第一篇：淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

葉兆浦

傳統的教學觀是把學習簡單的看成是知識由外到內的輸入過程。這種教學就是要把結論告訴學生,讓他們理解,記憶下來,從而在以后需要的時候可以提取出來加以應用。因而出現了“滿堂灌,填鴨式的教學方式”,學生漸漸失去了自主學習的能力。

自主學習,就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲,善于運用科學的學習方法,合理安排自己的學習活動。善于積極思考,敢于質疑,在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中,也經歷了多次的曲折。從中總結出一些經驗教訓,認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用,在初中歷史教學中必須從以下幾個方面創造條件,培養學生自主學習的能力:

一、引起興趣,激發學生自主學習的動機,改變教學方法,讓學生在興趣中學會自主

孔子曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”。而要使學生“樂學”,教師必須“樂教”,在實際教學中,要使教師的教學活動得以順利實施,必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍,使學生在較為愉快的環境中接受知識,訓斥、挖苦學生,只能造成學生的敵意,而緊閉思維的閘門。因此,教師必須在教學實踐中,創設有利于激發學生創造性的意境,盡可能的挖掘每一個學生的創造潛能,盡可能把學生的自身創造潛質和創造欲望,通過教師的妥善引導、點撥煥發出來,使其轉化為現實的創造能力,成為打開學生心靈的鑰匙。現代心理學家認為:人的一切行為都是動機引起的,所以激發學習參與動機是引導學生主動參與為前提。動機是激勵學生自主學習的內在力,教學中,教師要注意激發學生學習興趣,以引起學生參與動機。例如教學《國防建設》一課時,我把50周年國慶大閱兵的片斷用多媒體播放,看到畫面上的坦克、飛機、導彈,陸海軍官兵整齊的步伐,昂揚的進行曲,學生情緒十分高漲。這時教師抓住這一時機,引導學生觀察、探究,我國何時有了自己的飛機、導彈、核潛艇,并播放了對越自衛反擊戰、抗美援朝的一些紀錄片片斷,并給出一些問題,如戰爭中武器是不是起決定性因素?建國后的中國為什么能取得這些局部戰爭的勝利等等,這樣教學激發學生的內在動機和外在動機,促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。學生在學習過程中有情感的投入,學會參與確定對自己有意義的學習目標,自己制定學習進度,參與設計評價指標,培養學生自主學習的動力。

二、創造條件,創設最佳的學習氛圍,提供學生自主學習的機會

學生有了自主學習的動力,還需要有參與學習的機會。首先,上課時要留出充足的時間,讓學生有自主學習、自主思考的時間,教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際,想方設法創造條件,為學生提供更多參與自主學習的機會。為此教師應結合教學內容,在一堂課中精心設計、組織豐富多彩的學習活動,并提供恰當幫助。

教師對學生的學習要多鼓勵,對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定,要鼓勵學生多問“為什么”,并讓學生說說是從何想起、怎么想的,鼓勵學生不懂就問,并通過學生自己來解答疑問,多讓學生感受成功的喜悅。

學生在自主學習時,為了使學習有方向性,避免盲目性,教師應預置自主學習的任務,也可以讓學生嘗試制定自主學習的任務。教師可以列舉書目或網址,也可以讓學生到圖書館或網上搜集相關資料,并在課堂上為同學們宣讀介紹,并且讓其他同學從中提取有效信息。這些做法無疑擴大課堂信息含量,豐富課堂,因為素質教育是面向全體學生的教育,所以在教學過程中教師應具備這樣的教育意識:“凡是學生都能發現的知識,教師決不代替;凡是學生能夠解決的問題,教師決不能暗示。”因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。例如,《在抗美援朝，保家衛國》一課中,學生搜集到了《志愿軍軍歌》、《上甘嶺》,個別學生還能關注目前的朝韓關系、朝核問題。一方面為課堂教學提供了素材,另一方面鍛煉了學生的搜集、閱讀、提煉等能力。

三、指導學法,培養學生自主學習的信心,提高學生自主學習的質量

學生自主能力的提高,既離不開自身的體驗積累,也離不開教師的指導。達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識”。顯然“會學”比“學會”更重要。因此,教師在教學中,要重視學法研究,教給學生學習方法和策略,讓學生由“學會”過渡到“會學”。

