第一篇：淺談數學教學中學生自主學習能力的培養

淺談數學教學中學生自主學習能力的培養

潘少軍(貴州六盤水鐘山區老鷹山小學)自主學習，顧名思義，是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。培養學生的自主學習能力，有利于發掘每個學生的數學潛能，有利于學生更多地交流與合作，有利于滿足學生各方面的需要，更有利于培養學生的創新思維和實踐能力。觀察現在的課堂教學，存在著以講為主、學生被動接受的現象。教師是學生學習的主宰者。學生學會，怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責。這種形式下教育的學生缺乏個性和創造性，不能適應未來社會的發展。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與教與學活動中。《新課標》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師長期地、有計劃地進行培養。

一、實施欣賞教育，激發學生學習興趣

倡導學生自主學習，并不是降低教師在教學中的地位。恰恰相反，學生的自主學習必須有教師的引導。教師是學生學習的激發者。激勵在不同程度上增強了不同層次學生的自我意識。在學生“能學”的基礎上，教師應采取各種方法來激發學生學習的興趣和學習的內在動機，從學習中獲得積極的情感體驗。這樣，才能使他們積極主動地“想學”。當學生回答出一次問題時，當學生完美地完成一次作業時，當學生解出一道難題時，當學生對所學知識提出質疑時，教師能給與欣賞的眼神、贊許的手勢或給與言語上的表揚，都會給學生帶來莫大的鼓舞與激勵。這樣，會使他們充分地信任教師、信任自己，期待更多的贊許與肯定，以至于對學習產生濃厚的興趣。

二、創設情境，激發學生的學習動力 貴陽市汪廣仁校長曾再三強調：興趣是學生學習的一種重要的內在動力。學生只有對某一學科產生濃厚的興趣時，才能樂意學習，才能主動學習。在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些情境，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。如在教學《圓的面積》時，我用多媒體出示：草地上，一頭牛拴在一棵樹上，問它能吃到多大面積的草。學生看到這一情境和問題，都積極思考、回答，主動進行學習，激發了學生的學習動力。

三、利用小組合作方式，引導學生自主探究 每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內容，同學之間所采用的學習方法、所經歷的學習過程也存在著差異。教學中如果利用探究問題、開放題訓練、意見沖突進行合作學習，適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進彼此之間知識、情感的交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由發表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見，還可以使每個學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”。如：在教學先補條件再解答的應用題時，可以根據不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結果：“一個籃球58元錢，＿＿＿＿＿＿。一共需要多少錢？”有的同學根據籃球個數的不同填出了許多不同條件，用乘法計算；有的同學從球的不同種類角度想到了一個足球、一個排球的價錢等，用加法計算??學生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學生都有解決問題的不同策略，學生在民主平等的合作氛圍中學會了交流、學會了接受、學會了創造！

四、利用動手操作，促進學生自主的發展 蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。從此，可以看出學生動手操作能力培養的重要性。我們的教學要從傳統的只注重動口的模式中解放出來，讓學生既動口，又動手，適時地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結合起來。如，在教學“三角形的穩定性”時，我讓學生把課前準備的七根小木條拿出來，分別制作一個三角形和四邊形，然后分別拉動三角形和四邊形，讓學生從中發現，三角形具有穩定性。學生的動手能力增強了，自主學習的能力也就提高了。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

（作者簡介：潘少軍，男，小學高級教師，專科文化，現任教于貴州六盤水鐘山區老鷹山小學。1987年7月參加教育教學工作，2003年9月獲六盤水“市人民教育基金優秀教師獎”，2006年4月獲貴州水城礦業(集團)公司“第四屆科技骨干”。郵編：553023；電話：***；郵箱：sklysxxpsj@126.com）

(來源：《中國教育科學》2011年4期，http://www.tmdps.cn)

