第一篇：小學生課堂自主學習能力培養實施方案

“小學生課堂自主學習能力培養”研究實施方案

峨眉山市桂花橋鎮第二小學課題組

一、課題研究的思路

研究的基本思路：更新理念 轉變方式 開發目標 探究內容 實踐求真 物化提煉 應用推廣 促進小學生學習能力提高和學校教育教學質量升華。

1.更新理念 轉變方式

展開以小學生自主學習能力培養為主題的學習活動，一是學習相關理論文獻，挖掘研究深度，扎實研究基礎，跟蹤國際國內前沿的研究理論和成果，保證研究實時性，拓寬研究者研究思路；二是學習自主課堂教育教學模式，轉變自身教育教學方式，培養正確師生定位，牢固樹立學生為主體，教師為主導的意識認識。

2.開發目標 探究內容

開發目標細則，確立“先導后學、先學后教、即時檢查”的十二字實踐原則。依據目標和原則探究研究內容，指導研究實踐活動的開展。

3.實踐求真 物化提煉

以理論為支撐，用實踐來驗證，在實踐活動中探求培養小學生課堂自主學習能力的策略?？偨Y探討實踐活動中出現的問題和誤區，有階段的及時歸納，及時修正來優化實踐活動，完善策略模式，達到和建立行之有效的方式方法。

4.應用推廣

在課題研究過程中，積極關注相關研究資料的收集和整理，認真提煉研究中的經驗和技巧。以問卷、調查報告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進行成果物化。以交流、觀摩的形式進行直接推廣，以報刊、雜志為載體進行宣傳。實現對小學生課堂自主學習能力培養的促進，進而達到學校教育教學質量的升華。

二、課題研究任務分解 第一階段

研究內容：課題籌備申報、立項，擬定課題開題論證報告和課題實施方案開題論證

研究時間：2014、04—2018、12 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究課題論證報告》、《小學生課堂自主學習能力培養研究實施方案》

第二階段 研究內容：

1.編制“影響小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明；調查問卷試側、實測；數據分析。

研究時間：2015、01—2015、06 負責人：張秀琴

研究成果：《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查問卷》《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查報告》

2.“小學生課堂自主學習能力培養研究”目標開發 研究時間：2015、07—2015、10 負責人：洪敏

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養研究的基本思路、原則和目標(論文）。

3.“小學生課堂自主學習能力培養”內容開發 研究時間：2015、11—2016、04 負責人：謝燕利

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養系列方案設計 4.中期評估 研究時間：2016、05 負責人：王川

研究成果：階段研究總結

5.組織開展“小學生課堂自主學習能力培養研究”實踐研究 研究時間：2016、06—2016、12

負責人：張秀琴、洪敏

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究實踐活動集》 6.研究過程中的典型案例研討 研究時間：2017、01—2017、03 負責人：江山

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養個案集》 第三階段

1.物化成果,修改完善論文、活動方案、典型案例，整理活動精彩片段 研究時間：2017、04—2018、01 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養成果集》 2.撰寫課題研究總結報告，申請結題 研究時間：2018、07—2018、12 負責人：江山、王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究報告》《檢測方案》、結題申請表

三、課題研究主要活動

（一）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀及成因”研究

1.組織開展“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查分析。圍繞“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”這一核心，課題組擬按“編制工具，實施調查，形成報告”這一思路開展工作。在調查工具的編制方面，課題組擬以從學生、學校、家庭三個方面的因素入手，經由集體研討，形成“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷和座談提綱。由課題組進一步論證，并選擇本校1-2個班進行試測。然后，根據試測情況對問卷和提綱作修訂完善，并編制問卷使用說明。此項工作由王川負責，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召開以課題組成員和部分學科教師、學生參加的“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”主題研討會，探究“小學生課堂自主學習”的內涵，確立調查內容與形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根據調查內容，編制調查項目樣題。

（3）2015年5月1日前，組織召開調查表研討會，針對調查樣表進行研討并最終確定調查項目及使用方法，完成調查表的編制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成調查表的印制。

2.完成調查工具編制后，課題組擬選擇峨眉山市桂花橋鎮小、勝利鎮小等學校的學生進行整群抽樣調查。此工作由江山負責，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召開課題組成員會，商討確定調查對象，具體學校、班級、學生。確定調查協助人員，本鎮、鄰近鎮鄉。

