第一篇：論文：如何培養初中數學教學中學生自主學習能力（最終版）

如何培養初中數學教學中學生自主學習能力

胡濤

作者單位：成都市石室聯合中學（西區）

電話：*** 【摘要】：隨著素質教育的深入，初中數學教材也從最大程度上體現了素質教育的要求。初中數學主要突出數學的生活化，即數學知識源于生活又用于生活，并以此為基礎，注重培養學生的創新意識以及實踐能力，幫助學生樹立正確的學習數學、運用數學的觀點，進而養成良好的數學學習習慣?？纱丝梢姡@與傳統數學教學最大的區別就在于改變學生的學習方式，讓學生由傳統的接受知識轉為積極自主地探求知識。

【關鍵詞】：初中數學 課堂教學 學習方式 自主學習能力 培養

所謂授之以魚不如授之以漁，這話對于初中數學教學而言也是極為正確的。初中數學教師在教學中，務必注重培養學生自主學習的能力，通過一定的方法激發學生的求知欲，從而讓學生在求知欲望的驅使下積極自主地探求知識，從而提高自身的學習能力。那么在初中數學教學中，教師如何通過有效方法來培養學生的自主學習能力呢？筆者針對這個問題作了諸多探究，認為教師應該在課堂教學中真正體現學生的主體地位，引導學生真正參與到課堂教學之中，并在參與過程中積極探究，從而有效培養并提高其自主學習能力。具體在初中數學教學中培養學生自主學習能力的方法，筆者簡單作如下闡述。

一、充分體現學生學習的主體性

在傳統數學課堂教學中，基本都是以教師為中心，學生的主體地位得不到體現。整堂課就是教師在講，學生在聽、記筆記，教師是不折不扣的知識傳播者，而學生儼然一個接納知識的機器，整個課堂教學過程都是圍繞教師的講而展開的，且要求學生的思路必須跟上教師的，學生的自主性受到了嚴重的遏制。而新課程要求教學應以培養學生的學習能力及實踐能力為主，這就要求在課堂教學中，教師必須突出體現學生的主體性，將課堂真正還給學生，讓學生在課堂教學中充分發揮自身的學習積極性，努力探索，最終培養自己的自主學習能力。

當然，將課堂還給學生，并不意味著教師完全將課堂丟給學生，而是在課堂教學中提出相應的數學問題，引導學生積極自主地探究，最終得出答案。在這個過程中，教師與學生并非對立的，也非孤立的，師生是一個完整的學習團體。學生積極自主地進行知識的探求，而教師不失時機地給予點撥，幫助學生找準思維活動的方向并使之不斷向前發展。

如教學“展開和折疊”的相關知識點，這一部分的教學目標之一在于讓學生進一步認識立體圖形與平面圖形的關系，通過學習了解到平面圖形可以圍成立體圖形，而立體圖形展開就成了平面圖形。要讓學生掌握這一知識點，是不能光靠教師的講解的，而應通過一些活動讓學生積極參與，從而獲取相關知識：在課前讓學生分別準備一個正方體，一個圓柱及一個圓錐，一卷雙面膠和一把小剪刀，然后通過“剪一剪”的活動，讓學生分組合作，自主探索如何剪紙來包裝好它們

并將它們制作成包裝盒。然后學生通過自主探究，再加上和其他組員的合作，最終通過自主合作探究的方式解決了問題，并在解決問題的過程中對“展開和折疊”的相關知識點有了一定的掌握。從而真正在學習中體現了自身的自主地位，不再是課堂教學活動的旁觀者或旁聽者，而成了真正的主角，從而自主學習能力得到有效培養。

二、充分激發學生自主學習的興趣

興趣是讓學生自主學習的最佳驅動力，因而在初中數學課堂教學中，要有效培養學生的自主學習能力，首先得激發學生自主學習的興趣，因為這是有效培養學生的自主學習能力的前提。那么如何激發學生自主學習的興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

