàn)出了本文響教學(xué)環(huán)節(jié)，教師由一個(gè)知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的示范者。以小組討論的形式組織自主式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)時(shí)，也可以引尋學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行以下探索：欣賞課文的一個(gè)最佳處，提出一個(gè)值得商榷的問(wèn)題，引入與此文寫(xiě)法相同(或相反)的文章進(jìn)行比較，看看文章中有哪些空白是可以展開(kāi)想象的，此文所用材料可否增一個(gè)或減一個(gè)、換一個(gè)等等。我們還可以結(jié)合傳統(tǒng)教法，自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和環(huán)節(jié)讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多交流，這也是很好的探究。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中，阿長(zhǎng)為“我”買書(shū)的過(guò)程文中沒(méi)有提及，給學(xué)生留下了更多想像空間。我讓學(xué)生分組交流對(duì)買書(shū)過(guò)程的看法，并推薦學(xué)生表演“阿長(zhǎng)買書(shū)”的過(guò)程。于是不識(shí)字的阿長(zhǎng)在學(xué)生的想象中活了起來(lái)，學(xué)生更好地理解了買書(shū)的艱辛過(guò)程，更加深了對(duì)阿長(zhǎng)這一人物形象的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當(dāng)我們真正把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)理論與語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，一定會(huì)呈現(xiàn)出鮮活生動(dòng)、扎實(shí)高效的喜人局面。

第三篇：化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

【摘要】自主探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中提出的新理念，教師在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題。文中結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)分析出培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的措施，提出了自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)

新課標(biāo)明確提出：有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。教育家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”可見(jiàn)，自主探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，化學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是以科學(xué)探究為突破口，努力改變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與自主探究能力，使學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)和感悟知識(shí)的形成，因此在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力顯得尤為重要，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面淺談如下。

一、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 讓學(xué)生做到有章可循

學(xué)生的自主探究應(yīng)以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)去尋找信息，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案一體化進(jìn)行教學(xué)，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究。做到有章可循。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)。化學(xué)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新鮮而神奇的課程，他們對(duì)此充滿了好奇，借此讓他們尋找自己身邊的有趣的化學(xué)現(xiàn)象，如把氯水滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液，溶液變成無(wú)色，讓學(xué)生自己觀察分析探討變成無(wú)色的原因。提出幾種假設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，教會(huì)他們自己從各種渠道查閱資料，尋找解決問(wèn)題的方法。

3.對(duì)學(xué)生在自學(xué)中形成的成果予以中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行合理的表?yè)P(yáng)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，有利于保持和增強(qiáng)他們自學(xué)的信心。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.最好的學(xué)習(xí)方法是要學(xué)會(huì)閱讀思考。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)信息的重要途徑，是學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科都必須具備的能力，也是提高自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：閱讀能教給他們思考，而思考則會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意粗讀和細(xì)讀相結(jié)合。例如，對(duì)于教材新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)，能將知識(shí)條理化，明白本部分內(nèi)容在整體中的作用，只需粗讀就可以了。但對(duì)于教材中的概念、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及物質(zhì)的用途和它們之間的相互關(guān)系，則需反復(fù)讀、用心體會(huì)、思考和記憶，就必須細(xì)讀，這樣才能探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)思考。思考是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心。閱讀后遇到問(wèn)題就要思考。解決問(wèn)題的過(guò)程是分析與綜合、演繹與歸納的獨(dú)立思考的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生自主探究能力的高低在很大程度上取決于對(duì)問(wèn)題的思考能力。教師要通過(guò)教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析的方法，學(xué)會(huì)從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾恼J(rèn)識(shí)事物的方法；能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)進(jìn)行分類比較的方法；能一分為二又能合二為一進(jìn)行發(fā)散和收斂的方法……要通過(guò)不同的課型、題型，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)。

四、在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生以下自主探究的學(xué)習(xí)方法

1.問(wèn)題探究式。課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題所用的知識(shí)是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮最大的潛能，教師要抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的。新知識(shí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系可以建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。問(wèn)題探究式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：設(shè)置情境――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――歸納總結(jié)。當(dāng)一個(gè)人掌握了大量的知識(shí)之后，如果不整理，則不利于記憶貯存，相近的知識(shí)概念還很容易混淆，不利于形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生每進(jìn)行完一個(gè)階段的自主探究學(xué)習(xí)后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)得到系統(tǒng)與升華。