（2）2015年5月20日前，召開調查人員工作會，布置調查工作安排。（3）2015年5月30日前，調查人員實地組織問卷調查，完成數據信息收集。

3.對調查問卷和座談結果進行統計分析。探討“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”類型與主要表現及其成因，初步提出解決問題的對策，形成“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查報告。此工作由課題組于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召開課題組成員會，布置調查數據統計和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，課題組成員分項目完成調查數據統計和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由課題組集體完成《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召開課題組成員會，討論〈調查報告〉，對調查報告進行修改，最終確定《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查報告》。

4.階段成果：“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明，調查報告

（二）開發“小學生課堂自主學習能力培養”目標

以“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查報告為基礎，來完成實踐活動目標開發工作。

在目標制定中，課題組針對調查報告中“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”的不同類型與主要表現和成因，來擬訂目標提綱，細化目標任務，作出

目標效果預測，形成完善的目標體系。此項工作由王川負責，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召開課題組成員會，針對調查報告，深入分析“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素“的不同類型與主要表現和成因，進一步清晰對其認識。

2.2015年9月前，召開課題組主研究人員會，由江山負責初步擬訂實踐目標提綱。

3.2015年10月前，召開課題組成員會，分析，修正目標提綱，細化目標任務。

4.2015年10月前，召開課題組成員會，討論做出目標效果預測，形成完善的目標體系。

5.階段成果：“小學生課堂自主學習能力培養研究”目標體系。

（三）開發“小學生課堂自主學習能力培養”內容

在“小學生課堂自主學習能力培養”目標指導下，策劃實踐活動內容。實踐活動目標確定了活動的方向和內容，依據不同問題的不同目標策劃對應活動內容。在遵循目標的前提下，既要考慮對象的表現特征，又要兼顧對象的實際情況。對活動初步設想，先在小范圍（1-2個班）試操作，采集反饋信息，主動修正和完善，讓活動更好達到教育目標，形成教育活動內容文集。此項工作由江山、王川負責，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召開課題組成員會議，學習貫徹實踐活動目標體系。2.2016年1月，在目標體系的指導下，分組策劃實踐活動內容。3.2016年3月前，確定、完善具體實踐活動對應目的和內容。

4.2016年4月前，選擇活動對象，小范圍內完成對活動的試操作，并收集活動相關信息材料。

5.2016年4月10日前，召開課題組成員會，分析、整理活動反饋信息。6.2016年4月30日前，分組修改和完善活動內容及操作事項，形成教育活動內容文集。

（四）中期評估

請樂山市教科所、峨眉山市教研室的領導、專家對課題研究做中期評估，鑒定前期研究的效果，進一步充實研究內容。此項工作由江山負責，于2016年6月前完成。

1.學校課題組總結階段研究情況，形成前期研究總結匯報材料，做好中期評估準備。

2.學校聯系峨眉山市教研室、樂山市教科所來校進行中期評估。3.課題組結合評估情況，小結前期研究工作。形成中期評估。

4.課題組探討后期研究工作，修正研究實施方案，確保后期研究工作順利成功開展。

（五）開展“小學生課堂自主學習能力培養”系列實踐活動——策略研究 通過實踐活動來完成教育目標，達到預期效果。在實踐活動中，課題組擬從活動步驟、活動時間、活動場地、活動對象、活動層次等幾方面入手，按照活動目標實施活動內容，掌握在實踐活動中的教育效果，目標完成情況。此項工作由洪敏、課題組研究人員于2017年12月集體完成，最終形成具體活動方案。

1.2016年9月，召開課題組成員會，布置教育實踐活動安排。2.2016年9-2017年12月，開展系列教育實踐活動。

3.2017年12月，召開課題組成員會議，分析、討論實踐活動教育效果，總結目標完成情況。形成“實踐研究”具體活動方案。

4.階段成果：活動文字、圖象和多媒體資料，活動具體方案合集。

（六）總結提煉，形成成果

1.整理研究資料，修改研究論文，評價方案，教育活動等于2018年5月完成。

2.預期成果：

（1）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明。（調查問卷、使用說明）

（2）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”數據分析，調查報告。（調查報告）

（3）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”的表現類型與特征分析，實踐的目標與措施，理論文集。（論文）

