第一篇：中學生英語自主學習能力的培養

《中學生英語自主學習能力的培養》課題研究實施方案

一、課題研究

題目：中學生英語自主學習能力的培養

課題界定：

“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質量，水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃，監控、評價、矯正等認知策略；其行為表現為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率，效果和水平，能夠養成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。

二、課題的現實背景及意義：

《英語課程標準》對英語教學提出了“任務型”教學的要求，它以提高學生素質為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學生對自然和社會的責任感的同時，突出培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學生接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學習行為。

隨著新課程的實施，如何讓學生適應新課程學習，實現新課程教學目標，達到新課程教學要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統的教學模式而不思創新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應積極指導學生掌握學習策略，養成積極主動，自覺學習的學習態度。

終生學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學生都會學習，能夠自主地學習，使學生具有創新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務。據此，我們申報了課題“中學生英語自主學習能力的培養”。

三、研究依據

自主學習理論，創新教育理論，建構主義理論，是本課題研究的理論依據。

1、自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。

2、創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。

3、構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構

自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

四、研究目標：

把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。

五、課題研究的內容：

1、中學生英語學習現狀的調查探究；

2、中學英語“自主學習”的內涵及方法途徑探究；

3、自主學習與課前預習性作業的布置與處理。

4、自主學習與課堂教學模式構建；

5、自主學習課后即時作業的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關的基礎現論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探討學科課堂創新教學策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。

（3）經驗總結法：在自主、創新教學實踐中不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

（2）根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：***中學七年級（17）（18）班全體學生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文。

（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“中學英語自主學習”課堂教學模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價。

3、總結階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學習與最后總結深化相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結報告。

七、課題研究的創新之處：

英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。

八、課題研究的預期成果

1、研究論文：主要闡述中學英語“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結撰寫反映中學英語自主學習教學的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

組長：***（中學一級教師，曾獲***優秀教師稱號，擔任七年級英語教育教學工作，主持研究課題研究全面工作）

指導老師：***（***中學主管教學副校長，組織召開會議，布置課題研究工作，總結工作。）

組員：***（英語組教研組長），**、***（英語組教師)協助組長開展工作，發放、收集、整理科研材料）

制作：***（中學一級教師，**中學教務副主任）

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責，明確“英語自主學習能力的培養”對學生成長的重要性，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式，授課

方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務 細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的 任務進行分工、明確責任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領導組匯總，然后由教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程，每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓研究人員。定期學習教育，教學理論和教育科研知識，掌握自主學習和本質規律。通過課題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如保開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務。

5、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密結合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學習的主動性和創造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監督檢查制度、專業學習制度、經費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

第二篇：培養中學生英語自主學習能力的研究

《培養中學生英語自主學習能力的研究》課題實施方案

一、課題研究

題目：培養中學生英語自主學習能力的研究

課題界定：

“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質量，水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃，監控、評價、矯正等認知策略；其行為表現為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率，效果和水平，能夠養成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。

二、課題的現實背景及意義：

《英語課程標準》對英語教學提出了“任務型”教學的要求，它以提高學生素質為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學生對自然和社會的責任感的同時，突出培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學生接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學習行為。隨著新課程的實施，如何讓學生適應新課程學習，實現新課程教學目標，達到新課程教學要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統的教學模式而不思創新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應積極指導學生掌握學習策略，養成積極主動，自覺學習的學習態度。

終生學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學生都會學習，能夠自主地學習，使學生具有創新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務。據此，我們申報了課題“中學生英語自主學習能力的培養”。

三、研究依據

自主學習理論，創新教育理論，建構主義理論，是本課題研究的理論依據。

1、自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。

2、創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。

3、構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

四、研究目標：

把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。

五、課題研究的內容：

1、中學生英語學習現狀的調查探究；

2、中學英語“自主學習”的內涵及方法途徑探究；

3、自主學習與課前預習性作業的布置與處理。

4、自主學習與課堂教學模式構建；

5、自主學習課后即時作業的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關的基礎現論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探討學科課堂創新教學策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。

（3）經驗總結法：在自主、創新教學實踐中不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

（2）根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：西吉實驗中學七年級（17）（18）班全體學生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文。

（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“中學英語自主學習”課堂教學模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進

