第一篇：如何培養學生的課堂自主探究能力

如何培養學生的課堂自主探究能力

摘要：學生的學習方式的主動參與，探究發現、交流合作為主，新課程改革

注重培養探究性學習。我們要善于激發學生學習興趣，讓學習燃起求知的欲望；提供給學生充分的探究時間和探究空間，引導學習探究性學習；創造討論機會，引導學習在合作交流中探究，教給學生探究方法，讓學生具備探究的能力，同時進行合理評價，讓學生體驗探究的快樂。

關鍵詞：數學學習自主學習學習方式

新《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記性，動手實踐，自主探究與合作交流時學生學習數學的重要方式。”那么教師在教學過程中應如何創設自主探究的機會，教給他們自主探究的方法，讓學生在動腦、動口、動手中，培養學生自主探究的能力呢？下面我就談談在教學中的一些具體的做法：

一、巧創情景激發欲望

學生探究學習的積極性，主動性往往來自于知識的誘惑或問題情景。因此，我們教師可根據教學因素和教學目標的需要，創設一些問題情境，把學生引導參與問題解決的探究情境之中，使其產生對新知識的渴求，激發學生的探究欲望。

例如，在教學八年級《不等關系》時，我就這樣創設情境：

活動內容：尋找相等的量和不等的量。

師：我們學過等式，等式的定義是什么？

生：表示相等關系的式子的就等式。

師：我們知道相等關系的量可以利用等式來描述。同時，我們也知道現實生

活中還存在許多反映不等關系的量。

師：比如，研究表明同學們每天睡覺的時間要不少9小時；體育考試中合格的分數要不低于60分，請同學們也舉一些不等關系的例子。學生們一聽，勁就來了，探究的熱情十分緊張。

生1：每天我都比他早起5分鐘

生2：我的年齡不少于13歲。

生3：我的體重不低于30公斤。（同學們各抒已見）

通過這樣的問題情景創設，學生舉出許多反映不等關系的例子，這樣，就把鮮活的數學情景呈現在學生的面前，交給自然事半功倍了。

“發明千千萬，起點在一問”學生的探究欲望往往就從簡單的問題開始，他們學習的積極性，主動性，往往來于充滿疑問和問題的情景，只要我們教師巧創問題情景，就能激發學生心靈深處的探究欲望。

二、生活資源，引探究

“數學來源于生活，又應用于生活”。因此我們在教學時，應該從學生的生活實際出發，挖掘身邊的生活資源，去引導學生進行探究，把數學知識和生活實際緊密聯系在一起。

1、巧用故事資源

在課堂教學中引導故事情景，引導學生進入故事情景，進行探究和思考，利于引發學生積極思考，從而達到自主探究的教學目的比如我在教學《平方差公式》時，就巧用了一個故事-----《狡猾的地主》在明朝有一位奸詐狡猾的地主，他把一塊邊長為x的正方形土地租給一位窮人耕種。有一年春天，天遇干旱。連續三個月沒下雨，所以地價上漲。有一天，地主對這位窮人說：“我把我這塊地的一邊減少4米，另一邊增加4米，在租給你，你也一樣美吃虧！你覺得怎樣。”窮人聽后，覺得好像沒有吃虧，因為他聽到增加4米。增加紅了，應該多了，所以他便高興答應，晚上回到家后，他和老婆說起了這件事，結果配老婆臭罵了一頓：“你這個死鬼，你被人家騙了，你吃虧了”然后讓學生去探究窮人為什么吃虧了。

通過挖掘這樣生活中的故事，把它們巧妙的利用到我們的數學探究引導中，不僅能激發學生探究欲望，二期還能更深刻的讓學生領悟知識。

2、善用生活實例

學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就要求我們教師在組織探究活動時，要從學生的角度出發，充分挖掘生活中的可利用資源，讓學生經歷將生活問題數學化，為學生、主動從數學的角度去分析現實問題，解決現實問題提供示范，提高學生探究額能力。

