第一篇：初中科學教學中學生自主學習能力的培養

初中科學教學中學生自主學習能力的培養

初中科學教學中學生自主學習能力的培養

周小華

（浙江省蘭溪市橫溪鎮初級中學）

摘 要：初中科學是學生將來學好物理化的基礎和前提，可以起到較好的承接作用，由此可見，該門學科的重要性。在新課程改革下，對于初中科學的教學，培養學生的自主學習能力尤為重要，那么，在初中科學教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？就該問題進行深入的研究和探討。

關鍵詞：初中科學；自主學習；啟發式教學

一、在初中科學教學中培養學生自

主學習能力的重要性

1.科學這一門學科自身的要求

對于科學這一門學科來說，有其自身的特點，科學所研究的內容較多，涉及的范圍也較廣，不管是物理、化學，還是生物、地理，科學都有所涉及?？茖W所研究的是自然界的奧秘，揭示的是自然科學的規律，要想讓學生真正學好科學，真正研究透徹科學，就需要培養學生的自主學習能力?？茖W所涉及的東西較多，僅僅是教師課堂上講課，是遠遠不能滿足的，畢竟，課堂時間有限，教師講的知識也就有限，學生只有具備了獨立自主的學習能力，才能在生活中獲取更多的科學知識，滿足自己對于科學知識的渴求。

2.讓學生的學習由被動變主動

學生常用的學習方式，就是在課上接受教師所講的知識，這樣的學習方式一般是被動的，學生處于被動、消極的地位，學習過程，也是教師講什么，學生就學什么，然而，這樣的學習方式對

于科學學科來說，是不適用的，科學學科具有一定的抽象性，學生如果沒有良好的自主學習習慣，只是依靠教師講解，那么學習效果可想而知。另外，學生是在教師的強迫下進行學習還是自主地進行學習，對于學生來說，有著天壤之別，學生只有在感興趣的情況下，才會獨立地學習，才能獲得更多、更深刻的知識，因此，要培養學生獨立自主的學習能力，首先要激發學生的學習興趣，只有這樣，學生才能將學習由被動變為主動，學到更多的科學知識。

二、初中科學教學中學生自主學習能力培養的途徑

1.啟發式教學，培養學生興趣

對于學生來說，要想培養其自主學習的能力，首先要培養學生對于該門學科的興趣，學生只有對科學學習產生興趣，才能深入地去研究，主動地去學習。在科學的日常教學中，教師可以采用啟發式教學，不斷地引導學生，從現實生活出發，不斷地發現現實生活中有關科

學的問題，分析問題，最后解決問題。

另外，對于教師來說，要想有效地啟發學生，還要為學生創設良好的教學環境。對于科學中出現的常見現象，教師要積極引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，讓學生成為課堂的主人，讓學生參與學習的每一個環節，讓學生踏實地學習，步步為營，不斷地為學生樹立學習的信心。只有這樣，才能讓科學的教學內容變得生動、形象、有趣，要讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到科學知識。

2.適當轉變課堂角色，讓學生自主學習

在傳統的課堂中，教師和學生的角色是固定不變的，教師與學生一個是主角，一個是配角，在這樣的關系下，學生對于教師有著敬畏的心理，不敢靠近，學生的一切學習活動也都是教師一手安排，學生毫無自由可言。針對科學這門課程來說，學生的學習方式容易讓學生對教師形成依賴心理，往往只有在教師

布置了任務的情況下，才進行學習，而自己卻沒有主動學習的意識，甚至對教師提出的問題懶于思考，坐等教師公布問題的答案和結論。因此，對于教師來說，要適當地轉變課堂角色，可以讓學生自己當教師，為同學們答疑解惑，教師在科學課堂上的角色不只是教師，還可以是學生，坐在下面，聽“小教師”精彩的演講。另外，教師也可以以學生朋友的身份，和學生探討科學知識，這樣一來，學生就敢靠近教師，提出自己的疑問，學生也就更愛思考，更愛學習，對于科學這門學科，學起來也就樂此不疲，這樣，在不知不覺中，就能培養學生的自主學習能力。比如，在學習物質的酸堿性這一課時，教師就可以讓學生自己動手，讓學生以“小教師”的身份，在講臺上用試紙測試物質的pH值，確定其酸堿性，讓學生自己當教師進行展示，學生記得會更加深刻。