程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價。

3、總結階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學習與最后總結深化相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結報告。

七、課題研究的創新之處：

英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。

八、課題研究的預期成果

1、研究論文：主要闡述中學英語“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結撰寫反映中學英語自主學習教學的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責，明確“英語自主學習能力的培養”對學生成長的重要性，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式，授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務 細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的 任務進行分工、明確責任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領導組匯總，然后由教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程，每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓研究人員。定期學習教育，教學理論和教育科研知識，掌握自主學習和本質規律。通過課題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如保開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務。

5、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密結合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學習的主動性和創造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監督檢查制度、專業學習制度、經費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

第三篇：中學生自主學習能力培養

中學生英語自主學習能力的培養策略

1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位

英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。在這種自主學習模式下，必須打破傳統的教學方式。

1．1教師的角色轉變

傳統的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，容易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式為自主學習模式，教師應該從知識的傳授者轉換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。作為中學英語教師，在培養學生自主學習的過程中，引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應英語語言的文化變化，幫助學生培養獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學生，根據學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。

1．2強調學生的主體作用

在自主學習模式下，學生應由被動接受知識轉為自主學習知識，根據個人英語水平、學習能力、學習特點來制定自己的學習計劃并逐步去完成。在學習英語的過程中，學生應該多總結、多領悟，以此來掌握學習語言的技能。這樣中學生也會從中學到自我決策、自我管理，從而培養自己的自主學習能力。因此，在教學中教師應該強調學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導學生有目標、有計劃的自主學習。

2．培養學生在英語學習過程中的自主學習意識

2．1創造輕松、愉快、民主、和諧的英語學習氛圍

在英語課堂教學中，教師創造寬松的教學氛圍可以減輕學生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設計各種教學活動來激發學生學習英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學生成為教學活動的主體，創設情景，設計問題，為學生提供自主運用語言的機會。在設計活動時，盡可能做到分層次教學，盡量給學生創設成功的機會，面向全體學生，多一些鼓勵，使每個學生都能積極地進

行自主學習。特別是對學習成績學生，對他們身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們主動地學習。

2．2．創設文化情境來激發學生的求知欲

語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發學生的求知欲，增強學生學習的動力。英語學習過程中滲透著語言學習和文化學習，這種學習不僅要努力掌握英語語言知識，還要學習英語語言文化，所以在英語語言教學中必須滲透英語文化教學。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內容所承載的文化內涵給學生以交待，這樣可以大大激發學生的求知欲，使其產生較濃的學習興趣，從而為學生自主學習創造前提。

3．引導學生培養英語自主學習能力

3．1指導學生的學習方法，培養學生的良好習慣

俗話說：習慣決定命運，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學中，要指導學生學會預習、聽課、復習、作業，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時，我提前三天給學生布置了任務——小組課本劇匯演。學生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學生會自主地預習整個單元的課文，并對課文做初步的了解。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發表自己的意見。在布置作業時，我讓學生以記敘文的形式來呈現劇本的形式。這樣學生就會主動地先復習，再作業；學會這單元，讓學生小結一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。

3．2指導并鼓勵學生間自主合作學習

合作學習主要體現在學生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學生設計教學活動，開展協作學習。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調協作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎上，創造合作學習的機會。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準備時，每個小組的學生會主動交流信息，進行合作，在整個準備階段，學生在獨立學習的基礎上，彼此問會主動進行合作學習。除戲劇表演外，還可以通過學生授課、學生英文手抄報編寫、英文

演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學生創造合作學習的機會。

3．3重視自主學習過程的自我評價

自我評價使學生能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，以進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。老師可以指導學生記錄自己學習過程中的表現，經常對照學習計劃自我反思和總結。通過學生相互批改作業、小測驗、為每個單元進行小結和反思來促使學生進行自我評價。這樣讓學生逐漸掌握自我評價的方法，進行自我學習的調節，提高學習效率，最終使自己成為自我激勵、自我監控的學習自覺執行者

第四篇：淺談中學生英語自主學習能力的培養

淺談中學生英語自主學習能力的培養

陸永菊 卡蒲中學 558300

[摘要]《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》（實驗稿）中的課程性質明確指出要“發展學生自主學習能力”。本文從《課程標準》入手，闡明了提高學生自主學習的必要性和重要性，以中學生英語自主學習能力的培養為突破口，運用理論聯系實際的方法，探討了中學生自主學習能力培養的策略。

