第一篇：小學數學教學中學生“自主學習”能力的培養

小學數學教學中學生“自主學習”能力的培養

一、培養學生的興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時,才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在新知識的教學過程中，教師沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學生，讓學生自己去探索，一旦學生自己解決了這個問題，其高興的勁頭是無法形容的，而且他們往往能把問題有效地遷移到未知領域，從而激發思索的興趣。數學教學的根本任務就是培養和發展學生的思維能力，這是一個永恒的主題。

二、改變學習方式，引導學生自主探究。

培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、增加學生的操作機會。

在數學的教學過程中，老師盡量不要干涉學生的活動。讓學生獨立自主的把任務完成。隨后，在老師的引導下，再讓學生分別將自已思考的過程和得出的結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師評議認為比較好的方法，講出原理，讓學生們掌握對探究的知識的理解和認識。

2、提供學生質疑空間。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學“三步計算的應用題”一節的例4時，這種題形有兩種解題方法，我們可以先讓學生根據課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進行檢驗，期間學生們提出了不同的問題，都通過小組討論而解決了。最后老師引導學生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處。由此學生體會到了“殊途回歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展教學活動中的小組合作學習。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

第二篇：小學數學教學中學生自主學習能力的培養心得

小學數學教學中學生自主學習能力的培養心得

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數學教學也面臨著諸多的挑戰和改革要求。小學數學教師在教學中，既要做好基礎知識傳授和指導工作，還要抱著“授人以魚，不如授人以漁”的心態加強對學生自主學習能力的培養，在此基礎上提升學生的學習效率，實現課堂教學效益的最優化。

關鍵詞：小學；數學教學；自主學習能力；培養心得

自主學習能力是一種可持續性的學習能力，在小學數學教學中加強對學生自主學習能力的培養，可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能提升學生的學習效率。筆者結合自身的教學經驗以及相應的教學案例，就小學數學教學中學生自主學習能力的培養談一談自己的心得體會，希望能為廣大小學數學教師的教學提供一定的參考和借鑒。

一、培養學生自主學習意識

對學生自主學習意識進行培養是培養學生自主學習能力的前提和基礎，在實際教學中，數學教師要重視對學生自主學習意識的培養，讓學生發自內心認識到數學學習的意義和重要性，同時也讓學生知道自主學習的價值和優勢，在此基礎上調動學生的主觀能動性。由于小學生年齡小，認知面狹窄，理解能力差，所以自我掌控能力和學習意識都不是很強，這也意味著教師在實際教學中要盡可能多一些指導，有足夠的耐心和信心，通過有效的引導和指導讓學生形成一個慣性，在此基礎上培養學生自主學習意識，為學生日后的學習和生活奠定牢固的思想意識基礎。為了激發學生的探究興趣，引導學生積極參與到自主學習活動中，數學教師可以在課堂上結合教學內容和小學生的實際情況創設問題情境，利用問題情境激發學生的自主學習意識[1]。

舉個簡單的例子，在教學“圓的認識”相關內容的時候，數學教師可以創建這樣一個問題情境：自行車的車輪在地上滾動一圈的長度是多少？通過這個問題情境激發學生的自主探究意識，引導學生自己動手在紙上畫圓。在這個過程中，數學教師應當給予適當的激勵點撥，鼓勵學生對數學知識的奧妙進行自主探索。

二、?煉學生自主學習能力

當學生具備自主學習意識之后，教師應當針對學生的自主學習能力進行鍛煉。由于小學生年齡小，認知面狹窄，理解能力差，教師在實際教學中盡可能結合生活實際進行教學，將數學綜合理論與生活實踐有效結合起來，在此基礎上對學生自主學習能力進行培養。生活是一切的源泉，知識源于生活同時也服務于生活，數學教師要善于利用生活實際進行教學，這樣既能激發學生的學習興趣，又能降低學生的理解能力，這對學生自主學習能力的培養具有積極的促進作用[2]。

