第一篇：多種方式培養小學生數學自主探究學習的能力

培養小學生數學自主探究學習的能力

培養學生自主探究能力，是《新課程標準》一個顯著的特征，也是一個基本要求，《新課程標準》中研究性學習的開設和開展，進一步充分說明培養學生自主探究能力的重要性和必要性。而自主探究學習能力作為學生自主探究能力的一個重要組成部分，對學生的學習、生活以及今后的發展有著不可估量的作用。

《數學課程標準》指出：在數學教學活動中，教師應激發學生學習的積極因素，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

在現階段的學校教育教學過程中，教師習慣充當知識的傳授角色，習慣于把知識結論直接的告訴學生，從而使學生養成總是以接受學習的方式面對所學內容和學習過程的習慣。這種教學的最大弊端就是不能充分調動學生學習的積極性，嚴重忽視了學生優良學習品質的培養，更為嚴重的是他們已經不會自己學習，當他們需要創造性的分析、解決問題時，他們不會思考甚至不愿去思考。

自主探究學習

“自主探究學習” 是指學生自我成為主體的學習，掌握學習的主動權，操縱控制自己的學習。與他主學習、被動學習、依賴性學習相對立。自主探究性學習具有以下人格特征：積極探索的自覺性、自強不息的獨立性、多元思維的靈活性和自我實現的實踐性。

自主探究學習的能力

“自主探究學習能力”是指學生在學習時，有明確的學習目的和學習計劃，能充分利用學習工具，采用觀察、實驗、計算等多種方法，充分發揮學習的主動性和積極性，并養成尋疑、質疑、釋疑、解疑的習慣和方法，勇于思考，富于想象，樂于革新。是自主探究能力的重要組成部分。

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引者與合作者。

新課程教學方式(合作+引導)

以 “學生為中心”、“教師為主導、學生為主體’’的教學方式，正在被“你說、我說、大家說(教師說、學生說)”的課堂氣氛所代替。新課程的本質定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以“共建’’的方式來“以教促學，”“以學長教”、“互教互學”。

課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導、調控，讓學生“亂”得有“形”，“形’’亂而“神’’不亂，又何嘗不可?從某種意義講，“活”與“亂”是等價的。教師如能正確地處理好“收亂’’與“放活”，使學生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結合起來，

第二篇：淺談小學生自主探究學習能力的培養

淺談小學生自主探究學習能力的培養

貴州省興義市清水河鎮品甸中心小學李貴菊

《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。《新課程標準》指出：“學生是學習的主人。” “結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題。”讓學生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經歷的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發現者，在兒童的精神世界中特別強烈。”

兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。因此，在教學中，教師應根據教學內容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養和提高學生在教學活動中的自主探究能力。

一、創設情境，提高學生自主探究的興趣。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”一個人的創造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情境中產生的，它是學生自主學習的內在動力，促使學生積極參與 1

學習是課堂教學永恒的追求，提高學生自主探究的學習興趣是有效教學的核心。教師在教學中必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，因此，教師在設計情境時應充分體現教學的趣味性，創造出現實的、有意義的、富有挑戰性的教學情境，讓教學課程的內容更加豐富飽滿。

在課堂教學中教師要有目的引導學生發現問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動口動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創新中形成發展性、創造性的思維品質。讓學生親自進行過程體驗，親自想一想、看一看、說一說、做一做，從而實現自主學習的價值。

二、通過思維、觀察、操作，形成自主探究的深刻體驗。

（一）讓學生盡可能去“想”、“看”，培養學生的想象力和發現力。

在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。其實，將抽象的語言變為具體、形象、有助于激發學生的想象，加深對課文的印象。如《丑小鴨》一課，僅僅依靠文字，學生很難理解丑小鴨為什么會變成白天鵝。教學時運用多媒體手段，將丑小鴨、小鳥等角色，展現在學生眼前，讓學生如身臨其境般，教師再抓住學生入情入境的好時機，讓學生想象丑小鴨的內心世界。這樣，生動的情境就發了學生豐富的想象，在這樣的情境中，學生變被動接受為主動探究，提高了學習興趣，增強了學生自主探究的意識。