教師要精心設計,指導學生學會思考問題。自主思考,形成獨特的思維角度。著名科學家李政道博士說:“什么叫學問?是要學怎么問,就是思考問題”。在我們大力倡導學生個性張揚,并善于自我表現時,我們同時也希望學生擁有全新的思維角度,因為我們的教育和教學要在不斷增強自我,發現自我,形成自我,打造一個優秀的自我。例如教材中有很多“動腦筋”,如“開元盛世”一課中的動腦筋,阿拉伯商人透過衣服看到官員胸上有顆黑痣,一問,竟然穿了五件衣服,這個例子說明了什么問題?通過學生討論,擴大學生的有效參與面,同時也為學生自主學習提供了方法上的補充。有的學生會回答,“絲織技術高超”,但也有學生說:“唐朝人真開放穿著太暴露”。教師不必批駁,只需給以引導即可。指導自學,學會讀書和質疑。學生獲取知識主要渠道是書本,學會讀書,不異于掌握的開啟知識大門的鑰匙。為此,教師要著力指導學生學會閱讀課內外讀物,使他們逐步掌握讀書方法。教學中,我們要十分重視指導學生養成讀書的習慣,懂得書上的表述方法,抓住重點語句,依據自學提綱,尋找答案。同時還要求學生在看書時邊看邊動腦筋,提出問題,最好用不同顏色的筆,用各種各樣的標記,畫出關鍵點,做些批注。

四、開展了豐富多彩的課內外活動,讓學生體驗成功,聯系生活實際,讓學生在實踐活動中加強自主能力

教師要盡量創造條件,做學生活動的組織者、引導者、合作者。例如,我經常用課前5分鐘的時間讓學生講歷史故事,特別是鄉土傳說,一些較好的故事,經過整理,還推薦到校刊上發表。一切的過去都是歷史,過去的歷史不可捉摸,比較抽象,如何讓學生感知歷史,感知過去,需要通過開展各種課內外活動,將課內知識與實踐活動相聯系,因此在歷史教學中,教師必須把教學的視野從課內擴大到課外,從課堂擴大到社會,指導學生利用各種時間,通過多種渠道學習,豐富知識面,例如開展:(1)講故事,編寫、表演課本劇;(2)收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影記錄片;(3)參觀、調查歷史文化古跡,采訪歷史見證人。如參觀鄭成功紀念館、蘇頌科技館、博物館等;(4)舉辦歷史故事會和歷史辯論會。

五、積極評價學生的課內外活動,讓學生充分體會成功感,學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識

美國心理學家威譜·詹姆斯說:“人 生最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。在評價的價值觀上,堅持用辯證的、發展的價值觀,即以發掘學生的優點為主,以突出學生的主要優點及在合作中的主要貢獻為主;對一些不足之處則可用發展的觀點去評價,給學生改進、進步的機會與信心;在評價內容上,不僅要對探究結果評價,而且要對合作探究的態度、方法、程度、過程進行評價;不僅要對學生掌握基礎知識、基本技能進行評價,而且要對學生的思想覺悟、道德品質、道德行為進行評價。學生學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識。

這里既要使學生享受到獲取知識后的愉悅心情,又要使學生感受到有待努力之處。在每節課的末尾留出一點時間,讓學生自我反思、自我評價,說說:“你學會了什么、怎么學會的、還想知道什么問題、努力方向是什么”。經常性地進行這樣的自測與評價,能有效地增強學生的自主學習動力和能力。學生真正成為課堂的主人。讓學生逐步學會評判自己,評判自己的優缺點,評判自己的觀察能力,評判自己自主學習能力的水平。

如何培養學生自主學習能力, 這只是一些粗淺的看法,實際上,培養學生的自主能力是一個復雜的藝術工程,還有很多問題有待探討。但我相信,隨著教師教學思想的轉變,教學方法的更新,定能在新課程歷史教學中不斷培養學生的自主學習能力。

第二篇：初中歷史教學中學生自主學習能力培養實踐研究

南陽市教育科學“十二五”規劃課題

研究方案

課題名稱: 培養初中生歷史學習能力的研究與實踐 負責人姓名：胡雪前

負責人所在單位：西峽縣西坪二中

通訊地址：西峽縣西坪二中

培養初中生歷史學習能力的研究與實踐

研究方案

前言：為了探索新課程背景下初中學生歷史自主學習能力、目標、內容體系、有效的方法和途徑以及科學的評價體系，我校史地教研組2011年創設了“培養初中生歷史學習能力的研究與實踐”的課題，并申報南陽市教研課題，希望通過一年來教師集體備課和學生課堂自主學習活動開展，進行扎實的課題研究。

一、課題提出的背景

新一輪課程改革要求教學以學生為主體，以教師為導向，還課堂與學生，充分調動學生學習的積極性。然而農村大多數家長和學生只重視語數外，對歷史教學并不重視。學生缺乏學習的主動性，對歷史教學也不感興趣，從而導致學生歷史知識匱乏，歷史教學成績非常差。針對這一現狀，提出“培養初中生歷史學習能力的研究與實踐”這一課題，結合農村學校的實際情況，從歷史課堂教學出發，運用心理學、教育學的基本規律，以調動學生學習歷史的主動性為目的，提高學生的歷史水平和我校歷史教學成績。