第二篇：小學數學教學中學生“自主學習”能力的培養

小學數學教學中學生“自主學習”能力的培養

一、培養學生的興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時,才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在新知識的教學過程中，教師沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學生，讓學生自己去探索，一旦學生自己解決了這個問題，其高興的勁頭是無法形容的，而且他們往往能把問題有效地遷移到未知領域，從而激發思索的興趣。數學教學的根本任務就是培養和發展學生的思維能力，這是一個永恒的主題。

二、改變學習方式，引導學生自主探究。

培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、增加學生的操作機會。

在數學的教學過程中，老師盡量不要干涉學生的活動。讓學生獨立自主的把任務完成。隨后，在老師的引導下，再讓學生分別將自已思考的過程和得出的結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師評議認為比較好的方法，講出原理，讓學生們掌握對探究的知識的理解和認識。

2、提供學生質疑空間。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學“三步計算的應用題”一節的例4時，這種題形有兩種解題方法，我們可以先讓學生根據課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進行檢驗，期間學生們提出了不同的問題，都通過小組討論而解決了。最后老師引導學生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處。由此學生體會到了“殊途回歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展教學活動中的小組合作學習。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

第三篇：數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與教與學活動中，教與學必須有一個和諧課堂步驟，來實施“師”（教）和“生”學、“情”與“知”，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，課堂教學又是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中各環節上應不斷滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

一、創設情境，形成問題，使學生愿學。

情境的創設關鍵在于情，以情情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情增中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

二、引而不發，誘思導學，培養學生樂學

英國教育家斯賓塞說：”應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”課堂教學時，要體現“兩主”作用，教師可用適當的手段對學生思路進行引導。但為了社會全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發”（把知識點直接加以解脫），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。

三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。

經過以上步驟后，教者可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。教者要根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

在學生獲取一定感性認識基礎上，老師還應引導學生自己展開思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

綜上所述，在課堂教學中，教師要強調以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，收到良好的教學效果。還要培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。

第四篇：小學數學教學中學生自主學習能力的培養心得

小學數學教學中學生自主學習能力的培養心得

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數學教學也面臨著諸多的挑戰和改革要求。小學數學教師在教學中，既要做好基礎知識傳授和指導工作，還要抱著“授人以魚，不如授人以漁”的心態加強對學生自主學習能力的培養，在此基礎上提升學生的學習效率，實現課堂教學效益的最優化。

關鍵詞：小學；數學教學；自主學習能力；培養心得

自主學習能力是一種可持續性的學習能力，在小學數學教學中加強對學生自主學習能力的培養，可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能提升學生的學習效率。筆者結合自身的教學經驗以及相應的教學案例，就小學數學教學中學生自主學習能力的培養談一談自己的心得體會，希望能為廣大小學數學教師的教學提供一定的參考和借鑒。

一、培養學生自主學習意識

對學生自主學習意識進行培養是培養學生自主學習能力的前提和基礎，在實際教學中，數學教師要重視對學生自主學習意識的培養，讓學生發自內心認識到數學學習的意義和重要性，同時也讓學生知道自主學習的價值和優勢，在此基礎上調動學生的主觀能動性。由于小學生年齡小，認知面狹窄，理解能力差，所以自我掌控能力和學習意識都不是很強，這也意味著教師在實際教學中要盡可能多一些指導，有足夠的耐心和信心，通過有效的引導和指導讓學生形成一個慣性，在此基礎上培養學生自主學習意識，為學生日后的學習和生活奠定牢固的思想意識基礎。為了激發學生的探究興趣，引導學生積極參與到自主學習活動中，數學教師可以在課堂上結合教學內容和小學生的實際情況創設問題情境，利用問題情境激發學生的自主學習意識[1]。

舉個簡單的例子，在教學“圓的認識”相關內容的時候，數學教師可以創建這樣一個問題情境：自行車的車輪在地上滾動一圈的長度是多少？通過這個問題情境激發學生的自主探究意識，引導學生自己動手在紙上畫圓。在這個過程中，數學教師應當給予適當的激勵點撥，鼓勵學生對數學知識的奧妙進行自主探索。