首先是利用初中數學本身的特征來激發學生自主學習的興趣。初中數學本來就是一門實用性極強、規律性極強的學科，教師在課堂教學中就可以巧妙利用數學的這些特征來激發學生自主學習的興趣。所謂學以致用，只有所學知識有用，學生學起來才會感興趣，因而教師可以充分結合生活中的數學知識來激發學生自主學習的興趣。如讓學生利用所學過的數學知識來測量學校旗桿的高度，動手制作一個圓錐形的小燈罩等等。通過這些小活動，可以讓學生充分認識到原來數學知識與生活息息相關，從而激起自主學習數學的欲望。

其次是根據學生的心理特征來激發其自主學習的興趣。初中生具有較強的好奇心和好勝心，教師就可以抓住學生的這一特點，充分激發他們自主學習的興趣。對此，筆者認為教師可以通過一些問題來激發學生的好奇心，如教師在教學過程中可以穿插一些數學故事、數字謎語等來引起學生的興趣，還可以根據教學內容設計一些具有趣味性也有意義的問題讓學生解決，而學生在解決這些問題的過程中，其好奇心及好勝心都能得到有效激發，從而在此基礎上有效激發學生自主學習的興趣。

此外，充分激發學生自主學習的興趣，還有眾多方法，教師要根據教學內容及學生實際來定。比如在數學教學中有效運用多媒體來激發學生學習興趣，從而激起學生自主探究知識的欲望。這對于學生一目了然地掌握相關知識有著極為重要作用，尤其對于變換函數圖象、變換曲線的坐標等等，學生通過多媒體的演示，能更直觀、更快地掌握這些知識。這對于激發學生自主學習的興趣也很關鍵。還有，良好的師生關系能促進師生的情感交流，從而對于學生的自主學習興趣的激發，也有很大的促進作用。總之，激發學生自主學習興趣的方法是多種多樣的，教師在教學中應積極探索，力求找到一套行之有效的方法，讓學生真正體會到自主學習所帶來的巨大益處。

三、充分激活學生的創新思維

在初中數學教學中，要有效激發學生的自主學習興趣，教師還需在課堂教學中充分激活學生的創新思維，幫助學生掌握科學的學習方法，從而引導學生找到打開知識大門的鑰匙，在積極探索問題及自主解決問題的過程中充分激活自身的

創新思維，進而在此基礎上培養學生自主學習的能力。充分激活學生的創新思維，筆者認為教師要從學生的具體實際出發，留給學生足夠的思索空間，通過讓學生自主預習、勇于質疑等方面來激發其創新思維，進而促進其自主學習能力的培養及提高。

首先教師指導學生進行自主預習。這里所謂的自主預習，是指學生在教師的引導下，通過獨立自主的預習，獲得相關的基礎知識。當然，這個獨立自主還需要教師一定的引導，并非師生的完全脫離，這是一個循序漸進的過程。讓學生自主預習需要一個培養的過程，也就是教師先為學生設計一系列的問題進行導學，如教學“平行四邊形的性質”這一問題，教師就可以通過如下問題來引導學生進行預習：

1、請說明平行四邊形邊的性質。

2、請說明平行四邊形角的性質。

3、請說明對角線及對稱性方面的性質。這樣循序漸進、逐層深入，有利于幫助學生提高預習效果。之后，教師可以讓學生逐步進入自主預習階段，也就是不再需要教師幫忙擬定問題來進行導學。長期堅持后，學生的自主預習能力就能得到有效提升，從而其自主學習能力也便隨之越來越強。

其次教師要鼓勵學生勇于質疑。學生的質疑，無疑是建立在獨自思考的基礎之上的。因而教師在初中數學教學中，要根據教學內容來向學生提出一些具有探索意義的問題，鼓勵學生在解決問題的基礎上大膽質疑，在釋疑的同時創新思維得到激活，從而創新能力得到提高，自主學習能力的養成自然也水到渠成。

總之，在初中數學課堂教學中，教師務必轉變觀念，通過在數學課堂教學中充分體現學生的主體性，充分激發學生自主學習的興趣，充分激活學生的創新思維等幾方面來有效培養學生的自主學習能力，在進一步落實素質教育的基礎上，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]、曹慧穎：《淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養》，科教新時代，2012年第6期