（一）重要性

現代的資源管理理論認為，學習能力是21世紀人才的重要標志之一。而對兒童青少年而言，學習能力是與學校學習密切相關的一組能力。學習能力是學生獲得知識的重要保障，新課程改革要求提升學生能力，學習能力是重要能力。歷史學習能力對學生的歷史學習、了解中外歷史，培養愛國主義以及正確的價值觀、人生觀、世界觀都有極其重要的作用，因此，抓好學生歷史能力的培養是中學歷史教師不可推卸的責任。

（二）必要性

（1）學生歷史學科學習實踐中存在的學習能力問題

態度上： 自制力不強。主動性差，重視程度不夠，對方法產生影響，對歷史學習不感興趣。產生厭學情緒，不利于提高教學質量。

方法上：學生不能恰當地運用老師指導的自主學習方法，不能創造性的使用學習方法，不能靈活地運用所學歷史知識。

實踐上：學生基本不預習歷史，不能完成老師布置的預習任務；上課不能主動思考問題、主動回答問題、主動提出問題、主動分析問題，缺乏自主學習的積極性；學生在復習歷史的時候，缺乏正確的方法和途徑；學生歷史作業情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。

（2）歷史課堂教學中教師培養學生歷史學習能力存在的問題 ：

1、歷史教學重知識、輕能力，課堂教學圍繞中考的知識體系，因而缺乏趣味性。

2、歷史教學的目的發生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現為僵化的課堂筆記，失去了學生的自主個性。

3、歷史教學中缺乏活動方法指導，使歷史教學與學生對歷史興趣的了解嚴重脫節，表現為歷史教學單一，學生被動死板的接受知識。

4、教師缺乏創造性教學能力、傳統教學模式不利于培養學生自主學習歷史的能力，不利于提高教學效果。

（三）可行性

《初中歷史新課標》要求以素質教育和學生的可持續發展為技術宗旨，以培

養學生的綜合能力為目標，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的自主學習方式和任務型的教學途徑，使歷史學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。

新課改為歷史教學帶來新思維、新理念、新方法，給歷史教師帶來新的機遇與挑戰；同時當代中學生有著自身特點，能夠通過計算機、網絡等多種渠道，收集歷史圖片、資料、信息的能力，因而培養學生歷史學習能力即是教師改革課堂的愿望，也是學生提升學習歷史學習能力的要求。

二、課題相關理論

（一）學習新課標理論

組織參研教師定期學習《基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《歷史

課程標準》《中學歷史教學》等和古今中外教育名家的論著及有關教育教學方面的各類報刊雜志，從中學習領會了許多先進科學的教育思想。結合課題實踐，組織學習與課題相關的：自主、自主學習、自主學習能力的相關理論內涵外延，總結教學經驗，用于指導教育教學工作。

（二）人本主義理論

人本主義理論是20世紀50年代末60年代初美國興起的一種心理學流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育，對現代教育產生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學的創始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強調人的自我表現、情感與主體性接納。他認為教育的目標是要培養健全的人格，必須創造出一個積極的成長環境。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”這樣，形成了獨特的人本主義教育觀，這種教育觀對我國教育改革及素質教育有一定的借鑒作用。

（三）建構主義理論

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。其主要代表人物是認知發展領域最有影響的一位心理學家皮亞杰(J.Piaget)，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。其核心就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，因而日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

建構主義要求學生在學習過程中應發揮主體作用，歷史課堂上學生自主探索、主動去搜集并分析有關歷史信息和資料；教師起到激趣、幫助、提示作用，啟發引導學生自己去發現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。

（四）多元智力理論

美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。其

基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和張揚。歷史教學中培養學生的學習能力特別需要滲透這一理論來指導學習實踐活動。

三、指導思想與原則

1.主體性原則 “學生是學習的主人”。因此，確定學生的主體地位是現代教育教學思想的出發點和歸宿點。我們在實踐中應該加強學生自主的數學實踐活動，引導他們在探究實踐中主動獲得新知，形成能力。

2.因材施教原則 “因材施教原則，就是指教師要從學生的年齡特征、個別差異出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳發展。”因此，在實際操作中實行“彈性教學”，即承認學生的差異，正視這種差異，設計彈性探究題，使每個學生都能體會成功的喜悅，都能獲得發展。

3.發展性原則 以合作學習的形式促進學生素質的發展是我們研究的基點和目標。學生是發展的主體，教學活動要因材施教，為學生提供廣闊的發展空間，促進不同層次學生知識、能力、身心等全面發展，同時又重視學生個性的發展，使學生在某些方面有突出的才能，以個體的發展影響群體的質量，群體的發展又可促進個體質量的提高，使個體產生新的發展動力。這種互動的過程將為學生的發展創造和諧的外部條件。

4、合作性原則實驗的最重要目標是建立一套能夠在全縣推廣應用的教學模式，它涉及課題組、專家組、實驗學校、實驗教師、學生以及眾多相關因素的協調與合作，需要通力合作，相互促進。

