第一篇：小學數學自主學習能力培養階段總結

小學數學自主學習能力培養階段總結

2015年我校確立了“學生自主學習能力培養”的課題研究，在當前的數學教學中，是一個比較新的研究課題，它是指在教學過程中，學生能自覺地、積極地、獨立地進行學習，對所學內容感興趣，能主動地參與教學活動，主動克服學習過程中遇到的難題。通過近兩年的研究與實驗，我在教學實踐中總結如下經驗：

一、營造民主和諧的教學氛圍，使學生愿學

我們知道，數學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。為此，在課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡數學課；其次要尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發言，形成一種情趣融洽、民主和諧的教學氛圍；鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。我在教學當中，一直堅持“七允許”：錯了允許重答，其他同學不能嘲笑，不完整允許補充，沒想好允許再想，不同意的意見允許爭論，不明白的允許發問，老師錯了允許提意見，遇到問題允許大膽猜想。這樣一來，學生就不怕上數學課了，每到數學課總有一種余興未盡感覺，學生總要拉著我的手問：“老師，你什么時候再來給我們上課？”。

二、引而不發，誘思導學，使學生樂學

誘導學生思維，使學生樂學。數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。因此，在教學中要注意引導學生進行探索，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如：我在教學“周長的計算”時，先引導學生觀察，黑板的面是什么形狀？如果要在黑板四周用鋁合金做邊框，大約需要多少米長的鋁合金材料？求材料要多少實際就是求黑板的什么？使學生的思維馬上集中到求周長上。接著我再問：“求長方形的周長需要什么條件？”讓學生帶著問題自己去尋找所須條件，最終發現長方形周長的計算方法。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

三、自我評價分析，使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如在教學用兩步計算解決實際問題時，我出示例題：

一條褲子28元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，買一套衣服要多少錢？并讓學生自己嘗試練習，在巡視時我發現有一位同學是這樣寫的：28×3=84元。于是我把這個同學的答案板書在黑板上，讓全班同學分析：“這位同學的想法符合題目要求嗎？為什么？”很多同學紛紛舉手，爭著說我是這樣列式的： 28×3=84元 84+28=112元，因為剛才的同學只是求出上衣的價錢，而一套衣服的價錢要用上衣的價錢加上褲子的價錢。這個同學剛說完，另一個同學搶著說，“老師，我有不同的解法，比這個同學的方法還要簡便，我是這樣想的：把褲子的價錢看做是1份，上衣的是褲子的3倍就是有這樣的3份，3+1=4，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。” 這位同學剛說完，全班同學的掌聲就響了起來。我接著問：誰的方法更好一些？

通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。

四、分層指導訓練，使學生善學

由于一個班的學生學習能力和認知水平不同，因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調動全體學生的積極性，使優秀生吃得“好”、后進生吃得“飽”。例如，我在教學“比較數的大小”時，設計的練習如下：

①、在○里填>、<、或= 2046○989

4490○4590

6785○7685 439○6589 6584○5674 ②、把下面各數按從小到大的順序排列 705 3927 998 6040 6400 ③把下面各數按從大到小的順序排列

1千克 999克 31千克 13克

要求：學困生做第1題；中等生做第2題；學優生做第3題。這樣同一性質的內容，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

總之，培養學生自主學習數學的能力是數學教學的重點之一，我們有義務與責任去尊重、培養學生自主學習的能力，使學生從小能主動獲取自己所需的數學知識，學會學習。在今后的研究中我會多做反思、多做改進，確保研究的順利進展和最終的成功。

第二篇：淺談數學自主學習能力的培養

淺談數學自主學習能力的培養 幸福中心學校

趙永紅

《數學課程標準》中指出：學生學習知識不能單純依賴于模仿和記憶，自主探索、合作交流和動手實踐都是重要的學習方式。一個有意義的學習過程應是：學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題、同化新知識，并構建他們自己的認知結構的過程。也就是培養自身自主學習的能力，使學生真正“學會學習”，變被動接受為主動探索，學生能真正“帶著問題走向課堂”“帶著問題走向老師”，讓“每個學生都能抬起頭來走路”，使學生的潛能得充分發揮，從而構建起學生自主習得的課堂教學方式，以適應21世紀教育改革和發展的新要求