3.激勵學生自主學習，設置目標

對于學生來說，有激勵，才有動力，在科學教學中，只有適當地采取激勵的手段，才能促進學生的學習及學生自主學習能力的培養。學生是否獲得相應的激勵，要根據相應的評分標準確定，為此，教師要規定全面的評分標準，不能只關注學生的個人成績，還要有學生平時在科學課堂上的表現，根據學生課堂表現是否積極來確定學生的分數，這樣一來，就可以促進學生踴躍發言，積極探討。并且對于課堂上積極發言，考試成績優秀的學生進行相應的獎勵，可以讓學生你追我趕，更加積極主動地學習。教師根據學生回答的情況進行獎勵和表揚，這樣一來，就可以明顯提高學生的積極性。

4.促進小組合作，讓學生自由探討

對于科學教學來說，教師可以充分發揮小組學習的作用，可以將學生的特長、性格、學習成績等進行總結，把學生進行分組，合理安排能力強和弱的學生，讓小組成員之間優勢互補，同時，帶動學習成績不好的學生進行學習。教

師可以任命一位綜合實力較強的學生擔任小組組長，小組組長要有足夠的責任心，由小組長帶著學生共同完成教師交代的任務。小組組長要根據每個組員的優勢分配任務，對于組長來說，我們要挑選能力強的學生，也可以適當對其進行培訓，提高其能力，擔負起組長的責任，這樣一來，和學生交流方便，既幫助較差的學生，又減輕了老師的壓力。比如，在學習溫度計時，就可以充分利用小組，組長做好任務的分配，由一位學生負責解決“溫度計的結構”問題，一位學生負責解決“溫度計的原理”問題，一位同學負責解決“溫度計正確使用”問題，一位學生負責解決“使用溫度計注意事項”的問題，這樣，發揮團隊的作用，提高學習效率，也培養了學生自主學習的能力。

對于初中科學教學來說，學生的自主學習能力尤為重要，對于該能力的培養，也并不是一時半刻就能培養出來的，教師只有在日常的教學過程中，注意學

生自主學習能力的培養，逐漸地讓學生學會獨立思考，才能提高教學成效。本文就如何提高學生的自主學習能力進行了深入的探討，我相信，在教師的不懈努力下，學生的自主學習能力會有所提高。

參考文獻：

汪靖霞。初中科學課教學中引導學生自主學習的策略初探［D］。華中師范大學，2011.

第二篇：淺談初中科學教學中學生學習能力的培養

淺談初中科學教學中學生學習能力的培養

摘要：《科學》是一門集物理、化學、生物為一體的綜合學科，包括觀察、實驗、比較、分析思考等各種基本探究活動，有助于學生建立開放型的知識結構，促進 學生知識的遷移、學習能力的發展和探究能力的培養。但是，把相關學科的＂部分＂內容重組于＂整體＂的學習主題之中，科學課本身就構建了超學科內容的知識結 構，從而對教師及教學實踐提出了更高的要求。本文就當前科學學科教學存在的問題出發，提出相關解決的措施。

關鍵詞: 科學實驗 小組合作

一、科學實驗的內容與形式

科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現，相應于科學實驗作用和功能的變化，其實驗內容和形式也呈現出顯著的變化。

1.科學實驗的趣味化、生活化、環保化。在實驗的趣味化上表現出顯著的特點，不僅出現在家庭實驗一類的課外實驗中，而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學 內容的趣味課堂實驗也增加了。如“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現原理、概念等使命的同時，用更 引人注意的趣味化方式展現其魅力，實驗生活化的體現，一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問 題。如“溶液酸堿度對頭發的影響”、“用塑料瓶，砂石等自制簡易凈水器”。實驗的環?；畛跏菑膸熒】到嵌汝P注實驗環境的清潔，后來逐步與環境保護聯系 起來，不僅教科書的實驗設計體現了環?；?，而且要求學生就實驗的環?；M行思考、討論，不僅視角更大，力度更強，而且其教學功能大大擴展。