如在學《頻率與概率》時，就設計一個摸牌的生活情境，將全班60個同學分為15組進行摸牌游戲，每組牌分別為1、2和1、2兩組，摸牌兩次，求兩次摸到數字和為幾的大？這樣讓學生身臨其境班的生活實例，引導學生探究自然就水到渠成了，又如在教學《黃金分割》時我通過舉生活實例節目主持人報幕時，為什么不好站在舞臺的中央；跳芭蕾舞的舞蹈演員，他們的腿和身材的比例為什么會那么標準，還有我們生活中的長方形紙張，如8開、16開、32開等，都能讓人看起來舒服，順眼，有一種美的感覺呢、、、、、、、通過這些例子，就能將實際問題數學化，讓他們在探究中解決各種各樣的問題。

這樣，在教學中讓生活實例走進課堂有利于激發學生探究的興趣，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，逐步培養他們的探究意識，增強他們探究問題、解決問題的能力。

三、交流機會促合作

我們在開展探究活動時應創造合作交流的機會，使學生有充分交流討論的空間，讓學生在合作中探究知識，獲得知識，引導學生更好、更深入的進行探究，兵讓學生在合作交流中學會對自己的學生過程的調節和學習效果的恰當評價。

如在教學“三角形垂直平分線”的過程中，我先讓學生自由組合成4人一小組，畫出三種類型的三角形的三倍垂直平分線，然后根據自己所畫的圖形反饋交流，通過投影展示自己的作品，在讓學生在小組內交流。從而歸納出結論。

這樣的構成鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。從而達到培養發展學生探索性學習的效果。

四、合理評價觀快樂

《數學課程標準》提出：對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。在教學中，必須常常對學生做出積極合理的評價，幫助學生認識自我，不斷獲得成功的體驗，享受探究的快樂。

如在學生回答問題后，我就會用一些簡短的語言適時評價他們，如用“你

真棒”、“講得真好”“請同學們鼓掌鼓勵“”你真聰明“等語句進行評價，除此之外，我還會多發動學生對他進行評價，說說他哪些地方說的好。這樣的評價方式，似乎比老師單一的評價效果更好。

新課標實施后，要求教師要重視學生在數字、想活動中所表現出來的情感與態度。老師與學生的合理評價，能增強學生的自信心，體驗到不同方面成功的喜悅，使他們更加主動地參與到數學活動中。

綜上，在數學教學中教師應重視培養學生自主探究能力，為學生提供充分參與數學活動的機會，提高學生自主探究能力，讓學生學習輕松，學習愉快，從而提高課堂教學質量。

第二篇：學生自主學習和探究能力的培養

學生自主學習和探究能力的培養

要想在課堂上提高學生自主學習和探究能力，我認為最重要的是，老師在課堂上授課時多聯系生活實際，激發學生的學習熱情。

生物學科，跟現實生活聯系得比較密切。老師在課堂上，盡量將知識點與現實生活中的現象聯系起來。這樣學生更容易理解，也更好地解釋生活中的一些現象，或者解決生活中的一些問題，真正做到學以致用。這樣，就會大大地激發學生的學習熱情，他們就會不斷地去探索生活中的問題。在探索的過程中可能會遇到很多問題和難題，他們都會不斷地問為什么。這時，老師應當給予適當的引導，使他們的思維沿著正確的方向進行。例如，2008年政府出臺了“限塑令”之后，有些商家就研究了一種新型的塑料袋，并稱它們是合格的產品，是符合環保要求的。當我們學習了八年級的生物之后，我們也可以作為一個小“法官”，來驗證商家所說的話是否真實。在講授這個課題時，我會按照以下的思路來進行：首先，我們要了解政府為什么要出臺“限塑令”？是因為現行的塑料袋無法被分解，使垃圾成堆，從而影響了環境。那商家稱其新型塑料袋符合環保要求，也就是說它是能夠被分解的。那么，我們能不能夠驗證他的塑料袋能夠被分解呢？我們知道，在生態系統中，有一個很重要的成分是分解者-----細菌和真菌。那么，我們就看新型塑料袋能否被細菌和真菌分解。第二，設計實驗方案。為了更好地得出結論，做實驗一般要設置對照組和實驗組。實驗組的變量是新型的塑料袋，對照組的變量是現行的塑料袋。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實驗除變量外其他條件都要完全相同。例如，要在同一地點采等量的肥沃土壤，要澆等量的蒸餾水，并且兩組的塑料袋要同樣大小，同樣重量，做觀察記錄的時候要同時間等等。最后，對照兩組的實驗結果。如果新型塑料袋被分解，那么，說明商家的說法是真實的；如果新型塑料袋沒有被分解，說明商家的說法是假的。在講授的過程中，老師要不斷地提問，激發學生的思考熱情。因為這個實驗在課堂上很難做到，那么就要求學生課后自己親自動手操作。實驗完成后，還要要求學生寫心得體會。