二、?煉學生自主學習能力

當學生具備自主學習意識之后，教師應當針對學生的自主學習能力進行鍛煉。由于小學生年齡小，認知面狹窄，理解能力差，教師在實際教學中盡可能結合生活實際進行教學，將數學綜合理論與生活實踐有效結合起來，在此基礎上對學生自主學習能力進行培養。生活是一切的源泉，知識源于生活同時也服務于生活，數學教師要善于利用生活實際進行教學，這樣既能激發學生的學習興趣，又能降低學生的理解能力，這對學生自主學習能力的培養具有積極的促進作用[2]。

例如，在學習“軸對稱”相關知識點的時候，數學教師可以先利用多媒體給學生展示麥當勞標志、聯通標志、一對音響、窗花等生活中隨處可見的圖形，然后讓學生探究這些物體有什么共同的特征。利用這種教學方式引導學生自主探索和學習。在學生找到共同特征之后，教師再讓學生從實際生活中找出具有同樣特征的物體，比如日本國旗、蝴蝶、天安門城樓、鼠標等，引導學生將學到的數學知識運用到生活中，從實際上尋找學習資源對自己的學習效果進行進一步的鞏固。這種教學方式既能突出學生的主體性，激發學生的學習興趣和學習動機，還能對學生自主學習能力進行鍛煉，從而提升學生的自我學習能力。

三、培養學生自主學習習慣

除了對學生自主學習意識和自主學習能力進行培養，數學教師在實際教學中還要重視對學生自主學習習慣的培養，讓學生形成良好的自主學習習慣，將自主學習內化成自己的一種學習能力和學習意識，這對學生數學素養以及綜合素質的提升有著非常重要的意義和作用[3]。

首先，教師要從課前預習習慣的培養入手。在講授新課之前，教師要幫助學生對預習提綱進行設計，引導學生有針對性、有目的性地開展預習活動，讓學生通過自主預習大致了解下一節課需要學習的內容并找出自己的疑惑和問題。久而久之，學生就能感受到課前預習的好處和價值，在此基礎上形成良好的課前預習習慣。

其次，教師要從質疑習慣的培養入手。在實際教學過程中，教師可以組織學生在課堂上積極討論問題，發表自己的見解，敢于質疑，善于質疑，鼓勵學生發出不一樣的聲音，在此基礎上培養學生良好的質疑習慣，這對學生自主學習能力的培養具有非常重要的作用。

最后，教師還要從課后復習和反思習慣的培養入手。在課堂教學結束之后，教師要指導學生對課堂教學內容進行回顧和復習，并在此基礎上進行總結。通過這種方式調動學生的主觀能動性，在此基礎上培養學生自主概括思維的習慣。

綜上所述，對學生自主學習能力進行培養是一件比較復雜的系統工程，并不是一朝一夕就可以完成的。小學數學教師在實際教學中要清楚認識到這一點，將學生自主學習能力的培養貫穿到教學過程中的每一個環節中。通過這種方式培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主學習習慣。

參考文獻：

[1]韓兵.淺議小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].教師，2010（27）：96.[2]袁雪清.小學數學教學中學生自主學習能力培養的研究報告[J].甘肅教育，2003（Z1）：43-44.[3]朱艷紅，王二來.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2014（31）：96-97.編輯 張珍珍

第五篇：高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學 年 論 文

`

題

目： 高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學

院：

化學學院

專業年級：

201*級化學師范

學生姓名：

******

學號：

201********

指導教師：

****

職稱：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大學學年論文

成績______

高中化學教學中學生自主學習能力的培養

化學（師范）專業

201*級

******

指導教師

****

摘 要：我國新一輪基礎教育課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，強調要學生學會學習。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養學生自主學習能力。自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。而現行的高中化學課堂教學主要以行為主義學習理論為指導的，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應，但這無法實現教育的根本目的：教育的一切價值在于全面發展人的素質。未來的社會是一個學習型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應用和創造新知識，因此自主學習將是適應學習型社會的最有效學習方式之一。本文闡述了自主學習的教學模式相關理論與概念，結合化學學科的特點和當前化學教學的實際情況，提出了在高中化學教學中實施自主學習的教學策略和方法。