[2]、于海運：《初中數學學生自主學習初探》，數學大世界·教師適用，2011年第6期

[3]、蘭福春：《初中數學中學生自主學習能力的培養》，吉林教育，2010年第1期

第二篇：淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

馬立新自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自覺的行為或傾向。在自主學習狀態下，學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。

自主學習也是以目標為依據，教師精心創設情境，啟發引導促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力, 將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。所以，教師在教學中必須做好以下幾方面的工作：

一、探求方法，適時指導，激發興趣，培養學生的思維能力

美國心理學家布魯納曾說:“學習的最好動力，是對學習材料的興趣”。因此要想學生學得好教師就要努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念。某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣，教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在教“地磚的鋪設”“銀行的利率”“股市走勢圖”“圖標的收集”“打折銷售”等內容時，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，又如離A市正東方向28公里處有一個面積為200平方千米的圓形森林公園，現在要修一條公路，既要便于游客乘車去森林公園旅游，又要考慮公路不能穿過這片森林，如果你是一個設計師，應該如何設計？等等，這些題目都讓學生切身體會到數學學習與現實生活結合起來了，使學生初步了解了用數學方法去解決生活中實際問題的過程，體會到了所學數學知識的應用價值，增強了數學的問題意識，提高了自己主動應用所學數學知識去概括、抽象、解決問題的應用能力。

二、創設情境、營造氛圍，培養學生自主學習的能力

要創設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間互相學習。教師以平等民主之態和學生合作完成教學目標，在教學中創設和諧的課堂教學情景，鼓勵師生合作學習；要求采取多種導學方式，鼓勵學生積極主動參與探究式學習；

在課堂教學中可利用數學課本中的材料，創設能引導學生主動參與的問題情境，激發學生自主學習，有利于培養學生掌握知識和發現知識的能力。

例如，三角形、梯形的中位線這一節的小結與思考有這樣的問題：順次連接任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得的四邊形分別是什么四邊形? 你能說明理由嗎? 說出有什么規律？

這道題以前要在黑板上畫出大量的圖形，現在用幾何畫板制作了一個課件。課件中設計了任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形和一個表格。

演示：順次連接一般四邊形四邊中點，發現所得四邊形是平行四邊形，接下來同學們進行自主探索, 為什么是平行四邊形? 并找出判定的理由。然后教師動態地展示了順次連接平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得到的圖形的變化情況。經過老師動態的演示來啟發學生主動觀察、思考得出新的結論，學生們很快填好表格，再提示學生從表中的對角線情況看，能得出是什么四邊形的規律。

通過創設上面課堂教學的問題情境，很好地激發了學生自主學習、自主探索的欲望，進而收到了事半功倍的教學效果。

三、強化意識，創造條件，培養學生提出問題的能力

培養學生提出問題的能力是培養他們自主學習能力的重要一環，已引起教師的高度重視。愛因斯坦高度評價了提出問題的意義：“提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此培養學生提出問題的能力將是一項值得我們去實踐和研究的課題。那么，怎樣培養學生提出問題的能力呢？

首先，強化學生的問題意識

要培養學生提出問題的能力，首先要強化學生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的教學氛圍：第一步，要求學生把課堂上聽不懂的、作業中不會做的、書中看不懂的內容及時向同學和老師求問；第二步，要求學生按老師指導的提問方法，每節課提一、二個問題；第三步，鼓勵學生在學習的過程中能用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，要敢于向課本、權威質疑，要會提出不同見解。

平時教師對學生的提問應采取積極、熱情、嚴謹的態度，尊重并認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單可笑時，可給以引導說明而不嘲笑諷刺；當學生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應變而不敷衍塞責；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。

其次，給學生創設提出問題的時空。

要提出問題必須去細致觀察和深入思考。在上課時教師要改變過去那種一言堂的做法，給學生留下一定的時間和空間，并為他們創設觀察的情景，使學生有機會通過思考提出問題。有時我故意設置一些陷阱讓學生從中發現問題、提出問題。此外，我還布置提出問題的作業，進行提出問題的考查。這些措施都有助于培養學生提出問題的能力。