5、可行性原則。實驗的目的是為了推廣應用。因此，實驗中采用的方法手段，必須充分考慮其操作的可行性，否則將缺乏生命力。

四、研究內容

通過本課題的研究，培養學生學習歷史的興趣、提高學習歷史的能力，從而讓學生輕松掌握學習歷史的方法和技巧，以達到學生“愿學→能學→會學→樂學”的目的。具體做到以下幾個方面：

1、通過調查分析找到學生不能主動學習的原因。

2、組織全體史地組教師學習新教育理論，特別是自主學習能力的內涵和外延；針對農村學校歷史教學現狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學實踐中逐步完善，認真總結歷史課堂教學中學生反饋過來信息，形成理論認識。

3、培養學生自主學習的能力。開展教育教學研究活動，通過各種不同教學方式，對學生進行能力培養。例如：專題講座、家庭訪談、檔案方法等激勵學生。

4、組織組內教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學學生自主學習的新模式。

5、現代媒體手段：利用計算機、網絡，收集歷史信息、音像、圖片、資料等，師生共創和諧歷史家園網站，博客等，有好的歷史資料發到網站上去，資源共享。

6、積累：收集學生個案，學生對歷史學習的興趣、方法、效果等原始資料，與實踐研究作比較。還可以通過問卷調查，大量教師教學案例，把教師不同個案的方法歸納出來。

7、提煉：把日常教學中帶有規律性的教法和學法提煉出來，用于指導以后的教學實踐

擬解決的問題：

1、要解決教師教學中的傳統的教學模式，實施三疑三探教學模式，以新的自主學習方法指導學生。

2、要解決學生學習中被動學習的局面，要讓學生有自主學習歷史的興趣。提高學生學習能力。

五、研究方法：

（1）實驗法。一是滾動實驗,逐步推進;二是根據學科差異,分學科實驗。

（2）個案分析法。對實驗班的個別典型現象，做好專門的典型分析。

（3）文獻法。注意收集國內外最前沿的研究信息，進行學習和分析，做到揚長避短。

（4）觀察法。

（5）調查法。

（6）經驗總結法。每一學年（期）做一次專題小結和階段性實驗分析，并最終形成學科子課題實驗研究報告和總課題實驗研究報告（或論文等）。

六、實驗方法與步驟

在全校10個教學班中各級抽選一定數額班參與實驗，主要采用以下方法：理論與實踐相結合，調查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。

實驗分三個階段進行

1、準備階段（2011年12月——2011年12月）

實驗目標：為本課題實驗做好思想、人員、組織等準備。

主要工作：

（1）醞釀課題：（2）學習實驗理論；（3）擬定實驗方案；（4）成立實驗組織機構；（5）確定實驗教師、班級；（6）作好調查及其它方面的準備。（7）申報課題

2、實施階段（2012年1月——2010年11月）

實驗目標：以各年級組為單位，展開自主學習活動探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部實驗班開展自主學習活動課；（2）深入開展形式多樣，內容豐富的學習研討活動；（3）運用研討、專題講座、集體備課、獻課等手段，培訓師資；（4）寫好階段性總結，逐步完善操作體系。

3、總結階段（2012年12月至2012年12月）

工作目標：對實驗的各項工作作出評估，總結經驗，提煉成果。

主要工作：（1）對自主學習實驗結果進行終結性測評，寫出分析報告；（2）撰寫論文；（3）總結經驗，（4）完善目標。

七、預期成果

（1）建構初中歷史目標體系，形成以人為本的教學理念；學生學習歷史的興趣提高，從而達到愿學---能學—會學---樂學的效果；

（2）建構初中學生自主學習方法體系；學生學習歷史自主能力的提高；

（3）確立初中學生歷史自主學習能力途徑體系；達到教學質量的提高。

八、組織機構

負責校長：余建靈（業務校長）

課題組組長：胡雪前（教研組長、八、九年級歷史教師、市級骨干教師）課題組成員：孫延平（校長、九年級歷史教師、省級骨干教師）

李晶（七、八年級歷史教師）

“培養初中生歷史學習能力的研究與實踐”

第三篇：淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

-河南省禹州市潁川中心學校 閆秋紅 電話：*** 自主學習是新課程理念下的一種主要的學習的方式 ,也是培養學生的潛在能力的一種主要途徑。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的真諦在于教會學生學習”。也就是讓學生會學。什么是自主學習呢？就是在教學過程中相信學生 ,尊重學生 ,突出學生的主體地位 ,真正把學生當成學習的主人，真正把課堂還給學生。我們要轉變教學觀念，破除傳統觀念 , 變“教師為本”轉而“以學生為本”，樹立學生為主體的新的教學理念。教師是教學活動中的參與者組織者與引導者，教師是導演，學生才是真正的演員。“授之以魚”不如“授之以漁”，變“知識傳授”為目的轉而為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，變學生“被動接受知識”轉而為“自主、合作、探究性學習”。由“要我學”向“我要學”轉變，進一步強化學生自主學習能力。那么，初中歷史教學中如何培養學生的自主學習能力呢？下面結合多年教學實踐淺談一下我的看法。