上課的時候多列舉一些具體的，跟生活實際緊密聯系的事例，并要求學生自己利用所學的生物知識提出問題，分析問題，解決問題。讓學生真切地認識到學習生物是多么的重要，多么的有趣，進而激發學生的學習熱情。如果老師上課時能夠盡量做到多聯系生活實際，能夠激發學生的學習熱情，那么，學生的自主學習能力和探究能力肯定會大大地提高。

第三篇：高中數學課堂學生自主學習能力的培養與探究（本站推薦）

高中數學課堂學生自主學習能力的培養與探究

吉化第一高級中學校

成錦

【論文摘要】本文擬從將新課程理念下對自主學習的再認識、課堂中自主學習的教學原則、自主學習的課堂教學模式、及結合課堂教學實踐對自主學習的培養進行了探討，同時提出了在自主學習的過程中應注意的問題。

【關鍵詞】：自主學習能力、教學模式、教學案例

一、自主學習概念的再認識

一般認為，所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。他主性學習是學生處于被動地位狀態下的被動性和消極性的學習，而自主學習主要包括三方面的含義： 第一、自主學習是學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己學習的能力。第二，自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇的程度。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式，學習結果可自我評價。

基于“自主學習能力的培養”的教學，是作為一種教學活動而存在，是指依據一定的教學目標，學生在老師的組織、幫助、指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。“自主學習”的教學理論是以人本主義學習理論、建構主義學習理論、和主體性教育理論為基礎構建起來的，亦即建立在學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習的基礎之上。在具體的教學過程中，教師有效地組織起學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展，再反過來促進教師更有效地組織學生進行自主學習，這便形成了一個“教學相長”的良性循環機制。

“自主學習”在數學教學中的實施，充分體現了“以人的發展為本”的教育理念，因此，在課堂教學的全過程，培養發展學生自立學習的能力，提高學生研究能力是非常有必要的。

二、自主學習能力培養的教學原則

1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，因此必須充分發揮學生學習的主觀能動性，培養他們學習過程中的主動意識。

2、整體性原則。實踐過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。

3、個體性原則。在實踐過程中允許有個性差異的出現，做到因材施教，分類指導，讓學生在自主學習過程中有不同的經歷，重視學生個體的發展。

4、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了

解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

5、科學性原則。在實施過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規律進行教學，要結合本校的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

三、自主學習的課堂教學模式

（一）預習自學

可以分為“讀、圈、疑、思”四個環節：

1、讀--預習首先要“讀進去”。要細讀、深思；對讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果。

2、圈--即劃、批、寫。預習時，應該邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫。“劃”就是劃關鍵字眼、劃重點。讀了一段如果看不出關鍵，抓不住要點，那就沒有讀進去，要再讀幾遍。“批”就是把自己的體會、看法寫在旁邊。這些體會、看法究竟對不對，可以在聽課中驗證。“寫”就是把自己不懂的問題簡單地整理出來。“劃”、“批”、“寫”這是閱讀的“犁鏵”。思考的種子，只有在耕耘過的土地上才能更好萌發。

3、疑--這是預習的深化。古人說：“學貴有疑”。愛因斯坦認為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一 個人的創造才能。”預習深入了就會有疑。疑，就是要求在精讀教材，思考揣摩教材有關問題的基礎上，進一 步去鉆研教材，發現問題、提出問題。

4、思--預習后，自己關上課本想一想：下節課老師要講什么？自己懂不懂？與這個新問題有聯系的舊知識是什么？自己是否已經掌握？這樣檢查，可以看出自己預習的效果怎樣，以便進行調整、改進。