例如，在學習“軸對稱”相關知識點的時候，數學教師可以先利用多媒體給學生展示麥當勞標志、聯通標志、一對音響、窗花等生活中隨處可見的圖形，然后讓學生探究這些物體有什么共同的特征。利用這種教學方式引導學生自主探索和學習。在學生找到共同特征之后，教師再讓學生從實際生活中找出具有同樣特征的物體，比如日本國旗、蝴蝶、天安門城樓、鼠標等，引導學生將學到的數學知識運用到生活中，從實際上尋找學習資源對自己的學習效果進行進一步的鞏固。這種教學方式既能突出學生的主體性，激發學生的學習興趣和學習動機，還能對學生自主學習能力進行鍛煉，從而提升學生的自我學習能力。

三、培養學生自主學習習慣

除了對學生自主學習意識和自主學習能力進行培養，數學教師在實際教學中還要重視對學生自主學習習慣的培養，讓學生形成良好的自主學習習慣，將自主學習內化成自己的一種學習能力和學習意識，這對學生數學素養以及綜合素質的提升有著非常重要的意義和作用[3]。

首先，教師要從課前預習習慣的培養入手。在講授新課之前，教師要幫助學生對預習提綱進行設計，引導學生有針對性、有目的性地開展預習活動，讓學生通過自主預習大致了解下一節課需要學習的內容并找出自己的疑惑和問題。久而久之，學生就能感受到課前預習的好處和價值，在此基礎上形成良好的課前預習習慣。

其次，教師要從質疑習慣的培養入手。在實際教學過程中，教師可以組織學生在課堂上積極討論問題，發表自己的見解，敢于質疑，善于質疑，鼓勵學生發出不一樣的聲音，在此基礎上培養學生良好的質疑習慣，這對學生自主學習能力的培養具有非常重要的作用。

最后，教師還要從課后復習和反思習慣的培養入手。在課堂教學結束之后，教師要指導學生對課堂教學內容進行回顧和復習，并在此基礎上進行總結。通過這種方式調動學生的主觀能動性，在此基礎上培養學生自主概括思維的習慣。

綜上所述，對學生自主學習能力進行培養是一件比較復雜的系統工程，并不是一朝一夕就可以完成的。小學數學教師在實際教學中要清楚認識到這一點，將學生自主學習能力的培養貫穿到教學過程中的每一個環節中。通過這種方式培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主學習習慣。

參考文獻：

[1]韓兵.淺議小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].教師，2010（27）：96.[2]袁雪清.小學數學教學中學生自主學習能力培養的研究報告[J].甘肅教育，2003（Z1）：43-44.[3]朱艷紅，王二來.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2014（31）：96-97.編輯 張珍珍

第三篇：談小學數學中學生自主學習能力的培養.

談小學數學中學生自主學習能力的培養 鶴壁市實驗學校 劉娜 hbliuna@126.com *** 內容摘要:新課標下的課堂 教學是一個雙邊活動過程,只有營造濃厚的 自主學習氛圍, 喚起學生的主體意識, 激起學習需要, 學生才能真正去調動自身 的學習潛能,進行自主學習,真正成為課堂學習的主人。

一、切實改善師生關系 營造自主學習的氛圍。

二、創設生動有趣的情境,激發學生自主學習的熱情。

三、引導學生參與課堂教學活動,促使學生積極進行自主探究。

四、重視學法 指導,提高學生自主學習的效果。

五、聯系生活實際,提高學生自主應用知識 的能力。

“學生是學習的主體”, 這是教師普遍了解的一個教學原則。面對新課程, 我們必須牢記陶行知先生所說的:“先生的責任不在于教, 而在教學生學”。應 該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣, 引導學生自主學習。學生 學習的主戰場在課堂, 課堂教學是一個雙邊活動的過程, 只有營造濃厚的自主學習氛圍, 喚起學生的主體意識, 激起學習需要, 學生才能真正去調動自身的學習潛能, 進行自主學習, 真正成為課堂學習的主人。下面就小學數學教學中如何培 養學生自主學習能力,談談自己的一些實踐體會。