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發現”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

（二）讓學生盡可能去“說”、“做”，形成自主探究的深刻體驗。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如以“點名說、自主說、分組說、問答式的交流說”等方式來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。如教學《草原》一課，可讓學生根據課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，再以生動的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積

極的興奮狀態。這時，教師提出要求：你能根據圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。此時，學生已有了創作欲望，能大膽想象，積極思考表達。這樣學生在自己做的過程中充分體現了自主性、積極性。

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程。可以調動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發展的機會。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻地體驗。

三、提供體驗機會，享受探究樂趣。

一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應該根據小學生的心理特征和實際認知水平，為其創造成功的條件，想方設法使其探究成功。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

小學生的智力發展水平有差異，這在低年級就已經顯現出來。一些學生的智力發展快，另一些學生智力發展較遲緩，如果經常“一刀切”，后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至會失去探究的信心和勇氣，更談不上創新了。因此，教師教學時應針對差異，精心設計，分類指導。課堂上，簡單的問題讓后進生回答，簡單的習題讓后進生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚;對優等生要鼓勵他們求異創新，培養創造思維火花。另外，學生對探究成功的體驗還來自于教師的評

價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學生進行探究的莫大鼓勵。因此，教師對學生探究過程中的點滴成績，要及時表揚鼓舞，要正視學生之間差異，實施分層評價，使每個學生都能獲得探究成功的體驗。

四、合作交流，深化學生探究能力的培養。

在教學中教師還應創造機會，讓學生在合作中探究來獲得知識。合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。在合作交流中，只要教師根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養。

課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習的進程）、“記錄員”（記下學習結果）、“報告員”（向全班同學匯報小組合作學習結果）、“檢查員”（檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務）、“教練員”（修正小組同學的錯誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內同學合作技巧的表現，如討論時的聲音控制、提問和應答時的禮貌）等，最后要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間竟爭奪標”的氛圍。

五、學教結合，形成學生自主探究的合力。

教師既要放手讓學生積極主動地學習，又要讓學生學會讀書、思考、討論、合作、實踐、歸納，還要允許學生質疑，同時，教師還要對不同基礎的學生分類指導，及時進行點撥，耐心細致引導，從而真正實現教師“教”與學生“學”的和諧統一，形成學生自主探究的合力。

《新課程標準》提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。新的教學觀告訴我們，教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發現、去領悟，從而培養學生擁有自主探究的學習能力。

第三篇：如何培養小學生自主探究學習英語能力

如何培養小學生自主探究學習英語能力

白山市第25中學張慧

《英語新課程標準》中指出：要改變過于強調學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在小學英語的教學中就必須要擺脫傳統的教學方式，要引導學生自主地探究學習英語。

一、創設融洽的學習氛圍

在以往的課堂教學中，教師刻板、嚴肅的表情很難讓學生輕松地學習，總是讓學生處于一種緊張的狀態，更別說自主地去學習了。但是，在如今的教學要求下，教師要想讓學生能自主地去學習就應該從自身開始改變。只有融洽的師生關系才能讓學生在課堂上抒發自己的見解，才能讓學生做到“敢說、敢問、敢想”。這樣，才能讓學生與教師之間進行更多的交流。自從我將微笑帶進課堂后，學生既學習到了知識，也對教師產生了好感。這樣，會讓每一個學生感受到學習英語的氛圍是輕松、快樂的。學生會因為喜歡教師而愿意學習，不喜歡教師而不愿意學習。教師對學生的每一句表揚、鼓勵的話語，能更好地激發學生自主的學習。他們總是希望自己的回答與眾不同而得到教師的表揚，成為學生們羨慕的對象。那么，我們為何不在課堂上多說一些這樣的話來激勵學生們的自主探究的能力呢？