建構主義學習理論認為：數學知識不是通過教師講授被動獲得的，而是學生在一定社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。所謂自主學習，是以這種理論為依據，教師精心創設情景，啟發引導，促進學生充分參與，主動探究的知識課堂學習模式。具有自主學習能力的學生，有強烈的求知欲，會合理安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。那么在低年級數學教學中如何培養和提高學生自主習得的能力呢？下面談談自己的一些看法。

一、引起興趣，激發學生自主學習的動機。

興趣是最好的老師”。教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機，引導學生觀察、探究，促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。在低年級教學中我常用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲,使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。如在教學《4乘法口訣》一課時，我通過創設編1只青蛙一張嘴。2只眼睛4條腿情景營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在編順口溜等游戲和生活中，也可學到許多數學知識。

二、創造條件，提供學生自主學習的機會。

課堂教學需要為學生創造和提供自主學習，自主活動，自主發展的條件和機會，減少教師課堂活動量，相應地增加學生自學和思考、讀書和質疑、討論和交流等方面的時間，讓每個學生積極主動地參與教學的全過程。使課堂教學真正為學生自主發展服務，落實素質教育。但一些老師擔心這種新的教學方法只以使優生更優，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優生，后進生只是在一旁觀望。其實，我想只要教師注意提供機會，這種狀況是可以改變的。如，我在編排座位考慮學習小組中優差生比例搭配，一般四人為小組，“一優一差兩中”。上課伊始，“組間合作讀書和質疑”開始，有小組長主持，各組成員提出預習中產生的疑問，并嘗試互相解答，這個過程給每個學生提供了質疑甚至答難的機會，促使每個學生在預習時間動腦想、動手記，在討論時動口說。在這個過程中，每個學生都是學習的參與者，都是主角，都可以暢所欲言，充分發表自己的看法。通過組間質疑后，剩下的一些理解不深刻的問題就是課文的重難點了。接著就進行“班內質疑并討論、交流”，問題大多由優生提出，教師相機以疑導學，設一些放緩坡度的小問題，把回答問題的機會留給中下水平的學生。這就提供了人人參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓人人都有動手、動口、動腦，參與思考、討論的條件和機會，真正讓學生參與學習的全過程，促進自主學習的發展。

三、指導條件，提高學生自主學習的質量。

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”顯然“會學”比“學會”更重要。因此，教師在教學中，要重視學法研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過度到“會學”。（１）提供動腦思考的機會。

“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”動手實踐不是數學教學目標，其作用只是為學生動腦思考提供材料，讓學生更好地動腦想數學、理解數學，而且動手實踐離不開動腦思考，動手固然重要，動腦卻比動手更重要！課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與

概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。教師在課堂教學中要多設置疑問，讓學生勤于動腦；充分給予學生思考的時間，讓獨立思考與互相交流相結合。培養學生勤于動腦的習慣，創設學生體驗成功的機會。（２）提供學習數學活動的機會。

數學學習是以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構的過程，要發揮學生在課堂教學中的主體地位，提供從事數學活動的機會是有效的途徑。同時，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要使學生無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察，使學生善問，會問。在“9的乘法口訣”這節課中，師引導學生觀看課件，提問：“你知道了哪些信息？”根據學生的回答，進一步引導：“根據這些信息，你能提出哪些數學問題？”“怎樣解決這些問題呢？”這樣使學生在學習中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。

四、提供時間，使學生有空學習

陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能干；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、干事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬于自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。

首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。

總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有“初生牛犢不怕虎”的精神，教師要做到是正確的引導，樹立“以人為本”的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。

第三篇：淺談如何培養小學生數學自主學習能力

淺談如何培養小學生數學自主學習能力

《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。

“自主學習”即學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種過程或學習方式。小學生數學自主學習能力的培養與教師的引導是分不開的，需要教師長期地、有計劃地進行培養。如何培養小學生數學自主學習能力，是一個值得探索的問題，下面是自己的一些心得：

一、建立良好師生關系，激發數學學習興趣

親其師，信其道。讓學生喜歡上數學，首先要建立良好的師生關系，平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，公平對待每一個學生。特別是對于數學學困生，要給予更多的關注。

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。

二、改變傳統教學方式，引導學生自主探究

時代要求我們教師不能再以傳統的教學方式進行教學，培養學生的自主學習能力勢在必行，這就要求我們在教學中要真正體現“以學生為主體，教師為主導”，讓學生真正成為課堂的主人。還有，更重要的是“授之以漁”，教學中使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，使學生真正成為學習的主人。這就要求我們要做好以下幾點：