2.實驗形式的多樣化。實驗的教學功能不僅與其內容有關，而且與實驗的形式、方式，甚至與實驗在教學中出現的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗，其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗，如果安排在相關性質的介紹之后，這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前，并配以相應的問題 思考，就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發性;如果先提出問題，并要求學生通過實驗尋找答案，這個實驗就具有了探究性，而探究程度的高低仍與實驗的具體設 計有關。

二、用反思促進學生反思性學習

科學課反思性學習教學，要求教師在活動中必須保證學生有更多的自主學習時間、充足的思維體驗過程以及學生充分的展示機會，這就意味著科學教師必須控制著自己“善講”的行為，盡量“少講”，合理運用反思的教學手段。

1.當提出問題后要給學生留有反思的時間。讓學生反復思考是成熟教學的前提。在大部分學生正思考時就讓學生回答，這會給學生思維造成阻礙，也影響思維的 發展，有些難度高的思考內容，即使教師深入淺出地反復講解，學生也未必就馬上“轉過彎”來，先讓學生反復品味思考，教師再適時點撥和組織討論能使其豁然開 朗，理解得更為深刻到位。

例如在學習血液這部分內容時，其中關于紅細胞中血紅蛋白的特點，書中有這樣一句話：“血紅蛋白在氧濃度高的地方易與 氧結合，在氧濃度低的地方易與氧分離”，這時教師可及時地提出問題：那么我們人身上哪些地方的氧濃度高？哪些地方的氧濃度低呢？讓學生進行反思，可以是小 組討論，通過學生的反思，氧濃度高的地方在肺泡處，氧濃度低的地方在組織細胞處，這樣反思得到的效果：一方面學生可以復習了呼吸運動和呼吸作用的前知識，另一方面也為下面的血液循環中肺毛細血管和全身組織毛細血管處的物質交換作了很好的前知識準備，可謂一舉三得。當然反思時間長度要視問題的難易程度而定。

2.當學生出現錯誤要留有反思的時間。課堂探究中，學生往往因自身的主觀直覺或受思維慣性的影響，而生成他們自認為正確，而實質上偏離正確知識的觀點，教師不要急于發表自己的觀點，應該采用延遲評價或暫停教學的方式，給課堂留下反思時間，為學生提供利于反思的空間，自覺的進行反思。盡管我們現在實施了新 課程教育，但是評價學生中考制度還沒有出現重大變化，還是以分數來衡量學生好壞的標準，使得學生為了得高分而死記硬背，陷入題海。從而使得學生很少有時間 進行反思，出現錯誤也沒有時間去反思，而是機械的記憶老師公布的正確答案。使學生失去產生問題的時間和反思的空間。

3.教學方式應該是開放 的，教師應有反思的空間。教材是開放的，那么教師教學方式也應該的開放的。比如教材中有很多留有的空白，給學生進行反思的，給學生留有思考的余地，同時也 給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間，促進教師自我進行反思，從而帶動學生?，F在的教學，已經不再和以前一樣，就課本教課本。而是基于教師和學生的經 驗，在教學中不斷的豐富和生成新的內容。教師只有在不斷的學習反思中，以先進的教育理論和方法武裝頭腦，教學方法的改革才能有新思路，新視角，從而帶動學 生學會思考，在學習中留有反思的機會。

三、利用小組合作，互相交流促進學生學習

小組合作化學習，是科學教學的一個很好的方法。他 能等積極帶動學生的興趣，在小組成員間的交流或者小組與小組間的交流，能夠讓那些平時不肯動腦，學習有困難的學生也參與到集體的討論中來，讓他們每一個成 員都進入到學習的狀態中去，讓他們一起分享大家合作成功的喜悅，讓他們學會傾聽，學會用語言表達自己對知識的理解，這樣可以極大地調動他們的學習熱情，充 分激發他們的學習潛能。

