第一篇：如何培養小學生數學自主學習能力的論文

1興趣的培養是學習的前提

興趣是學生的學習動力，從根基上讓學生積極參與到教師的課堂教學中，而且能夠有效的吸收所學的知識，將所學的轉變為自己的技能和知識的儲備糧。

1.1通過游戲激發興趣

在許多教學案例中，效果取得事半功倍的教學有使用游戲的方式輔助，這是小學數學教學經過了反復實驗的。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。還可以讓學生計算一下自己從學校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學生體會分與時的觀念。這樣的方式激發學生的學習興趣，增強時間觀念，利用此機會對學生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。

1.2增強學生的好奇心

為激發學生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設置故事情景，從而增加學生的學習興趣。例如，在教學人教版三年級上冊數學的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導入新課的，同學們，今天是開學的第一節課，開學一進校園就能看到學校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環境，大家應該都喜歡這樣的環境是不是？那我們這節課老師帶同學們一起印出我們學校的畫面吧，通過實際的環境和生動形象的語言使得這堂數學課有聲有色，這樣促進了學生對數學的學習興趣。

1.3學生思維積極性的調動

例如，在數學教學《小數除法》教學中，選擇這樣引入：同學們，在買東西時，顧客經常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經常遇到，而學了今天這堂課――小數除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導入方式，激發了學生的學習積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。

1.4積極評價學生激發學習興趣

評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業的批改是對學生評價的一個標準，但現教育是習慣用對和錯來衡量學習成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學生的思維情感、學習情緒。對此，教師將評語也引入作業批改當中，指出學生不足的地方，肯定優秀的地方，這樣也可促進學生的學習興趣，提高學習興趣。

2學生自主學習能力培養的方法

2.1為學生提供自主學習的空間

如果說興趣是激發培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生提供自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權利交給學生，讓學生能夠自主學習。就如教育學者所說:給學生一些權利，讓她們自主去選擇；給學生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學生一點困難，讓她們自己去解決；給學生一片空間，讓她們自己向前走。

2.2增加學生的競爭能力

學生之間和小組之間的競爭能力的培養是自主學習的關鍵，引入競爭機制，實現自我超越。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。

2.3結合學生的生活實踐，培養學生能力

生活實踐的結合是培養學生自主學習能力的保障，數學與生活息息相關，數學教學中必須建立在學生的認知水平與已有經驗知識的基礎上，根據是兒童的心理需求和數學教學的規律，說明了數學教學必須以生活緊密聯系，這樣才能夠使學生真正的掌握數學知識。假如數學教學與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數學教學中可以設計活動，讓學生在活動中積極參與，積極發言，這樣對學生的學有很大的促進作用，并在老師的指導下有自主的發現并解決一些問題。

3提高課外學生自主學習的熱情

學生學習的熱情不僅要體現在課堂中，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，提高了學生探究數學知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數學的趣味性，使學生增加對學習數學的濃厚興趣。在學習中，要從課內到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學生的共鳴，使學生在課后會不斷的去討論。當學生自己積極主動地去探索時，學習才會達到事半功倍的效果，在這提升了學生學習信心的基礎上，更加能夠體會到數學這門學科的魅力所在，明白學習數學并不是枯燥無味的題海學習，而是趣味滿滿的自主探究學習。學習的最終目的是讓學生在學習過程中掌握學習的方法，不只是讓學生擁有知識。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。

總之，在現代教育實施過程中，注重于培養學生的自主學習能力，讓學生學會在教學過程中自主地去探索去思考，使得學習達到事半功倍的效果。體會到了數學的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學習的方法，這才是學習的最終目的。

第二篇：小學生自主學習能力培養研究論文

小學生自主學習能力培養研究

董志勇

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優化課堂教學，推動素質教育的向前發展，本學期，我選定了“小學生語文自主學習能力培養”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

（1）抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

（2）營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

（3）激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環。我的指導方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。而會查字典是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會查字典。小學生掌握了查字典的方法后，一定要養成查字典的習慣。要培養隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

（3）思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

3、強化朗讀能力、培養質疑能力

一是讀通。主要分以下三個步驟： 初讀——學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發學生“讀”的自信心；再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。