[關鍵詞]：自主學習能力；培養；策略；

On How to Foster the Students’Automatic Learning Ability at Middle School

Lu Yongju

Abstract:COMPULSORY SENILR HIGH SCHOOL EDUCTLON(Draft OF THE EXPERIMENT)has pointed out that“Teachers have to develop students’automatic ability to study English.”This paper elaborates on the necessity and importance of students’automatic ability through the curriculum criterion to study English.It is based on developing students’automatic ability to apply the theory,which links reality and search the strategy to develop this kind of ability.Keywords:Students’automatic ability;Develop;Strategy

一、引言

初中課程改革，于2004年9月正式啟動，2007年9月全國面進入新課程的實施，這是一場由課程改革所牽動的整個初中教育的全面改革，是一場既廣泛又

深入的教育創新，它將極大地推進我國初中教育現代化的進程。這次新課程的全面實施，給廣大英語教師、廣大的中學生提出了更新的要求，更高的挑戰。新課程把發展中學生的英語自主學習能力作為教師研究的重點，新課程要求英語教學的重點從傳統的如何教轉向學習者主體的研究，研究其生理、心理和認知對英語的影響。[1]隨著時代的發展，我們不只是傳授知識，更重要的是教學生如何學，用新的教學模式來教學生學習英語，真正體現教學過程中學生的主體作用，增進學生自主意識，促進學生學會學習，完善自我。本文主要從教學入手，提出培養中學生英語自主學習能力的策略，以期提高英語教學和學生英語學習的成效，促進中學生獨立學習，創新學習、實踐學習、主動學習、終身學習能力的形成和發展。

二、“自主學習”的定義

Holec(1981)對自主性學習能力作了具體的闡述。他認為自主性學習能力包括：1）能確定學習目標，即根據自己或他人（如教師、學校、大綱和社會）的要求，確定不同階段的學習目標，在檢測和評估學習成功的基礎上調整或確定學習目標。2）能確定學習內容，即識別和收集能幫助自己實現學習目標的相關學習資料。3）擁有一套用于指導自我學習的技能，掌握完成不同學習任務所需要的基本策略。4）能控制學習時間、地點和進度，能選擇適合自己的學習環境。5）能評估自己的學習成果。[2] 綜合上述，自主學習應涉及五個方面：自主確立學習目標、確定學習內容、運用合適的方法，控制適合自己的時間、地點和進度評價學習結果。唯有如此，方可說明學生真正成為了學習的主體，學生的學習才會是真正有效的學習；感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。

三、“自主學習”的必要性

中國學生在學習中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生從小學到中學一直習慣于跟老師學習，自己應該是學習負責管理人的觀念淡薄。等靠老師傳道授業解惑，等靠老師的指令。被動、消極的學習觀勢必影響學生的成長，這可能與我們傳統教育思想和教學模式影響有關。在學校、開展 2

自主學習的必要性已經形成廣泛的共識。

3.1自主學習是教育的終極目標

在經濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環境，僅僅靠學校接受的教育已不夠受用終身。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。對于許多學生來說，離開學校，走上社會并不意味著學習英語的結束，而是更深層次的自主學習的開始。因此，現代教育以培養學生的自主學習能力為終極目標，即以培養學生自求自得，獨立思考、自我管理的能力為目標。

3.2自主學習是語言教與學的目標

語言教學的開展以人們如何學習為依據。語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息積極加工、對學習過程自我控制，從而達到自然運用語言的過程。語言學習本身是一種目標取向的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否運用到了預期的目標也不以人們掌握了多少詞匯，能夠背誦多少語法條文為標準，而是看人們是否能熟練地運用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法和技巧，即學習的策略。語言學習的這一目標稱為語言學習的程序性目標，即達到自我管理學習過程，也就是學習自主。[3] 3.3自主學習有助于提高課堂效率

