第一篇：中心發言：初二數學自主學習能力培養的三個階段

淺談初二數學自主學習能力培養的三個階段

周 奕 麗

初二年級的學習是整個初中階段學習的關鍵，初二不但是整個初中承上啟下的一年，而且是整個初中學習的分水嶺。兩級分化往往在初二上學期就會有一個初步的結果。所以學生要保持成績的領先，絕不能僅僅滿足于課本的基礎知識，應在鞏固學科基礎的前提下，逐步深化所學知識點的難度，構建知識網絡。故而在教學中我們更要注意學生的學法指導培養學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”;同時還要促使學生成功，使學生“還想學”。只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展。因而我覺得培養學生的自主學習能力是關鍵。

自主學習能力就是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動；善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。學生是學習的主人，教師不能代替也無法代替，應把學習的主動權交給學生，教師的作用在于指導學生自主學習、發現學習、探究學習、研究學習，培養學生數學自主學習的能力，在日常的數學教學實踐中，從課前課中及課后三個階段重視對學生實施數學自主學習能力的培養。

一、培養學生自主學習能力從課前預習做起

1．教會學生預習。引導學生自主學習

初中學生預習數學學科的基礎方法是閱讀教材，開始可以領學生先看書。一是粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，了解本節知識的概貌也就是大體內容，指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法。二是細讀，指導學生根據編好的閱讀提綱(或學案)細讀教材，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，之后帶著疑問去聽課，而后再做練習，通過練習來檢查 自己預習時掌握的情況。

指導預習應注意運用虛實相生的策略，預習必須要避免兩種傾向：第一，預習不能過粗，必須能夠“讀進去”，對新課的內容要進行實質性的思考與鉆研，對某個知識點能說出自己的理解。第二，預習不宜過細。預習必須能夠“走出來”。如果在預習過程中遇到疑難問題便難以釋懷，從而影響了進一步的學習，這便背離了預習的基本方向，在這種情況下更關注的應是準確提出問題。

2培養良好自學習慣，使預習成為一種自覺行為

養成良好的自學習慣，是提高自學效果和效率的關鍵，在這一方面教師應發揮壓力、推力、拉力的作用。教師的壓力作用：教師要督導 自學、鼓勵 自學。教師的推力作用 ：教師要表揚 自學效果好的同學，給 自學效果好的同學創設展示的機會，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，激發他們的學習動機。教師的拉力作用：針對自學能力弱的同學，要進行個別指導，鼓勵和引導學生克服困難，完成應該完成的任務。

二、圍繞學生主體地位設計教學過程。多角度培養學生自主學習能力

1．優化課堂教學環節，為落實學生的主體作用創造時間和空間

學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養出來的，教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按照學習數學的認識規律設計好教學過程，做到該扶則扶，該放當放。課堂上堅持嚴格遵循“三講三不講”原則對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講 ；新舊知識斷線之處要講；解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講；學生似懂非懂的內容不講；沒有熟練的技能技巧不講。

2．讓學生參與課堂教學實踐，體驗主體成功的愉悅

實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉，學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發和自主能力訓練。讓學生自己動手、動腦、動 口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。

3．在訓練中教會學生反思，讓學生在反思中提高自主學習能力

要讓學生養成解題后反思的習慣，教會學生反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。對所學知識系統地小結，做到一看 ：看書、看筆記、看習題。通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點的框架，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系；三做：有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題，最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。只有這樣才會培養自己的悟性與創造性，開發其創造力，養成善于思考的好習慣。

三、發揮課后資源優勢。拓展學生自主學習空間

課后學習是一個重要環節，將聽課中的要點、自己的想法、思路寫成小結、列出圖表，或者用提綱摘要的方法做出簡單扼要的記錄，記載自己做錯的典型問題，分析其原因及正確答案，這些都便于今后復習鞏固、消化記憶、加深理解，為新知識學習打下基礎。教師還可以鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料以及相互交流，拓寬視野，課后可指導有興趣的學生寫小論文，拓展學生自主學習空間。

總之，學生自主學習能力的培養在課前、課中和課后時時進行，是一個動態循環交替、螺旋式推進的過程，學生自主學習將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，一切可能的教育資源和手段，只要是有利于培養學生自主學習的能力，教師盡可取之用之，服務于學生，并和學生一起學習，一同成長。

第二篇：小學數學自主學習能力培養階段總結

小學數學自主學習能力培養階段總結

2015年我校確立了“學生自主學習能力培養”的課題研究，在當前的數學教學中，是一個比較新的研究課題，它是指在教學過程中，學生能自覺地、積極地、獨立地進行學習，對所學內容感興趣，能主動地參與教學活動，主動克服學習過程中遇到的難題。通過近兩年的研究與實驗，我在教學實踐中總結如下經驗：