四、自主、探究、培養學生的全面發展能力

1、自主學習要幫助學生樹立正確的學習目標。清晰、具體的目標可以讓學生制訂學習計劃，從認識自我開始，了解自己的性格、特長、愛好、學習優勢與劣勢，表現真實的自我，靜心反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃，修正自己的學習態度、方法與習慣、修正價值觀，達到知、情、意、行的統一。

2、自主學習要幫助學生確立爭先意識。每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，自主學習的本質目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入得過且過，不求上進的惰性之中。學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當的目標本身就是爭先意識的體現，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學習有利于學生培養競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地了解自己和他人的差異。

3、自主學習要幫助學生提高探究能力。自主學習使學生能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某一領域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的探究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發展方向，并打下一定的基礎。

總之，教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，使學生“樂學”；創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導培養學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要促使學生成功，使學生“還想學”。只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展。

第三篇：淺談數學教學中學生自主學習能力的培養

淺談數學教學中學生自主學習能力的培養

潘少軍(貴州六盤水鐘山區老鷹山小學)自主學習，顧名思義，是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。培養學生的自主學習能力，有利于發掘每個學生的數學潛能，有利于學生更多地交流與合作，有利于滿足學生各方面的需要，更有利于培養學生的創新思維和實踐能力。觀察現在的課堂教學，存在著以講為主、學生被動接受的現象。教師是學生學習的主宰者。學生學會，怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責。這種形式下教育的學生缺乏個性和創造性，不能適應未來社會的發展。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與教與學活動中。《新課標》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄缎抡n標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師長期地、有計劃地進行培養。

一、實施欣賞教育，激發學生學習興趣

倡導學生自主學習，并不是降低教師在教學中的地位。恰恰相反，學生的自主學習必須有教師的引導。教師是學生學習的激發者。激勵在不同程度上增強了不同層次學生的自我意識。在學生“能學”的基礎上，教師應采取各種方法來激發學生學習的興趣和學習的內在動機，從學習中獲得積極的情感體驗。這樣，才能使他們積極主動地“想學”。當學生回答出一次問題時，當學生完美地完成一次作業時，當學生解出一道難題時，當學生對所學知識提出質疑時，教師能給與欣賞的眼神、贊許的手勢或給與言語上的表揚，都會給學生帶來莫大的鼓舞與激勵。這樣，會使他們充分地信任教師、信任自己，期待更多的贊許與肯定，以至于對學習產生濃厚的興趣。

二、創設情境，激發學生的學習動力 貴陽市汪廣仁校長曾再三強調：興趣是學生學習的一種重要的內在動力。學生只有對某一學科產生濃厚的興趣時，才能樂意學習，才能主動學習。在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些情境，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。如在教學《圓的面積》時，我用多媒體出示：草地上，一頭牛拴在一棵樹上，問它能吃到多大面積的草。學生看到這一情境和問題，都積極思考、回答，主動進行學習，激發了學生的學習動力。

三、利用小組合作方式，引導學生自主探究 每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內容，同學之間所采用的學習方法、所經歷的學習過程也存在著差異。教學中如果利用探究問題、開放題訓練、意見沖突進行合作學習，適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進彼此之間知識、情感的交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由發表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見，還可以使每個學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”。如：在教學先補條件再解答的應用題時，可以根據不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結果：“一個籃球58元錢，＿＿＿＿＿＿。一共需要多少錢？”有的同學根據籃球個數的不同填出了許多不同條件，用乘法計算；有的同學從球的不同種類角度想到了一個足球、一個排球的價錢等，用加法計算??學生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學生都有解決問題的不同策略，學生在民主平等的合作氛圍中學會了交流、學會了接受、學會了創造！

四、利用動手操作，促進學生自主的發展 蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。從此，可以看出學生動手操作能力培養的重要性。我們的教學要從傳統的只注重動口的模式中解放出來，讓學生既動口，又動手，適時地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結合起來。如，在教學“三角形的穩定性”時，我讓學生把課前準備的七根小木條拿出來，分別制作一個三角形和四邊形，然后分別拉動三角形和四邊形，讓學生從中發現，三角形具有穩定性。學生的動手能力增強了，自主學習的能力也就提高了。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

