第一篇：淺談語文教學中學生自主學習能力的培養（本站推薦）

淺談語文教學中學生自主學習能力的培養

奉浦學校

何芳

當前，隨著課程改革的進一步深入，培養學生的自主學習能力已越來越得到廣大教師的重視。有從曾統計過，一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”。由此可見，一個人要想適應社會，必須具有較強的自學能力。現代社會，具有自學能力是一個人的基本能力之一。語文是百科之母，培養學生自學能力對于學好語文乃至學好其它學科至關重要。

《新課標》也指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教育的最終目的在學生自學自勵。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。

那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？下面，我結合平時的教學實踐，談談幾點看法：

一、轉變觀念，變教學為導學。

要突出“學生是學習和發展的主體。”就必須確定“學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，要把培養學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。關注學生學習的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學生缺乏學習的興趣，學生的語文成績難以得到真正的提高，學生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發展的眼光看學生，讓學生自主決定自己學習的進程軌跡。從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使學生在自主學習過程中學有收益，提高素養，讓學生的學習過程輝煌。

二、解放學生，還給學生學習主動權。

我們教師要深入到學生中間了解他們心理、生理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。還要解放學生，把學生的主動權還給學生，把他們從以課本為中心的傳統教學中解放出來。解放他們的雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放他們的大腦，點燃思維的火花；解放他們的雙手，讓他們參與實踐活動；解放他們的嘴巴，使學生談天、談地、談真理。要相信他們有信心有能力學好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學習的潛力，建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，創建一個學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，要善于發現學生的閃光點，適時的進行鼓勵和引導，把他們的自我表現欲充分地激發出來，用于他們自主學習的過程。這樣，課堂才真正“活”起來了，學生的創造性才能也發揮得更好。

三、激發學生興趣，使學生主動去學。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。”這句話形象而深刻地說明了培養學生學習興趣的重要性。

“興趣是最好的老師，是學習之母。”學習有了積極性，才能事倍功半。在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創設情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生探究潛能與欲望有所指向。如教學《轟隆隆》一課時，一上課，我先播放雷聲，隆隆的雷聲會將學生帶入課文描述的情景之中，感受雷聲的威力。然后我借助課件讓學生觀看動畫片，理解和想象畫面的內容，學生學習的興趣油然而生，調動了學生的興趣，這樣做，既訓練了學生的思維說話能力，又激發了學生的興趣，還自然而然地引入了新課的學習。

四、指導學法，讓學生學會學習。

授之以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在教學中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自己學，并養成自主學習的習慣，在單位時間里學到更多的知識。

在教學中，要改變學習的被動狀態，有意識在教給學習方法，使學生能掌握一定的學習方法。如《腳印》這篇課文是一篇寫景的文章，在教學生學習這篇課文時我們同樣應注重學法的指導。在教學這一課時，我先指導學生學習第一，二段，首先我讓學生讀第一，第二段的內容課文，讓他們找一找小狗，小鴨的腳印像什么？其目的是讓學生抓住每種動物腳印的不同特點。抓住特點后再細讀課文，最后放聲朗讀，體會感情。學完這兩段之后我讓學生總結一下剛才的學習方法，在教師的指導下學生很快就可以總結出來。掌握了學法后就讓學生用這種方法自學第三段，并要求學生把這種學習方法運用到以后的自學中去。不同的課文采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養學生的自主學習能力。

五、搭建自主學習的平臺，多創施展才能的空間。

語文教學中，教師除了讓學生根據明確的目標導向，更要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙，甚至網絡上尋找自己喜歡的內容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到了延伸，為學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發展了學生的自主學習能力，進而提高學生的語文能力。

六、感受成功喜悅，讓學生樂學。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。”教師應當在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使學生有所獲。在教學中，我采用分層式教學，根據學生的差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。

七、培養學生學生語文自學能力，需要注意以下幾點：

1、學生自學能力貴在堅持，要做到持之以恒，循序漸進。培養學生自學能力是一項長期而艱巨的任務，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導，長期堅持，根據學生實際情況分層次進行，不斷總結經驗教訓。