2.討論探究式

這是一種以問(wèn)題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（1）以教師為主導(dǎo)的討論探究式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題――提供解決問(wèn)題的思路、方法和材料――指導(dǎo)討論――歸納總結(jié)。這種方式較適合化學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)，易于深入，便于把握方向和進(jìn)程。

（2）以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論探究式：布置課題、提出要求――學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀――小組討論、小組間交流――教師評(píng)價(jià)、課題總結(jié)。這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）實(shí)驗(yàn)探究式。在教學(xué)中把身邊的化學(xué)現(xiàn)象、趣味化學(xué)作為探索問(wèn)題的途徑和手段，通過(guò)創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行觀察、分析研究。這種教學(xué)方式能激發(fā)興趣、激活學(xué)生的思維，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)：實(shí)驗(yàn)――認(rèn)識(shí)――再實(shí)驗(yàn)――再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的探究思維提供了確切方法。

總之，自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，以發(fā)展能力為重點(diǎn)。留給學(xué)生思考的空間，沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立的思考與探究，就沒(méi)有真正的化學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們要大膽放手，讓學(xué)生去大膽地探索研究。

第四篇：在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完小王培好

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要育人功能。而要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。但是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課知識(shí)沒(méi)有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實(shí)踐和思考，正如常言所說(shuō)“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)的目的。本人認(rèn)為，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識(shí)。而要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。本文主要通過(guò)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標(biāo)，并從“激發(fā)興趣”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個(gè)性”等方面如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽(tīng)課、回答問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)規(guī)定的條目和知識(shí)灌輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長(zhǎng)期來(lái)舊的教學(xué)模式。在學(xué)生明白一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，教師應(yīng)注重突出實(shí)驗(yàn)主體的自主性，努力營(yíng)造一種使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開(kāi)放性、探索性的教學(xué)時(shí)空。

例如：在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》一課時(shí)，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學(xué)生在師生交流、生生交流、個(gè)人研究等不同形式中積極參與設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生說(shuō)可以用磁鐵的各部分來(lái)吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說(shuō)吸小鐵球，看它滾向哪個(gè)部分；還有的說(shuō)用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個(gè)部分等等。設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維不僅不會(huì)局限于設(shè)計(jì)的本身，更會(huì)考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時(shí)，學(xué)生想探索的興趣便油然而生。

在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課我們來(lái)?玩?磁鐵，在?玩?的過(guò)程中要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門(mén)、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)?玩?的過(guò)程就是學(xué)生的探索過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的主人。本節(jié)課注重一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，參與了知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有愉悅的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

又如：在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生自帶了一些糖果。可讓他們沒(méi)想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。緊接著讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問(wèn)：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，我不作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)找到問(wèn)題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。

對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評(píng)價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競(jìng)賽活動(dòng)投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探索。

心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者。實(shí)踐證明，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。

要使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析和發(fā)問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。如：我在教學(xué)《不倒翁》這一課時(shí)，本課要求通過(guò)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教學(xué)前，我把教材稍作調(diào)整，先學(xué)習(xí)制作一個(gè)

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學(xué)生的全員參與，可以更直觀，更有說(shuō)服力。

（三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有成就的人一定是有個(gè)性的人，扼殺個(gè)性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實(shí)到課堂上的每一節(jié)課中，對(duì)不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對(duì)那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對(duì)那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在科學(xué)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點(diǎn)的問(wèn)題讓他們思考，請(qǐng)他們從不同的角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題；而對(duì)動(dòng)手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐點(diǎn)引導(dǎo)。這樣一來(lái)，使大家都把自身的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能取得很好的成效。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

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第五篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

教學(xué)論文

在閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

東升小學(xué) 謝錫懷

在閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn),強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展是提高語(yǔ)文教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的需要。[1]所以我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)的積極性指人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具的認(rèn)真、緊張、主動(dòng)、頑強(qiáng)的心理能動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中聚精會(huì)神、刻苦鉆研、熱情飽滿、克服困難、堅(jiān)持不懈，都是學(xué)習(xí)積極性較高的表現(xiàn)。可見(jiàn)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，能在教學(xué)上得到事半功倍的效果。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，從以下幾個(gè)方面談?wù)務(wù)J識(shí)：