一、激發學生興趣，喚起學生自主學習的熱情

愛因斯坦說：“興趣是人最好的導師，它往往勝過責任感。”自主性學習更需要興趣動力的支持,因此培養學生的自主學習能力首先要激起學生學習歷史的欲望。可通過設置疑問、歌曲、音樂、故事、繪畫等多種方式實施。

每節課的開始，我都精心巧妙的導入語，如磁石一般吸引學生 的興趣，使學生產生自主學習的動力。講到《開放的中國走向世界》時，我讓學生欣賞歌曲《春天的故事》，結合歌詞“一九七九年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城”，讓學生分析：“老人”指誰？他對改革開放作出了哪些貢獻？為什么說一九七九年是一個春天？“神話般地崛起座座城”最具代表性的是哪個城市？歌聲和歌詞激起了學生自主學習的欲望。

在課堂教學中穿插與教學內容有關、學生感興趣的歷史故事，更能起到激發學生主動學習動機的作用，提高課堂效率，又加深了知識的記憶和理解,效果更佳。在講《明清小說》時，讓學生講你所知道的三國故事、水滸故事或者孫悟空《大鬧天宮》的故事，更有利于學生了解名著的思想內容和藝術成就。

二、巧妙設疑，引導學生質疑，給學生一雙自主學習的翅膀 強烈的求知欲是學生學習的動力，教學中要有意識地創設問題，讓學生去質疑，解疑，培養學生的自主學習能力。還要讓學生在預習教材的基礎上，大膽地提出遇到的疑問。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，學生能提出問題，說明在讀書的過程中動腦子了，并產生了探求歷史真實的欲望。對學生提出的問題，要表揚和鼓勵，然后教師引導學生，積極主動地尋找答案，引導和鼓勵學生大膽探索,鼓勵學生學會求同存異。

以七年級下冊《南方經濟的發展》一課為例，這一課時內容繁雜，知識點多。教師如果只是照本宣科的提問：南方經濟的發展在農業方面表現在哪里？在手工業以及商業表現在哪里？這就成了學生機械 的翻書、應答、記筆記，生動的一課喪失了趣味性，且因知識點過多而使學生很難吸收消化。在教學中我設置了了巧妙的問題，“蘇杭何以成天堂？”立刻就使教學趣味盎然，激發學生自主學習探究的興趣，把學習的主動權交給了學生，激起了學生探究知識的主動性，激發了學生智慧的潛能，培養了學生的自主學習能力。

三、創設歷史教學情境，激發學生成為自主學習主人

創設歷史情景教學，能體現歷史的生動，也有助于理解生動的歷史，激發學生自主學習的興趣。在教學過程中，我結合課文內容特點，運用多種手段，創設情境，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。

在上課時充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等直觀教具，讓學生置身其中，如同身臨其境，直接激發學生自主學習的興趣。可以使學生留下更為深刻和持久的印象。在講《近代的社會生活》一課時，老師可穿生旗袍或中山裝，還可展示一些近代的資料、圖片或仿制生活用品，電影雜志、幾張老照片來輔助教學，營造學生走進近代生活的氛圍，激發學生自主地去去學習探究。

在講《三國鼎立局面的形成》一課時，可讓學生自編自演歷史情景劇赤壁大戰前曹操與謀士的對話，讓學生分析赤壁大戰勝負的原因。在講《鄭和下西洋》這一問題時，讓學生表演歷史劇，分析鄭和下西洋的目的。這就創設了良好的自主學習歷史的情景，調動學生的學習積極性，增加學生濃厚的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解記憶。

四、讓歷史作業成為學生自主學習歷史的樂土

布置歷史作業的價值和意義在于實踐在課堂上獲得的能力，從歷史實際中獲取某些啟示，從而增強學生不斷學習、主動探究、適應生活、反思社會的能力。如果歷史作業只是布置讓學生死記硬背做練習題，就不能培養學生的能力，反而讓學生厭倦學習。而布置讓學生寫歷史小論文，心得體會，歷史感悟，編輯歷史板報，學唱歷史歌曲等作業，這種學生喜聞樂見的作業形式能很好地培養學生自主學習的能力，鞏固所學知識。如講完《南京大屠殺》這一問題后，讓學生寫《致日本中學生的一封信》，培養學生整理編輯歷史資料的能力。講完《祖國境內的遠古人類》一課后，可布置作業讓學生自己動手制作石器，培養學生的動手能力，理解所學知識。

五．把歷史教材變成學生自主學習的素材資料

教科書不僅是學生學習知識的主要載體，還是培養學生自主學習能力的載體，教材設置了很多為學生自主學習的欄目，為學生自主學習創造條件，如:學習活動”主題活動”“說說”“記記”“想想”議議,讓學生自覺地進入自主學習的境界，激發學生自主學習的動力，自主引發思考，并充分利用課本自主地解決問題。

