第一篇：如何培養小學生自主探究學習英語能力

如何培養小學生自主探究學習英語能力

白山市第25中學張慧

《英語新課程標準》中指出：要改變過于強調學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在小學英語的教學中就必須要擺脫傳統的教學方式，要引導學生自主地探究學習英語。

一、創設融洽的學習氛圍

在以往的課堂教學中，教師刻板、嚴肅的表情很難讓學生輕松地學習，總是讓學生處于一種緊張的狀態，更別說自主地去學習了。但是，在如今的教學要求下，教師要想讓學生能自主地去學習就應該從自身開始改變。只有融洽的師生關系才能讓學生在課堂上抒發自己的見解，才能讓學生做到“敢說、敢問、敢想”。這樣，才能讓學生與教師之間進行更多的交流。自從我將微笑帶進課堂后，學生既學習到了知識，也對教師產生了好感。這樣，會讓每一個學生感受到學習英語的氛圍是輕松、快樂的。學生會因為喜歡教師而愿意學習，不喜歡教師而不愿意學習。教師對學生的每一句表揚、鼓勵的話語，能更好地激發學生自主的學習。他們總是希望自己的回答與眾不同而得到教師的表揚，成為學生們羨慕的對象。那么，我們為何不在課堂上多說一些這樣的話來激勵學生們的自主探究的能力呢？

二、創設生動的學習氛圍

對于小學生而言，學習一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學生對新的語言產生厭煩。因此，我們應該創設出良好、輕松的學習氛圍，學生才能樂于學習。在日常教學中，我們可以利用圖片、實物、幻燈片、錄音機、和多媒體等手段來吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。學習語言要有好的語言環境，所以，在課堂上可以讓學生親身體驗實際生活，從而扮演不同的角色進行語言交流，讓學生扮演教師、醫生、父母、朋友、警察等角色來模擬現實情境生活。這樣不僅讓學生的語言得到了鍛煉，也讓學生在學的過程中找到了樂趣。在此基礎上，學生才能更渴望學習更多的語言來進行交流。也可以利用多媒體課件來激發學生學習英語的欲望，通過這些動感的畫面，引起學生的好奇心，從而學習新的知識，讓學生從探究中體驗成功的喜悅。

三、創設有趣多樣的游戲

小學生好動時他們的天性，一節課45分鐘要讓他們坐住、注意力集中時很難做到的。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學生放松一下。特別是新學期剛開始時，學生們都不能很快地把心思放在學習上，這時就更需要利用一些游戲貫穿其中，讓學生玩在其中，學在其中，慢慢地讓學生的注意力集中到課堂中。游戲雖然是必不可少的，但是也不要反復的做一些類似的游戲，讓學生產生厭煩的心理，要多想一些靈活多樣的游戲來激發學生學習英語的興趣。

總之，在小學的英語教學中，教師要充分調動學生學習英語的積極性，讓學生能發揮自己的主導作用，從而培養學生的自主探究的學習能力。

第二篇：淺談小學生自主探究學習能力的培養

淺談小學生自主探究學習能力的培養

貴州省興義市清水河鎮品甸中心小學李貴菊

《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。《新課程標準》指出：“學生是學習的主人。” “結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題。”讓學生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經歷的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發現者，在兒童的精神世界中特別強烈。”

兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。因此，在教學中，教師應根據教學內容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養和提高學生在教學活動中的自主探究能力。

一、創設情境，提高學生自主探究的興趣。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”一個人的創造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情境中產生的，它是學生自主學習的內在動力，促使學生積極參與 1

學習是課堂教學永恒的追求，提高學生自主探究的學習興趣是有效教學的核心。教師在教學中必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，因此，教師在設計情境時應充分體現教學的趣味性，創造出現實的、有意義的、富有挑戰性的教學情境，讓教學課程的內容更加豐富飽滿。

在課堂教學中教師要有目的引導學生發現問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動口動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創新中形成發展性、創造性的思維品質。讓學生親自進行過程體驗，親自想一想、看一看、說一說、做一做，從而實現自主學習的價值。

