第一篇：如何培養小學生自主學習能力論文

如何培養小學生自主學習能力

自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。培養學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。我們要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮他們的主動性和創造性，讓他們真正成為課堂教學中的主人。

一、創設情景，形成問題，使學生愿學。

數學知識既抽象，又有嚴密的邏輯性。學起來枯燥難懂，只有創設一個生動、有趣、活潑的學習情境，才能讓學生產生好奇心與求知欲，使學生積極主動參與。創設和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學生思維的熱點和疑點，創設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，從而激發學生弄清未知事物的迫切需要心理，是學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發他們主動學習的動機。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“可能性”時，采用聯系日常生活，引入新課。課堂上做一個轉盤游戲，把全班同學分成三個組，每個組選擇一個區域，發動轉盤，指針轉到哪個區域，選中這個區域的小組將會獲得獎品。當我把這個游戲規則說出來的時候，立刻就聽到下面幾個同學叫起來：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因為有的區域大，有的區域小）那應該怎么做才公平呢？（三份應該同樣大）為什么？（因為這樣分的話，三個組獲獎的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過這個游戲，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、誘導學生思維，使學生樂學

數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。

三、自我評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、分層指導訓練，使學生善學。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

第二篇：小學生自主學習能力培養研究論文

小學生自主學習能力培養研究

董志勇

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優化課堂教學，推動素質教育的向前發展，本學期，我選定了“小學生語文自主學習能力培養”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

（1）抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

（2）營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

（3）激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環。我的指導方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。而會查字典是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會查字典。小學生掌握了查字典的方法后，一定要養成查字典的習慣。要培養隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

（3）思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

3、強化朗讀能力、培養質疑能力

一是讀通。主要分以下三個步驟： 初讀——學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發學生“讀”的自信心；再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。

四是質疑的方法。對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進行質疑。在一節課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

（一）學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養學生自主學習的能力和創新精神，特別有利于培養學生的自行研究問題的能力和創造精神。久而久之，將有可能真正實 2 現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

（二）小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。

（三）集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環節中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習

培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中重視培養學生的創造精神和創新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養一大批高素質的創新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養學生的創造精神和創新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。現階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養學生的自主學習能力和創造精神、創新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創造精神和創新能力的培養。比如我在教學《凡卡》一文時，學生普遍對孤苦無依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。這時，我及時引導學生教學創新性思維訓練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運嗎？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，大家一致認為：可憐的凡卡，還有無數個像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時，我又進一步追問：那么，這無數可憐的人們怎樣才能徹底擺脫這種痛苦的生活，過上幸福的新生活呢？通過激烈的爭論，學生最后深刻認識到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統治，窮苦的人們才能換來幸福的人生。通過這樣的創新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創造性品質和創新能力都受到了潛移默化的影響和發展。

三是在實際生活中培養學生的創造精神和創新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將3 其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養自己的創造精神和創新能力。

三、實驗中發現的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創新性學習教學實驗，目前，95%以上的學生已能自主學習小學語文課程。而且絕大多數學生的創造精神和創新能力有了很大程度地提高。與對照班相比，學生的綜合素質和各種能力都明顯地優于他們。雖然實驗取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創造精神，特別是創新能力的培養還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養提高學生的學習能力、創新能力的語文自主創新性學習的教學新路。

第三篇：培養小學生自主學習能力論文：如何培養小學生語文課的自主學習能力

培養小學生自主學習能力論文：如何培養小學生語文課的自

主學習能力

新《語文課程標準》中，課程性質和地位明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從中可以看出培養學生語文素養的重要性。課堂教學要培養學生語文素養，就要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發揮他們的主體作用。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。我在五年級語文閱讀課堂教學中通過創設有趣情境，激發自主學習動機；設定目標培養學生目標意識；讓學生在合作過程中主動學習；分層作業，自主選擇來培養學生的自主學習能力。

1．重視學生的課前預習，培養學生的自學能力 在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有“我要學”、“我要知道”的強烈求知欲，讓學生在“為什么”的中去探索。培養學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發自學興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，最終在最佳的學習狀態中，親自實踐，學會學習。讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。