1、讓學生有更多的操作機會

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2,在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現，學生在探究過程中獲得了新知識。

2、給學生提供更廣質疑空間

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學用不同方法解答應用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹大倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可

用多種方法解答。我先讓學生根據課本上的提示分組進行討論，然后根據已學的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展小組合作交流學習

21世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。《全日制義務教育數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配（在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人）；其次，要培養學生良好的合作學習習慣（認真思考、積極發言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）；最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：

（1）給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著

學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。例如：在三年級教學“混合運算”時，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養了學生的自主學習的能力。

（2）合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅的目的。

（3）合作學習中教師要精心設計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學

知識，有利于集體研究，促進合作學習。

三、完善學生評價體制，促進學生自主發展

評價是數學課程改革的一個重要環節。關于課程評價的實施，課程標準做出了很具體的闡述：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

第四篇：小學生自主能力的培養階段總結

小學生自主能力的培養階段總結

楊樹林中心校 叢淑麗

現代教育強調要培養具有主動發展精神的人，強調學生要有自我管理的能力。現在小孩子因受各種環境的影響，自我調控能力較差，在日常的學習生活中表現出很多不良現象。在這種情況下，我認為有必要加強學生自主管理能力的培養，使他們學會學習，學會生活，學會做人。特別是一年級的孩子，有必要培養他們的自主管理能力，因此，在這一學年中，我在培養我班孩子的自主管理能力方面做了一些嘗試，方法如下：

一、講明道理

1、按照先入為主的規律。在每學期開學的第一周定為常規養成教育宣傳周。向同學宣讀《學生日常行為規范》以及班里的各項要求。并根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的宣傳教育強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律” 發展為“自律”。

2、在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。對學生存在的問題應“曉之以理，動之以情”，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我們利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。比如：寫字姿勢三個一，我給他們講《眼睛的話》《胸部的苦悶》等意義深遠的故事。再如：講守信用時，我給他們講《巖石上的小蝌蚪》的故事，又如：三個輕輕，我和他們一起討論怎樣做才是三個輕輕，它有什么好處等等，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。

二、規矩約束

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”開學初，指導學生每人寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利于學生良好習慣的養成，也有利于學生自主管理能力的提高。

三、情境激勵

就是創設一定的情境，借助某些具體生動的事例來感染學生，激勵學生。因為學生都有豐富的內心世界，即使再落后的學生也有情感的一面。只要把學生放在一個特定的情境當中，就能激發出學生內心世界的強大動力，促使他不斷地嚴格要求，積極上進。比如：有一次我看到這兩個給草坪澆水的同學把水管盤的非常好，我說“啊，你們兩個盤的水管多漂亮，真像一塊圓圓的大餅，結果，你會看到第二天、第三天他們盤得更好更認真的情景。又如：今天的衛生小組把黑板擦的干干凈凈，講臺收拾的整整齊齊，我就會故作陶醉的說：“我看到這么干凈的黑板，這么整潔的講臺，多舒服。”接著下來，每天你都會看到干凈整潔的教室，心情會不一樣。當然，學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可形成的，必須反復抓，抓反復。尤其是對那些行為習慣比較差的學生。不但要通過愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌，通過榜樣、示范的力量去爭取，通過同齡效應去幫拉，還應運用一定的激勵去鼓起他們奮進的風帆。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點兒表揚肯定，對他們來講都是一種榮譽，一份驕傲的資本。在對學生進行良好行為習慣養成的教育時，教師應適當地采用多種形式的激勵方式。以表揚為主，要注意發現學生的閃光點，讓學生多感受成功之感。用成功的喜悅強化學生的行為，培養學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的行為習慣。

四、分項達標

就是根據學生的不同情況，把學生的日常行為和習慣進行歸類分解，然后逐項達標，由點到面，各個擊破。如：第一周定為文明禮儀周，那這一周就重點檢查評選文明禮儀小標兵，第二周定為寫字姿勢規范周，那這一周就重點檢查評選寫字姿勢小標兵等等，這樣既能使學生迅速地體驗到某個方面進步的快樂，又有增強學生不斷完善自己的信心和勇氣，避免了學生因無處下手，破罐子破摔現象的發生。