二、創設生動的學習氛圍

對于小學生而言，學習一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學生對新的語言產生厭煩。因此，我們應該創設出良好、輕松的學習氛圍，學生才能樂于學習。在日常教學中，我們可以利用圖片、實物、幻燈片、錄音機、和多媒體等手段來吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。學習語言要有好的語言環境，所以，在課堂上可以讓學生親身體驗實際生活，從而扮演不同的角色進行語言交流，讓學生扮演教師、醫生、父母、朋友、警察等角色來模擬現實情境生活。這樣不僅讓學生的語言得到了鍛煉，也讓學生在學的過程中找到了樂趣。在此基礎上，學生才能更渴望學習更多的語言來進行交流。也可以利用多媒體課件來激發學生學習英語的欲望，通過這些動感的畫面，引起學生的好奇心，從而學習新的知識，讓學生從探究中體驗成功的喜悅。

三、創設有趣多樣的游戲

小學生好動時他們的天性，一節課45分鐘要讓他們坐住、注意力集中時很難做到的。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學生放松一下。特別是新學期剛開始時，學生們都不能很快地把心思放在學習上，這時就更需要利用一些游戲貫穿其中，讓學生玩在其中，學在其中，慢慢地讓學生的注意力集中到課堂中。游戲雖然是必不可少的，但是也不要反復的做一些類似的游戲，讓學生產生厭煩的心理，要多想一些靈活多樣的游戲來激發學生學習英語的興趣。

總之，在小學的英語教學中，教師要充分調動學生學習英語的積極性，讓學生能發揮自己的主導作用，從而培養學生的自主探究的學習能力。

第四篇：淺談如何培養小學生數學自主學習能力

淺談如何培養小學生數學自主學習能力

《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。

“自主學習”即學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種過程或學習方式。小學生數學自主學習能力的培養與教師的引導是分不開的，需要教師長期地、有計劃地進行培養。如何培養小學生數學自主學習能力，是一個值得探索的問題，下面是自己的一些心得：

一、建立良好師生關系，激發數學學習興趣

親其師，信其道。讓學生喜歡上數學，首先要建立良好的師生關系，平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，公平對待每一個學生。特別是對于數學學困生，要給予更多的關注。

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。

二、改變傳統教學方式，引導學生自主探究

時代要求我們教師不能再以傳統的教學方式進行教學，培養學生的自主學習能力勢在必行，這就要求我們在教學中要真正體現“以學生為主體，教師為主導”，讓學生真正成為課堂的主人。還有，更重要的是“授之以漁”，教學中使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，使學生真正成為學習的主人。這就要求我們要做好以下幾點：

1、讓學生有更多的操作機會

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2,在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現，學生在探究過程中獲得了新知識。

2、給學生提供更廣質疑空間

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學用不同方法解答應用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹大倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可

用多種方法解答。我先讓學生根據課本上的提示分組進行討論，然后根據已學的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展小組合作交流學習

21世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。《全日制義務教育數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配（在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人）；其次，要培養學生良好的合作學習習慣（認真思考、積極發言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）；最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：

（1）給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著

學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。例如：在三年級教學“混合運算”時，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養了學生的自主學習的能力。

（2）合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅的目的。

（3）合作學習中教師要精心設計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學

知識，有利于集體研究，促進合作學習。

三、完善學生評價體制，促進學生自主發展

評價是數學課程改革的一個重要環節。關于課程評價的實施，課程標準做出了很具體的闡述：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