二、通過思維、觀察、操作，形成自主探究的深刻體驗。

（一）讓學生盡可能去“想”、“看”，培養學生的想象力和發現力。

在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。其實，將抽象的語言變為具體、形象、有助于激發學生的想象，加深對課文的印象。如《丑小鴨》一課，僅僅依靠文字，學生很難理解丑小鴨為什么會變成白天鵝。教學時運用多媒體手段，將丑小鴨、小鳥等角色，展現在學生眼前，讓學生如身臨其境般，教師再抓住學生入情入境的好時機，讓學生想象丑小鴨的內心世界。這樣，生動的情境就發了學生豐富的想象，在這樣的情境中，學生變被動接受為主動探究，提高了學習興趣，增強了學生自主探究的意識。

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發現”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

（二）讓學生盡可能去“說”、“做”，形成自主探究的深刻體驗。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如以“點名說、自主說、分組說、問答式的交流說”等方式來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。如教學《草原》一課，可讓學生根據課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，再以生動的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積

極的興奮狀態。這時，教師提出要求：你能根據圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。此時，學生已有了創作欲望，能大膽想象，積極思考表達。這樣學生在自己做的過程中充分體現了自主性、積極性。

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程。可以調動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發展的機會。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻地體驗。

三、提供體驗機會，享受探究樂趣。

一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應該根據小學生的心理特征和實際認知水平，為其創造成功的條件，想方設法使其探究成功。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

小學生的智力發展水平有差異，這在低年級就已經顯現出來。一些學生的智力發展快，另一些學生智力發展較遲緩，如果經常“一刀切”，后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至會失去探究的信心和勇氣，更談不上創新了。因此，教師教學時應針對差異，精心設計，分類指導。課堂上，簡單的問題讓后進生回答，簡單的習題讓后進生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚;對優等生要鼓勵他們求異創新，培養創造思維火花。另外，學生對探究成功的體驗還來自于教師的評

價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學生進行探究的莫大鼓勵。因此，教師對學生探究過程中的點滴成績，要及時表揚鼓舞，要正視學生之間差異，實施分層評價，使每個學生都能獲得探究成功的體驗。

四、合作交流，深化學生探究能力的培養。

在教學中教師還應創造機會，讓學生在合作中探究來獲得知識。合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。在合作交流中，只要教師根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養。

課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習的進程）、“記錄員”（記下學習結果）、“報告員”（向全班同學匯報小組合作學習結果）、“檢查員”（檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務）、“教練員”（修正小組同學的錯誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內同學合作技巧的表現，如討論時的聲音控制、提問和應答時的禮貌）等，最后要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間竟爭奪標”的氛圍。

五、學教結合，形成學生自主探究的合力。

教師既要放手讓學生積極主動地學習，又要讓學生學會讀書、思考、討論、合作、實踐、歸納，還要允許學生質疑，同時，教師還要對不同基礎的學生分類指導，及時進行點撥，耐心細致引導，從而真正實現教師“教”與學生“學”的和諧統一，形成學生自主探究的合力。

《新課程標準》提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。新的教學觀告訴我們，教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發現、去領悟，從而培養學生擁有自主探究的學習能力。

第三篇：小學生英語自主學習能力的培養范文

小學生英語自主學習能力的培養

頭站鄉明德小學

楊智華

作為最重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。學好英語對未來的發展與交際范圍的擴展具有重大意義。然而，目前我國英語的教學主要是以教師為主的知識傳授型的教學活動，學生缺乏在已有的知識水平和技能基礎上獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。于是在英語教學中，我們經常遇到這樣的情況：學生學了幾年英語以后，還要教師領讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語;不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當的課外閱讀材料，卻不能透徹領會；很多學生可以背誦不少的句型和語法規則，但在說、寫英語時則錯誤百出。結果造成了中國學生學了幾年、十幾年英語，但還不具備跨文化交際的能力。造成了培養的外語人才絕大部分得不到社會的認可。造成了幾億人學英語，但仍不能滿足社會對英語人才的需求。究其原因，主要在于沒有在日常教學中注意幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是在獨立學習和獨立解決問題的習慣方面缺乏對學生自主學習能力的培養。因此，基礎教育階段英語課程的任務之一就是要培養學生自主學習能力，為他們以后的學習和發展打下良好的基礎。