課堂教學同樣強調自主學習的重要性。這里“自主”并非指學生在課堂上我行我素，不聽老師講課，而是指學習目標明確、認真聽課、主動識別老師教學目的與內容，充分調動主觀能動性，積極配合老師，參與各種活動，取得最大程度的輸入和內化。提高教學效率，只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學習有限，課外的時間相對充裕，要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習新課或尋找更多使用語言的機會。課內外英語學習的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發揮學生的自主性，養成主動的學習態度和對學習的責任感。

四、中學生英語自主學習能力培養的策略 4.1轉變教師觀念，改變教學方法

目前英語教學存在的“費時較多，收效較低”的現象反映了傳統課堂教學的弊端，傳統教學就是大家所熟悉的“五段教學法”，即組織教學，復習舊課，講解課文、布置作業。在我國的中學課堂教學中，傳統模式占據了主導地位。從歷史角度看，它曾經發揮過積極的作用，但是從發展角度來看，它已經落后了。成為當前中學生全面推行素質教育的主要障礙。傳統課堂教學的弊端主要表現為：第一，以書本知識為本位。書本知識即間接經驗，與此對應的是直接經驗。教師在強調書本知識學習的同時，不能忽視直接經驗的作用，這是因為，沒有一定的直接經驗，學生難以理解和掌握間接經驗。學生要把抽象的書本知識轉化為自己的知識，就必須有自己以往的活動中積累的或現在的活動中獲得的直接經驗作為基礎。因此，在課堂上，教師教學等于教書，學生學習就等于讀書。這種以書本為本位的教學必須導致重理論、輕實踐；重理性、輕感性；重結論，輕過程。[1]第二，以教師為主體。教師與學生、教與學，這是貫穿整個教學進程中的最基本的一對關系。在課堂上，教師是知識的權威和主宰者。教師一味地把教育看成是“傳道、授業、解惑”，搞一言堂，滿堂灌，課堂教學重“精”輕“泛”，教師以知識的化身、教學的主體出現在課堂上，強調對語言規則解釋、理解和反復操練，忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言知識。從而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。這樣造成了學生學習方式單一，被動的學習方式——接受型學習。從而學生的學服務于教師的教。學生在教學活動中喪失了主體地位，課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。這樣使學生失去了學習的主動性、自主性和創造性。第三，以教案為本位，很多教師在課堂教學上總是跟著教案走，而忽視了以學生為主體的教學。教學任務完成了，就算教學目的達到了，至于學生是否改變了，進步了，提高了，則不重要。課堂教學變得機械、沉悶和程序化，沒有生氣和樂趣。結果摧毀了學生的興趣，扼殺了學生的學習熱情，抑制了學生的思維的發展。

在自主學習模式下，教師要有觀念上的轉變。他們不再是知識的權威和主宰者，他們擔負的是“組織”“促進”“評估”“參與”與“腳手架”等職責。[8]教師要確定為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要系統講授。教師的精講 4

是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由于不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務，充分發揮主導作用，運用各種教學手段促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。[5]所以我們認為“學”是在“教”之下的學，“教”是在為“學”而教。

因此改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍是培養學生自主學習能力的關鍵。心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞著。為了營造學生自主發展的課堂氛圍，在每節課中，教師應該做到“四帶進”、“三形式”、“兩適當”。“四帶進”即把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現代化教學手段帶進課堂。“三形式”即交互式、開放式、發散式，努力采用新穎多樣的課堂教學形式。“兩適當”即適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方式、表達方式，向正確的方向引導。“三形式”、“兩適當”為學生獨立性、主動性、創造性地發展創造了條件，他們的自主意識和能力得到了迅速提高。[7]

4.2激發學生的學習動機，變被動為主動學習

從心理學角度說，學習動機是激發個體啟動和維持已發生的學習活動，并使個體學習活動朝著一定的學習目標努力的一種內部機制。個體的學習活動主要受學習動機支配。Gardner（1985）將二語/外語學習中的動機定義為，學習者為達到某種目的而作出的積極態度。如果學習者對目的語的學習動機強烈，他就能在學習中付出努力并能運用策略解決學習中遇到的問題和困難取得較好的學習效果。學習動機是自主學習的重要構成元素。[7]德國教育家芭斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領（知識）而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習”。因此，在教學過程中，教師需要靈活運用各種途徑進行教學，如課件、趣味故事、英語歌曲、英文電影等增加學生的學習興趣。另外，心理學家張韻曾指出教師要在教學方式上下功夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現力強等學生喜聞樂見的教學手段，創設良好的課堂教學環境，讓學生喜歡英語學科，喜歡英語老師，防止因教學方式單調、內容枯燥乏味、看不見學習的進步而導致學生逐漸失去學英語的樂趣，喪失培養學習動機的良機。