六．利用多媒體教學，培養學生的自主學習能力

多媒體教學是提高學生自主學習能力的有效手段，在教學中制作多媒體課件，將教學內容以聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種媒體類型呈現，為學生的自主學習和發展提供豐富多彩的環境氛圍。能給學生感性認識，再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的

距離，使學生在主動參與中愉快地學習。如在講授《紅軍長征》、《國共合作抗日》《抗日民族統一戰線的初步形成》、《全面內戰的爆發》、《國民黨在大陸通知的覆滅》等，教師可以利用《長征》、《血戰臺兒莊》《重慶談判》、《大決戰》、等電影把學生帶到當時的情景中，讓學生置身其中，感受當時的氣氛，增添他們的樂趣，激起學生的求知欲。

總之，作為歷史教師，我們要培養學生自主學習的能力，并且不斷的提高這種能力，要變“授之以魚”為“授之以漁”，交給學生學習的方法，讓學生愿學，樂學，會學，學會，給學生插上自主學習的翅膀，讓學生在歷史的天空里自由的飛翔。

參考資料：《河南教研網》

第四篇：高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學 年 論 文

`

題

目： 高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學

院：

化學學院

專業年級：

201*級化學師范

學生姓名：

******

學號：

201********

指導教師：

****

職稱：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大學學年論文

成績______

高中化學教學中學生自主學習能力的培養

化學（師范）專業

201*級

******

指導教師

****

摘 要：我國新一輪基礎教育課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，強調要學生學會學習。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養學生自主學習能力。自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。而現行的高中化學課堂教學主要以行為主義學習理論為指導的，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應，但這無法實現教育的根本目的：教育的一切價值在于全面發展人的素質。未來的社會是一個學習型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應用和創造新知識，因此自主學習將是適應學習型社會的最有效學習方式之一。本文闡述了自主學習的教學模式相關理論與概念，結合化學學科的特點和當前化學教學的實際情況，提出了在高中化學教學中實施自主學習的教學策略和方法。

關鍵詞：自主學習；教學策略和方法；高中化學

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

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1.1 問題提出

隨著社會發展和教育改革的不斷推進，課堂教學中存在的一些問題越來越突出，主要表現為過多的注重教師的主宰與控制，忽視了學生自主學習能力和實踐能力的培養；課堂教學中仍然是以被動接受式學習為主要表現形式，大多表現為“滿堂灌”、“一言堂”，缺少學生積極主動的參與。

進入21世紀，以學生發展為本的教育理念日益凸顯，培養學生的自主學習能力對學生的終身發展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學習方式。在這種理念的支配下，如何改變和重新構建教書的指導行為，如何培養學生自主學習的能力就是擺在當前教育者面前的一個重要課題。

高中化學課程標準以進一步提高學生的科學素養為基準，指出高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力。因此，高中化學教學要為學生的未來負責，必須培養學生的自主學習能力，讓學生具備終身再學習的能力。1.2 自主學習的意義

1.2.1 有助于提高學生的創新能力

我國21世紀教育改革和發展的方向就是要培養具有創新意識、創新精神和創新能力的新世紀人才，而自主學習與創新教育是不可分割，自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，沒有創新也就無從展現自主。所以教育要培養這種創新人才，就必須在中學時期就培養學生的自主精神和自治能力，而自主學習對于學生這方面的培養大有幫助。通過自主學習，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考問題、分析問題、解決問題，從而養成良好的思維品質，激發創新的潛能。1.2.2 有助于學生的終身發展

當今世界，日新月異，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術以空前的規模迅猛發展。如此快速的社會發展對人的素質要求越來越高。人們不能滿足于在學校教育中所進行的學習，還必須主動運用自己所學知識和方法，不斷進取、2 / 8

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不斷學習新知識、不斷自我提高，以適應未來、創造未來。這對人們的自主學習提出了更高更新的要求。1972年，聯合國教科文組織編著的《學會學習》一書中指出：“每個人必須終身不斷地學習”；“我們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存”；“教育應較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法——學會學習”；1994年，首屆“終身學習會議”提出“終身學習是21世紀的生存概念”。于是終身學習成為了人們促進自身發展和社會發展的必然選擇，它強調學習者自身的進取和努力，關注更多的是掌握認識的手段，而非獲得具體知識，學習者只有通過自主學習、自主開發潛能，培養自主學習能力，才能達到這一目的。自主學習給予了學生較大的空間和時間，它強調學生的主體性和獨立性，自主學習激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應用它們。因此，自主學習有助于學生的終身發展。自主學習的理論基礎

2.1 自主學習的概念

雖然目前對自主學習的研究不少，但尚未形成統一的自主學習的定義。一般認為，自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動學習過程。