（4）“小學生課堂自主學習能力培養”的系列實踐活動類型和活動內容、活

動目標。（活動方案）

（5）活動精彩片段以及多媒體文件。（活動文集、動態圖像文件）（七)撰寫課題研究報告、申請結題 1.目的：力爭成功結題

2.形式：課題組集體研究，由江山、王川總結提煉，撰寫“小學生課堂自主學習能力培養研究”總結報告，填寫結題申請表。請樂山市教科所進行結題論證。

3.此項工作于2018年7月完成。

（1）課題組集體研究，總結課題研究情況。（2）總結提煉，研究成果裝訂成冊。（3）撰寫研究總結報告。

（4）向峨眉山市教研室、樂山市教科所提出結題申請。（5）填寫結題申請表，并上交。（6）結題鑒定會。

峨眉山市桂花橋鎮第二小學課題組

2014年9月

第二篇：淺談如何培養小學生自主學習能力

淺談如何培養小學生自主學習能力

水南小學林 盛

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，必須培養學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發學生自主學習的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養學生讀書興趣時老師要因勢利導。學生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導，根據學生不同的志趣與愛好區別對待，誘發其閱讀興趣，逐漸培養其閱讀探求的主攻方向。

只要對讀書產生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，驅散懶散，使學生奮發。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。

二、教會學生預習方法，為自主學習提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則

不教。因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學生預習能？我在教學中規定了預習五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內容有關的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。然而，我們的預習往往達不到預期的效果，究其原因主要是教師布置預習作業之后，檢查學生落實情況這一環節不夠到位。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發學生自主學習的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學說，當他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學生舉手發表了自己不同的看法。他認為這一部分更能體現魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學醫的，后來又棄醫從文了。魯迅棄醫從文，是因為在日本的經歷。當年，魯迅去日本東京求學，看見東京的“清國留學生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學生，所以備受優待。之后，他在一次學期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內容是日俄戰爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當時正處于日俄戰爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發表自己的看法，交流了自己所了解和學習到的關于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談談自己的意見。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學生學到了知識，培養了學習興趣，提高了自主學習的能力。

三、注重學生質疑，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們

都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。其次要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。如《養花》一課，老舍先生通過許多件事來寫養花的樂趣，有的學生體會不出來，我是這樣引導學生質疑的：這些事中，哪些難以體會出養花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。

學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，只有這樣，才能培養學生自主學習的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第三篇：淺談如何培養小學生自主學習能力

淺談如何培養小學生自主學習能力

傳統教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發展。

所以培養小學生自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，下面，我就課堂教學中學生自主學習的方法談一點自己的體會。

一、確立自主學習的概念

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，是相對與被動學習而言的，是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學方式，提倡把學習的主動權還給學生，讓學生根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提

問學生又要讓學生提問，讓教和學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。

二、掌握自主學習的方法

小學生自主學習的方法主要包括：以會讀為核心的會聽、會看、會想、會說的從書本中學習的方法和以動手為手段的在實踐中學習的方法。以會讀為核心的從書本中學習的方法。

學生獲取知識的主要途徑來自于書本。讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導學生學會閱讀數學課本，使他們逐步掌握讀書的方法，對于六年級學生，則可以采取課前預習、啟發引導，獨立閱讀的方法，讓學生自己動腦發現，解決問題。

會看，主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。數學中凡是通過自己看，學生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。教師要重視給學生提供鮮明、充分的觀察材料，通過設計觀察題，指導學生觀察比較作出判斷。

會聽，指導學生要邊聽邊想，不僅要認真聽教師講，還要認真聽學生同學發言，聽學生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯誤的地方。教學中可以采取口算題的形式，由教師口述，學生直接寫出得數。這樣可以訓練學生的注意力集中，長此以往學生就養成了學會聽課的好習慣。

會想，課上要讓學生動腦筋想問題，除了靠啟發誘導，創設良好的思考問題的環境外，還要靠“促”，促使他們動腦筋，是所有的學生都來思考問題，對不愛思考問題的學生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會得到提高。

會說，課堂上盡量讓學生多說，就會促使學生多想，要想做對就得認真聽，仔細的讀，細心的看。

一、鼓勵學生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學生加以制止或批評。

二、給學生安排討論的時間，使學生都有說得機會。三為了提高說的質量，不僅讓學生說結論，更要讓學生說思路，說思維過程。

三、創設自主學習的氛圍

首先建立民主、平等的師生關系，給學生自學和獨立思考的時間和空間。其次促進學生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態學習效率率最高，最易產生靈感，見解最易獨到?？傊脑O計學習過程。學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養出來的，因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按學生學習科