四是質疑的方法。對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進行質疑。在一節課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

（一）學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養學生自主學習的能力和創新精神，特別有利于培養學生的自行研究問題的能力和創造精神。久而久之，將有可能真正實 2 現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

（二）小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。

（三）集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環節中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習

培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中重視培養學生的創造精神和創新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養一大批高素質的創新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養學生的創造精神和創新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。現階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養學生的自主學習能力和創造精神、創新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創造精神和創新能力的培養。比如我在教學《凡卡》一文時，學生普遍對孤苦無依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。這時，我及時引導學生教學創新性思維訓練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運嗎？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，大家一致認為：可憐的凡卡，還有無數個像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時，我又進一步追問：那么，這無數可憐的人們怎樣才能徹底擺脫這種痛苦的生活，過上幸福的新生活呢？通過激烈的爭論，學生最后深刻認識到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統治，窮苦的人們才能換來幸福的人生。通過這樣的創新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創造性品質和創新能力都受到了潛移默化的影響和發展。

三是在實際生活中培養學生的創造精神和創新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將3 其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養自己的創造精神和創新能力。

三、實驗中發現的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創新性學習教學實驗，目前，95%以上的學生已能自主學習小學語文課程。而且絕大多數學生的創造精神和創新能力有了很大程度地提高。與對照班相比，學生的綜合素質和各種能力都明顯地優于他們。雖然實驗取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創造精神，特別是創新能力的培養還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養提高學生的學習能力、創新能力的語文自主創新性學習的教學新路。

第三篇：淺談小學生數學自主學習能力的培養

淺談小學生數學自主學習能力的培養 保山市隆陽區漢莊中心小學 張嬌嬌

【摘要】《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。以往的數學教學中，課堂上教師一直占據著主體的地位，學生只要一味的接受教師的講解就可以了。而如今的課堂學生才是學習的主體，而教師的作用在于引導學生，所以教師要注意發揮學生的主動性，要為學生搭建自主學習的舞臺，讓學生學會自主學習，從而提高他們的數學自主學習能力。【關鍵字】小學生 數學 自主學習能力 培養

在當今社會，由于經濟水平的提高，人們的生活條件也有所改善，孩子們已經習慣“衣來伸手，飯來張口”，包括在學習上也是如此，不善于動腦，習慣性地等待著老師來傳授知識，在學習上完全沒有主動性，尤其是數學，孩子們都認為學習數學是一件很枯燥煩瑣的事，對于數學幾乎提不起學習的興趣，在學習的過程中，也極缺乏自主性。那么，在數學教學中應如何培養小學生的自主學習能力呢？

一、提供自主學習卡，讓學生學會自主學習

在每節課課前，教師就給學生下發自主學習卡，讓學生參與到自主學習的過程中。自主學習卡內容的設計主要是一些復習內容還有與新課相關的簡單知識，層層遞進，帶領學生一步一步的走進新課知

識，題目的設計也必須具有開放性，要讓學生有討論的欲望，求知的欲望，不由自主的就參與到自主學習過程中，在這個過程中他們能夠自己動手、動口、動腦。并在探究新知識的過程中，把他們弄不懂的知識進行記錄，然后與其他同學討論，交流，得出結論。另外，自主學習卡的主要目的是讓學生學會一種自主學習的方法，聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說過：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所以自主學習卡只是學生進行學習的一個中介，在學生領悟自主學習的方法之后將取消自主學習卡，到時每位學生都將會有一種適合自己的自主學習方法。

二、合理創設教學情境，使學生愿學、樂學、想學

興趣是學習最好的老師！也是做好任何事情的內在動力。在課堂教學中，教師們應該合理創設情境，以此來激發學生學習數學的興趣，幫助學生理解教材內容，提高教育教學質量，而且也能拓展學生的思維，使學生能夠成為學習的主人。例如在教學“長方形和正方形的周長”中，首先借助生活中的長方形、正方形物體，讓學生有一種感性的認識，也就是在學生的腦海里先建立這種模型，再讓學生動手用線測周長，先一次性把長方形圍起來看是多少厘米，接著再一邊一邊的測量，然后相加，在測量時學生很容易就發現長方形的兩組對邊分別相等，進而發現長方形的周長實質上就等于它的兩條鄰邊之和的二倍，在學生動手操作的過程中，充分的調動了學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，積極地投入到學習過程中。在課堂當中也可利用教材中的插圖、播放錄像、投影、多媒體課件等不同的教學手段，將學