第五篇：小學生自主學習能力培養方式的研究

《小學生自主學習能力培養方式的研究》研究報

告

發表時間：2012-3-1 7:47:05 訪問次數：3382

《小學生自主學習能力培養方式的研究》研究報告

平度經濟開發區實驗學校 劉炳喜

我們申報的《小學生自主學習能力培養方式的研究》經過平度市教科所推薦，青島市教育學術委員會評審，青島市教育科學研究工作領導小組批準，現已作為平度市承擔青島市十一五規劃立項課題批復。在長期的教育教學實踐中，從培養學生全面素質及從21世紀對人才的要求來看，提高學生自主學習能力已成為重要的、亟待解決的課題。“傳授—接受”教學模式經過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統化。這種教學模式對學生獲取知識，確有簡捷、快速的優勢。但它的明顯缺陷是，學生自主學習能力處于低水平。我校在前一階段完成的《學科教學中研究性學習策略和方法的研究》已順利結題，在課題研究的過程中無論是教師教的方式還是學生學的方式都發生了大的變化，取得了一定的成果，但就課題研究的深度和在課題研究中引發的一些新的問題需要我們進一步加強研究，需要我們進一步探索。我們確立小學生自主學習能力培養方式的研究這一課題，就是給大家創造這樣一個平臺，發揮大家的集體智慧，積極轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導下和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。

一、小學生自主學習能力培養方式的研究目標

學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據自身認知結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習任務，培養學生創新精神和實踐能力，培養學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。通過研究，積極探討學生自主學習能力發展的最佳途徑，發展教育理論。

二、小學生自主學習能力培養方式的研究的基本內容

小學生學習能力發展是一種全新的學習方式，對培養學生的自主、合作、探究能力是非常有益的。我們在認真學習分析的基礎上，研究制定了小學生學習能力發展實施方案，確立了以研究性學習理論為指導，以教學問題研究為載體，以教學實踐研究為中心，以教學反思發展為途徑，以教師專業化發展為目的的基本思路。制定了推行與研究的三個階段： 第一階段，理論學習。2006年10月-2007年7月。具體要求是將研究性學習理論資料發放到每個教師，要求教師認真學習，領會該理論的精神實質，并進行初步實踐探索，人人結合教學實踐確立出教改思路。

第二階段，研究實施。2007年1月—2008年8月。具體要求是以研究提高型教師專業化發展為基本途徑，建立收放三環互動教學程序，優化各學科教學，開放學生的探究學習空間，激發學生對各學科科學探究和創新的興趣。

第三階段，總結創新。2008年9月至2010年7月。總結成功經驗，編輯租住學習能力發展論文專輯，推動學習研究向縱深發展。

三、小學生自主學習能力培養方式的研究的基本過程

為了加強課題的研究實效，以更好的培養學生自主學習能力。我們自2009年開始，從發展教師角度出發，積極探索了以視頻案例為主要形式的校本教研活動，提高了校本教研的實效，促進了教師專業化發展，開展“視頻案例教學研究”是我校校本的新嘗試。為了有效地開展此項活動，我們專門邀請了有關專家，為全體教師作了題為“課堂教學視頻案例：校本研修的多功能平臺”和“基于教師專業發展的課堂教學觀察分析”等專題講座。從課堂觀察、錄像分析、文本案例研究的優勢和不足談起，闡述了“視頻案例研究”的重要意義，教師如何觀察分析自己的課堂教學，以及如何讓創造性地運用“視頻案例”這一“基于課堂”的教研方式，通過自我評價、同伴互助等形式，不斷提高自己的教學水平，創建高效課堂。我們還對全體教師進行了攝像、信息處理等相關技術的培訓。通過培訓，老師們基本掌握了獲取視頻案例資料的初步技術。在視頻案例教學研究設備建設上，我們一方面為全體教師配齊了微機，達到每人一臺；同時學校購買了兩臺用于視頻教學研究的數碼攝像機、刻錄機，并對全部教師進行了相關培訓。在制度建設上，我們進一步修改了校本教研制度，規定每位老師每學期都要進行一節課堂教學錄像，并進行觀察分析；每個教研組在進行專題研究中都要運用錄像分析的形式進行研究；每位教師都要積極總結自己的教學特色，都要用視頻案例的形式在全校進行交流。嚴格的管理制度和充實的內部設施為視頻案例校本教研的有效開展奠定了基礎。我們學校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學研究”——“走班制視頻教學研究”—— “特色教學視頻案例研究”三個歷程。

看自己的一堂課視頻教學研究——自2009年初開始，我們在市教科所提出的聽自己的一堂課的基礎上，提出看自己的一堂課教學反思活動。要求全體老師人人總結自己的教學特色，人人設計好教案，人人上課錄像，然后自己觀看錄像寫好課堂教學研究分析。