一、自主學習的概述

自主學習就是要做自己學習的主人，把學生被動地接受知識變成主動地探索知識，提高能力。

歸結起來，我認為自主學習主要具有以下的基本特征： 能動性：學習者能夠積極、主動地從事學習活動，調控自己的學習，不是在外壓和要求下被動地從事學習活動。

有效性：學生盡量協調好自己學習系統中各種因素的作

用，采取各種調控措施，取得最佳學習效果。

獨特性：自主學習是彌補學生個體差異的有效途徑。在教學中要注意尊重學生的差異，對學生有針對性地給予指導，努力實現學生學習的個性化。

體驗性：學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

二、培養小學生英語自主學習能力的必要性及可行性

（一）培養小學生英語自主學習能力的必要性 1.培養小學生自主學習能力是未來學習的要求 當今社會，信息瞬間萬變，人類的知識總量在飛速增長。從教師的角度而言，教師不僅是知識的傳授者，而且更應該是學生良好學習習慣和學習能力的培養者，中國古代有“授人以食，僅飽一餐；授人以漁，受用終生”之說。老教育家葉圣陶更有名言:“教是為了不教，不教是為了培養學生有終身自學的能力”。小學英語教學要為學生繼續學習打好基礎，其中包括培養學生的自學能力。為此，教師不但要教會學生學什么，而且要教會他們怎樣學；不僅要使學生“學會”，還要使學生“會學”。

隨著我國素質教育改革對學生自主學習能力的要求的進一步提高，英語教學應“為學生終生學習和終生發展奠定基礎”。就小學而言，要依據社會的學習需求，幫助學生逐步形成自主學習的學習方式”。所以，改變學生的學習方式，發展自主學習能力是現代教育的必然趨勢。在新課程改革的今天，轉變教師理念，改進教學方法，幫助學生學會自主學習，培養自主學習者已成為當今基礎教育的主流。

（二）培養小學生英語自主學習能力的可行性

現在，人們逐漸認識到自主學習能力的重要性，但在小學階段開始落實的確有相當的難度。一是小學生年齡小，自我控制能力較差，自主學習會不會成了自由玩耍、不學習了呢？二是小學生認知能力比較差，知識基礎較弱，特別是英語，由于孩子從小就生活在漢語的語言環境中，耳聞目睹的幾乎全部是漢語，缺少對英語的感性認識和積累，自己不會提出明確的學習目的，而且也不具備必要的學習策略。那么，小學生自主學習能力的培養是否可行呢？回答是肯定的。

研究證明：年幼的兒童在開始學習說話時接觸兩種語言,他們可以毫不費力地掌握這兩種語言。“這種年齡的兒童不僅能掌握兩種語言系統,而且能把這兩個系統區別開來,并根據不同的交際情境從一種語言迅速轉換到另一種語言”。

上述不利因素是可以轉化的，自主學習并不是不要老師的幫助指導，正常的教學組織仍然需要。小學生學習策略少，學習策略是在學習的過程中逐步探索和積累起來的，小學階段是形成學習策略的重要時期，其本身就是一種學習策略。

在我實習的三年級有一個學生，初期學習習慣較差，經常有不完成作業的現象，但有一次課間我看到她拿著一本英語課外書看，便問她：“誰給你買的？你會不會說呀？給同學們說一說好不好？”她有些為難，說：“我有些還不會呢。”“你如果愿意，可以來問我。”從此，她經常在課間真的認真地請教同學，不完成作業的情況逐漸減少。有一次我十分驚喜地看到她的作業本封面上寫著“偉大的English！”好幾次我在乘公共汽車時碰到她用手指在帶有水汽的車窗玻璃上寫英語，“My English teacher is Ms.Zhang.My mother’s name is …”等等，邊寫邊對她媽媽說：“媽媽，你看，我寫得好不好？我讀得好不好？”有時她媽媽見到我，談起孩子 的學習時，對我說：“現在孩子那么喜歡英語，在家里也經常跟爸爸說英語，家里墻上貼得到處是英語單詞。”看得出她對學習英語不僅是感興趣了，而是已經開始自主學習了。這只是教學實習過程中一個小小的例子。只要我們做教學的有心人，多留心，適時引導，完全可以培養起學生英語自主學習的能力來。