一、切實改善師生關系 營造自主學習的氛圍。

心理學研究表明:情感是心理素質的一個重要方面。它是指人對客觀事物所 持態度的體驗。而這種體驗正如美國心理學家布魯姆所說:“并不一定伴隨認識 效果自然而然地產生和發展。它需要教育者專門的評價和培養。對學生而言, 情 感伴隨著學習的全過程。” 正如于漪老師所說:“課堂生活其實就是師生間心的溝 通,情的交流。不到心心相印的程度,是教不好學生的。”在小學數學課堂教學 中,以情換心、以情引行、以情動情是最有效的方法。實施情感教育是對傳統教 育教學模式的一種反省,是所有實施以“學生為主體”教育原則的前提,是促進

學生主動性發展,優化課堂心理環境,培養其自主學習能力的有力保證。

注重情感投入, 營造自主學習的氛圍, 使課堂真正成為自主學習的樂園。首 先是建立三種新型的師生關系:一是合作的師生關系, 二是和諧的師生關系, 三 是互動的師生關系,即,師生間平等、民主、和諧、快樂。因為建立良好的人際 關系是有效進行課堂教學的必要條件, 是優化課堂心理環境的核心。平時注重對 學生情感的投入, 熱愛學生, 了解學生, 在教學活動中盡可能為學生創造成功的 機會, 在學生學習困難時給予幫助, 在成功時給予贊揚, 正確對待學生中的個體 差異, 讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會, 評價時做到不 “褒此貶彼”。其次激發學生的求知欲。主要途徑有兩個:一是營造課堂氛圍。通過教師營造課 堂氛圍,激發學生困惑質疑,激發學生產生懸念,進入欲罷不能的心理狀態,進 入發現者的“憤悱”狀態,或在問題中溶入一些趣味,激發學生發現問題的欲望 與興趣。其二創設問題情境, 通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想 等方法, 使學生置身于發現問題的情境中, 進入發現者的角色, 從而激發學生生 疑質疑。最后, 尊重發揮學生的學習方式。學習方式是學習者一貫持續表現出來 的學習策略的學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標 而采用的一系列步驟, 其中某一特定步驟稱為學習方法, 例如:有的學生傾向于 借助具體形象進行記憶和思考,有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理;有人善于運用視覺通道, 有人傾向于運用聽覺, 也有人喜歡運用動感。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向,包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對 學習環境、學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習, 有人偏愛合作 學習, 有的學生能夠從學習本身感受到樂趣, 還有人能夠在復雜的環境中有效地 工作和學習。指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習, 也應倡導主 動參與合作學習, 在學習中學會合作, 還要鼓勵倡導學生在探究中學習, 經歷并 體驗探究過程, 在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解, 建立 “主動參與, 樂于探究,交流與合作”特征的學習方式。這三方面并不是相互獨立,互不相容 的,可以相互交融。

二、創設生動有趣的情境,激發學生自主學習的熱情

在課堂教學中, 合理創設情境, 不僅能夠激發學生學習的興趣, 幫助學生理 解教材內容,加深印象,提高教學效率,而且能喚醒全體學生的認知系統,拓展

思維,成為學習的主人。借助現代信息技術,通過計算機生動、形象、直觀、科 學地虛擬現實情境,化抽象為具體,變靜態為動態,營造了良好的學習氛圍,調 動學生的求知欲, 使他們的思維開始活躍, 充分做好了全身心投入新課學習活動 中去的準備,從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。如,在教 學“年、月、日”時,我采用謎語導入法。教學伊始,先出示謎語:“一件東西 真稀奇,身穿三百多件衣,每天給它脫一件,等到年底剩張皮。”在我繪聲繪色 地朗誦下, 學生情不自禁地被這個謎語吸引住了, 每一個細胞都活躍起來, 大家 你一言,我一語地議論開來,很快就把謎語猜出來了。這時的學生興趣盎然,躍 躍欲試。教師趁機引入新課, 學生產生了一種進一步了解事物真相的欲望, 自主 意識自然被激活了。