走班制視頻教學研究——在2010年上半年，我們在組織教師看自己的一堂課視頻案例教學研究的基礎上，提出了“走班制”視頻案例校本研究活動的方案，全體老師每人在不同的兩個班級上同一節課，上完第一節課后，同教研組老師觀看錄像集體評課，集體備課修改教案；再在第二個班級上第二節課，并進行視頻教學錄像，出課人對比整理分析前后兩次的錄像，填寫課堂教學流程粗放觀察及分析表，寫好教學反思，修改好精品教案。通過看自己得一堂課和走班制教研活動，老師們切身感受到了自己教學存在的問題和修改后的提高，也切實認識到這種校本教研活動的有效性。

特色教學視頻案例研究——到2010年下半年，在老師們初步掌握課堂錄像和走班制教學研究方式的基礎上，我們在每個教研組里確定兩名教師開始著手制作特色教學視頻案例。2010年，我校參加特色教學視頻案例制作的教師有 29個，我們從中評選出了 17個優秀視頻案例。十八個教研組，評選出了九個優秀教研組，可以說，我們的老師們經過這一制作過程，特色教學視頻案例的制作水平提升了一個層次。我校第一屆優秀視頻案例目錄

姓名 名稱 學科 1.段麗風----------運用多媒體隨文識字------------------語文 2.戈艷艷----------語文激勵教學-----------------------語文 3.譚春梅----------靈活多變，注重趣味------------------語文 4.任素珍-----------繪本閱讀---------------------------語文 5.韓在芳-----------情智共生---------------------------語文 6.張春霞-----------重在創意設計-----------------------語文 7.劉曉燕-----------理解重在朗讀-----------------------語文 8.李長美----------品讀文本感悟情深-------------------語文 9.高

霞---------在數學活動中組織教學----------------數學 10.劉愛輝--------數學概念的創造性教學-----------------數學 11.王巧妮------

情景設臵讓我的教學課堂有聲有色-------數學 12.馬

妮---------我的課堂我做主-------------------信息技術 13.李

媛---------實踐操作突現自主探究----------信息技術 14.李

莉--------倡導開放做平等中的首席--------------美術 15.馬彥彥------教學游戲法在美術課堂中的滲透----------美術 16.代旭光-----“激發體驗創造”音樂課堂教學實踐探微-----音樂 17.孫

娜-------------注重方法，培養能力---------------英語

四、研究取得基本成就

小學生自主學習能力培養方式的研究，不但初步改變了學生的學習方式，提高了學生的綜合素質，而且促進了教師專業化的快速發展，帶來了教師教學思想的大解放，教師的教學方式也發生很大的變化。

變化之一：教師能夠注重探究過程，在教學中能激發學生學習的積極性，向學生提供探究活動的機會，幫助學生自主探索和合作交流。在教學過程中，強調學生通過自己的思考去獲取知識而不是直接的把結論告訴學生，教學能夠聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。例如教師在上《厘米的認識》時，她引導學生知道測量應該使用統一的工具是這樣做的：讓學生們先用自己喜歡的任意一件東西去測量課桌的長度，學生有的用手，有的用書，有的用尺子，有的用鉛筆，然后將測量結果記下來，由小組報告人匯報。這時大家發現了問題，為什么桌子是一樣的，測量的結果卻不一樣？通過談論，大家的得出了，測量應該用統一的工具這一教學結論。

變化之二：課堂不是單純的“講課室”，而是實驗室。教學過程是師生之間、生生之間交往、互動的過程，教師在教學的過程中，營造一個民主、平等的，積極進取的課堂心理環境。既促進了學生自主學習、合作學習和探究學習，又能促進教學過程雙方主體性的建構與發展。如教師在上《一粒種子》一課時，讓孩子們討論：種子怎樣才能看到外面的世界？孩子們紛紛舉手說，有蚯蚓松土才能發芽，澆水才能發芽，還要施肥，還要天氣暖和，這時，有個孩子說天氣不暖和種子也能發芽。這真是一石擊起千層浪，其他孩子都很驚訝，老師沒有打斷孩子的發言，而是鼓勵學生說出原因，這時另一個孩子說用塑料布蓋著的種子天氣冷的時候也能發芽，他一提示，其他孩子想到了大棚里的蔬菜。天氣不暖和，種子也能發芽，孩子稚嫩的眼睛發現了這個現實的綠色的革命，并且敢想敢說，這充分說明了我們的課堂是民主的課堂，學生與老師，學生與學生之間的關系是融洽的。