在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力懷疑，產生厭學畏學的心理。5

要緊密聯系當今世界科技發展，經濟全球化，信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學生進行學習目的性教育，要聯系業務名人刻苦自學成才的感人事跡進行學習態度教育；要聯系學生的生活實際，讓他們在學習活動中感受英語的有趣、有意和有用。要根據學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成自主學習的強烈欲望和動機。[3] 心理學家張韻指出，使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最文學的語言，隨著社會的信息化和經濟的全球化，其重要性日益凸顯。英語作為一種信息載體，能幫助我們獲得等多的信息，如在瀏覽互聯網時，其英語好的人就能比英語差的人獲得更多的信息。

另外，為激發學生的外部動機，可利用表揚、獎勵等方法。正如教育心理學家蓋志和伯令納所說，“表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”

4.3教師應加強學生學習策略的指導

俗話說：“授以一魚，可食一日；授以捕魚之技，可食一生。”因此，我認為教給學生正確的學習方法和策略對培養學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。對學生進行各種學習方法，學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，就可以使學生的學習從“學會”向“會學”質變，在產生良好的教學效果的同時也有助于學生自主創新，實踐能力乃至于終生學習的獲得。自主學習的核心內容就是學習者把握自己的學習。現代學習理論認為，自主學習并不是個人主義，自主也不意味著完全的獨立。相反，自主要以學習者之間相互依靠，相互合作為前提，學習者享有自主權，能做他們希望做的事情，在自主學習根據之技的需要和愿望控制學習內容和過程。教師應引導學生形成適合自己的策略并能不斷地調整自己的學習習慣。教師應引導學生形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習習慣，幫助學生提高自我適應能力和創造能力。學生的自主學習的習慣并非天生的，需要教師的指導和培養。教師可通過實驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；[12]教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經驗。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶為根 6

本，同時結合類比聯想法記憶詞匯。第一，采用多種形式的歸類方法擴大詞匯量。在學習詞匯時，可同時學習與其有關的詞，如在學習subject時同時學習English，history，chemistry，geography等方法。此外，根據艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規律，科學地利用按詞匯分類后循環記憶的方法來記憶詞匯，由短時間記憶最終達到長時記憶。教師要同時引導并幫助學生把握規律。如有些副詞有兩種形式：加-ly和與形容詞同形。如：close（靠近）——closely（嚴密地），wide（寬地）——widely（廣泛地），deep（深）——deeply(深遠地)等總結出規律：與形容詞同形的副詞多表具體含義，加-ly的副[9]詞多表抽象的含義。又如在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜測生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導其討論課文結構及寫作方法，或縮寫/改寫課文。而且要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思想活動用英語分析問題、解決問題，獲取經驗、增強信心、提高能力。總之，新課程的教學立足于學生的學習和發展為前提，只有這樣才能挖掘學生的潛能和尊重學生的個體發展，引導和幫助學生建立和調整適合自己的學習策略，才能實現“教是為了不教”的理想境界。

4.4引導學生反思，學會自我評價學習的能力。

反思是一條教育法則，有效地學習離不開反思。反思要突出反饋、總結性與補救性特點。一個會學習的人，總會在每次考試后，進行自我評估。“為什么會失誤？”“為什么別人做得比我好，自己還有哪些不足？”“這段時間我取得了哪些進步？”等問題作出正確的回答。這樣學生本身可以向教師和同學求助，追根溯源，進行有關知識，能力方面的查缺補漏。