五、榜樣啟迪模仿

榜樣啟迪模仿就是通過榜樣的作用，激發學生對人物榜樣產生學習和模仿的愿望，并把榜樣作為鼓舞自己前進的偶像。

（1）教師做榜樣。

大家都主張“言教為后，身教為先”。孔子也說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這些都是說，自己得正，坐得穩，才能去要求別人，才能令人信服。老師的一言一行都看在小學生的眼里，印在小學生的腦中，所以教師必須以身作則，要求學生做到的，自己首先做到，這樣榜樣才有感召力。（2）班級標兵作榜樣。

榜樣教育促使學生“擇其善而從之，其不善而改之”，“見賢思齊，見不賢而內自省也。”班級陸續推出的“寫字小標兵”、“禮儀小標兵”、“健身小標兵”、“衛生小標兵”、“閱讀小標兵”、“孝心小標兵”等，將他們的事跡、作品在班級宣讀、展覽，以他們的模范行為和優秀事跡影響教育其他學生。當然，良好的自我管理能力的培養必須持之以恒，不要因最初的一點成績而沾沾自喜。在整個過程中教師應不斷的根據情況的變化修改細化。在學生實踐的過程中，教師還應密切關注進展情況并對方法不斷的加以指導。正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，增強了孩子們的主人翁意識，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改變了以前的一些不良習慣。

小學生低年級養成性自主能力實施方案

楊樹林鄉中心校 叢淑麗

研究內容：從低年級兒童的特點考慮，主要從以下幾方面來研究。

強化自主能力與自主管理的意識，結合《小學生日常行為規范》，進行文明行為習慣養成教育，培養班級帶頭骨干等。

研究方法： 調查法和觀察法：

存在問題與困難：由于學生年齡小，突破傳統教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，實踐科學管理與人文管理相結合的管理理念，探索小學生養成教育自主管理的途徑，有效地轉變教師的教育管理理念，為學生的自主發展提供廣闊的空間。

學生自主管理、自主學習、自我約束、自我完善的意識和能力很差，通過一定的途徑使學生從“要我怎樣”向“我要怎樣”轉變，實現由他律到自律、從自律到自覺的過渡，逐步走向成熟。

問題歸因分析：

自我教育是學生個性發展中一個非常重要的環節，有利于從根本上解放班主任，使班主任從繁瑣的事務性工作中抽身出來，進行學生的思想引導、心理疏導，有更多的精力去備課上課，更為主要的是有利于培養學生的集體榮譽感，責任感和主人翁意識，有利于鍛煉學生的各方面能力。因此應該從低年級起就抓住個體，促進每個學生文明行為和文明習慣的養成，提高學生自我管理、自我完善的綜合管理能力，由依賴性向獨立性過渡，從而由點及面，形成自主管理

采取措施與行動：

強化自主管理的意識：通過問卷和訪談了解學生目前的自主管理水平，強化學生自主管理的意識。

1.進行生活，學習獨立性的教育；引導學生正確認識自己，他人與班級的關系；形成自主管理的意識。

2.文明行為習慣養成教育：通過學習《小學生日常行為規范》和學校規章制度，以及文明禮儀，加強教育和訓練，逐步養成良好的文明行為習慣。

3.實行班級事務 “包干負責制”。班級日常事務千頭萬緒，把學習、紀律、衛生工作設計成多個“崗位”，每個崗位專人承包。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其職，互相牽制。

4、班干部實行競爭上崗。“值日班長制”，值日班長的主要職責是：維持當天課堂紀律及二操情況，統計作業完成情況，督促各崗位上的有關人員做好本職工作，處理偶發事項，填好“班級情況日報表”，負責當天教室門窗的開關。5.每日三省，耐心、獨立做好“一日一件事”。每天臨放學前做好個人心情日記，回憶一下自己一天的得與失。以及今天自己完成了哪件事情，明天將要完成什么等。

6.結交對子，互幫互助。教師負責根據學生特點組建同桌，并鼓勵他們在自我管理方面互相提醒，互相幫助。

7.與家長溝通，共同教育孩子。做好班主任工作，和家長的溝通很重要。班主任面對著眾多的家長，他們來自社會的各個階層，不乏各種人才，他們對孩子的教育也很有經驗。能贏得家長與老師的精誠協作，發揮的參與作用是不可低估的。學習<<教師職業道德規范>><<五條禁令>>心得體會

楊樹林鄉中心校

叢淑麗

根據教育法、教師法等有關法律法規及教師職業道德規范要求，結合實際，上級部門制定了五條禁令，按照學校的安排，我認真學習了教師職業道德規范和教育局制定的“五條禁令”，自己的工作實際，進行反思，現把心得體會匯報如下