（二）自學置疑

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。

由于學生在預習的時候對本節所要學習內容有了初步了解，并積累了一些問題，所以學生在自學提綱的指導下對本節內容有了進一步的認識，對自己不明白的問題有了進一步的明確，從而也能夠迅速提出問題。教師要通過各種手段，創設各種情景鼓勵學生大膽的提出自己在預習以及自學中存在的問題，并及時板書學生提出的問題，但不予以解答，繼續讓學生思考。

（三）創設情境

教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

（四）合作討論

學生在進行了充分的預習和自學后，提出了自己的問題，教師把學生提出的問題板書在黑板上，激勵

啟發學生進行討論，合作探究，共同解決。采取的主要方式有“學生討論單個回答”、“學生討論集體回答”“師生共同回答”等。通過上述方式提高學生的合作意識，培養學生團隊合作精神和競爭意識。

（五）教師解析

經過充分的自學和討論，學生對本節內容、重難點及重難點的解決方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應用本節知識解決問題的能力，但對本節知識點的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯系及本節知識的進一步應用還不能達到本節的學習目標。這就需要教師對本節的重難點、本節知識點的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯系及本節知識的進一步應用用精練的語言進行進一步的闡述和強調，使學生對本節知識形成清晰的網絡，能熟練的應用本節知識解決有關問題。

（六）測試反饋

本環節主要是針對學生對本節內容的掌握程度進行檢測反饋。學生在經過自學、置疑、解疑、教師點撥后作一套本節的檢測題。做完后，教師或學生給出答案，并給予簡單解析。教師對檢測成績做以簡單的統計，了解本節課的學習效果。要充分發揮檢測題的功能，設計檢測題時應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配。

（七）小結反思

下課前2分鐘由學生自行總結本節自己所學到的知識與方法，本節應注意的問題。新課標強調學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法、培養能力上。因此學生在教師引導下不僅要學會總結解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數學方法，從而培養自己的概括能力。

四、開展自主學習能力培養的課堂教學實踐

【課例一】下面以選修2—3教材中《獨立重復試驗與二項分布》問題布設為例介紹自主學習的開展，教師就本節課的學習可以有梯度地布設如下的問題提綱：

1.什么是n次獨立重復試驗？ 2.n次獨立重復試驗有什么特點？ 3.舉例說明獨立重復試驗？

4.什么叫隨機變量服從二項分布？符號如何表示？ 5.B（n,p）中參數n,p的含義是什么？ 6.舉例說明服從二項分布的變量例子？

7.二項分布中的概率公式與表示二項式定理的公式有什么聯系？ 8.二項分布與兩點分布有什么關系？

學生們對問題的回答反映出他們對問題的理解，舉例說明獨立重復試驗的例子中學生躍躍欲試，有的舉出了拋擲硬幣問題、有的舉出了射擊問題、有的舉出了有放回抽樣問題，學生的思維活躍了，參與課堂的熱情提高了。

【課例2】《橢圓及其標準方程》

本節課以動手實踐為例進行自主學習，讓學生準備細繩、按釘、紙板、鉛筆等用具。在課堂中開展小組合作畫橢圓的數學實踐，讓學生自主總結橢圓的定義，注意的問題，揭示了定義的實質，使學生印象深刻。

【課例3】《曲邊梯形的面積》

通過閱讀教材《選修2—2》第38—41頁，由學生自主總結求解曲邊梯形的“四步曲”：分割、近似代替、求和、取極限的過程。教師對第四步“取極限”進行詳細講解，因為此步是學生就近發展區所難以解決的部分，若忽略教師的講解對學生的后續學習帶來障礙，所以必須由教師做好指導，來填補學生思維的漏洞。同時做好課堂評價反饋，要求學生在有限時間內解決與此節課相關“汽車行駛路程”問題，來考察學生的學習效果。

通過自主學習模式的課堂開展，由預習到探究，通過對問題的探究，學生通過自己的自主學習進行了新舊知識的更新、在原有認知的基礎上經歷了建構、整合、內化的過程，使學生的元認知能力得到了發展，培養了自己積極解決問題的能力，克服了原有單純只靠老師被動講授、學生被動接受的課堂教學舊模式。使學生學習積極性煥發了，學生思維也不斷提升了。在原有問題解決的基礎上，進行師生共同的課堂總結歸納，鍛煉了學生總結能力。教師可以進一步對本節課的教學進行補充與拓展，擴展學生的知識面，也可以布置任務讓學生利用課下時間繼續學習，將自主學習由課堂延伸到課下，使課堂內外都能得到自主學習的開展，為學生的終身學習打下良好的基礎。