例如在“雞蛋放在溶液里的實驗”中，這一實驗學生基本都知道了結果，沒有多少興趣進行學習。但是，我們來小組合作化學習，讓他們在中間尋找挑戰性思路，把原先教師將雞蛋放入液體中，單調的加鹽，直到雞蛋浮起來，換作讓學生自己參加試驗，改進試驗，如可以讓學生在兩個燒杯 中各放一種液體和一個雞蛋。（雞蛋在一種液體里沉，在另外一種液體里?。┙粨Q了燒杯后，現象依舊，把兩個雞蛋放入同一個燒杯中，都浮起來，換做另外一個，則都沉下去。這樣的試驗，讓學生在共同合作中，探索中尋找興趣，效果當然比教師單調的加鹽演示要好，課堂也更順，學生印象更深刻，記憶的就好。

因此在課堂教學中，教師可全方位、注重科學實驗的內容和形式，多渠道滲透反思意識，培養學生的合作理念，加強學生的實踐機會，讓學生在科學學習活動中始終處在主動的地位，在學習的過程中成長為學習的主人。

第三篇：初中思想政治教學中學生自主學習能力的培養

初中思想政治教學中學生自主學習能力的培養

轉變思想政治課教師的教育教學觀念，真正做到“以學生的學為中心”，鼓勵學生積極主動地學習，進而能夠自主學習，已事在必行。美國著名學者杜威說過：“最有效的學習方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學生通過做而學”。結合我校政治教研組這些年進行的思想政治課自主學習教學法的研究和本人的一些教學心得與教學反思，下面我想就初中學生思想政治課自主學習能力的培養，談談自己的一些認識和看法：

一、激發學生的學習興趣是調動學生自主學習的內在動力。蘇霍姆林斯基認為教師應在學生心靈中激起求知的欲望和點燃熱愛知識的火花。對學習的熱愛是學生主動的源泉。只有熱愛學習，對學習有興趣，才能使“要我學”轉變為“我要學”。教學實踐表明，創設教學情境，激發學生的欲望，是培養學生學習興趣的一種重要方法。

自主學習就是學生對學習產生一種需要，一種強烈的求知欲望。這就要求教師必須創設問題情境，激發學生自主學習的欲望；提供方法，指導學生擬定學習計劃、自我監控和指導；留出時間，以便學生進行自主學習。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。因此，在學生的自主學習過程中，教師的職責應當是引導、激勵、喚醒，幫助學生建構一個積極學習的心理。

在講授“人類面臨嚴重的環境問題”時，我利用新聞材料導入新課：自從“東郭先生和狼”的故事傳開以后，人們無不對狼深惡而痛絕?？墒?，近幾年來，科學家卻向人類呼吁：救救狼吧！美國阿拉斯加涅利欽自然保護區，在飽嘗殺狼保鹿的痛苦之后，居然又把狼請回來做客了。學生聽后哄堂大笑，學習興趣倍增，課堂氣氛一下子也活躍起來。他們圍繞環境問題談了很多，有的談到“一次性筷子”，有的談到“北方沙塵暴”，有的談到“保護熱帶雨林”，有的談到“氣候變暖”等等?？梢?，創設教學情境，引導、激勵和喚醒學生，充分調

動學生已有的學習和生活經驗，學生的學習積極性就會被調動起來，從而自己建構知識。

此外，還可用音樂、詩歌、故事、漫畫等形式來創設情景，通過激發學生的學習需要和興趣，給他們足夠的空間去體驗和領悟，從而使他們在學習中獲得積極的情感體驗，使學生愿學、樂學、愛學。

二、發揮學生的主體作用是促進學生自主學習的根本保證。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不需要教”。這就要求我們教師一定要更新教學觀念，一定要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮學生的主體作用，教師就要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。

思想政治課教學過程中教師應特別注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③在課后鼓勵學生積極參加社會實踐活動，這樣才真正有利于學生綜合素質的提高。

同時也應該注意到學生的主體地位不明確是當前思想政治教學中師生關系最突出的問題。要優化思想政治教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生。因此，在教學過程中，我一方面為學生提供了充足的教學資源，另一方面對學生在學習中遇到的困難和問題進行適時