三、培養小學生英語自主學習能力的途徑

（一）小學英語自主學習意識的培養

首先要改變學生學的觀念。以前的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而沒有正確學習英語的意識，禁錮了學生的自主發展。要開發出學生的潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先學生要明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，語言知識必須轉化為語用技能，這個轉化過程就是學生自主進行語言練習與實踐的過程；其次，還要使學生明白，語言是各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，也就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要；最后，要讓學生意識到只有改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習效果，語言知識與語言能力，兩者是相輔相成、互為促進的。

另外，教師自己也要改變教的觀念，要研究教學規律，摸索出一套好的學習指導方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，在教學中充當組織者、引導者、合作者、參與者的作用。學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。從而使學生在自主學習的過程中，運用語言知識的同時也獲得了一個自主學習的空間和主動探索的氛圍。實踐證明，只有教師樹立了

正確的小學英語教學觀念，提高了學生自主學習意識，小學生英語自主學習能力的培養才能順利進行下去。現在我所在學校進行的教學改革就是我們探索有效的教學模式的良好契機。

（二）小學英語自主學習能力的培養 1.培養興趣，激發自主學習的內在動機

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩千多年前，孔子在《論語》中早已這樣說過。興趣是最好的老師，是學習的先導。教師在英語教學過程中須著力激發學生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，激發學生主動參與英語學習的意愿，激發學生的主觀能動性。

為此，我們要根據小學生的年齡特點，采用各種教學方法、手段來激發學生的興趣，運用新異刺激喚起好奇注意，讓學生在玩中學、在樂中學，從中培養學生的主體意識，從而達到培養自主學習能力的目的。此外，還要多與學生溝通，做學生的知心朋友，以人格魅力吸引學生，讓學生喜歡上英語課。這樣，學生就會積極地投入到英語學習的過程中。古人云：“信其師者信其道。”教師在日常生活中傾注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關系，這是培養學生英語學習的興趣，調動學生自主學習的前提。那又如何培養學生對英語的興趣，使他們積極地參與到學習中來呢？

（1）激發學生的學習動機，使學生成為學習的熱愛者 學生是學習的主體，而對主體影響最大的因素就是動機。教育者可以說明學習英語的重要性并提供小學生能夠理解并樂于接受的語言文化背景，從而激發小學生們學習英語的興趣。

（2）運用靈活多樣的教學手段激發學生“樂”學

小學生活潑好動，注意力持續時間短。英語教師必須想方設法吸引其注意力，否則他們會很快對英語學習失去興趣。教師應善于從學生的生理及心理特點出發，運用新穎、多樣的教學手段，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化，使學生們懷著極大的興趣，積極踴躍地參與到課堂教學活動中。通常我們可采用以下幾種方法：

①利用簡筆畫，激發學生的學習興趣：簡筆畫生動，簡潔，非常受孩子們的喜歡。

②在游戲中激發學生學習興趣：多動、多聽。如在教數字時，做一做聽力游戲“Bingo”，讓學生在方格內寫上不同數字和時間，既有趣味，又可訓練學生的聽力。在教授單詞和復習單詞時，做一做詞匯游戲“Touch and guess”，讓學生摸一摸，猜一猜，訓練學生對詞義的理解和讀音，讓學生在做游戲的過程中，熟記這些單詞，真正做到在“玩中學”。

③創設真實情境，激發學生學習興趣

如教授表示位置關系的“on，in，under，near”等介詞構成的短語時，教師在課前有意識地藏自己的書，自然而然地發問“Where is my book？Where is it？”（伴有相應的體態語）此情此景，學生會理解教師所講解的英語的含義，即：“我的書在哪里？它在哪？”而且，還會非常想用英語說出教師的書所在的位置，于是學生會爭先恐后的進行各種猜測，說出那些物品可能在的地方。即：in/on/under/near your desk或in/on/under/near your bag。

④借助音樂魅力，激發學生學習興趣

學字母階段學會了“ABC song”，學生背字母就不費力了，而且記得牢，朗朗上口。兒歌能激發學生的學習興趣，在小學英語教學中，要使學生掌握am，is，are 的用法，是

有一定難度的，如果教師把am，is，are按人稱類別和單復數編成一首兒歌“我用am，你用are，is用于他它她，復數人稱都用are”來讓學生說，學生就可以很快背熟和熟練的應用，而且這種方法還可以讓學生感受學英語的樂趣。