教師要勤于檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發現，不斷激勵學生自學。

2．為學生創設一個民主、愉快的口語交際氛圍 在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良好的心理狀態。在這種狀態中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。在口語交際教學中，教師和學生應該平等親密，教師要為學生提供自由、和諧、相互尊重的環境和氣氛。讓學生在這一個環境中體現“自我”角色。使學生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質疑問題。讓每個學生都有機會發表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調動了學生的激情、啟動了學生的聯想、發展了學生的想象、發揮了學生的創造力，而且培養了學生的交際能力。教師可以用如下方法來實現：

2．1教師在課堂上應放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關系。學生進行口語交際時保護他們的自尊心和自信心。對他們的觀點給予尊重和肯定。教師應是學生忠實的聽眾，應適時地提出自己的看法、評價，做到師生互動。教師要培養學生聽的習慣，在學生交流時，要提高說話人的積極性和聽話人的素養。讓每個學生積極參與。對好的觀點和方法給予表揚，表揚立意新穎、思維敏捷的同學也應大加贊賞。鼓勵其他學生拓寬說話人的說話領域，讓融洽與合作的陽光

普照每個學生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂于辯論的口語交際氛圍。

2．2創設情景，讓學生在實踐中提高口語交際能力。教師通過身邊的事、物創設情境，讓學生分正反兩方進行辯論，讓學生在辯論中感到口語交際的樂趣。此外，教師可帶領學生走出課堂，安排一些參觀、訪問、社會調查活動，既豐富學生課余生活，又能鍛煉學生的口語交際能力。

口語交際能豐富學生的語感，能增長學生的見識，極有利于學生的思維能力的提高和表達能力的增強，是學生走入社會前的必修課。

3．重視學生課內外閱讀，提高學生學習語文的能力 語文課程標準在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數量。因為：在閱讀過程中，學生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。在教學中，可用以下方法來提高小學生的閱讀能力：

3．1強化中年級的讀文教學，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發展。如：給五年級學生推薦六年級的語文課本，給六年級學生推薦七、八、九年級的語文課本和優秀作文，讓學生在語言環境中識好字、詞、句，增強他們駕馭高一級課文的能力。

3．2強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間里獲得最多信息，學到最多知識。讓學生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學生在閱讀中常常遵循“快讀－略讀－精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；后用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，做好讀書筆記，寫好學習心得，整理好讀書筆記。久而久之，小學生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語文問題的能力增強了，收集和整理語文信息的能力也增強了。在訓練中既啟迪了小學生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格。

4．“問”是開啟學生心智的一把鑰匙

在教學過程中，巧“問”能起到穿針引線的作用，有時會收到化石點金的效果。那么，教師的“問”要注意些什么呢？

4．1提問必須有價值。“是不是，好不好，會不會”等不利于調動思考積極性的問題不必提。

4．2提問必須及時，由淺入深，循序漸漸。4．3提問必須因人而異。針對不同深度的教材，不同層次的學生，要采取不同的提問方式，如：可用直接提問、間接提問、選擇式提問、擴展式提問等。

5．培養好學生的習作能力

提高學生的習作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。作文是語文學科的重要組成部分，它既能檢驗學生的書

面表達能力，又能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養學生觀察能力、創新精神、創新思維和創新個性品質。因為學生的創新能力越強，學習語文的能力就越強，他們的可持續發展后勁越大。

5．1挖掘生活作文的審美性。在作文教學中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學生捕捉如詩如畫的生活美，讓學生有話可說，有事可寫。教師要強調：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開對生活的細致入微的觀察是不可能的。鼓勵學生多觀察，善觀察，在實寫的基礎上加上自己的理性思考。

5．2讓作文評價充滿人文關懷。學生的作文，充滿了他們的智慧，表現了對所選素材的建構能力，影射他們的生活空間。因此，教師對學生作文的評價應充滿人文關懷，應多鼓勵，少指責。評價時可采用如下方法：