一、營(yíng)造氣氛，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人思維敏捷、激情勃發(fā)，能充分調(diào)動(dòng)積極智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因而寬松、和諧的課堂氣氛對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要。營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛有賴于和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)中，要堅(jiān)持學(xué)生的本位觀，遵循民主的教學(xué)原則，尊重每一位學(xué)生，多給他們一些微笑，保護(hù)他們的意見(jiàn)和求知欲，并設(shè)法為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上都有發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使課堂成為學(xué)生展示才華的地方。教師的一言一行都要注意優(yōu)化課堂氣氛，首先做好自我定位，把自已擺在和學(xué)生平等的位置上，要做學(xué)生的良師益友，以一個(gè)大朋友的身份融入到學(xué)生中去。在教學(xué) 過(guò)程中應(yīng)只聽(tīng)到教師親切感人的言語(yǔ)，耐心的誘導(dǎo)，正面的啟發(fā)，恰到好處的點(diǎn)撥，而不應(yīng)出現(xiàn)教師斥責(zé)聲和師生之間的僵局。在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師就一句“你真棒”！“你說(shuō)得好”！“謝謝你的發(fā)言”！都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)自我欲望，就能自主探究地學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究

（一）主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的概念及方法

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，只有主動(dòng)參與才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學(xué)就得營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。比如：在教 《烏鴉喝水》一文中，可以讓學(xué)生思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些學(xué)生提出可以使瓶子傾斜，也有些學(xué)生提出可以在瓶子上戳個(gè)洞，有些學(xué)生甚至提出找一根麥管來(lái)吸，老師則把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題的學(xué)生，使其保持參與互動(dòng)教學(xué)的興趣。例如：教學(xué)蘇教版教材《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，學(xué)生知道經(jīng)過(guò)人民子弟兵的浴血奮戰(zhàn)，人民群眾的生命安全了，但是許許多多的鄉(xiāng)親卻失去了苦心經(jīng)營(yíng)起來(lái)的可愛(ài)家園。筆者問(wèn)學(xué)生：“如果你目睹了這一切心情會(huì)如何，又會(huì)想些什么呢？”學(xué)生的思路打開(kāi)了，安靜的教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，只見(jiàn)他們議論紛紛、交頭接耳、各抒 己見(jiàn)：“我給他們寄去自己的壓歲錢(qián)，還要寫(xiě)一封很長(zhǎng)的信鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難，重建家園。”“我打算發(fā)動(dòng)全班同學(xué)捐款。” “我準(zhǔn)備給災(zāi)區(qū)小朋友寄去《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)，鼓勵(lì)他們振作精神，克服困難。” “我想和父母商量，把失去親人的孤兒接到家里來(lái)，和我一起學(xué)習(xí)生活。” “我要發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來(lái)做一名水利專家，鎮(zhèn)住洪水這害人的惡魔。” 可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的好方法。

（二）因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)輔導(dǎo)

如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)感到難學(xué)或自認(rèn)學(xué)習(xí)不好，在這種心態(tài)下學(xué)生自然難以主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中要采取一定的措施使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的信心，在教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓層次不同的學(xué)生都有收獲，如讓學(xué)有困難的學(xué)生解決基本問(wèn)題，學(xué)有余力的學(xué)生解決難度大的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)教師要說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，再想想”等鼓勵(lì)語(yǔ)。以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，燃起自信的火種，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式死板的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的教育是要求學(xué)生按教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，無(wú)形中束縛了學(xué)生的自主意識(shí)。好奇是學(xué)生的天性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，求知欲是對(duì)新異事物進(jìn)行積極探究的一種心理傾向，是學(xué)生主動(dòng)觀察事物、提出問(wèn)題的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。[2]教師要抓住這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能挖掘能引發(fā)學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之 對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，先放映了紅軍過(guò)雪山時(shí)狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的惡劣環(huán)境的有關(guān)錄像，并問(wèn)：在這樣的環(huán)境中，紅軍隊(duì)伍究竟能不能經(jīng)受得住嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生在身臨其境的感受中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，我一改平常的教學(xué)方法，先在大黑板用寥寥數(shù)筆畫(huà)出了幾只燕子停在電線桿上，然后才板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。這樣一來(lái)，學(xué)生一下子被吸引住了，激發(fā)了學(xué)習(xí)新課的興趣，學(xué)習(xí)積極性也有了提高。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式讀書(shū)，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。如在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇描寫(xiě)“山野、水野、動(dòng)物野、游人變野”的任一段落自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自主權(quán)，產(chǎn)生了求知的興趣。學(xué)生有了濃厚的興趣和求知欲，自然為教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)能力鋪好了基石。