指導，并力圖在這一過程中，教給學生科學的學習方法，培養學生的分析、歸納、比較、綜合、抽象、概括等能力。

在課堂教學中應該努力做好以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排放出課堂。通過社會實踐，培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

三、挖掘學生的成功意識是培養自主學習的激勵機制。

“失敗是成功之母”。但屢遭失敗容易導致學生的自我否定。實踐證明，相信“成功是成功之母”，更加符合成長中學生的實際。當學生取得成功后，因成功而產生的自信心，有利于形成追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。這就我們教師最大限度地理解和寬容學生，給學生以成功的期望和鼓勵。

成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。“很好，再試一試”，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；“差遠啦，別驕傲”，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。教師應善于發現學生的優點和特長，珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗，并給予及時的肯定和鼓勵。成功教育，收獲的必是教育的成功。

在講授活動課時，我總是創設開放的問題情景。如在講授“獨領風騷的中國古代科技文化”時，我創設了三個問題：①為什么古代中國的科技文化能獨領風騷？②為什么近代中國的科技文化遠遠落后

于西方？③現在又如何，我們應怎么辦？引導學生進入主動探究知識的過程，使學生圍繞某類主題（科技文化）調查、搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題（我們怎么辦）。通過活動，組織、指導學生開展研究性學習，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什么、何時學、何處學、為什么學和怎樣學。同時，在學習中學會合作，在合作中學會生存。

總之，新課改方針指導下的初中思想政治教學向我們這些走在教育教學第一線的教師們提出的挑戰一定會越來越多，只有我們敢于實踐、善于實踐，不斷地改進我們教育教學的手段、方法和技巧，我們才能真正把握好課改的新理念。我們更應該充分利用好思想政治課自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”

第四篇：初中物理教學中學生自主學習能力培養研究

課題《初中物理教學中學生自主學習能力培養研究》自2011年5月開題以來，課題組成員進行了認真的調研和大量的實踐性探索，取得了一些成效，現將近一年來的研究情況總結如下。

一、課題研究進展

在研究過程中，經歷了課題負責人參加培訓，開題報告會，課題組成員培訓，課題組成員研究任務分工，對學生關于自主學習的問卷調查，完成調查報告，進行課題研究，并進入了實質性的研究，我們在今年的物理自主學習教改實驗中，課內和課外主要做了以下兩方面工作：

1、加強課堂內的自主學習實踐。

（1）引導探究式。學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如：密度、大氣壓強、電流的規律、電壓的規律等。其基本過程為：

創設情境→引出假設猜想→歸納總結→遷移拓展→設計實驗方案→引導探究

謝吉發 老師在《摩擦力》一節課中是這樣導入的：他首先拿出一根長約 一米 的塑料棒，組織一場男女同學拔河對抗賽。選擇了班級力氣最大的男同學和力氣最小的女同學上場，大家一看力量差別太懸殊，不公平。謝 老師說，沒關系，我給他們“加加油”，邊說邊在男同學那端加上了潤滑油。拔河在全班學生的關注中進行了。只見女同學稍一用力，塑料棒便在男同學的手中滑出。在大家反映特別火爆的氣氛中 謝 老師說，表面上看是老師幫助了女同學，但實際上是摩擦力！可見，摩擦力就在我們身邊。由此帶領大家走進了《摩擦力》的世界。教師用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。夏云芝 老師在《桿杠》一節課的教學中是這樣創設教學情境的，她首先在一塊木板上釘了釘子，又拿出一個起釘子的羊角錘子，讓一名同學上來起釘子?，F在的學生多數都沒有起釘子的經歷，他們感到即新奇，又興奮，對這節課立即有了期待。后面的課可想而知，研究桿杠探究桿杠的平衡條件充滿了熱情的興趣。學生自主學習的心理動因被激發了。

（2）問題討論式。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。其基本過程為：

提出問題→歸納小結→聯系、引導、擴展→組織討論

（3）自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。如：光的傳播、能的轉化和守恒、太陽能等。其基本過程為：