三、引導學生參與課堂教學活動,促使學生積極進行自主探究

布魯納說:“ 學習不是把學生當成圖書館,而是要培養學生參與學習過程。” 引導全體學生、主動參與學習是提供學生自主學習的最好途徑。課堂教學中, 教 師要把學生作為學習的主人,充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用。激 發學生學習的積極性,充分發揮學生在學習中的主體作用。例如,在教學 “ 三角 形面積計算 ” ,課前讓每個學生自己準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和 銳角三角形各一對及幾個平行四邊形紙片。課堂上讓他們先用每對三角形、平行 四邊形進行擺一擺、拼一拼,移一移,剪一剪,看看能不能通過拼、擺、移、剪 成以前學過的什么樣的平面圖形?通過自已動手去尋找和推導三角形的面積計 算方法。有的同學用一對三角形拼成了平行四形、長方形和正方形;有的用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形;也有學生只用一個三角形通過割補方 法, 也能轉化為長方形或正方形。老師引導學生觀察, 拼成的平行四邊形的底和 高與三角形的底和高有什么關系?通過觀察, 動手操作實驗, 發現平行四邊形的 底相當于三角形的底,平行四邊形的高相當于三角形的高, 推導出三角形的面積 公式。這樣,在教師的啟發、引導下,學生自己通過一步步地探索,邊操作,邊 觀察,比較、討論、總結,激活學生已有的知識和經驗,以舊引新,發現規律, 獲取新知識。老師在教學中應大膽放手, 更多地提供學生參與機會、課堂上鼓勵 學生做到八個 “ 會 ” :會發現問題,敢于和善于發現問題;

會提出問題,敢于和善 于提出問題;會作出假設,敢于和善于作出假設;會觀察,敢于和善于觀察;會 實驗,敢于和善于實驗;會思考,敢于和善于思考;會討論,敢于和善于討論;會想象,敢于和善于想象。真正把課堂還給學生,讓學生全身心參與,不僅智力 因素參與,非智力因素也參與;不僅思維參與,其他感官也參與。由此培養了學 生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神, 激發了他們自主探究的興趣和欲望。

四、重視學法指導,提高學生自主學習的效果

教學有法, 教無定法, 貴在得法。學生自主學習也貴在得法。達爾文說:“最 有價值的知識是關于方法的知識。”在學好知識形成能力方面, 一定要掌握一定 的學習方法。目前學法有預習、讀書、聽課、觀察、質疑、討論、練習、反饋、復習、考查等方法。教師除了要循序漸進地加以指導。還要與良好學習習慣密切 結合進行反復指導,反復訓練、培養。例如,乘法口訣的學習方法。從教 2的口 訣開始, 就教學生:⑴看圖或實物列出連加算式;⑵將連加算式改寫成乘法算式;⑶根據乘法算式編制乘法口訣;⑷掌握口訣特點記憶乘法口訣。教學生按照這樣 的程序來學習, 那么學到 4或 5的口訣后, 學生自己就會學習后面的口訣了。總 之, 自主學習知識總要經過一定的途徑, 采用一定的學習方法, 也只有掌握學習方法,才能有效提高自主學習能力,提高自主學習的效果。

五、聯系生活實際,提高學生自主應用知識的能力

在教學中教師要從現實生活或教學材料中挖掘和構建出有創新的問題作為 導向,啟發學生靈活應用新知識。例如,教學“百分數的認識”抓住三個要點。(1它表示兩個數量的比;(2比的后項是 100;(3它有特殊的寫法。

我組織學生進行配制糖水的實驗。⑴配制含糖 3%的糖水;⑵隨意配制糖水, 算出含糖的百分數;⑶嘗嘗不同濃度的糖水的甜度。讓學生親自經歷百分數從產 生、建構到應用的過程, 認識到糖水的甜度既與糖水中糖的含量有關, 又與水的 含量有關, 是由這兩者的關系即它們的比所決定的。教師也可以讓學生自已發現 或提出與新知識有關的問題, 引導學生進行思考分析、提高解決問題的能力。例 如:王

師傅要生產 400個零件,計劃 8小時完成。現在任務增加到 600個,要在 原定時間內完成任務, 每小時要生產多少個?練習后, 引導學生提出聯系生活實 際的不同問題,進行自主解決或討論探究。有的學生就提出“如果增加到 600個, 要在原定時間內完成任務, 每小時必須多生產多少個零件?”有的學生提出