2、自主學習不是自由學習，教師要教給學生一些自學方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。

第二篇：淺談語文教學中學生自主學習能力的培養

淺談語文教學中學生自主學習能力的培養

貴州省甕安縣玉華中學：王明祥

摘要：高效課堂所追求的是學生全員參與，如何讓學生全員參與呢，那就要培養學生

自主學習、合作學習、探究學習能力，就要建立語文教學的自主教育觀，確立

學生自主學習的地位，變“教學”為“導學”，營造良好和諧的課堂氛圍，激發

學生自主學習的熱情，使學生體驗自主學習的成功，開拓學生自主學習的時間

和空間，真正培養學生的學習能力，為學生身學習和未來發展打下良好基礎。

關鍵詞：自主、合作、探究學習

新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，因此、語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養，所謂“自主學習”，就是“自我導向，自我激情，自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學，質疑、討論等方式深入理解課文內容，并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性地學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生發展。

自主學習的特點是：

1、自主學習是一種主動學習，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

2、自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。

3、自主學習是一種無認知監控的學習。

那么，在語文教學中，應如何培養學生的自主學習能力呢？我認為語文教師應注意以下幾個問題：

一、建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得知識的主人而不是消極接受者。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育同時自覺主動地進行自我教育和處我發展。教育的目的就是要造就終身愛好學習的自主習者。因此，語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養學生自主學習能力的重要前提。

二、要擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習。”早在二千多年前，我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗仰；開而弗達”的教育主張。語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”不能滿足學生“學會”，更要滿足學生“會學。”教學中學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此、語文教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生參與作者的創造，去對作品“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組成，從而形成自己新穎獨特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。

三、教師要營造良好和諧的課堂氛圍，激發學生自主學習的熱情

良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。因此、教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支特學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造好的氛圍，語文教師要創造力具有“人文”特色的課堂硬環境，語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環境，摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重生定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的民主和諧的師生關系。

四、要循序漸進、使學生體驗自主學習的成功

無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須尊循正確的規律和方法。要從實際出發，切不可脫離具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法。學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中之味。

五、教師要充分允許學生自主選擇和分析

語文教師要讓學生自已選擇學習方法，每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法，學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生，同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度，每個人是有差異的，因此，教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果，其次，教師還應該尊重學生的觀點，不管他們對與不對，但他們都反映了學生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點講也是值得教師表揚和肯定的。

六、要開拓學生自主學習的時間和空間

新課程倡導學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由教師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文中找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，在老師設計的框框里轉，學習還是被動的。因此、要從學生的學習實際出發，讓學生談談有哪些不明白不清楚的問題，然后讓大家一起解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性，學習中學生往往是從不同的方面、不同的角度，不同的層次提出問題的，有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。教師必須要加以梳理，組織，分別對待并解決，但注意問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間。

實踐證明，學生自學能力的高低，直接關系到學生語文能力的高低。因此、在語文教學中教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權還給學生，引導學生善思，會思、努力培養學生的自學能力，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發展，學會探索、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生的學習能力，為學生身學習和未來發展打下良好基礎。

第三篇：淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養

淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養

隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發生著巨大的變化，語文教學作為中國的母語，其他課程的基礎，顯得更為重要。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，在語文教學中要加強對學生自主學習能力的培養。

一、培養學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，學生學習興趣越濃厚，情緒就會高漲，他就會更深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。在教學中，可以采用以下方法激發學生的學習興趣：(1)設疑。小學生求知欲強，遇事愛問“為什么”。在疑問的驅使下，兒童會主動地產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。(2)創設情境。低年級的孩子喜歡熱鬧，但注意力集中時間較短，這樣創設情境就顯得尤為重要了。教師在教學中，精心設計導語，利用幻燈、試驗、圖畫、故事、游戲等各種教學媒體和手段，創設出趣味橫生的情景，烘托出教學氛圍，引起學生的注意，誘發學生的學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處于興奮狀態，以便達到良好的教學效果。(3)表揚。小學生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚，也十分重視老師的表揚。抓住了小學生的這一心理特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時的表揚他們，哪怕是微小的進步，都會使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。同時，也激發了他們進行自主學習的興趣。