（作者簡介：潘少軍，男，小學高級教師，?？莆幕?，現任教于貴州六盤水鐘山區老鷹山小學。1987年7月參加教育教學工作，2003年9月獲六盤水“市人民教育基金優秀教師獎”，2006年4月獲貴州水城礦業(集團)公司“第四屆科技骨干”。郵編：553023；電話：***；郵箱：sklysxxpsj@126.com）

(來源：《中國教育科學》2011年4期，http://www.tmdps.cn)

第四篇：初中數學課堂教學中如何培養中學生自主學習能力

初中數學課堂教學中如何培養中學生自主學習能力

數學是除了語言與音樂之外，人類心靈自由創造力的主要表達方式之一，而且數學是經由理論的建構成為了解宇宙萬物的媒介。因此，數學必需保持為知識，技能與文化的主要構成要素，而知識與技能是得傳授給下一代，文化則得傳承給下一代的?！聡鴶祵W家HermannWey 進入初中，很多學生感到學習數學的負擔加重了，難度也增大了，學習數學感到力不從心，且經常是事半功倍。究其原因，一方面是初中數學與小學數學相比更加抽象，思維和邏輯推理要求更加嚴謹，與生活及學科間聯系也更加廣泛。另一方面，隨著教改的不斷深入，初中數學的學習內容和學習要求在不斷變化與發展，但學生仍用傳統的學習方式來學習數學，從而適應不了初中新課程的變化，大大制約了學生的學習效果和學習激情。因此，教師在教學中如何引導學生創立新的學習方式，以適應初中數學學習的需要是現代數學教學中一個值得研究的問題。

一、回顧教學、尋找理論

作為施教者，我使用以下的手段，發現了一些問題：

1、訂立規矩，學生統一執行，學生反映束手束腳，放不開。

2、上課進程千篇一律，回憶舊知識——提出新問題——例題講解——練習

3、習題講解過多過細，過早的提供思維模式，縮小了學生的思維空間，學生不知道自己真實的學習能力，無法結合自己的實際實施自主學習

4、做題是學生的唯一任務，評判的標準就是是與非，忽視了學生學習的過程。

顯然，我們熟知的一些教學手段在我們現在這個信息化的時代受到了巨大的挑戰，那么在新課程指引下的現代數學教學應該是怎么樣一個模式呢？經過請教和探討，我發現：現代數學教學理論的一個顯著轉變是從重視教師的“教”，轉變到更加強調學生的“學”。認為學生的學習與其說是教師教會的，不如說是學生學會的。因此在現代數學教學要教會學生的是如何學習數學的問題，現代的數學學習強調的是學生的自主學習。教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，教與學是不可分離的。從心理學角度看，每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

從以上觀點可以看出，現代數學教學，學生是學習的主體，教師的工作應是圍繞學生來展開，在教與學的相互作用中體現出來。

二、探索新思路，構建新課堂，大膽進行實踐

經過探索，我初步構建了現在的新的一個課堂教學秩序，加強學生在課堂上的交流：

1、上課直接發言，采納學生各方面的信息，并在課堂上組織加工給與答復。

2、例題講解與學生面對面交流，從學生的思路出發，最后由學生歸納總結，一些順著學生的思維進行。

3、與學生進行一對一面對面的教學總結交流，幫助學生體驗學習的過程，樹立學生的信心，認識自己的進步。

在課堂教學進程的改進方面，依據學生認知結構的變化，數學學習過程可以分為四個階段：輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段。要順利完成以上四個階段的學習任務，教師首先要考慮學生知道了什么？掌握到何種程度？然后再考慮數學內容的難易程度，呈現序列等問題，確保學生原有認知結構和新數學知識相互作用的順利進行。