“要提前 3小時完成, 該怎么辦?”等數學問題。這樣能充分發揮學生自主學習能力,提高學生應用新知識解決簡單實際問題能力。

總而言之, 學生自主學習是一種自律學習, 是一種主動學習, 因為每一個學 生都是一個獨立的人, 學習是學生自己的事情, 這是教師、家長不能代替也是替 代不了的, 教師只是起指導作用, 每一個學生都有一種獨立的要求, 除有特殊原 因外, 都有相當強的獨立學習能力, 現行教學改革要求改變單純接受式學習, 講 究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變,強調發現學習、探究學習、研 究學習, 自主學習顯得更加重要。正因為如此, 培養學生自主學習數學的能力顯 得十分重要。

學習成功是每一位學生都向往的, 也是我們每一個教育者的工作目標。怎樣 使課堂真正成為學生自主學習的樂園, 是我們每一位教師永遠值得研究和探索的 一個課題。

參考文獻

[1]全日制義務教育 <數學課程標準教師讀本 > [2袁振國 :<教育新理念 >教育科學出版社 2002年版

[3]吳志君《創設問題情境引導主動學習》 《小學數學教師》

第四篇：淺談數學教學中學生自主學習能力的培養

淺談數學教學中學生自主學習能力的培養

潘少軍(貴州六盤水鐘山區老鷹山小學)自主學習，顧名思義，是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。培養學生的自主學習能力，有利于發掘每個學生的數學潛能，有利于學生更多地交流與合作，有利于滿足學生各方面的需要，更有利于培養學生的創新思維和實踐能力。觀察現在的課堂教學，存在著以講為主、學生被動接受的現象。教師是學生學習的主宰者。學生學會，怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責。這種形式下教育的學生缺乏個性和創造性，不能適應未來社會的發展。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與教與學活動中。《新課標》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師長期地、有計劃地進行培養。

一、實施欣賞教育，激發學生學習興趣

倡導學生自主學習，并不是降低教師在教學中的地位。恰恰相反，學生的自主學習必須有教師的引導。教師是學生學習的激發者。激勵在不同程度上增強了不同層次學生的自我意識。在學生“能學”的基礎上，教師應采取各種方法來激發學生學習的興趣和學習的內在動機，從學習中獲得積極的情感體驗。這樣，才能使他們積極主動地“想學”。當學生回答出一次問題時，當學生完美地完成一次作業時，當學生解出一道難題時，當學生對所學知識提出質疑時，教師能給與欣賞的眼神、贊許的手勢或給與言語上的表揚，都會給學生帶來莫大的鼓舞與激勵。這樣，會使他們充分地信任教師、信任自己，期待更多的贊許與肯定，以至于對學習產生濃厚的興趣。

二、創設情境，激發學生的學習動力 貴陽市汪廣仁校長曾再三強調：興趣是學生學習的一種重要的內在動力。學生只有對某一學科產生濃厚的興趣時，才能樂意學習，才能主動學習。在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些情境，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。如在教學《圓的面積》時，我用多媒體出示：草地上，一頭牛拴在一棵樹上，問它能吃到多大面積的草。學生看到這一情境和問題，都積極思考、回答，主動進行學習，激發了學生的學習動力。

三、利用小組合作方式，引導學生自主探究 每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內容，同學之間所采用的學習方法、所經歷的學習過程也存在著差異。教學中如果利用探究問題、開放題訓練、意見沖突進行合作學習，適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進彼此之間知識、情感的交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由發表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見，還可以使每個學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”。如：在教學先補條件再解答的應用題時，可以根據不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結果：“一個籃球58元錢，＿＿＿＿＿＿。一共需要多少錢？”有的同學根據籃球個數的不同填出了許多不同條件，用乘法計算；有的同學從球的不同種類角度想到了一個足球、一個排球的價錢等，用加法計算??學生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學生都有解決問題的不同策略，學生在民主平等的合作氛圍中學會了交流、學會了接受、學會了創造！