關鍵詞：自主學習；教學策略和方法；高中化學

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

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*********大學學年論文 引言

1.1 問題提出

隨著社會發展和教育改革的不斷推進，課堂教學中存在的一些問題越來越突出，主要表現為過多的注重教師的主宰與控制，忽視了學生自主學習能力和實踐能力的培養；課堂教學中仍然是以被動接受式學習為主要表現形式，大多表現為“滿堂灌”、“一言堂”，缺少學生積極主動的參與。

進入21世紀，以學生發展為本的教育理念日益凸顯，培養學生的自主學習能力對學生的終身發展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學習方式。在這種理念的支配下，如何改變和重新構建教書的指導行為，如何培養學生自主學習的能力就是擺在當前教育者面前的一個重要課題。

高中化學課程標準以進一步提高學生的科學素養為基準，指出高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力。因此，高中化學教學要為學生的未來負責，必須培養學生的自主學習能力，讓學生具備終身再學習的能力。1.2 自主學習的意義

1.2.1 有助于提高學生的創新能力

我國21世紀教育改革和發展的方向就是要培養具有創新意識、創新精神和創新能力的新世紀人才，而自主學習與創新教育是不可分割，自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，沒有創新也就無從展現自主。所以教育要培養這種創新人才，就必須在中學時期就培養學生的自主精神和自治能力，而自主學習對于學生這方面的培養大有幫助。通過自主學習，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考問題、分析問題、解決問題，從而養成良好的思維品質，激發創新的潛能。1.2.2 有助于學生的終身發展

當今世界，日新月異，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術以空前的規模迅猛發展。如此快速的社會發展對人的素質要求越來越高。人們不能滿足于在學校教育中所進行的學習，還必須主動運用自己所學知識和方法，不斷進取、2 / 8

*********大學學年論文

不斷學習新知識、不斷自我提高，以適應未來、創造未來。這對人們的自主學習提出了更高更新的要求。1972年，聯合國教科文組織編著的《學會學習》一書中指出：“每個人必須終身不斷地學習”；“我們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存”；“教育應較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法——學會學習”；1994年，首屆“終身學習會議”提出“終身學習是21世紀的生存概念”。于是終身學習成為了人們促進自身發展和社會發展的必然選擇，它強調學習者自身的進取和努力，關注更多的是掌握認識的手段，而非獲得具體知識，學習者只有通過自主學習、自主開發潛能，培養自主學習能力，才能達到這一目的。自主學習給予了學生較大的空間和時間，它強調學生的主體性和獨立性，自主學習激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應用它們。因此，自主學習有助于學生的終身發展。自主學習的理論基礎

2.1 自主學習的概念

雖然目前對自主學習的研究不少，但尚未形成統一的自主學習的定義。一般認為，自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動學習過程。

自主學習有以下三方面的含義[1]:第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。2.2 自主學習的理論基礎

在高中中學化學教學中培養學生的自主學習能力，作為我們教學的一個目標，它的提出是建立在深厚的理論基礎之上，這些理論應包括以下幾個方面：建構主義學習理論、元認知理論、主體教育理論和發現學習理論。2.2.1 建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會

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*********大學學年論文

文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。[2]建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現、主動與人交流和對所學知識的主動意義建構。2.2.2 元認知理論

元認知是對思考的思考，對認知的認知,即個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。換言之，元認知包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識和認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控與調節。[3]即元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。它強調學習者自身的主動性、自覺性和主體性，較為成功地說明了人類學習過程的本質，這是對學習理論的重大貢獻。2.2.3 主體性教育理論

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的自主性、能動性和創造性。因此，主體性就成為學生學習的本質屬性之一。主體性教育理論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質。體現學生主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的引導者、組織者、指導者，學生是自我發展的參與者、探索者和創造者。這種教學能讓學生逐步由以教師講解為主的“授受教學”走向以學生自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創造，具有較高的自主學習能力的目的。因此，主體性教育其著力點在于學生獨立性、自主性的培養。2.2.4 發現學習理論