五、課堂中開展自主學習需要注意的問題

1、加強學生的主人公意識。培養學生自主駕馭時空的意識、自主求知的意識、自主交往的意識、自主活動的意識、自主探究的意識等。

2、建立和諧、平等、民主的教學與學習氣氛，使學生在愉悅的狀態下進行自主學習會獲得更佳效果。

3、加強雙基的訓練，數學的學習新、舊知識銜接的非常緊密，基礎不牢會帶來新知識探究的障礙。

4、進行學習的課題或主題、活動的目標應以學生易于研究或是在教師的提示幫助下能夠解決為宜，難度太大的課程不易采自主學習模式。

5、在教學中開展自主學習模式的過程要靈活，不易墨守陳規，可以根據教學需要局部開展其中的某些環節。

6、教師要創設好的情景，留有自主學習的空間，提出的問題要有梯度，由淺入深，引導學生認識水平不斷深化。

7、讓學生在經歷活動過程中激發自主學習的動力，進入自主學習的境界，為學生提供各種學習資源的資助。

自主學習能力的培養勢在必行，豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。我們教師必須關注學生的主體參與，師生互動，教師應根據不同的內容、目標及學生的實際情況給學生進一步探究、拓展、延伸的空間和時間，教師應充分尊重學生的人格和學生在數學學習上的差異，采用適當的教學模式，在數學學習和解決問題的過程中，激發學生對學習的興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，形成積極探索的態度，勤奮好學、勇于克服困難和不斷進取的學風。

第四篇：如何培養學生自主合作探究學習的能力

中語二班 丁小云

試談語文教學中自主、合作、探究學習能力的培養

灘頭中學

丁小云

隨著教育的飛速發展，各種教育理念層出不窮，培養學生自主、合作、探究的學習能力成為了當前教育的重點。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。

自主、合作、探究式學習是現代以來國際上諸多心理學派和教育學派所共同認識并大力提倡的學習方式，它同時也對許多教學模式產生過巨大影響并成為其理論內核。在國內，隨著課程標準的頒布實施，自主、合作、探究的學習方式已經成為一種新的教學理念。但是，在各種研究中，人們對其理論研究比較多，而對其與學科特點和課堂教學緊密結合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學習的理論遷移運用到語文課堂教學中去，那么再先進的理念也只能是一種空話。因此，研究在語文課堂教學中自主、合作、探究的具體操作方法已經成為當務之急。針對這點，我在課堂教學中的具體做法有：

一、重視自主行為的培養，突出學生的主體地位。《語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”主體性教育理論認為，學生的主體性具體表現在選擇性、自主性、能動性和創造性。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生在教育活動中的自主性，首先表現在他具有明確的學習目標和自覺積吸的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材、學習教材深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，主動地去認識、學習和接受教育影響，積吸向老師質疑、請教，以達到自己所預期的學習目標。

從這一點出發，我先從道理上幫助學生轉變觀念，讓他們認識到“自己是學習的主體，學習的過程就是一個參與的過程”，更注重的是為他們創造機會，讓他們在學習中學會學習。在教學中給學生自學的機會，把課堂還給學生。注重營造一種生動活潑的學習氣氛，讓自己成為學生的朋友，允許學生提出不同見解，允許保留意見，對學生多給與鼓勵和肯定。給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創的空間，讓學生能夠主動地去學習。只要學生能夠讀懂的就不再去講，只要學生能夠領悟的就不再去分析，培養學生自己動腦解決問題的良好學習習慣。例如，學生可以根據自己學習的程度確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示、預習提示、課后練習等理解課文，甚至有權選擇適合他們的教學方法。比如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，學生根據提示確定了學習目標，并選擇了每己喜歡的段落作重點學習、賞析，在學習的過程中，他們暢所欲言，始終處于興奮狀態，效果比老師講給他們要好許多倍。在教學過程中，我還注重給學生提供充分展示其才能的機會。例如，每節課堅持課前五分鐘演講制度，利用課前五分鐘，以廣闊的社會生活和學生的所見所聞所思所想為主要素材，提高學生的素養，設置了“海闊天空”“課文質疑”“開心一刻”“佳作賞析”“心靈寄語”等內容，學生輪流來講。