一、營造民主和諧的教學氛圍，使學生愿學

我們知道，數學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。為此，在課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡數學課；其次要尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發言，形成一種情趣融洽、民主和諧的教學氛圍；鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。我在教學當中，一直堅持“七允許”：錯了允許重答，其他同學不能嘲笑，不完整允許補充，沒想好允許再想，不同意的意見允許爭論，不明白的允許發問，老師錯了允許提意見，遇到問題允許大膽猜想。這樣一來，學生就不怕上數學課了，每到數學課總有一種余興未盡感覺，學生總要拉著我的手問：“老師，你什么時候再來給我們上課？”。

二、引而不發，誘思導學，使學生樂學

誘導學生思維，使學生樂學。數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。因此，在教學中要注意引導學生進行探索，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如：我在教學“周長的計算”時，先引導學生觀察，黑板的面是什么形狀？如果要在黑板四周用鋁合金做邊框，大約需要多少米長的鋁合金材料？求材料要多少實際就是求黑板的什么？使學生的思維馬上集中到求周長上。接著我再問：“求長方形的周長需要什么條件？”讓學生帶著問題自己去尋找所須條件，最終發現長方形周長的計算方法。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

三、自我評價分析，使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如在教學用兩步計算解決實際問題時，我出示例題：

一條褲子28元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，買一套衣服要多少錢？并讓學生自己嘗試練習，在巡視時我發現有一位同學是這樣寫的：28×3=84元。于是我把這個同學的答案板書在黑板上，讓全班同學分析：“這位同學的想法符合題目要求嗎？為什么？”很多同學紛紛舉手，爭著說我是這樣列式的： 28×3=84元 84+28=112元，因為剛才的同學只是求出上衣的價錢，而一套衣服的價錢要用上衣的價錢加上褲子的價錢。這個同學剛說完，另一個同學搶著說，“老師，我有不同的解法，比這個同學的方法還要簡便，我是這樣想的：把褲子的價錢看做是1份，上衣的是褲子的3倍就是有這樣的3份，3+1=4，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。” 這位同學剛說完，全班同學的掌聲就響了起來。我接著問：誰的方法更好一些？

通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。

四、分層指導訓練，使學生善學

由于一個班的學生學習能力和認知水平不同，因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調動全體學生的積極性，使優秀生吃得“好”、后進生吃得“飽”。例如，我在教學“比較數的大小”時，設計的練習如下：

①、在○里填>、<、或= 2046○989

4490○4590

6785○7685 439○6589 6584○5674 ②、把下面各數按從小到大的順序排列 705 3927 998 6040 6400 ③把下面各數按從大到小的順序排列

1千克 999克 31千克 13克

要求：學困生做第1題；中等生做第2題；學優生做第3題。這樣同一性質的內容，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

總之，培養學生自主學習數學的能力是數學教學的重點之一，我們有義務與責任去尊重、培養學生自主學習的能力，使學生從小能主動獲取自己所需的數學知識，學會學習。在今后的研究中我會多做反思、多做改進，確保研究的順利進展和最終的成功。

第三篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第四篇：淺談數學自主學習能力的培養

淺談數學自主學習能力的培養 幸福中心學校

趙永紅

《數學課程標準》中指出：學生學習知識不能單純依賴于模仿和記憶，自主探索、合作交流和動手實踐都是重要的學習方式。一個有意義的學習過程應是：學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題、同化新知識，并構建他們自己的認知結構的過程。也就是培養自身自主學習的能力，使學生真正“學會學習”，變被動接受為主動探索，學生能真正“帶著問題走向課堂”“帶著問題走向老師”，讓“每個學生都能抬起頭來走路”，使學生的潛能得充分發揮，從而構建起學生自主習得的課堂教學方式，以適應21世紀教育改革和發展的新要求

建構主義學習理論認為：數學知識不是通過教師講授被動獲得的，而是學生在一定社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。所謂自主學習，是以這種理論為依據，教師精心創設情景，啟發引導，促進學生充分參與，主動探究的知識課堂學習模式。具有自主學習能力的學生，有強烈的求知欲，會合理安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。那么在低年級數學教學中如何培養和提高學生自主習得的能力呢？下面談談自己的一些看法。

一、引起興趣，激發學生自主學習的動機。

興趣是最好的老師”。教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機，引導學生觀察、探究，促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。在低年級教學中我常用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲,使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。如在教學《4乘法口訣》一課時，我通過創設編1只青蛙一張嘴。2只眼睛4條腿情景營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在編順口溜等游戲和生活中，也可學到許多數學知識。

二、創造條件，提供學生自主學習的機會。

課堂教學需要為學生創造和提供自主學習，自主活動，自主發展的條件和機會，減少教師課堂活動量，相應地增加學生自學和思考、讀書和質疑、討論和交流等方面的時間，讓每個學生積極主動地參與教學的全過程。使課堂教學真正為學生自主發展服務，落實素質教育。但一些老師擔心這種新的教學方法只以使優生更優，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優生，后進生只是在一旁觀望。其實，我想只要教師注意提供機會，這種狀況是可以改變的。如，我在編排座位考慮學習小組中優差生比例搭配，一般四人為小組，“一優一差兩中”。上課伊始，“組間合作讀書和質疑”開始，有小組長主持，各組成員提出預習中產生的疑問，并嘗試互相解答，這個過程給每個學生提供了質疑甚至答難的機會，促使每個學生在預習時間動腦想、動手記，在討論時動口說。在這個過程中，每個學生都是學習的參與者，都是主角，都可以暢所欲言，充分發表自己的看法。通過組間質疑后，剩下的一些理解不深刻的問題就是課文的重難點了。接著就進行“班內質疑并討論、交流”，問題大多由優生提出，教師相機以疑導學，設一些放緩坡度的小問題，把回答問題的機會留給中下水平的學生。這就提供了人人參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓人人都有動手、動口、動腦，參與思考、討論的條件和機會，真正讓學生參與學習的全過程，促進自主學習的發展。