發現學習理論關注學生頭腦內部的思考過程或認知結構重組過程。布魯納認為學習是一個復雜的認知過程，包括獲得新信息、轉換、評價等，而學生是積極的信息加工者，應該主動地去發展，然后內化形成認知結構。[3]它是一種與傳統教學模式完全不同的理論，它強調的是學生主動地認知和發現，認為教師的教學活動不應該圍繞教材，而應該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式——即注重過程。教師的任務就是把知識轉換成適應正在發展著的學生的形式，讓學生自己去發現學習，去發現知識，要學生自愿學習，并在學習過程中形成自己的學習能力。這種學習有

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*********大學學年論文

利于培養學生的獨立思考能力和對新情境的探索態度，有利于激發學生的內部學習動機，養成自主學習的習慣。2.3 自主學習的教育學基礎

現代教育理論認為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學生）中，學生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。一切教育活動只有通過學生主動積極的參與才能達到預期的效果，教育活動應以調動學生的主動性和積極性為出發點，應著眼于教學生學會如何學習，培養和鍛煉學生的自主學習能力，進而實現教育的終身化、民主化和個性化。

教育終身化強調學習的延續性，要求人們提高自身的學習能力，而自主學習正是培養學習能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學生的自主性，讓學生真正成為學習的主人，要鼓勵他們用于發表自己的觀點，培養其質疑精神，使每個學生都得到自由發展，自主學習正是這些要求的具體體現；教育個性化要求教師尊重學生個體的差異性，依據學生特長加以引導，促使學生和諧完美的發展，自主學習正是發揮學生能動性，促進個性化發展的有效方式。教學策略

3.1 在教學中創設和諧、民主氛圍，激活學生自主意識

好的學習氛圍對學生有潛移默化的影響。它包括外在的物質環境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內在的精神環境，比如教師與學生之間、學生與學生之間的關系。師生之間應該是一種平等、民主的關系，是學習主導者與學習的主體的關系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應該是和諧的。教師應該對學生充滿愛心，尊重、愛護每一個學生，與學生合作交流，平等對話。教師在教學中，要讓所有學生都積極參與到學習活動中來，并充分肯定學生的每一點進步和每一個閃光點，讓學生都動起來。這樣學生才會形成積極進取、健康向上的心態，真正感受到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。生生之間應該是合作學習的關系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創新性的結論。3.2 在教與學的關系上，以學生的學為中心組織教學，落實學生自主地位

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在課堂教學中，活動的主體是學生。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎上，根據教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。學生進行自主學習的首要條件就是擁有充足的學習時間。一節課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。學生們往往為了完成書面作業而省略掉讀書與思考，因此教師應盡可能把學生的讀書活動和動筆操作的作業分幵布置，以保證其有足夠獨立學習的時間。同時教師應該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。

3.3 在教學目標上，以教會學生學習為主，培養自主能力

教學的關鍵是要讓學生掌握自主學習的方法，而不是傳授知識。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。教師應該圍繞著學生的自主學習設計教學目標、過程和方法。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。

教師應該根據學生心理和學習特點給予學習方法的指導。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯想法和形象法等。再比如化學學科有關元素化合物方面知識的學習方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內容系統化和單元教學內容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環節中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。教師應該與學生一起學習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。3.4 在教學管理上，尊重學生個體差異，引導學生學會自主調控

每個學生的知識水平、學習能力、思維習慣、性格愛好等都各有不同。教師應該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發展的關注，提高到最大程度。在學習過程中，盡可能地給予學生自由選擇的空間。讓學生自己選擇學習內容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。讓學生自選學習難度并對自己的學習效果進行評價，只有這樣，才能使每個學生得到充分發展。

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當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。學生的自主學習需要在教師引導下才能順利進行。因此，在教學中要發揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調控。當學生思路不暢通時，要及時進行疏導；當學生的思路偏離了教學目標時，要善于引導；當學生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應的調整，不斷增強學生自主調控的能力。

參考文獻

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