自主學習有以下三方面的含義[1]:第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。2.2 自主學習的理論基礎

在高中中學化學教學中培養學生的自主學習能力，作為我們教學的一個目標，它的提出是建立在深厚的理論基礎之上，這些理論應包括以下幾個方面：建構主義學習理論、元認知理論、主體教育理論和發現學習理論。2.2.1 建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會

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文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。[2]建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現、主動與人交流和對所學知識的主動意義建構。2.2.2 元認知理論

元認知是對思考的思考，對認知的認知,即個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。換言之，元認知包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識和認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控與調節。[3]即元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。它強調學習者自身的主動性、自覺性和主體性，較為成功地說明了人類學習過程的本質，這是對學習理論的重大貢獻。2.2.3 主體性教育理論

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的自主性、能動性和創造性。因此，主體性就成為學生學習的本質屬性之一。主體性教育理論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質。體現學生主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的引導者、組織者、指導者，學生是自我發展的參與者、探索者和創造者。這種教學能讓學生逐步由以教師講解為主的“授受教學”走向以學生自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創造，具有較高的自主學習能力的目的。因此，主體性教育其著力點在于學生獨立性、自主性的培養。2.2.4 發現學習理論

發現學習理論關注學生頭腦內部的思考過程或認知結構重組過程。布魯納認為學習是一個復雜的認知過程，包括獲得新信息、轉換、評價等，而學生是積極的信息加工者，應該主動地去發展，然后內化形成認知結構。[3]它是一種與傳統教學模式完全不同的理論，它強調的是學生主動地認知和發現，認為教師的教學活動不應該圍繞教材，而應該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式——即注重過程。教師的任務就是把知識轉換成適應正在發展著的學生的形式，讓學生自己去發現學習，去發現知識，要學生自愿學習，并在學習過程中形成自己的學習能力。這種學習有

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利于培養學生的獨立思考能力和對新情境的探索態度，有利于激發學生的內部學習動機，養成自主學習的習慣。2.3 自主學習的教育學基礎

現代教育理論認為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學生）中，學生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。一切教育活動只有通過學生主動積極的參與才能達到預期的效果，教育活動應以調動學生的主動性和積極性為出發點，應著眼于教學生學會如何學習，培養和鍛煉學生的自主學習能力，進而實現教育的終身化、民主化和個性化。

教育終身化強調學習的延續性，要求人們提高自身的學習能力，而自主學習正是培養學習能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學生的自主性，讓學生真正成為學習的主人，要鼓勵他們用于發表自己的觀點，培養其質疑精神，使每個學生都得到自由發展，自主學習正是這些要求的具體體現；教育個性化要求教師尊重學生個體的差異性，依據學生特長加以引導，促使學生和諧完美的發展，自主學習正是發揮學生能動性，促進個性化發展的有效方式。教學策略

3.1 在教學中創設和諧、民主氛圍，激活學生自主意識

好的學習氛圍對學生有潛移默化的影響。它包括外在的物質環境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內在的精神環境，比如教師與學生之間、學生與學生之間的關系。師生之間應該是一種平等、民主的關系，是學習主導者與學習的主體的關系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應該是和諧的。教師應該對學生充滿愛心，尊重、愛護每一個學生，與學生合作交流，平等對話。教師在教學中，要讓所有學生都積極參與到學習活動中來，并充分肯定學生的每一點進步和每一個閃光點，讓學生都動起來。這樣學生才會形成積極進取、健康向上的心態，真正感受到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。生生之間應該是合作學習的關系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創新性的結論。3.2 在教與學的關系上，以學生的學為中心組織教學，落實學生自主地位

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在課堂教學中，活動的主體是學生。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎上，根據教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。學生進行自主學習的首要條件就是擁有充足的學習時間。一節課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。學生們往往為了完成書面作業而省略掉讀書與思考，因此教師應盡可能把學生的讀書活動和動筆操作的作業分幵布置，以保證其有足夠獨立學習的時間。同時教師應該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。

3.3 在教學目標上，以教會學生學習為主，培養自主能力

教學的關鍵是要讓學生掌握自主學習的方法，而不是傳授知識。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。教師應該圍繞著學生的自主學習設計教學目標、過程和方法。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。

教師應該根據學生心理和學習特點給予學習方法的指導。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯想法和形象法等。再比如化學學科有關元素化合物方面知識的學習方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內容系統化和單元教學內容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環節中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。教師應該與學生一起學習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。3.4 在教學管理上，尊重學生個體差異，引導學生學會自主調控

每個學生的知識水平、學習能力、思維習慣、性格愛好等都各有不同。教師應該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發展的關注，提高到最大程度。在學習過程中，盡可能地給予學生自由選擇的空間。讓學生自己選擇學習內容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。讓學生自選學習難度并對自己的學習效果進行評價，只有這樣，才能使每個學生得到充分發展。