三、指導條件，提高學生自主學習的質量。

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”顯然“會學”比“學會”更重要。因此，教師在教學中，要重視學法研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過度到“會學”。（１）提供動腦思考的機會。

“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”動手實踐不是數學教學目標，其作用只是為學生動腦思考提供材料，讓學生更好地動腦想數學、理解數學，而且動手實踐離不開動腦思考，動手固然重要，動腦卻比動手更重要！課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與

概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。教師在課堂教學中要多設置疑問，讓學生勤于動腦；充分給予學生思考的時間，讓獨立思考與互相交流相結合。培養學生勤于動腦的習慣，創設學生體驗成功的機會。（２）提供學習數學活動的機會。

數學學習是以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構的過程，要發揮學生在課堂教學中的主體地位，提供從事數學活動的機會是有效的途徑。同時，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要使學生無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察，使學生善問，會問。在“9的乘法口訣”這節課中，師引導學生觀看課件，提問：“你知道了哪些信息？”根據學生的回答，進一步引導：“根據這些信息，你能提出哪些數學問題？”“怎樣解決這些問題呢？”這樣使學生在學習中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。

四、提供時間，使學生有空學習

陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能干；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、干事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬于自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。

首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。

總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有“初生牛犢不怕虎”的精神，教師要做到是正確的引導，樹立“以人為本”的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。

第五篇：如何培養初中階段學生的自主學習能力

如何培養初中生的自主能力

以“生本為主”是新課改的一項基本要求，在教學實踐中重視培養學生的自主學習能力，為學生的長遠發展打好基礎，這一點對于初中生來說尤其重要。下面就如何培養初中生的自主能力談談自己的做法。

一、指導學生發現自己的優點

信心對一個學生來說至關重要，它是學生自我教育的起點，是自我教育的希望。幫助學生發現自己的優點就能提升學生的信心。在教學實踐中要善于發現學生的優點，及時給予肯定，這樣能激勵學生發現自己的優點和長處，樹立學生積極進取的信心。同時對于學生的一些不足，要及時的指出并引導學生改正缺點，向正確的方向發展。

二、引導學生參加實踐活動

從事實踐活動是學生形成能力和繼續發展的基本途徑。一方面，實踐活動要求學生有相應的能力水平，另一方面，實踐活動又為學生提供了應用和鍛煉能力的機會。教師在教學實踐中中應積極創造各種機會，讓學生參與到各種實踐活動中，以培養學生的全面發展。

三、引導學生正確地進行自我評價

自我評價是自我教育的重要方面，既能使學生得到自我評價的機會，又能加深學生對自我行為的認識。學生自我評價能力的發展規律是從“他律”到“自律”，從效果到動機，從評人到評己，從片面到全面。隨著社會的進步和發展，我們生活在一個復雜多變的社會中。社會現象的復雜性、學生見識的局限性以及學生評價能力的發展規律都要求教師在教學實踐中中對不同年齡段的學生正確引導。可以通過事例鍛煉學生的自我評價能力，要讓學生講清楚事情經過，談談從中得到什么啟示，學到了什么東西，表達自己的意見。一般情況下學生能排除他律的影響，形成自我的價值觀。在初中階段要求學生會用聯系的、發展的、變化的觀點分析自己，并能做出正確的評價。

四、培養學生的自我控制能力

在傳統的教育教學中，老師處于控制地位，學生處于被控制地位，同時學生也是具有自我組織的自控系統，他能提出自己的目標，能接受或拒絕老師的控制，能按照自己的主張主動行事。因此，只有控制和自我控制結合起來，才能收到良好的教育效果。

1、自定目標，啟發自覺。在教學實踐中，可以讓學生給自己制定一個可行的目標，使學生對自己有一個約束的意識。

2、借助集體，提高自我。在班級這個大集體中，各種矛盾和摩擦會不斷出現，學生要能夠通過自我調解解決問題，處理好學生與學生之間的關系。

五、培養學生的自我激勵意識

激勵感情是自我激勵的重要內容，人類的活動特別是創造性活動的開展，都需要人的感情的支持。一個人在完成了自己的計劃、做出了一些成績后都會以某種方式對自己予以獎勵，使自己更加深刻的地體會成功的快樂，進而激勵自己更加努力，取得更大的成績。在教學實踐中可以引進競爭機制，這樣可以讓教學過程活躍起來，促使學生積極地參與到教學活動中，調動學生學習的積極性，同時也可以培養學生獨立思考和判斷能力。