二、增強學生自主學習的動力

語文教學中安排豐富多彩的學習活動。有了活動，課堂就會充滿活力；有了活力，自主學習的動力就更強，以活動增強學生自主學習的熱情，讓學生在活動中學知識、長見識、練才干。根據小學生的特點，教師可以設計一系列活動來增

強學生自主學習的動力。首先，在教學過程中，讓學生來演一演。愛表演是小學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，了解文中人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素。因為要演，學生就得仔細認真而且自覺自主地讀課文，從更深的層次上把握角色；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，熱情高漲。這樣就可收到預想不到的效果。其次，可讓學生辯一辯。辯是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。教師可根據學生自己的選擇，把全班分成“正方”和“反方”兩大陣營，“正方”和“反方”就會展開激烈辯論。這樣一來，學生各盡所能，各展所長。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料等，課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習也充分體現出來。最后，教師還可以讓學生唱一唱。為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱與學習內容相關的歌曲。如在教學三年級課文《團結的力量》時，適時引導學生齊唱《團結就是力量》這首歌曲，深刻領悟課文的中心思想。讓學生帶著情感，帶著想象的翅膀，伴隨著歌聲來開啟他們智慧的大門。總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，應該不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性，活動目標應致力于能力的培養。

三、培養學生自主學習的方法

好的學習方法能使人事半功倍。要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。首先，教師作為引導者，課前要指導學生自主預習。教師可圍繞學習目標設計幾個問題讓學生去查資料；然后，要求學生列出回答問題的發言提綱，課堂上，教師應充分讓學生展示自己查找資料的結果，共享資源，但要防止學生養成過分依賴的習慣。其次，教師要引導學生自主質疑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。再次，教師要鼓勵學生小組合作，進行創新實踐。作為教師一定要精心組織好“小組合作學習”的形式，讓學生自主閱讀、感悟，發現

問題，然后將問題交給小組交流討論。這樣可以使每個學生都參與到學習過程來。當然，教師要深入各小組，參與討論，必要時作適當的點撥，但要防止“渾水摸魚”的現象。最后，教師要求學生自主課文練習。教師讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是會出一些自己理解或自己認為重要的內容，比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。教師還可根據教學要求精挑匯編，全面聯系，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到了滿足，促進了學生去自主學習，成為學習的真正主人。

總之，在語文教學中如何培養學生自主學習的能力，教師應敢于放手，堅持放手，從“培養學生自主學習的興趣，增強學生自主學習的動力，培養學生自主學習的方法”入手，把學生學習的主動性還給學生，真正把學習變成學生自己的自愿行為。

第四篇：小學語文教學中學生自主學習能力的培養

小學語文教學中學生自主學習能力的培養

語文論文 http://www.tmdps.cn

《小學語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文教學論文所以，教師要樹立新的課程理念，要立足于以學生為主體，把學生自主、探求能力的培養看作是最重要的課程目標之一。根據自己多年在教學中的探索，認為在課堂中培養小學生自主學習的習慣和能力，要把研究的重點放在改變課堂的教學上。

一、精心設計課堂的導入，激起學生的學習興趣

好的開始是成功的一半。一堂課每個環節都很重要，但是要讓學生很快進入積極和自主學習的狀態，一段精心設計的導入尤為關鍵。例如在教學《景陽岡》這一課時，先播放我國四大名著之一《水滸傳》改編的電視劇主題曲《好漢歌》，要求會唱的跟著唱，不會唱的跟著哼。劉歡這首蕩氣回腸的歌曲引得學生熱血沸騰，營造了濃濃的教學氛圍，吸引了學生的興趣。然后問：“這首歌的名字叫什么？”《好漢歌》。問：“你們知道《水滸傳》中哪些英雄好漢和故事呢？”一石激起千層浪，教室里頓時活躍起來：“魯智深拳打鎮關西。”“魯智深倒拔垂楊柳。”“阮小七智劫生辰綱。”“李逵怒殺四虎。”??“這節課就讓我們走近水滸傳好漢武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的。”由于課堂導入一開始就吸引學生興趣，激起學生自主學習的欲望，學生全身心投入到學習中去。