（1）延時評價，給學生創造成功的機會。學生在教師“延時”的這段時間里，可以做充分的修改。

（2）多元評價。對不同的學生評價的方向不應相同。如：有的同學字寫得好，有的同學作文內容寫得好，評價時教師應抓住學生的閃光點。

作文訓練不能局限于課堂內、校內，教師應拓寬學生訓練的空間，從課內走向課外，從校內走向校外，克服為文而

文的傾向。教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習作中受到人文主義教育。

第四篇：如何培養小學生數學自主學習能力的論文

1興趣的培養是學習的前提

興趣是學生的學習動力，從根基上讓學生積極參與到教師的課堂教學中，而且能夠有效的吸收所學的知識，將所學的轉變為自己的技能和知識的儲備糧。

1.1通過游戲激發興趣

在許多教學案例中，效果取得事半功倍的教學有使用游戲的方式輔助，這是小學數學教學經過了反復實驗的。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。還可以讓學生計算一下自己從學校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學生體會分與時的觀念。這樣的方式激發學生的學習興趣，增強時間觀念，利用此機會對學生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。

1.2增強學生的好奇心

為激發學生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設置故事情景，從而增加學生的學習興趣。例如，在教學人教版三年級上冊數學的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導入新課的，同學們，今天是開學的第一節課，開學一進校園就能看到學校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環境，大家應該都喜歡這樣的環境是不是？那我們這節課老師帶同學們一起印出我們學校的畫面吧，通過實際的環境和生動形象的語言使得這堂數學課有聲有色，這樣促進了學生對數學的學習興趣。

1.3學生思維積極性的調動

例如，在數學教學《小數除法》教學中，選擇這樣引入：同學們，在買東西時，顧客經常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經常遇到，而學了今天這堂課――小數除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導入方式，激發了學生的學習積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。

1.4積極評價學生激發學習興趣

評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業的批改是對學生評價的一個標準，但現教育是習慣用對和錯來衡量學習成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學生的思維情感、學習情緒。對此，教師將評語也引入作業批改當中，指出學生不足的地方，肯定優秀的地方，這樣也可促進學生的學習興趣，提高學習興趣。

2學生自主學習能力培養的方法

2.1為學生提供自主學習的空間

如果說興趣是激發培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生提供自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權利交給學生，讓學生能夠自主學習。就如教育學者所說:給學生一些權利，讓她們自主去選擇；給學生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學生一點困難，讓她們自己去解決；給學生一片空間，讓她們自己向前走。

2.2增加學生的競爭能力

學生之間和小組之間的競爭能力的培養是自主學習的關鍵，引入競爭機制，實現自我超越。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。

2.3結合學生的生活實踐，培養學生能力

生活實踐的結合是培養學生自主學習能力的保障，數學與生活息息相關，數學教學中必須建立在學生的認知水平與已有經驗知識的基礎上，根據是兒童的心理需求和數學教學的規律，說明了數學教學必須以生活緊密聯系，這樣才能夠使學生真正的掌握數學知識。假如數學教學與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數學教學中可以設計活動，讓學生在活動中積極參與，積極發言，這樣對學生的學有很大的促進作用，并在老師的指導下有自主的發現并解決一些問題。

3提高課外學生自主學習的熱情

學生學習的熱情不僅要體現在課堂中，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，提高了學生探究數學知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數學的趣味性，使學生增加對學習數學的濃厚興趣。在學習中，要從課內到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學生的共鳴，使學生在課后會不斷的去討論。當學生自己積極主動地去探索時，學習才會達到事半功倍的效果，在這提升了學生學習信心的基礎上，更加能夠體會到數學這門學科的魅力所在，明白學習數學并不是枯燥無味的題海學習，而是趣味滿滿的自主探究學習。學習的最終目的是讓學生在學習過程中掌握學習的方法，不只是讓學生擁有知識。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。

總之，在現代教育實施過程中，注重于培養學生的自主學習能力，讓學生學會在教學過程中自主地去探索去思考，使得學習達到事半功倍的效果。體會到了數學的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學習的方法，這才是學習的最終目的。

第五篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。