四、利用動手操作，促進學生自主的發展 蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。從此，可以看出學生動手操作能力培養的重要性。我們的教學要從傳統的只注重動口的模式中解放出來，讓學生既動口，又動手，適時地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結合起來。如，在教學“三角形的穩定性”時，我讓學生把課前準備的七根小木條拿出來，分別制作一個三角形和四邊形，然后分別拉動三角形和四邊形，讓學生從中發現，三角形具有穩定性。學生的動手能力增強了，自主學習的能力也就提高了。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

（作者簡介：潘少軍，男，小學高級教師，專科文化，現任教于貴州六盤水鐘山區老鷹山小學。1987年7月參加教育教學工作，2003年9月獲六盤水“市人民教育基金優秀教師獎”，2006年4月獲貴州水城礦業(集團)公司“第四屆科技骨干”。郵編：553023；電話：***；郵箱：sklysxxpsj@126.com）

(來源：《中國教育科學》2011年4期，http://www.tmdps.cn)

第五篇：小學數學教學中學生自主學習的培養

小學數學教學中學生自主學習的培養

甘肅省張掖市臨澤縣沙河學區：曹海燕

[關鍵詞] 觀察 規律 評價方式

[摘要] 讓學生在參與過程中主動學習,讓學生在競爭過程中主動學習, 讓學生在主動學習中創新.自主學習是小學數學的重要學習方式，如何組織小學生進行有效地自主學習，發揮學生的主體作用，讓學生主動發展是素質教育的一個重要組成部分；如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是小學教師密切關注的問題。我認為教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發探究學習。學生主動學習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創新等是促進學生主動學習數學行之有效的方法。

一、讓學生在參與過程中主動學習

1、構建空間，創設問題情境，培養學生參與學習的積極性。學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生在動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如教學“10的加減法”時，課前安排這樣的情境：電腦演示“小雞吃食”的動畫故事情節（有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞。出現了左盤4只，右盤6只），鼓勵學生提出數學問題，要求學生根據這個畫面提出問題，并列式計算。這個問題提出以后，學生就把數學知識與實際生活聯系在一起，激發了學生想象和猜測的欲望。他們提出了以下幾個問題：（1）一共有幾只小雞吃食？（6十4＝10）。（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-4＝2）。（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-4＝6）。其中，提出第1、2、3個問題的學生人數依次遞減，也有極個別的學生提出其它問題，共提問題6個，有兩個錯誤。教師順水推舟引入新課。這個情境問題的創設不僅包含了與數學知識內容有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的事物背景。它能使學生發現生活中蘊藏的數學知識，反映了“數學知識來源于生活實際”這樣一個道理，使學生獲取知識的同時，提高了參與學習的積極性。

2、重組教材，構建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程。現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。如教學“10的認識”一課，其中一個重要環節是教學10的組成。讓學生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關鍵時加以點撥。“分法這么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復，不遺漏呢？”學生發揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：（9,1）（8,2）（7,3）(6,4)(5,5)(1,9)(2,8)(3,7)(4,6)再引導學生討論最佳記憶方法，即尋找規律，提問“你用什么辦法能很快記住呢？”學生帶

著問題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規律：

（1）前4組上下兩行兩數相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。

（2）還有一個規律是，第一個數9、8、7、6、5??依次減1，第二個數是1、2、3、4、5??依次加1，也就是滲透了“數列”的知識。同學們經歷了親身體驗和感知，獲得了感性經驗，從而實現了認識知識的內化過程，促成了理解力和判斷力的發展，學生通過分一分、寫一寫、比一比、想一想、說一說一系列活動，自覺地進入了主動學習的狀態之中，參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。

二、讓學生在競爭過程中主動學習

1、課堂上創造競爭的環境，樹立學習的榜樣，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優勝組”等競賽活動，培養了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。

2、設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。

三、讓學生在主動學習中創新

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林。創新能力的培養得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創新精神的培養，主要是指激發學生創造欲望、創新意識，形成有利于創造的求異思維和發散思維能力和獲取嘗試創造的初步方法，主動學習是創新的基礎，創新過程是主動學習的真實體現。培養學生自主創新學習，需要營造創新氛圍，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。大膽放手，展開思維空間，培養創造性思維。

小學數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。總之，在自主教學中，必須把握好一個宗旨：學生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見仁，智者見智，引導學生自主學習的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。