學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。在教學設計的過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、擴展。

第四篇：如何培養小學生自主學習能力論文

如何培養小學生自主學習能力

自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。培養學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。我們要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮他們的主動性和創造性，讓他們真正成為課堂教學中的主人。

一、創設情景，形成問題，使學生愿學。

數學知識既抽象，又有嚴密的邏輯性。學起來枯燥難懂，只有創設一個生動、有趣、活潑的學習情境，才能讓學生產生好奇心與求知欲，使學生積極主動參與。創設和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學生思維的熱點和疑點，創設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，從而激發學生弄清未知事物的迫切需要心理，是學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發他們主動學習的動機。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“可能性”時，采用聯系日常生活，引入新課。課堂上做一個轉盤游戲，把全班同學分成三個組，每個組選擇一個區域，發動轉盤，指針轉到哪個區域，選中這個區域的小組將會獲得獎品。當我把這個游戲規則說出來的時候，立刻就聽到下面幾個同學叫起來：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因為有的區域大，有的區域?。┠菓撛趺醋霾殴侥兀浚ㄈ輵撏瑯哟螅槭裁?？（因為這樣分的話，三個組獲獎的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過這個游戲，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、誘導學生思維，使學生樂學

數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。

三、自我評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、分層指導訓練，使學生善學。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

第五篇：淺談如何培養小學生自主學習的能力

淺談如何培養小學生自主學習的能力

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。改變原有單純接受式的學習方式，引導學生自主學習，進而讓學生以自己喜歡的方式學習是新課改的核心。只有營造自主學習氛圍，充分發揮學生主體性的學習方式，才能使學生愛學、樂學、會學，并最終學有所成，那么怎樣培養學生的自主學習能力呢？我覺得要做到以下幾點：

一、創設情境，使學生愛學

美國教育家布魯諾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币蚨诮虒W中應根據學生的年齡特征，合理創設有趣、生動的情境，讓學生對學習產生濃厚興趣，從而產生主動學習的強烈欲望，成為學習的主人。例如，在教學“相遇求路程”的應用題時，讓學生邊走邊學，從兩個不同的地點相向而行或從同一地點相背而行，走著走著學生就明白了是求兩人的路程和，并很快算出了答案；而同一地點同時向同向行走涉及到速度快慢時，通過兩人自走也能得出求某一時間相距多少即為求兩人的路程差，正是由于學生參與到學習中，后來練習中對“相向而行、相背而行、同向而行”等條件學生都能正確把握題意，正確解答。

二、合作交流，使學生樂學

《數學課程標準》指出：合作交流是學生學習的重要方式之一。因此，在數學課堂教學中應實施合作交流。通過交流，同學之間相互啟發，形成共識，大膽交流，提高交往能力。合作時教師以精講來適當點撥，把時間留給學生，讓學生都能主動參與到學習中。交流時鼓勵多種見解，提倡一題多解；開展相互評比，讓學生體驗成功，樂學數學。如在“三角形內角和”教學中，讓學生以小組形式操作，大膽想象，于是一個個新穎獨特的求和方法誕生了：有的按書上的折疊成平角，得180度；有的剪下三個內角拼成一平角，得180度；有的分別量三個角的度數，加起來得180度；有的將兩個相同的直角三角形拼成一長方形，得360度后除以2也得出180度。在小組合作中，各種各樣的見解與結論是和著笑臉得出的，這不正是每個教師都期盼的效果嗎？

三、鼓勵質疑，使學生會學

在教學中，我們還應鼓勵學生質疑，引導學生在探索中自行發現問題，解決問題，體現學生學習得法，自主獲知。如教學土地面積單位公頃時，由于我的疏忽過渡不到位，而直接揭示學習公頃，上著上著就有學生舉手了，他問道：為什么要學公頃呢？測量時用米作單位為何計算時不用平方米呢？我這才

意識道剛才的不足，于是順水推舟說：“問的很好，誰來回答呢？”通過生生之間的質疑、互答，懂得了計量較大土地面積時，用公頃比用平方米方便、易記。這雖只是一個小例子，但它反映出學生正逐步會學，會主動獲知。

實踐證明，學生的自主學習愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能發展為核心，就能使學生逐步形成自主學習的基本素質，從而更加主動地學習，主動的發展