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當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。學生的自主學習需要在教師引導下才能順利進行。因此，在教學中要發揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調控。當學生思路不暢通時，要及時進行疏導；當學生的思路偏離了教學目標時，要善于引導；當學生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應的調整，不斷增強學生自主調控的能力。

參考文獻

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第五篇：音樂教學中學生自主學習能力的培養

音樂教學中學生自主學習能力的培養

王曉燕

著名德國音樂教育家奧爾夫曾講過：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。綜觀當今世界，科學技術日新月異，人類文明迅速發展，新的時代需要大批具有自主學習能力、創造型、開拓型的人才。因此，音樂教育的首要任務應該是培養學生的自主學習能力和創造意識、探索精神，教學的根本任務是發展學生潛在的創造能力，并使其獲得發展。

要使學生獲得自主學習，積極探究的能力，首先，教師要從思想上改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移的改進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育方式中進行。

要將上述理念具體貫徹到教學中去，通過實踐我發現，按以下幾點實施教學，會達到良好的效果。

首先，教師要誘發起學生的學習興趣。夸美紐斯曾說過：興趣是一個創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。兒童只有在學習中產生一種迫切探求新知的欲望時，他們的創造能力才能得以發揮。因此，教師要為學生創設有利學習的主動性和創造性發展的教學環境，以學生年齡特點和情感為出發點，采用寓教于樂的游戲化教學方式，引發學生創造的興趣.第二，要實行激勵制度。在教學中，教師要尊重學生，要為學生創造一種民主、平等的學習氛圍，排除畏懼、缺乏自信等阻滯創造力發揮的心理障礙。教師對于學生新奇、別出心裁的設想要及時的稱贊和鼓勵。教師對學生的創造成果要持欣賞的態度、忍耐的態度。要知道，我們翹起的大拇指和嘖嘖的稱贊，就能保護孩子最初的點滴的創造，使孩子體驗創造的成功感，獲取繼續創造的勇氣。例如：我在音樂課中，經常讓學生創作旋律片段，學生對音樂的想法和對音樂的再創造簡直是五花八門，有的學生對音樂的感悟不是很好，學生們創造出來的旋律也不是很通順，但是，我都給予了積極的評價：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。學生對自己很不成熟的作品有了一種成就感，對自己也充滿了信心。

要培養學生自主學習、積極探究的能力，還有一個不可忽視的因素，那就是自由的心理環境和豐富的物質環境的創設。教師對學生的控制越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其創造性發揮的也就越好。為培養學生的創造力，人民教育家陶行知先生曾提出過“六個解放”，既解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，通過這些解放，兒童的創造性得以發揮、拓展。例如：我在教授欣賞課時，不給學生講解任何與欣賞曲目有關的創作背景內容、作者的創作意想、曲目的表現、樂器的使用，讓學生在對樂曲的了解空白的情況下來欣賞音樂，學生會說出很多老師意想不到的對樂曲的理解和看法，如果老師把作者的意圖、時代的背景提前告訴學生，那會控制學生的思想發展和想象，把學生帶進一個個框架中，學生的思維得不到發展。

要培養學生自主學習、積極探究的能力，教師還要在教學活動中為學生提供廣闊的創造時空。首先是教材問題，教師要盡量挖掘教材的可創造性部分，還可根據需要適當的選擇、補充一些具備可創造余地的教材，以次讓學生能夠充分的去學習、創造。在學生學習探究的過程中，教師的評價方式也是非常重要的。要讓學生自主學習，充分發揮其積極探究創造的能力，合理的評價是必不可少的。第一，教師要善用延遲判斷。所謂延遲判斷，就是教師對學生在學習和探究創造過程中所發生的錯誤、所走的彎路不急于下結論，要想方設法讓學生在實踐中找出謬誤，發現真知，這樣做，給學生提供了創造的時機，使孩子自主的創造性的解決問題。第二，在評價中，要避免迷信權威的做法，允許孩子存在不同意見，允許孩子同教師爭辯。當然，爭辯不能沒有原則，這個原則就是師生雙方的互相尊重。

強調培養學生自主學習、積極探究和創造的能力，并不是說教師在教學活動中就可以置身事外，無所作為，研究表明，認同新知如果與學習者原有的經驗沒有聯系，沒有已有的經驗作為落腳點的話，新知識是不會被引起興趣而被吸收的，而創造是要有一定的范型為基礎的，因此，在教學過程的適當時機中，教師適時的為學生提供已有的知識經驗作為范型就顯得十分必要，從而使自主學習、探究創造能力的培養與知識技能的傳授有機的結合起來。

綜上所述，解決好音樂教學中的觀念問題，教學方式和學習方式問題，就能為新世紀造就能發明、能創造、能自主學習、對新生事物有積極探究能力和熱情的人才，而這種良好的學習、生活態度又可使他們收益一生，這是我們教書育人的最終最高目標，讓我們為之共同努力吧！