⑤運用豐富的媒體資源，激發學生的學習興趣 適當的多媒體教學能激發學生的學習興趣。當學生的身心享受到學習的樂趣時，他們就會更加積極主動地投入到學習中來。

總之，在英語教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”，培養學生自主學習英語的能力，提高英語學習的效率。

2.優化課堂，增強自主學習的信心和愿望

為了激起學生的求知欲望和學習熱情，教師在教學設計中需要做好一系列的準備工作

（1）給學生創造一個與教學內容相適應的開放性的語言實踐環境

小學英語的話題范圍主要包括問好、朋友、學校、家庭、天氣、食物、動物、打電話、購物、問路、節日等等，我們可以視不同的教學內容借助一定的教具，把教室變成我們所需要的語言環境，如在教學食物時，我們可以把教室看作是快餐店，用卡片做成的食物hot dog, hamburger，分別放在各個小組內，“顧客”可以到任何一家快餐店購買自己喜歡的食品。在教學問路時，我可以制作school, zoo, park等卡片，將它們放置于相應的位置，使整個教室變成一座“小城市”。在教學動物時，我們又可以把教室變成一個動物園，制作了Monkey's mountain，Horse's garden，Panda's home，Tiger's house等卡片。讓同學自由邀請好朋友去動物園觀看動物。同時，還要注意滲透愛護環境，保護動物的思想。對于那些不好創設語境的教學內容，如家庭、天氣、節目等，可求助于多媒體課件等，使文字、口語、聲像相結合，調動學生多種感覺，它在創設情景上的優勢是顯而易見的。創設開放的語言環境不僅使學生清楚地了解本課的教學內容，將語言與事實概念直接聯系起來，在“做事情”中學習語言，不需母語為中介，而且打破了教材限制，留給學生發揮想象的空間，學生可以選擇喜歡的方式進行交流，促進了學生主動、自主能力的形成和發展，還有利于培養學生用英語思維的習慣，一舉多得。

（2）養成習慣，奠定自主學習的基石

從學英語開始就養成良好的學習習慣對學習英語的全過程起著舉足輕重的作用。小學生從小無拘無束，因此在低年級的英語教學中教師絕對不可以任其自然，要有意識的引導學生養成良好的學習習慣，才能為學生的自主學習打下良好的基礎。

（1）仔細聽、認真學的習慣

啟蒙英語主要是依靠模仿進行學習，靜聽是前提，模仿是關鍵，這直接關系到發音的準確與否。教師要指導學生多注意老師發音時的口型變化，領會發音要領，自學辨析形似音近的單詞的讀音。如 m和n，v和w，th在單詞中的發音等等，都需要學生聽聲音，觀口型才能說好。隨著年級的升高，要注意各種句式的升降調、連讀、重音、停頓等。仔細聽、認真學，養成良好的模仿習慣，增強語感。

（2）大膽說的習慣

語言學習也是一種技能，它離不開勤練多講。英語學習也是如此，課內的每一次積極發言，都是極好的聽說訓練的機會；另外課內積極發言的習慣也可以使小學生集中注意

力，提高聽課效果。在這方面我很贊同李陽的《瘋狂英語》，對于一些膽小、聲音輕的學生，你不妨帶著他們又是比劃又是大叫，倒是很有效果的。

（3）預、復習的習慣

預習能使學生對要學的知識有一定心理準備，既能復習鞏固舊知識，又能對新知識做到心中有數，抓重點，有的放矢。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”規律指導學生養成及時復習的習慣，鞏固所學。特別是在低年級，由于多以聽讀為主，要消化所學知識，光靠一節課的練習是遠遠不夠的。課堂上跟著老師也算是繪聲繪色了，可一合上書，回到家就又迷糊了，因此一定要做好聽錄音跟讀的預、復習工作。孩子接觸英語的機會實在太少，做好預習、復習工作，至少可以彌補一些，這對培養學生自主學習能力也大有裨益。

（4）資料查找的習慣

英語學習中，資料的查找是一個重要的環節。我將這一環節理解為不僅僅是學會查詞典、學生詞，它也包括對這門語言在運用上的了解，比如英語中的一些習慣表達法，英語國家的一些習俗以及一些著名的人物和事件等等。