[10]自我評估是學習評估自己外語自主學習能力的一項重要技能。在教學過程中，教師教學生學會自我評價，而不是評價學生，自我評價需要學生不斷對自己的學習方法、策略，學習過程和結果進行反思、反誤，要讓學生根據對自身行動的反饋信息，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。從而促進學生自主學習習慣的形成，讓學生通過自主學習，形成自我監控，自我反思，自我評估和自我反饋的學習能力。[10]例如：每周的單元課或自習課，學生根據教師設計的周自我評價表的項目疏理所學知識，做出正確的自我評價。學生通過監控自己的學習過程，對自己有分析、有評價、對所學內容掌握的程度和不足心中有數，并及時作 7

出調整。這有利于培養學生對自己學習負責任的態度，有利于幫助學生樹立新的超越自我的學習目標，有利于培養學生有效的終身學習能力。[10] 此外，還可采取集體評價的方式，由同學們互相進行學習評價，然后，教師再進行一番總結，并幫助學生進一步確定學習目標及提出改進方法的建議等。教師還應倡導學習別人的經驗和方法，并合理運用于實踐，使自己在學習上少走彎路，[11]并且要努力思考，探索適合自己的學習方法，唯有此方能獲得最佳的學習效果。

五、結束語

世界各國科技和經濟的發展轉變了教育觀念。科技注重創新，創新的基礎是自主學習。因此，教育把培養學習者的自主學習作為教育的最終目標。同時學習是一個伴隨終身的過程，教育的終極目標是培養學生的學習自主性使他們成為自主學習者。而自主學習能力的培養是一個長期的、動態的過程。能否自主學習，是學生主體地位體現與否的重要標志，是學習策略賴以構建的基點與歸宿。教師要在教學中不斷摸索提高學生自主學習能力的有效方法，使學生逐漸形成良好的學習習慣，為學生的終身學習打好扎實的基礎，真正體現新課程“為了每一個學生發展”的核心理念。

參考文獻：

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[6]包文敏，英語教學中自主學習能力的培養[J]，北京：基礎教育外語教學研究，2003（8）：40。

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[10]吳莉萍，初中英語“自主——創新”研究與實驗報告[J]，基礎教育外語教學研究，2005（1）：19 [11]唐培勇、張玉琴，構建人本主義的英語教學觀[J]，中小學英語教學與研究，2007：11-13 [12]陶勇、加強學習策略指導，培養自主讀寫能力——高中生英語讀寫自主學習方案實施行動研究報告[J]，中小學英語教學與研究，2007。

第五篇：淺談英語課堂教學中學生自主學習能力的培養

淺談英語課堂教學中學生自主學習能力的培養

黃泥湖學校 姜可陽

摘要：《英語教學大綱》指出，全面推進素質教育的主要原則，是使每個學生的英語素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎。這是培養適應二十一世紀要求的一代新人的需要。本文通過詮釋自主學習的內涵，分析自主學習能力培養方面的重要性，認為應通過培養興趣；轉變教法，突出主體；創設情境，自主思考；培養學生的發散性思維等方法才能真正實現學生自主學習這一目標。關鍵詞：英語課堂 自主學習培養

一、自主學習的內涵

20世紀70年代末，一些西方發達國家開始提出自主學習（Self-access Language Learning）的概念。首次真正將自主學習這一概念引入外語教學的 Holec認為：自主是指“對自己學習負責的一種能力”，其中包括確立目標、自我監控和自我評價等。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“令學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學學習具有主動性，獨立性等特征，筆者認為這種獨立行為能力很有必要運用在英語學習中。

二、培養自主學習能力的重要性

在教學理念上以學生為主體，教師為主導已經是廣大教育工作者的共識。充分發揮學生的主體作用，培養學生學習的主動性，鼓勵學生自覺主動地進行探索是教育工作的一個重要方面，有著極其重要的意義。

（1）外語學習的特點決定學習者應該具備自主語言學習能力。教育的目標之一是使學生成為更有效的自主學習者。語言教學是一種實踐性很強的學科，語言知識的傳播是外語教學的一個重要內容，但不是唯一的目的，更不能占據外語教學的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性，學生所獲得的語言知識、語用技巧、學習策略，以及對外語學習特點的認識，都會影響他們實際語言能力的發展。因此，老師傳授的語言知識與技能不可能被學生全部掌握，學生需要一個自主學習鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化大量的語言輸入。