生帶進生動活潑、愉悅的情境之中，“讓學生親動手做數學，而不是用耳朵聽數學和用眼看數學”，要讓學生學得開心，學得樂意，讓學生的觀念從“要我學”變為“我愛學”，進而在數學學習中發揮主人翁精神。

三、培養學生主動地合作

《新課程標準》中明確指出：要改革以往的那種“接受式”、“填鴨式”的學習方式，應在課堂中多運用“自主”、“合作”的學習方式，讓學生真正成為學習中的主人。所以我認為如何培養學生主動合作這一方面是構成學生在課堂中自主學習的一個關鍵環節：

1、科學合理地分組

首先對全班同學進行全面地分析：分析他們的知識基礎；分析他們各方面的能力（比如語言表達能力，領導能力，思維能力，動手操作能力，自主學習能力等等）。然后結合學生的各種能力將學生分為四人一小組。

2、科學合理地分工

在四人小組當中，任命組織能力強的同學為小組長——負責組織小組當中的每一次學習活動，引導本組學生先進行自主學習，在針對有疑惑的問題展開討論學習，但在討論學習過程中，組長要安排好各位同學的任務，推選出一位記錄員，一位匯報員，一位督促員。并且還要協調好本組同學之間的關系，培養他們的集體榮譽感。只有這樣，學習小組的成立才有意義，也才能發揮實效。

3、加強對學習小組的培養

在學習小組培養的過程當中我采取了以下的措施：①組織每個小組制訂出有小組特色并適應于自己小組的學習制度；②對小組的每個崗位成員有針對性地進行培訓，讓每一位崗位成員都清楚的知道自己該干什么，明白自己的職責是什么，比如：組長的職責是：學會怎樣組織每次學習活動，教會他們怎樣協調同學之間的關系，教會他們怎樣去鼓勵本小組的同學，培養他們要有“領頭羊”的能力等；匯報員的職責是：在小組合作學習之后將小組的成果展現出來，教會他們匯報時應注意哪些問題；監督員的職責是：監督小組內的同學進行自主學習，并監督小組內的同學認真完成作業；記錄員的職責是：在合作學習過程中負責記錄下來有疑惑的地方以及合作學習的結果；③每個星期評選出本周的優秀小組并授予“優秀小組”的榮譽標志，以示鼓勵。

四、對學生進行多元化地評價

在一堂課中，給予學生評價是非常重要的。所以在新課程改革之下，教師要給予學生多元化的評價。教學評價關注的是學生在情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化。

正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，又是鼓勵學生學習的手段之一。所以對學生的評價要適當、合理、有針對性。另外在課堂中我們要瞄準機會對學生及時地進行激勵性評價。其實每個孩子都希望能夠得到教師和同學的激勵，尤其是學習成績稍差的同學，就會更加渴望獲得老師或同學的表揚，而得到激勵之后就會增加孩子們的成就感，就能增強學習的興趣。總之，在實施激勵性評

價時，教師要以發展的眼光去評價學生，對于學生任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該給予肯定，鼓勵學生不要放棄。當然在對學生進行評價時鼓勵的方式也可以多樣化，可以多采用精神獎勵（多指鼓勵性評語），如：教師在課堂中應多說：“你真厲害”，“你這次真不錯，加油，老師相信下次一定更棒！”，“哇！你的想法真妙”，“你真是一個樂于動腦的寶貝”，“你有一雙雪亮的眼睛”“聰明的寶貝，你的想法真獨特”“不要緊，能再來一次嗎？大家相信你一定行。”等鼓勵性語言。總之,教師要采用形式多樣的鼓勵性措施來激勵小組合作學習的主動性。