變化之三：學生學習時的思維比較活躍，解決問題能力增強。學生運用所學的知識解決實際問題的能力有所提高。比如，在學習了一百以內不進位、不退位的加減計算方法以后，學生自己計算用一百元前購買玩具、面包、衣服等物品的開支情況，并且比較了各種物品之間的差價。這些情況表明，學生的想象力、分析能力、表達能力和解決問題的能力也在隨之發展。又如，學習了“測量與觀察”后，學生回家后測量了全家人的身高和步長，又用第一學期學過的統計知識，將測量數據制成了統計表。這些在生活中運用知識的實踐活動，加強了學生對生活的感受，表明了學生在教師和家長的引導下，注意到了知識與生活的聯系，其學習方式趨于合理，學一致用的能力也有所增強。

變化之四：學生逐漸養成了自覺收集資料的習慣，初步掌握了基本的學習方法，自我意識明顯，學習行為具有自主性，敢于打破傳統的觀念，敢于向教材挑戰，敢于向老師質疑。如有位教師在上《5的分合》這節課時，教師拿了5張圓片，讓學生分一分，并且強調只能分給兩位同學。有小朋友說：“可以一、四分。”有的說：“可以二、三分。”此時，教師繼續引導，你還有別的分法嗎？”小朋友們面面相覷，突然一個學生舉起手來來了，“老師，我想一個人分兩個圓片??”話沒說完，“哈哈哈??”孩子們哄堂大笑起來，老師耐心地說：“你沒聽明白老師的話，老師是讓你分5個圓片。”雖然老師這么說了，但這個孩子仍沒坐下，他繼續解釋道：“老師，我知道，剩下一個圓片，可以撕開，一人一半。”老師愣了，這是教師所沒想到的。老師示意他坐下，說：“這個小朋友的想法是對的，不過今日我們學習整個整個的分法。”象這樣的事例，在我校的課堂上比比皆是，孩子們敢于向教本質疑，敢于向老師質疑已成為自己學習的一種習慣。

變化之五：加強了學科拓展性作業的設計與研究

學科研究性學習作業設計的研究是本課題研究的重要部分，設臵學科研究性學習作業的目的是讓學生進一步改變學習方式，在探索求知的學習過程中，將知識轉化為內在經驗，從而增進學生的合作意識、思考能力、判斷能力、分析能力和動手能力。實踐證明創設學科研究性學習作業，既提高了學生的綜合能力，又有效的開發了課程資源，提高了課堂教學效率。

學科研究性學習作業的類型一般分為查閱類、制作類、觀察類、實驗類、積累類、調查類和編創類等，在學科研究性學習作業的設計和落實上我們要求教師把握以下幾點：

1、學科研究性學習作業的選題一定要與學科教學密切結合，不要選擇與學科無關的課題。學科研究性學習作業是為配合課內教學，由教師組織學生在課前或課后進行自主探究性學習的實踐活動，所以，在課題的設計上要充分發揮教師在學科教學上的優勢，樹立大課程教學的觀念，積極開發學生的課外生活課程資源，做到課內與課外密切結合，相互促進，提高學科教學的整體效率。

2、學科研究性學習作業要有挑戰性，要有一定的難度，這種作業不同于課堂教學中的思維訓練，因此，教師在設計和布臵作業時，要講究探究性和開放性，要提前布臵給學生，給學生充足的時間，放手讓學生在課外學習、實踐，借此激發學生的學習欲望。