教師可以讓學生問家長、問教師、找書本或者上網查尋。這些看起來與我們學習的主題關系不大，但是對學生能力的形成卻起著潛移默化的作用。可以讓他們學會如何通過自己的力量獲得知識，使他們了解查資料也是一種學習的方法。而且，這些知識對于學習英語本身也是有一定幫助的。甚至一些趣聞引起學生極大的好奇，恰巧就激發了他們在課外自學英語知識的積極性，學生知識面的拓寬也常常使教師受益匪淺。

4.授之以漁，提高自主學習的成效

陶行知先生說過“與其把學生當作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”闡明了“授人以魚不如授人以漁”的道理。小學英語教學不是單純的教給學生幾個單詞、幾句句型、幾種語法，更重要的是引導他們在不斷的學習、探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

（1）培養學生的語音拼讀能力

培養拼讀能力是培養英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習的能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比較：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標之間的聯系： p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，把符合相同讀音規則的單詞組合在一起，讓學生集中學習，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養學生以拼讀為基礎的語言自主學習能力。

（2）指導學生單詞記憶的方法

單詞是學習外語的一大障礙。尤其是低年級學生，在學校學習英語的時間少，在家里又缺少家長的督促，一些學習困難的學生就是在單詞記憶上落下了很多。所以教師應盡力在課堂上對學生記憶單詞的方法進行指導，完成新單詞的記憶，同時還要引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律，學會“拼讀記憶法、構詞記憶法、搭

配記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、比較記憶法、情景記憶法”等，從而使學生能夠多、快、好、省地記憶單詞。

5.課外學習，拓展自主學習的實踐空間

想要做到英語教學“生活化”，學生生活“英語化”，教師就要引導學生不斷的在生活中積累和吸收英語，“見多”方能“識廣”，“博大”才會“精深”。

這方面，教師可以提供給學生一些適合的英語讀物，鼓勵學生訂閱《英文小讀者》、《二十一世紀英文報》等報刊雜志，觀看英語卡通片，引導學生注意搜集生活中的英語，如men’s（男廁），women’s（女廁），CCTV（中央電視臺），Sprite（雪碧）等等，使學生懂得從生活中學英語是一種有趣、有效的學習方法，而且同學之間還可以相互進行交流，以達到共同提高的目的。

此外，教師還要將課內和課外的知識有機地結合起來，使課外知識成為課內知識的延伸和拓展。根據教學進度、學生的接受程度等，設計學生易于接受、有能力完成的實踐活動，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自或分組合作去計劃、實施和完成一項語言任務的能力，如準備值日生匯報(Daily talk)、編對話(Make a dialogue)、講故事(Tell a story)、給好朋友或老師打一個英文電話(Call a phone)、學唱一首英文歌曲(Sing an English song)、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡(Make a card)等。根據本校實際，在每周三的第七節課，還可以組織學生參加英語興趣活動小組，這樣也是一種激發學生學習的手段。

實踐證明，讓學生在課外實踐活動中完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。

四、結論

學貴有法，但無定法。良好的學習方法能使學生從“學會”到“會學”，達到“教是為了不教的目的”。而良好的學習方法的養成則需要教師在教學過程中不斷地引導學生選擇、運用和掌握。因為培養學生自主學習的能力是一種深層次的素質教育，所以我們要從英語學科的特點出發，以人為本，以發展為目的，充分落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，使學生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，從而形成自主學習的能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

參 考 文 獻

1.《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011版.2.章兼中.《外語教育學》浙江教育出版社，1997第二版.3.胡文仲.《超越文化的屏障》（修訂版）外語教學與研究出版社2004年12月第二版.4.張公瑾、丁時慶.《文化語言學教程》教育科學出版社，2004年7月第一版.5.【美】Robert J·Sternberg & Wendy M·Williams，張厚粲譯.《教育心理學》,中國輕工業出版社，2003.6.【美】Larry A· Samovar & Richard E· Porter：《Communication Between Cultures》，外語教學與研究出版社，2000年8月第一版.7.【英】Oxford,R.L.《Language learning strategies》 [M].New bury House Publishers,1990：203—204.8.【英】Richards, J.C.& Lockhart.《Reflective Teaching in Second Language Classroom 》Cambridge University Press.