五、用愛心感染孩子，激發孩子學習的主動性

捷爾任斯基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育孩子”。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量。愛，是對學生進行一切教育的開始，沒有愛就沒有真正的教育。在教學過程中，我們要蹲下身子，與孩子站得一樣高，讓孩子們覺得老師也沒有那么高不可攀，在課余要與孩子交心，與他們成為好朋友，用自己的愛去感染孩子，讓孩子感受到原來老師是愛我的。“親其師，信其道”，當孩子們喜歡你這位老師，他就愿意聽你的話，愿意完成你布置的任務，慢慢的孩子們就會發現原來自己主動學習沒有那么艱難。

總之，在如今的教學課堂中必須注重學生的自主性。在教學中要努力培養學生的自主性，激發學生的求知欲和好勝心，發展學生積極進取的心理品質，還要培養學生自主學習的能力，養成勤于思考、善于思考的好習慣。因此，教學時，要想方設法發展學生學習的自主性，讓學生自主地學習。

【參考文獻】：

1、鄭君文，張思華著《數學學習論》廣西教育出版社1996

2、韓兵.淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養【J】.科學咨詢，2010，（27）.3、《數學課程標準》.北京師范大學出版社.2011年版

第四篇：淺談如何培養小學生數學自主學習能力

淺談如何培養小學生數學自主學習能力

《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。

“自主學習”即學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種過程或學習方式。小學生數學自主學習能力的培養與教師的引導是分不開的，需要教師長期地、有計劃地進行培養。如何培養小學生數學自主學習能力，是一個值得探索的問題，下面是自己的一些心得：

一、建立良好師生關系，激發數學學習興趣

親其師，信其道。讓學生喜歡上數學，首先要建立良好的師生關系，平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，公平對待每一個學生。特別是對于數學學困生，要給予更多的關注。

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。

二、改變傳統教學方式，引導學生自主探究

時代要求我們教師不能再以傳統的教學方式進行教學，培養學生的自主學習能力勢在必行，這就要求我們在教學中要真正體現“以學生為主體，教師為主導”，讓學生真正成為課堂的主人。還有，更重要的是“授之以漁”，教學中使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，使學生真正成為學習的主人。這就要求我們要做好以下幾點：

1、讓學生有更多的操作機會

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2,在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現，學生在探究過程中獲得了新知識。

2、給學生提供更廣質疑空間

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學用不同方法解答應用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹大倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可

用多種方法解答。我先讓學生根據課本上的提示分組進行討論，然后根據已學的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展小組合作交流學習

21世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。《全日制義務教育數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配（在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人）；其次，要培養學生良好的合作學習習慣（認真思考、積極發言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）；最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：

（1）給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著

學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。例如：在三年級教學“混合運算”時，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養了學生的自主學習的能力。

（2）合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅的目的。

（3）合作學習中教師要精心設計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學

知識，有利于集體研究，促進合作學習。

三、完善學生評價體制，促進學生自主發展

評價是數學課程改革的一個重要環節。關于課程評價的實施，課程標準做出了很具體的闡述：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

第五篇：培養小學生自主學習能力論文：如何培養小學生語文課的自主學習能力

培養小學生自主學習能力論文：如何培養小學生語文課的自

主學習能力

新《語文課程標準》中，課程性質和地位明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從中可以看出培養學生語文素養的重要性。課堂教學要培養學生語文素養，就要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發揮他們的主體作用。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。我在五年級語文閱讀課堂教學中通過創設有趣情境，激發自主學習動機；設定目標培養學生目標意識；讓學生在合作過程中主動學習；分層作業，自主選擇來培養學生的自主學習能力。

1．重視學生的課前預習，培養學生的自學能力 在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有“我要學”、“我要知道”的強烈求知欲，讓學生在“為什么”的中去探索。培養學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發自學興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，最終在最佳的學習狀態中，親自實踐，學會學習。讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。