學生自學獨立思考→交互討論→運用提高→歸納總結→提問質疑

（4）網絡整理式。按單元知識系統和知識結構，用圖、表等主要方式揭示物理現象或本質特征，突出反映知識的內在聯系。其目的培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優化其認知結構，獲得系統提高，發展其創造力。本模式主要適用于單元復習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結構呈多樣化，各有特點。其基本過程為：

導入主題→同組交流→運用深化→典型展評→自主梳理

（5）學生對網絡很有興趣，但利用網絡來進行學習的能力還需要引導和幫助。這里主要的基本過程為：

創設情景→明確學習任務→自學知識內容→自主探究（找出生活中是怎樣運用的）→交流評價→歸納小結→設計新運用方向→網上討論交流（制作幻燈片或課件）→反饋評價（師生）。

2、嘗試課堂外的自主學習探索。

學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創造了條份件。作為教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。②結合學校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。③引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，為部分學生進一步深化物理知識服務。

3、主要開展的研究工作

（1）跟蹤課堂教學聽課。課題組負責人經常到各中聽課，了解課題研究的進展情況。并鼓勵研究人員互相聽課進行研究討。隨時發現問題隨時解決。

（2）教師心得。通過一段時間的研究摸索，有些教師對本課題的研究有了一定的體會。并通過局面的形式撰寫了心得。

（3）組織了5次較大的研討活動，主要是聽課后研討活動。教師談設計意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。

（4）組織集體備課時，進行有關培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的講座。并討論培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的一些有效的、大家共識的教學方法。

經過近一年的實踐，在教育教學此文轉自斐斐課件園中取得了一些成果，成效顯著：首先是課題組成員學習了大量的教育理論，自身素質明顯提高；第二是在教育教學此文轉自斐斐課件園理念上有了改變，課堂教學有些能放開手了；第三是學生的學習物理興趣濃了，主動學習，積極參與，教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園有了明顯的提高。主要體現在在課堂上能積極發言，勇于對權[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]威挑戰，對一些問題能產生質疑。合作能力增強，有團隊作戰精神。并能通過網絡主動學習一些與物理有關的應用，了解一些物理發展的科技前沿知識。

二、對課題研究現狀的了解情況

課題組教師對這項研究很感興趣，紛紛討論研究題目，課題組成員經常進行溝通。初步形成了一個研究氛圍。并積極在課堂教學中嘗試自主學習研究經驗，創建適合自己教學的模式。

三、研究心得

實踐證明：按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發展的目標，有利于培養他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手、精于實踐的能力，是培養創新人才的一條現實性道路。通過學生自主學習的教學實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學習強調學生以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產生活的體驗相結合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質才能得以全面發展，并為學生潛能的發揮和以后的終生學習打下良好的基礎。

2、加強方法指導。學生由于長期受傳統教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調控好學習過程。這樣經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環境，多鼓勵，慎批評，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的參與意識，同他人協作、交流的能力和習慣，以及銳意創新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。

4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之處

1.深感理論基礎不豐厚，還要加強教育理論學習。

2.有些實驗教師還不習慣放手讓學生自主學習。

3.自主學習的模式還不能最后確定。

4.對學生自主學習的評價還缺乏比較全面的量規。

第五篇：淺談初中語文課堂中學生自主學習能力的培養

淺談初中語文課堂中學生自主學習能力的培養

內容摘要：學生自主學習能力具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。要培養學生自主學習的能力，不僅能培養學生的創新精神和實際能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。在教學中一要強化主體意識，激發學生主動學生學習的興趣;二要讓學生進入主動學習的狀態;三要改變教學的組織形式，為學生自主學習創造空間。

關鍵詞：自主

主動

民主

引導

日前，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授――接受”的模式內，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現象。教育規律告訴我們，學生才是學習和發展的主體，培養學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

一、課堂教學中學生自主學習能力的內容和意義

（1）學生自主學習能力的概念。初中語文課堂中學生自主學習能力的培養，是指學生在教師的組織、啟發、指導下，以目標為依據，充分參與學習過程，主動探究，自我發展的課堂教學模式。