二、開展以小組合作學習為特色的教學組織形式，培養學生的合作意識。現代教學論認為，教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組活動作為一種補充，對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優勢。每個學生由于發展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發學生的創造性。

在教學過程中，將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組四人。為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造了條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇、接納；其次是組內交往，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交往，教師對小組學習作必要的指導和調控；最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。為了保證小組合作學習的實效性，特別注意以下幾點:小組合作學習的任務有一定的難度，問題有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，一般情況下，一節課中有一定難度任務的小組合作學習不宜過多：小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。

在文言文閱讀教學中，我經常采用小組合作學習的方法，學生利用手中不同版本的參考資料，結合提示、注釋、練習展開小組討論，共同解決問題，如有疑難問題，還可以全班交流，培養了學生的思維能力，加強了學生的合作意識。有時，也開展小組之間的競賽活動，如在學習《中國石拱橋》一文時，以小組為單位比賽收集”橋“的資料，學生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學們的知識。對于一個問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動，鍛煉了口頭表達能力。

三、巧妙創設問題情境，培養學生的探究意識。著名教育家布魯納的“發現學習理論”認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。心理學家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因。當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發生了什么，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何收集資料、教給他們發現事物變化規律的一般思維方式，教給學生探究的方法和形成善于聽取各種不

同建議以及隨時發現新事物的習慣。

結合學生的這些心理特點，我們可以引導學生在課堂中進行探究式學習。在這個活動中，教師最重要的任務是創設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受、疑難和設想提出來。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要，學生如果沒有參與意識，沒有積極的思考，很難想象能提出一個有價值的問題。當然，對于初中的孩子來說，自己去探究文章并提出問題還有難度，這就需要教師的幫助。教師在提問時，要注意到示范性，給學生以“方法的示范”“思維的示范”設問注意環環相扣，先后有序，體現教學環節。如教學《背影》一課，我設計了如下幾個問題：(1)文中幾處寫到背影?(2)其中寫得最詳細的是哪一次?找出這一段，并體會其語言表達。(3)文中沒提到背影的段落寫了什么?(4)如果把2、3、4節去掉如何?這樣，運用這些問題體現出了本文響教學環節，教師由一個知識傳授者變成了學習的示范者。以小組討論的形式組織自主式的創新學習時，也可以引尋學生對教材進行以下探索：欣賞課文的一個最佳處，提出一個值得商榷的問題，引入與此文寫法相同(或相反)的文章進行比較，看看文章中有哪些空白是可以展開想象的，此文所用材料可否增一個或減一個、換一個等等。我們還可以結合傳統教法，自己設計一些問題和環節讓學生多想、多說、多交流，這也是很好的探究。如《阿長與〈山海經〉》一文中，阿長為“我”買書的過程文中沒有提及，給學生留下了更多想像空間。我讓學生分組交流對買書過程的看法，并推薦學生表演“阿長買書”的過程。于是不識字的阿長在學生的想象中活了起來，學生更好地理解了買書的艱辛過程，更加深了對阿長這一人物形象的認識。

當然，在語文課堂教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。

第五篇：中職學生數學自主學習能力培養探究

中職學生數學自主學習能力培養探究

摘 要：本文從四個方面分析了培養中職學生自主學習能力的舉措：一是培養學生自主學習的意識；二是激發學生自主學習的興趣；三是加強學生自主學習的方法；四是培養學生自我監控能力。實踐證明，這些舉措有利于提高學生的中職數學教學效果，也有利于提高學生的自主學習能力、培養學生終身學習的素養。