三、善于倡導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。”作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會(huì)學(xué)生在知識(shí)的海洋里探求新知。學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。正確的學(xué)習(xí)方法猶如一把金鑰匙，學(xué)生一旦擁有，就能利用這把金鑰匙，自己去打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，獲得更多的知識(shí)。因而教學(xué)時(shí)，教師盡量少提問(wèn)題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自讀自悟，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，逐步使學(xué)生具有敏銳的觀察力，具有創(chuàng)造性的思想和積極的求異能力。我們可以有以下幾種方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 自主探究：

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問(wèn)難討論爭(zhēng)辯中達(dá)到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。首先要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀自學(xué)，在預(yù)習(xí)閱讀時(shí)就要求他們提出問(wèn)題，并在講讀過(guò)程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維 提高閱讀能力的一種好手段，例如在教學(xué)偉大的友誼這一課時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思－恩格斯主義呢？ 針對(duì)該生提的問(wèn)題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題《偉大的友誼》這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：“馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”和“馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，我肯定了他們?cè)谵q論過(guò)程中得出的結(jié)論：“偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上的”，這樣既保護(hù)了學(xué)生大膽表達(dá)看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力 但僅僅這樣是不夠的，還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，指點(diǎn)發(fā)問(wèn)途徑 教給發(fā)問(wèn)方法，指導(dǎo)具體問(wèn)題具體分析、具體解決，使學(xué)生善于提問(wèn)勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。通常可引導(dǎo)學(xué)生分析課題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞語(yǔ)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點(diǎn)句段提出問(wèn)題，還可以引導(dǎo)學(xué) 生根據(jù)文章的類型特點(diǎn)和聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力 愛(ài)因斯坦說(shuō)：想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括世界的一切 同時(shí)想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理，也可對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔，如教《小攝影師》一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學(xué)生： 從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作中展開(kāi)想象，小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？為什么？針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)有的說(shuō)：小男孩再來(lái)的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必須還會(huì)再來(lái) 有的說(shuō)：高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來(lái)，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。

（三）通過(guò)自主探究的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 自主探究的閱讀對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)自主探究學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對(duì)問(wèn)題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用自主探究的手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下一些方式開(kāi)展：第一，在課堂上，教師要給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主閱讀的時(shí)間和空間。在這里教師要注意為了確保自主閱讀的有效 性和目的性，教師必須對(duì)自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去思考，在閱讀中運(yùn)用自己的想象來(lái)回答這些問(wèn)題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，鼓勵(lì)其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，比如： 《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好書(shū)變成學(xué)生的語(yǔ)文課本，鼓勵(lì)學(xué)生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書(shū)的海洋里徜徉，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)、自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習(xí)慣。

（四）利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師應(yīng)給學(xué)生時(shí)間與空間，讓他們?nèi)ふ掖鸢福拍苓_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的效果。例如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，同學(xué)們提出了“為什么黃昏的時(shí)候沒(méi)有一只鳥(niǎo)，早晨就有這么多的鳥(niǎo)呢？”我沒(méi)有回答，而是讓他們自己查閱有關(guān)資料解答問(wèn)題，很多學(xué)生已學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)查資料的學(xué)習(xí)方式去解難題了。通過(guò)他們的親身查閱，討論交流，學(xué)生自己從“不會(huì)”到“會(huì)”自己學(xué)會(huì)了課文。這樣學(xué)生實(shí)踐能力提高了，自主探究能力增強(qiáng)了，教學(xué)效果也提高了。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生自然就成為學(xué)習(xí)的主人。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來(lái)越多的運(yùn)用于各類學(xué)科的教學(xué)之中，教師也應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，我們可以建立個(gè)人博客或網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，把有 益于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學(xué)生閱讀。比如：可以在課外作業(yè)中留下上網(wǎng)閱讀作文的作業(yè)，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣既增加了孩子語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，也使孩子進(jìn)一步拉近了與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹(shù)立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