第四篇：小學生語文探究學習能力培養探究

小學生語文探究學習能力培養探究

重慶市巫山縣龍井小學 陳世榮 郵編404701手機*** 說

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一。

新的《語文課程標準》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性。”長期以來，在傳統的學習中，學生在完成學習任務時，過分強調接受與掌握，忽視發現與探究的價值，影響了學習的結果和效果。因此，要改變單一的學習方式，倡導探究學習是新課改的一個基本要求。教師應結合小學生的心理、生理特點以及認知規律，循序漸進地培養他們的探究學習能力。

一、培養探究學習意識

1、利用好奇心，引發探究意識。著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當地給予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯了”》一課，板書課題后，學生就發現這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發現，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據學生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學生的發現一步步激起他們學習探究課文內容的興趣。

2、質疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究解決問題，在教學中要培養學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現象，如《我的戰友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發起沖鋒到戰斗結束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學生通過質疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰斗之所以結束得快，是因為戰士們被邱少云的精神所激勵。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來。”抓住人們大笑追問：“人們為什么笑？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學生探討不出結果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，繼續追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進一步使學生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環節，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發表自己意見，深入理解課文。再如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應予肯定。但指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學完后，可設計問題，引導學生討論：“現在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”《烏鴉喝水》一課，學完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。

二、教給學生自行探究問題的方法

1、讓學生會發現、善于發現問題。學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發問，但是有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發現不出問題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發現問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發現問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發現問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發現。

2、引導學生采用多種方法探究、解決問題。現代心理學研究表明，學生的學習`過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的，發現問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個“不可估量”是為了（）。教師出示三個答案讓學生選擇。①強調說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強調說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強調說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。（2）思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

三、為學生探究學習營造良好的氛圍

1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍。在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發現問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。

2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究。新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十冊實踐活動《創辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發。再如第十二冊實踐活動《搞一次環境調查》，學生通過調查周圍的人群，對自己居住所在地的環境進行考察，在教師的指導下，學著撰寫調查報告。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。

3、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學。多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。

（3）開展實驗活動。如教學《兩個鐵球同時著地》，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性。總之，時代的發展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸地擔負起此責，利用語文課堂這塊陣地，培養學生探究問題的能力，使學生能夠終生受益。

第五篇：多種方式培養小學生數學自主探究學習的能力

培養小學生數學自主探究學習的能力

培養學生自主探究能力，是《新課程標準》一個顯著的特征，也是一個基本要求，《新課程標準》中研究性學習的開設和開展，進一步充分說明培養學生自主探究能力的重要性和必要性。而自主探究學習能力作為學生自主探究能力的一個重要組成部分，對學生的學習、生活以及今后的發展有著不可估量的作用。

《數學課程標準》指出：在數學教學活動中，教師應激發學生學習的積極因素，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

在現階段的學校教育教學過程中，教師習慣充當知識的傳授角色，習慣于把知識結論直接的告訴學生，從而使學生養成總是以接受學習的方式面對所學內容和學習過程的習慣。這種教學的最大弊端就是不能充分調動學生學習的積極性，嚴重忽視了學生優良學習品質的培養，更為嚴重的是他們已經不會自己學習，當他們需要創造性的分析、解決問題時，他們不會思考甚至不愿去思考。

自主探究學習

“自主探究學習” 是指學生自我成為主體的學習，掌握學習的主動權，操縱控制自己的學習。與他主學習、被動學習、依賴性學習相對立。自主探究性學習具有以下人格特征：積極探索的自覺性、自強不息的獨立性、多元思維的靈活性和自我實現的實踐性。

自主探究學習的能力

“自主探究學習能力”是指學生在學習時，有明確的學習目的和學習計劃，能充分利用學習工具，采用觀察、實驗、計算等多種方法，充分發揮學習的主動性和積極性，并養成尋疑、質疑、釋疑、解疑的習慣和方法，勇于思考，富于想象，樂于革新。是自主探究能力的重要組成部分。

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引者與合作者。

新課程教學方式(合作+引導)

以 “學生為中心”、“教師為主導、學生為主體’’的教學方式，正在被“你說、我說、大家說(教師說、學生說)”的課堂氣氛所代替。新課程的本質定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以“共建’’的方式來“以教促學，”“以學長教”、“互教互學”。

課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導、調控，讓學生“亂”得有“形”，“形’’亂而“神’’不亂，又何嘗不可?從某種意義講，“活”與“亂”是等價的。教師如能正確地處理好“收亂’’與“放活”，使學生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結合起來，