教師要勤于檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發現，不斷激勵學生自學。

2．為學生創設一個民主、愉快的口語交際氛圍 在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良好的心理狀態。在這種狀態中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。在口語交際教學中，教師和學生應該平等親密，教師要為學生提供自由、和諧、相互尊重的環境和氣氛。讓學生在這一個環境中體現“自我”角色。使學生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質疑問題。讓每個學生都有機會發表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調動了學生的激情、啟動了學生的聯想、發展了學生的想象、發揮了學生的創造力，而且培養了學生的交際能力。教師可以用如下方法來實現：

2．1教師在課堂上應放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關系。學生進行口語交際時保護他們的自尊心和自信心。對他們的觀點給予尊重和肯定。教師應是學生忠實的聽眾，應適時地提出自己的看法、評價，做到師生互動。教師要培養學生聽的習慣，在學生交流時，要提高說話人的積極性和聽話人的素養。讓每個學生積極參與。對好的觀點和方法給予表揚，表揚立意新穎、思維敏捷的同學也應大加贊賞。鼓勵其他學生拓寬說話人的說話領域，讓融洽與合作的陽光

普照每個學生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂于辯論的口語交際氛圍。

2．2創設情景，讓學生在實踐中提高口語交際能力。教師通過身邊的事、物創設情境，讓學生分正反兩方進行辯論，讓學生在辯論中感到口語交際的樂趣。此外，教師可帶領學生走出課堂，安排一些參觀、訪問、社會調查活動，既豐富學生課余生活，又能鍛煉學生的口語交際能力。

口語交際能豐富學生的語感，能增長學生的見識，極有利于學生的思維能力的提高和表達能力的增強，是學生走入社會前的必修課。

3．重視學生課內外閱讀，提高學生學習語文的能力 語文課程標準在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數量。因為：在閱讀過程中，學生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。在教學中，可用以下方法來提高小學生的閱讀能力：

3．1強化中年級的讀文教學，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發展。如：給五年級學生推薦六年級的語文課本，給六年級學生推薦七、八、九年級的語文課本和優秀作文，讓學生在語言環境中識好字、詞、句，增強他們駕馭高一級課文的能力。

3．2強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間里獲得最多信息，學到最多知識。讓學生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學生在閱讀中常常遵循“快讀－略讀－精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；后用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，做好讀書筆記，寫好學習心得，整理好讀書筆記。久而久之，小學生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語文問題的能力增強了，收集和整理語文信息的能力也增強了。在訓練中既啟迪了小學生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格。

4．“問”是開啟學生心智的一把鑰匙

在教學過程中，巧“問”能起到穿針引線的作用，有時會收到化石點金的效果。那么，教師的“問”要注意些什么呢？

4．1提問必須有價值。“是不是，好不好，會不會”等不利于調動思考積極性的問題不必提。

4．2提問必須及時，由淺入深，循序漸漸。4．3提問必須因人而異。針對不同深度的教材，不同層次的學生，要采取不同的提問方式，如：可用直接提問、間接提問、選擇式提問、擴展式提問等。

5．培養好學生的習作能力

提高學生的習作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。作文是語文學科的重要組成部分，它既能檢驗學生的書

面表達能力，又能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養學生觀察能力、創新精神、創新思維和創新個性品質。因為學生的創新能力越強，學習語文的能力就越強，他們的可持續發展后勁越大。

5．1挖掘生活作文的審美性。在作文教學中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學生捕捉如詩如畫的生活美，讓學生有話可說，有事可寫。教師要強調：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開對生活的細致入微的觀察是不可能的。鼓勵學生多觀察，善觀察，在實寫的基礎上加上自己的理性思考。

5．2讓作文評價充滿人文關懷。學生的作文，充滿了他們的智慧，表現了對所選素材的建構能力，影射他們的生活空間。因此，教師對學生作文的評價應充滿人文關懷，應多鼓勵，少指責。評價時可采用如下方法：

（1）延時評價，給學生創造成功的機會。學生在教師“延時”的這段時間里，可以做充分的修改。

（2）多元評價。對不同的學生評價的方向不應相同。如：有的同學字寫得好，有的同學作文內容寫得好，評價時教師應抓住學生的閃光點。

作文訓練不能局限于課堂內、校內，教師應拓寬學生訓練的空間，從課內走向課外，從校內走向校外，克服為文而

文的傾向。教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習作中受到人文主義教育。