通過學習教師職業道德，使我明白作為一名教師，要關心愛護全體學生，尊重學生的人格平等、公正對待學生,對學生嚴慈相濟，做學生良師益友，保護學生的安全，關心學生健康，維護學生權益不諷刺、挖苦、歧視學生。作為老師要求學生讀書，自己必須也多讀書，用先進的知識及理念武裝學生，這樣才能完成教書育人任務，而且不斷完善自己。

教師不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表教師，除了學識淵博、教學得法之外，還應有更高的追求，這就是以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。不斷的學習不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。

在教師培訓課上我知道了，要做一名合格的教師就要做到依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。從這八條中我們不難看出一個大方向，就是做一名好老師要有良好的師德師風。人們常說：“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，教師大計，師德為本”。那么到底什么是師德師風呢？師德就是教師在從事教育工作中的最基本的道德品質，師風就是教師這個行業的風尚，風氣。“十年樹木,百年樹人”。站在三尺講臺只是艱巨漫長德育人道路中的一小步，如何走好以后的慢慢長路才是關鍵.所以我們這些青年教師應該真誠的面對我們的事業，這樣才能做到教好書,育好人,在教育觀念上完成自我更新。

當您漫步在校園時，您便會發現在這塊實驗田里，每一天都有一串動人的故事在編織著。在教書育人中我們要努力做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心”，無論在生活上還是在學習上，時時刻刻關愛學生，特別是對那些特困生，更是“特別的愛給特別的你”，切忌易怒易暴，言行過激，對學生有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。

在教育教學中，我學會了微笑，學會把微笑奉獻給每一位學生，把這溫暖的陽光灑向每一位學生，讓它滋潤學生心田，讓它點燃學生奮進的火花：當孩子們遇到難題時，我給他們送去鼓勵的微笑；當孩子們淘氣時，我給他們送去寬容的微笑；當孩子們取得成功時；我給他們送去贊賞的微笑……面對微笑，孩子們也學會了鼓勵，學會了寬容，學會了贊賞。

通過學習“五條禁令”，我認為很及時也很必要，我堅決響應制定的“五條禁令”，從思想上嚴格要求自己，在業務上刻苦鉆研，在行動上提高工作責任心，用一片赤誠之心培育人，用高尚的人格魅力影響人，用崇高的師德塑造人。

小學數學自主解決問題課堂教學模式

楊樹林中心校 叢淑麗

當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發展為目的、以培養創新性人才為價值取向的新型教育。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，傳統的課堂教學必須改革。

一、課題的提出

構建小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式，其目的在于促進學生的全面發展，讓不同層面的學生得到不同的發展。其結構為：創境激趣——自主探索——反饋評價——拓展創新——總結激勵。

1、創境激趣

課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創設一種“不協調”，提出具有挑戰性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

2、自主探索

這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。當問題生成后，要給學生獨立思考，個性探究的機會。可放手讓學生動手、動腦，獨立地探索，多方位觀察思考問題，主動獲取知識，使學生的個性思維得以顯現，從中也暴露了學生認識上的矛盾和差異，以利于更有效地進一步探究，使學生的主體地位得以保證，同時也避免了過早合作，使部分學生的思維受他人思維的左右，創造性思維得不到顯現的問題。讓學生利用自己的已有的生活經驗和知識基礎，把自己能解決的問題自主解決，自己解決不了的可能去求助于稍高一層面的同學，把解決問題的策略多樣化，提煉出策略的最優化。

3、反饋評價

此環節能反映出學生解決問題的情況，以便于教師掌握學生對知識的理解程度。通過反饋評價，學生也對自己獲得解決問題的策略得到了肯定。尤其是評價，能幫助學生建立數學模型，會成為學生領悟新知識、深化思維的關鍵。

4、拓展創新 此環節要從面向全體學生的角度，從實現多層次、多角度的訓練方面考慮，從拓展學生知識的學習和應用的視野方面去考慮，老師在引導學生練習的過程中，都應更深入地挖掘教材，設計“開放性”練習題，對知識進行拓展和延伸，讓學生進行更深層次的探究，不斷創新。

5、總結激勵

學生總結回顧之后，老師要對所學知識進行整體梳理，便新舊知識形成網絡，使學生拓展視野，更有效地應用知識解決問題。老師還應給學生留有思考的余地，鼓勵學生繼續探索，促使學生的思維活動不斷深化。

第五篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。