關鍵詞：自主學習能力；學習意識；學習興趣；學習方法

現今社會，科學技術高速發展，知識不斷更新，人們試圖憑借單一知識和技能立足社會已不再可能。所以我們必須具備自主學習的能力，等到我們離開學校后，能夠通過自學獲得新知識或新技能，適應社會的發展。數學自主學習是指在學習過程中，教師科學地指導學生，按照教學目標，學生根據自己的興趣愛好、認知水平和能力水平主動創設學習環境、制訂學習計劃、確立學習目標、選取學習方法、積極參與學習、反思學習結果，通過自我調節的數學學習活動完成具體的數學學習目標的一種學習方式。[1]

一、培養學生自主學習的意識

（一）梳理初中數學內容 做好銜接

基于多年對中職數學教材和初中數學教材的對比研究，發現中職數學教材內容、教學方法、教學要求與初中存在部分脫節現象。再加上升入中職的學生初中基礎不好，導致這種脫節嚴重化。比如許多學生一元二次方程不會解，函數圖像不會畫。如果老師對學生“先備知識”不了解，直接講解一元二次不等式的內容，即使老師講得再好，學生也如同聽天書。所以老師在開學初要通過摸底測驗、個別談話等方式對學生數學基礎做一個了解，同時還要花點時間對初中數學教材中有關數學的知識點做一個了解，以便心中有數。

（二）優化課堂教學內容 降低難度

因為職業教育的特殊性，中職數學教學課時不會像普通高中那樣充足，一般周課時只有4節甚至2節，有的專業在二年級就不開設數學課了，所以，我們必須對教學內容進行優化，使其更加適合中職學生，難度一定要在學生的能力范圍內，要讓學生覺得我能學會數學。所以我們要圍繞專業，以用的上、夠用為標準，降低教學要求，以便使學生學有所用，所學知識貼近學生生活，符合崗位需要。將教材中一些與專業無關的或者關聯度不大的內容適當刪除或者略講，將一些理論性太強的推理推導過程簡化，增加一些專業相關的學生又熟悉的感興趣的數學知識。

二、激發學生自主學習的興趣

（一）聯系生活常識講解數學 提高趣味性

對于中職學生來說，他們早已厭煩了學習，對于他們來說學習就是混日子，就是學給父母看。如果教師在課堂上一味地講解抽象復雜的數學性質、函數、幾何等，學生自然是毫無興趣，睡覺的睡覺，玩的玩。但是如果結合一些學生熟悉、感興趣的生活中的常識講解數學知識點，我相信學生的興趣會很濃厚，很想去弄明白所以然，自然會認真聽講。比如講指數函數的圖像與性質時，教師可以用折紙游戲引入，一張厚度只有0.1毫米的紙，對折27次（假設紙足夠大）后紙張的高度能夠超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？在學過本節課后，計算可知紙張的厚度達到了13421米，其結果學生都很意外，并且普遍反映這節課學得很有趣。

（二）結合專業知識講解數學 增強實用性

中職學生往往喜歡學習專業課而忽視文化課的學習。比如護理專業，學生認為數學與醫學專業課無關，是一門無用的課程，所以許多學生都抱著“60分萬歲，61分浪費”的心態學習數學。針對這種情況，教師要有意識有計劃地滲透一些醫學知識進入數學教學中，讓學生認識到：數學是有用的，是跟自己專業息息相關的，學好數學是學好專業課的前提。例如：某患者，女，18歲患“急性扁桃體炎”，需要注射青霉素，開出醫囑進行青霉素皮試，假如你是當班護士，請問青霉素的皮試液該如何配制？因為皮試液以每毫升含青霉素G200-500U為標準，用等滲鹽水為稀釋液，最終0.1ml皮試液中含青霉素（20U或者50U）。

這樣的問題學生很感興趣，結合他們的專業知識和數學知識可以解決。

三、優化學生自主學習的方法

（一）導學案引導學生課前預習

大家都知道課前預習對于提高課堂聽課效果的重要性，但大多中職學生恰恰缺乏課前預習的習慣。怎樣讓中職學生能夠養成每天預習課文的習慣呢？教師們是各顯神通，但都難逃“走過場”命運，學生匆匆翻開書本，一目十行掃上幾眼，就算預習了，這樣的預習就是個形式，根本起不到預期效果，其實，并不是學生不想預習，而是他們根本不會預習，不知道預習什么。筆者發現導學案對于學生預習數學內容具有很好的引導作用，學生在學案引導下，一步一步研讀課文，完成學案布置的任務。對于不懂之處，作個記號，帶著問題去聽課或主動去請教老師，那樣往往一語破的，豁然開竅，才能發揮預習的作用。有了學案的引導，避免了學生漫無目的的預習，久而久之，學生便懂得了如何預習，也體會到了預習的好處，自然也就養成課前預習的好習慣。