結合以上的學習體會以及為了充分體現學生在教學中的主體地位，我構建了一個新的課堂教學模式加以嘗試：在我的教學中前30分鐘的時間十分緊湊，新課程的進入呈現多元化，保留了傳統的對舊知識回顧進入新課，又加入了一些新的措施，例如：在講授菱形時，讓學生動手制作幾何模型自發的進行探究其性質；畫旋轉對稱圖形時，引導學生觀察了實際生活中的電扇，自做的風車等，讓學生從直觀感受中提取信息。而在新知識講授的過程中大量啟用了類比教學和小組討論的教學方法，關鍵內容的總結更是采用啟發式教學，讓學生在課堂大膽發言，自己陳述觀點和歸納總結。例題的講解也完全由學生的觀點出發，廣納各方意見，最終一同整理歸納。而每課時的最后時間由隨堂練習和個別問題指導組成，目的是對知識的鞏固，有助于我獲取第一手資料，便于掌握學生接受情況。

三、指導學法，自主發展

學生不僅要在師生互動中學習知識，而且要培養自己的自學能力，實際上后者往往比前者更重要。目前我根據隨堂練習掌握的情況，正協助不同層次學生在預習、課堂教學、復習、課外練習等四個環節制訂自主學習的進程，提出具體的要求和方法，并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。當然課堂教學是學生習得知識主戰場，而我在教學中一貫的強調要學生體會數學學習的過程。因此在教學中我不光做好示范工作，還與學生一起學習、一起探索方法，一起體驗學習歷程，引導各層次學生，指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，提高學生的自主學習水平。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助分析思維過程，尋找原因，并運用適當的方式幫助學生矯正。例如拿出一些典型的問題故意放到教學中，讓學生自己發現并更正錯誤；或者請接受能力強的學生陪同暫時落后的同學共同討論問題，培養自信心和團結協作能力。同時，我也有意識的加強學生的思維培養，在教學中，往往是我先完整的反映一次我的思維過程，接著便引導學生參與到我得思維過程中去，充分地暴露學生自己的思維過程，將兩者有機地結合在一起，從而達到讓學生既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進學生思維的發展和自主學習能力的提高的目的。

四、激勵學生，樹立自信

在教學中，教師要時刻激勵學生，以強化學生的自主學習的信心。激勵的方法有：

1、對部分學生要提出期望，主要是針對較優秀的學生，要不斷抬高對他們的要求，告訴他們自己對他們有很高的期望，以消除他們自滿的情緒。當然教師也要熱情關愛每一位學生，經常與學生單獨談話，多用類似“我覺得你的能力沒有全部發揮”、“你在某某方面的能力很出色為什么不展示出來”等激勵性語言表示對學生的希望，使學生受到鼓舞，信心得以增強。２、多表揚激勵暫時落后的學生。在教學中，教師要相信每一位學生的能力，注意表揚、不能批評，教師要盡力發掘其身上的閃光點，要注意他們每一次得進步，要及時給于肯定，多表揚鼓勵，幫助其樹立信心，激發他們學習的興趣。３、對于內向、自尊心強的學生要通過多種方式使學生獲悉教師的肯定的評價和對他們的期望，以便學生及時調整自主學習方式，改進自主學習的方法。４、要培養學生成功的意識，多讓學生體驗成功的喜悅。在教學中，對不同層次的學生提出不同的要求，給于不同的指導，促使每一位學生都有獲得成功的經歷，讓他們經常體驗到成功的喜悅，不斷激發他們學習的積極性。比如，對不同層次我對他們課外的要求也不同，給的練習也分了好幾個層次，并在逐步將低層次的練習減少。常拿學生的長處與優秀的兄弟學校學生比較，增強學生的自信心。

五、總結經驗，再尋新法

本文是我在踏上教學崗位后，對自己現行教學方法的一個回顧和總結，有我的經驗教訓和借鑒的他人的經驗，也有自己深刻的理論體會，很多的實踐來源于理論學習，反過來實踐也正在幫助我形成自己的教學理念。今后的工作中我仍將關注數學教學中的自主學習，以提高自己的理論實踐水平。

第五篇：初中數學教學論文 學生數學自主學習能力的培養

初中數學教學論文：學生數學自主學習能力的培養

學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養學生自主學習數學的能力顯得十分重要。

我認為培養學生的數學自主學習能力可以從情感、課外及課內方面入手：

情感方面：

1首先建立良好的師生關系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

2激發學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。

課內方面：

除了要重視老師的教學方式。也要尊重發揮學生的學習方式，學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和`.學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境，學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學習方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用。

用心愛心專心 1