二、建立融洽的師生關系，營造寬松的學習氛圍

在課堂教學過程中，教師應當營造一種民主熱烈的課堂氛圍，鼓勵學生充分發言，培養學生的探究能力和表達能力。要想營造良好的課堂氛圍，教師就必須對學生的課堂發言持有寬容的態度，善于傾聽學生的發言，尊重學生的個體差異，同時對學生的觀點不能進行片面的否定。當學生的回答有偏差或不正確時，對學生應使用一些鼓勵性的語言：“你的想法很獨特。”“你的立場和角度不同，你的分析很有道理。”“你是一個聰明的孩子，能夠大膽說出自己的看法，很不錯。”??鼓勵學生的發言行為，培養學生自信心，讓每一個孩子都有參與的欲望和行動。

同時，要充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀，鼓勵學生求異、求新、尊重學生的個體感受和獨特見解。例如教學《清平樂·村居》時，叫學生根據注釋說說古詞的意思。當說到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時，有個同學說：“亡賴，是賴皮，不講信用的意思。”全班大笑。有的說：“‘亡賴’即“‘無賴’，在這里是調皮，淘氣的意思”有的說：“溪頭是溪水源頭。”有的說：“在這里應該是溪邊的意思。”有的說：“古文和現代文有很多不同的地方，‘家禽’就不是現在家禽的意思。”我讓同學們各自充分發表自己的見解，加深對古詩詞的理解，培養學生自主學習、探究的能力。

三、選擇適當的教學方法，調動學生的多種感官

教師是學習活動的引導者和組織者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。古人說得好：紙上得來終覺淺，要知此事要躬行。在教學過程中，我積極創設多種讓學生活動的機會，在讀寫的過程中調動學生的多種感覺器官，通過動手，動眼，動嘴，動腦，主動去獲取知識。例如在教學《晏子使楚》一文時我采用讓學生表演的學習方法，把學生分成三大組，每一組表演課文中一個小故事，要求按課文內容選好主角：楚王和晏子。其余每個同學都加入，可以是扮演晏子的隨從，楚王的大臣、衛兵等各種人物。學生為了演好自己的角色，就必須主動去研讀課文，琢磨人物的心理，模仿人物的語言，設計符合人物身份的動作。從而更深刻理解課文。經過表演，學生熱情高漲，教室里笑語連連。讓學生自主學知識，長見識，學習能力得到了充分的鍛煉。

四、開發課程資源，拓展學生學習的空間

要培養學生的自主性和創造性，在教學中激勵學生大膽探索，讓學生進行口頭表達和書面表達能力的訓練，開展多種形式的語文學習實踐活動。例如教學《金色的魚鉤》以后要求學生回家把故事講給家人聽，鍛煉學生口頭表達能力和自主駕馭課文的能力。上《絲綢之路》時，讓學生搜集歷史上一些與絲綢之路有關的著名人物，如：中國走向世界的第一人——出使西域的張騫；投筆從戎，大破匈奴的班超；西天取經的大唐著名僧人玄奘??他們都曾從這條路上經過，與它結下不解之緣。拓展學生的視野，體現生活中的“大語文”。上《把鐵路修到拉薩去》時，讓同學看文中的插圖，說明這就是2002年10月19日全長工1338米的風火山隧道勝利貫通時的場景。請大家仔細觀察，試著為這照片寫一寫解說詞。鍛煉學生觀察和書面表達的能力。《大家都要講禮貌》教學設計

拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力，它能讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，能有助于學生創新意識和探索能力的養成。例如在教學《草船借箭》一課快結束時，我提問：“課題中的‘借’字用得不恰當，我認為應該用‘騙’字，借東西要征得主人的同意，也應該按時歸還，可課文中的借箭沒有征得曹操的同意，也不會歸還，真的有‘騙’的味道。你們怎么認為呢？”這一問，同學們積極思考、討論起來，自主思維的火花在閃耀。

總之，真正要培養學生自主學習的能力，就要讓我們的語文課堂充滿活力，一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味，有聲色，這才是真正意義上語文課堂教學。

第五篇：中學生自主學習能力培養

中學生英語自主學習能力的培養策略

1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位

英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。在這種自主學習模式下，必須打破傳統的教學方式。

1．1教師的角色轉變

傳統的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，容易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式為自主學習模式，教師應該從知識的傳授者轉換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。作為中學英語教師，在培養學生自主學習的過程中，引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應英語語言的文化變化，幫助學生培養獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學生，根據學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。

1．2強調學生的主體作用

在自主學習模式下，學生應由被動接受知識轉為自主學習知識，根據個人英語水平、學習能力、學習特點來制定自己的學習計劃并逐步去完成。在學習英語的過程中，學生應該多總結、多領悟，以此來掌握學習語言的技能。這樣中學生也會從中學到自我決策、自我管理，從而培養自己的自主學習能力。因此，在教學中教師應該強調學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導學生有目標、有計劃的自主學習。

2．培養學生在英語學習過程中的自主學習意識

2．1創造輕松、愉快、民主、和諧的英語學習氛圍

在英語課堂教學中，教師創造寬松的教學氛圍可以減輕學生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設計各種教學活動來激發學生學習英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學生成為教學活動的主體，創設情景，設計問題，為學生提供自主運用語言的機會。在設計活動時，盡可能做到分層次教學，盡量給學生創設成功的機會，面向全體學生，多一些鼓勵，使每個學生都能積極地進

行自主學習。特別是對學習成績學生，對他們身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們主動地學習。

2．2．創設文化情境來激發學生的求知欲

語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發學生的求知欲，增強學生學習的動力。英語學習過程中滲透著語言學習和文化學習，這種學習不僅要努力掌握英語語言知識，還要學習英語語言文化，所以在英語語言教學中必須滲透英語文化教學。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內容所承載的文化內涵給學生以交待，這樣可以大大激發學生的求知欲，使其產生較濃的學習興趣，從而為學生自主學習創造前提。

3．引導學生培養英語自主學習能力

3．1指導學生的學習方法，培養學生的良好習慣

俗話說：習慣決定命運，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學中，要指導學生學會預習、聽課、復習、作業，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時，我提前三天給學生布置了任務——小組課本劇匯演。學生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學生會自主地預習整個單元的課文，并對課文做初步的了解。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發表自己的意見。在布置作業時，我讓學生以記敘文的形式來呈現劇本的形式。這樣學生就會主動地先復習，再作業；學會這單元，讓學生小結一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。

3．2指導并鼓勵學生間自主合作學習

合作學習主要體現在學生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學生設計教學活動，開展協作學習。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調協作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎上，創造合作學習的機會。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準備時，每個小組的學生會主動交流信息，進行合作，在整個準備階段，學生在獨立學習的基礎上，彼此問會主動進行合作學習。除戲劇表演外，還可以通過學生授課、學生英文手抄報編寫、英文

演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學生創造合作學習的機會。

3．3重視自主學習過程的自我評價

自我評價使學生能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，以進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。老師可以指導學生記錄自己學習過程中的表現，經常對照學習計劃自我反思和總結。通過學生相互批改作業、小測驗、為每個單元進行小結和反思來促使學生進行自我評價。這樣讓學生逐漸掌握自我評價的方法，進行自我學習的調節，提高學習效率，最終使自己成為自我激勵、自我監控的學習自覺執行者