課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎的，是與教師為中心的課堂教學相區別的，以教師為中心的傳統語文教學把學生看成被動接受知識的客體，在教學活動中，教師是主演，學生是配角，甚至是觀眾，教師與學生“我講你聽”，“我呼你應”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學生的主動發展，無法培養學生的自主學習能力。

課堂教學是素質教育的主渠道，課堂教學過程是一個雙邊的活動過程，教與學是一對矛盾，其中的主要矛盾是學生的學習。人本主義教學觀告訴我們，學生是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的潛能，教育要以學生的發展為本，突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發展。課堂教學的效益體現，不在于教師教了多少，而在于學生學了多少，而學生學到多少，取決于他們對課堂教學參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。

（2）學生自主學習的特征。語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創造性的學習。

首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高，然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。（古希臘普魯塔戈語）”學生被動地聽課，會養成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質量就不會提高，其實，語文課本中大部分知識學生通過學習就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生主動學習和積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘學生的潛能，提高學習效率。其次，培養學生自主學習的能力，還能培養學生的創新精神，傳統的教學是教師把現成的結論告訴學生，學生無須動腦筋就可以獲得現成的知識，而學生自主學習通過自學獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點撥，但不能取代學生的自學，因此，能更好地培養創新精神。

（3）自主學習對學生的發展意義。培養學生自主學習的能力，不僅能培養學生的創新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。聯合國教科文組織終身教育局局長保羅?郎格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人?！睋饨y計，一個學生從小學到大學所學到的知識，只占他一生應用知識的20%。所以，培養學生自主學習的能力，讓學生不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學生有了自主學習的能力，無論知識周期如何縮短，科學技術的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學能力迎頭趕上，培養學生自主學習的能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。

二、課堂中學生自主學習能力培養的格式

為使學生生動活潑、主動地發展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養”的課堂教學基本格式：明確目標、自學討論、啟發誘導、應用評價。

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

（1）明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

（2）自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創設自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環節。

（3）啟發誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術啟發誘導，幫助學生走出困境。

啟發式教學雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師對“啟發式教學”的精髓理解不透，把握不好，常常出現一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當成“啟發式”，所以一上課就連珠炮似的向學生問個不停?！笆遣皇茄?？”、“對不對呀？”、“好不好？”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。

孔子日：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹將孔子的“憤悱”原理解釋為“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發，謂達其辭。”意思是學生不到想求明白而不得的時候，不去開導他，不到想說卻說不出的時候不去啟發他。教師的作用是“助產士”和“催化劑”，扮演的角色是“促進者”。啟發誘導就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考。

（4）應用評價。在經過明確目標、自學討論、啟發誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發學生的練習興趣，提高課堂效率。

練習結束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。

三、課堂如何培養中學生自主學習能力

培養學生自主學習的能力，關鍵是讓學生進入主動學習的狀態，如果學生進入了主動學習的狀態，其學習活動的效益就會成倍增長，所以，我們經常教育學生要把“要我學”變成“我要學”，那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態呢？

（1）創設“最近發展區”，讓學生進入主動學習的狀態。前蘇聯著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區”的學說，對讓學生進入主動學習的狀態有積極的意義。所謂“最近發展區”，即學生有可能達到的較高的發展水平，處于學生最近發展區的教學情境，最有利于學生生成主動學習的狀態。這是因為，處于最近發展區水平的教學，學生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉化為現實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎。如果學習材料難度大，學生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學速度過快，快得使學生沒法跟上，學生就進不了主動學習的狀態，反之，如果學習材料的難度過低，或者教學的速度過慢，學生也不能進入主動學習的狀態。

（2）讓學生意識到進入主動學習狀態的必要性。讓學生進入主動學習的狀態，還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態的必要性，當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用，意義，它在整個學科知識結構中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會作出正確的選擇。

（3）通過有效地預習讓學生進入主動學習的狀態。有效地預習是學生進入主動學習狀態的最佳策略之一，預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效的自主學習，必須調動學生學習的積極性，使學生主動進入自主學習的廣闊海洋。

只要我們從上述的三個方面努力，學生的自主學習的能力就一定能培養起來。

參考書目：邰啟揚/金盛華《語文教育新思維》2001年9月出版