四、有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作和交流是現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生正處于由“他主”向“自主”過(guò)渡的階段。其學(xué)習(xí)活動(dòng)已不僅是停留在看、聽(tīng)、觀察、記住、模仿的層面上，更多的學(xué)生已不滿足于被動(dòng)接受和自覺(jué)適應(yīng)，他們已經(jīng)能夠提出問(wèn)題，通過(guò)參與感知、體驗(yàn)、討論等活動(dòng)得出結(jié)論，解決問(wèn)題，在主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自我。

合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想感情交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。合作探究能讓學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開(kāi)闊，分析透徹，然后獲得清楚準(zhǔn)確的結(jié)論。[3] 合作性探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生之間通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且能培養(yǎng)其合作精神和協(xié)作能力。

（一）合作性探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)造互動(dòng)平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，互相交流，共同 提高。而教師此時(shí)則轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)習(xí)小組完成。而學(xué)生得到了自己選擇學(xué)習(xí)方式的自由，被放到了學(xué)習(xí)主體的位置上來(lái)，自然而然地，就會(huì)產(chǎn)生“主人翁”意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，更會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會(huì)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)要求。由此，學(xué)習(xí)成為一種良性循環(huán)。

（二）合作性探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的參與性。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要充當(dāng)引導(dǎo)者，管理者，促進(jìn)者，咨詢者還要積極投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充當(dāng)參與者。在教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的主導(dǎo)者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，而是要成為學(xué)生的合作者。和學(xué)生一起共同思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個(gè)作用：一是縮短和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生在更融洽的氛圍中接受知識(shí)，感受美；二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)給予引導(dǎo)，巧妙地幫助學(xué)生找到正確地學(xué)習(xí)方向；三是通過(guò)與學(xué)生的交流，進(jìn)一步掌握他們的學(xué)習(xí)情況而不至于采用機(jī)械的考察方法。

（三）合作性探究學(xué)習(xí)注重一定的思辯性。

討論是合作時(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，很可能有不一致之處，這就需要討論，通過(guò)討論讓學(xué)生從別人那里，看到解決問(wèn)題的另一個(gè)角度，拓展解題思路。教師要抓住討論的契機(jī)，留給充足的時(shí)間，在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。

合作性探究學(xué)習(xí)提倡互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間，在互 動(dòng)的平臺(tái)上為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，也為教師提供更自由更個(gè)性化的教學(xué)空間。

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生合作探究的寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究，二是小組合作探究，三是大班集體探究。教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。如教學(xué)《草原》一文，我以小組合作探究形式組織小組討論。我向?qū)W生提出以下自學(xué)要求：（1）讀一讀，想一想，作者是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)景物的，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出喜歡的語(yǔ)句。（2）在小組當(dāng)中議一議，交流各自讀懂和讀不懂的問(wèn)題。（3）討論時(shí)，由小組長(zhǎng)主持，并匯報(bào)小組討論后讀懂和讀不懂的問(wèn)題。討論時(shí)，課堂上學(xué)生思維活躍，氣氛濃烈，井然有序。整個(gè)過(guò)程在問(wèn)、想、說(shuō)、議、悟的師生協(xié)作中進(jìn)行，從而達(dá)到推陳出新，自主探究。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

少年兒童都有好勝的心理。教師對(duì)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)給予肯定。在教學(xué)《豐碑》時(shí)，一位學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了許多有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的故事，我在班上表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的自主學(xué)習(xí)精神，從此，這位同學(xué)積極為班級(jí)搜集了許多課外知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的滋味，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂(lè)趣，從而把自主探究從課堂引進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上、圖書(shū)室，到社會(huì)，到生活中去探究，從而使課堂教學(xué)得到升華，學(xué)生在自主探究中也學(xué)到了實(shí)踐能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是開(kāi)放的，教學(xué)方法應(yīng)是多變的。正如陶行知所言：解放學(xué)生的大腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥艑W(xué)生的思想，讓他們?nèi)タ矗唤夥艑W(xué)生的口，讓他們?nèi)フf(shuō)；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們做喜歡做的事；解放學(xué)生的空間，讓其自由發(fā)展。那么，我們的教學(xué)一定會(huì)成功！