（2）《英語課程標準》也要求中學英語教學必須注重培養學習者的自主學習能力。英語學習本身是一個連貫的學習過程，中學英語教學屬于基礎教學階段，以傳授基本語言知識為主要任務，同時加強語言基本技能的訓練。教學內容主要為英語語言知識。學習過程基本是學習新語言知識階段，教學模式基本是逐級教學，課堂學時為5—6學時/周。課后學時無明確規定，這就需要教師幫助學生有計劃地安排自己的英語學習，利用一切機會鍛煉自己的學習能力，開發學習策略、行使學習的自主權，變被動學習為主動學習，并在教師的指導下學會自己選擇最適合自己的學習方法，進行有效的自我監控和自我管理學習過程。

三、培養自主學習能力的方法

新課改要求教師在教學過程中尊重學生個性，充分發揮學生的主體地位。1.興趣的培養

“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學生發自內心地對英語產生了興趣，這種情感的作用比教師、家長從外部來督促和要求的效果要好得多。通過激發學習興趣的方法來培養學生學習的主動性是把素質培養隱藏在正常的教學活動之中的一種切實可行的教學手段。我們可以通過以下途徑來培養學生的英語學習興趣。

第一，運用多媒體。多媒體具有圖、文、聲、象合一的特點，可以使課堂教學變得更加直觀，形象。教師可以利用生動的畫面，動聽的音樂，吸引學生的注意力。

第二，學唱英文歌，放英文電影等。這些都能點燃學生興趣的火花。

第三，開展課堂小游戲。

第四，適當運用態勢語。大方，自然，流暢的肢體語言是學生樂于模仿的，夸張的表演設計定會給學生留下深刻難忘的印象。

第五，多鼓勵，多表揚。教師要善于發現學生的閃光點，要把贊賞與表揚貫穿于教學的各個環節。贊揚的方式多種多樣：有口頭表揚，有張榜公布，有登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學習氛圍，消除學生的顧慮，增強學生的信心，激發學習的熱情。2.轉變教法，突出主體

傳統教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解，板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師教授知識。”“填鴨式”、“注入式”的教學充斥課堂,學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率較低。為擺脫這尷尬的教學局面,讓學生主動參與學習，不失為激發學生學習積極性的有效方法。因此,教會學生學會學習成為教師工作的重要目標,正如德國著名教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理。”這強調了培養學生學會自主學習的重要性。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提,只有學會學習,才有持續發展的可能。例如:在教生詞時，并非如傳統教法按生詞表的順序教學生讀生詞,然后使其機械地背生詞，而是要求學生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。這樣的教學突出了教師的導和學生的學,讓學生體會到學會學習的重要性,懂得自立自主才有收獲的道理,從而更加充分發揮了學習的自主性，有利于自學能力的培養。3.創設情境，自主思考

在教學過程中，教師恰當的創設與學習內容相關的文化環境和活動情境，會在“教材-情境-教師-學生”之間形成積極的多面聯系，使教學活動迅速地進入高效的學習空間。比如教“現在進行時”時，讓學生代表去關窗，師生對應說He/She is closing the window.讓學生去開門時，則說He/She is opening the door.教祈使句也可請學生去開或關門窗，教師一面說Open/Close the door/window, please.在教形容詞的比較等級時，叫三個學生站到前面，說：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學生通過這些真實的人或物的現場表演，學起來更加清楚明白，通俗易懂。

同時，教師培養學生自主學習，還要善于引導學生獨立思考，啟發引導學生碰到問題多問為什么，多方去思考解決問題的途經。學生還可以通過工具書(輔導用書、詞典、網絡)等自己獨立思考，獨立解決問題，增強自信心和成就感。4.培養學生的發散性思維

發散式思維是學生創新意識的前提條件，在創新思維活動中，它起主導作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據閱讀材料，沿著不同的方向去發現問題，提出問題，尋找問題的答案。學生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學生感受到教師的期待與信任。當學生的見解出現錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導學生自己發現問題、自我矯正將機會留給學生自己。熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇于發表不同意見，使學生有心理安全感。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發展，即創造精神創造思維和創造能力的發展起著至關重要的作用。

總之，學生是學習的主體，只有充分激發和培養學生學習英語的積極性，發展自主學習的能力，才能有效提高和發展學生的英語學習能力，從而提高英語的教學質量。