（二）課堂筆記提高學生課堂效率

俗話說：好記性不如爛筆頭。課堂45分鐘，知識容量很大，要想當堂徹底消化所有知識顯然是不行的。所以老師要教會學生做筆記，通過筆記記錄老師所講重點知識和自己還未徹底理解還需要課后與同學或者老師討論的問題。但大多中職學生上課時從來不動筆，聽好一堂課，課本上干干凈凈。其實，不是學生不想做筆記，而是不知道要記點什么，所以教師要花費幾節課的時間為學生講解、示范如何記筆記。記筆記不是照抄老師的板書，書上有的內容只需用自己認識的特定符號標出即可，老師補充的內容也要用盡可能簡單的詞語或符號進行記錄。習題課上不能只訂正答案對錯，而應該對每個選項批注，特別是錯誤選項要標出錯在什么地方。要教會學生用最簡單的字、詞或符號記下更多的信息，要不然就會出現因為忙著記筆記而影響正常聽課。

四、培養學生自我監控的能力

（一）多元化的評價讓學生感覺到進步

正確評價學生是一種促進學生發展的手段，是學生堅持學習的動力之一。它可以使學生明確自己取得的進步和存在的不足，并確立進一步努力的方向，樹立成功的信心。中職學校就業班級無高考升學的壓力，沒有“唯分數論”的束縛，所以更加適合開展對學生的多元化評價]實踐，改變“用一把尺子衡量所有學生”的評價辦法。多元化評價可以在課堂教學中，也可以在作業設計中。[4]比如針對中職財會班，在講授等比數列后，要求學生查閱資料完成主題為“銀行貸款復利計息”小論文，要求學生編主題為“房奴”的小品。以上作業可以增強學生學習的主動性，能夠培養學生的社會意識和責任感，完成作業后，在班級進行評比和頒獎。通過對學生的多元評價，使學生意識到自己在數學方面的進步。

（二）可行的學習目標使學生為理想而堅持

人生要有目標，可以是近期的也可以是終極的，要是沒了目標或者理想，這個人將失去精神支柱，做任何事都將半途而廢，一事無成。所以，我們想讓中職學生長期堅持學習“枯燥、抽象”的數學，必須讓學生為自己樹立一個學習目標。要不然我們的所有努力都將白費。學習目標不必“高大上”。可以是為了擺脫家庭困境，為了超越某個同學，為了學校獎學金，甚至為了讓“朋友”看得起自己都可以。有些時候，老師還可以引導幫助學生樹立目標，比如我校財會專業，我就給學生講要讀大專必須通過成人高考，而成人高考數學的分數是好拿的。所以許多學生就把考成人高考讀大專作為自己努力學習數學的理由。

總之，如今的中職畢業生不但要掌握基本的科學文化知識、專業知識和比較熟練的職業技能，更重要的是具備自主學習、繼續學習和適應職業變化的能力。實踐證明以上舉措能夠提高學生的中職教學效果，也有利于提高學生的自主學習能力、培養學生終身學習的素養。中職教育受高考升學率指揮棒的影響較小，應借此培養學生的各種能力，提升他們的綜合素質，將學生培養成具備自主獲得知識和進行終身學習能力的人才。

參考文獻

[1] 劉偉文.《淺談如何提高學生數學自主學習能力之我見》.課程教育研究，2015（14）.[2] 孫幫然《培養高中數學學困生自主學習能力的研究》..教育探索，2014（10）：23-24.[3] 許海燕.《數學教學中如何培養學生自主學習能力研究》.信息教研周刊，2015（2）.[4] 陸衛東.《讓數學回歸生活》.企業家天地下半月刊，2010（8）：43-45.[5] 陳燕.《淺談中學數學課堂“愉快教學”》.科教導刊，2009（36）：15-16.