3、學科研究性學習作業的落實中要注重學生自主學習能力培養和良好學習習慣養成。學科研究性學習作業的自主性很強，難度比一般的作業大，完成作業的時間也長，因此，教師要抓好學生學習活動的組織與管理，不能放之任之，要把每一次學習活動作為培養學生自主學習能力培養和良好學習習慣養成的機會。

4、學科研究性學習作業的設計和實施要講求適宜性，在時間性上，在學習條件上，在學生的學習能力上要符合學生生活實際，學習任務要求明確，不要繁雜，語言要通俗易懂。

5、設臵研究性學習作業的數量要適宜。研究性學習作業不是也多越好，一定要考慮學生的承受能力和學習負擔。一般的大型學科研究性學習作業，每學期語文、數學、英語學科可布臵二到三次，其它學科，每學期可布臵一次；各學科對小型研究性學習作業可隨教學進程設臵。

6、學科研究性學習作業評價要有多樣性。因為學科研究性學習作業的類型不一樣，所以學生完成作業呈現的形式也不一樣。教師在評價學生的作業時，可多通過展出觀賞、演講匯報、課堂交流等模糊評價的形式，檢查學生的完成情況，要尊重學生的個性和能力限度，要讓學生感覺到自己的主動學習是有價值的學習。

我們經過積累，編輯了《小學學科拓展性作業的設計與研究》一書，并將本書作為我校校本教材進行推廣。

在開展小學生自主學習能力發展課題的過程中，我們沒有現成的經驗可借鑒，但我校全體教師能夠勤于鉆研，善于積累。大家把自己在課題研究方面經驗、反思進行整理，共寫成優秀論文55篇，優秀學科研究性學習作業設計67個，現已編于我校《小學拓展性作業的設計與研究》一書.我校的《快樂英語教學》、《創新作文》、《輕松閱讀識字教學》、《低年級新詩創作的研究》這幾個重點課題也在原來取得成績的基礎上，又有了突破性的進展。在2008年，我校成功舉辦了青島市語文學習策略教學研究現場會，我校也先后被平度市教體局確定為研究性學習特色學校，青島市教育科研先進單位，2010年我校關于科研經驗《興科研，聚人心，促教師專業化發展》列入《青島市教育科研工作會議先進經驗材料匯編》，我校《視頻案例校本教研——促進教師專業化發展的新途徑》也被載入2010年《青島市小學課程與教學工作會議典型經驗匯編》。小學生學習能力發展研究無論在促進教師專業化提高上，還是在促進學校發展上，都收到了很好的效果。今后，我校將繼續扎實有效搞好學科研究性學習，積極發掘現有的教育教學資源，因地制宜，勇于創新。變化之六——教師現代化教學研究水平得到了質的提高。我們認為我們的老師通過利用視頻案例這一現代化教學研究方式，取得了以下優勢：

1、是視頻案例教學真實直觀地反映了教師的專業實踐狀態，為教師專業發展找到了一個基點和出發點，引領教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多新理念和教學實踐選擇方案，促使教師在未來的實踐中做出深度選擇，專業發展活動的針對性更強，加快名師培養步伐。

2、是利用視頻案例教學研究形式新穎，研究專題明確，針對性強，教師主觀能動性得到充分發揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結升華奠定基礎。同時，老師們還能把在這方面學到的技能遷移到班級管理、節目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實效性。

3、是促進了教師現代化教學技術的提高。經過視頻案例教學研究，我們開發區實驗學校的教師可以達到人人掌握多媒體實用技術，人人掌握攝像技術，人人掌握錄像剪輯技術，人人掌握視頻案例制作技術，從教師現代化教學素質發展上，實現 “走進開發區，就是不一樣”教師內涵發展的飛躍。

4、是為學校未來發展積累了寶貴的教學財富。每學期學校把優秀教師的特色教學以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學校寶貴的教學資源傳承下去，這對教師發展，對學校發展都是一筆很寶貴財富。

5、是通過開展視頻案例教學研究學校地位得到了提升。求真務實的視頻案例教研活動，開辟了教師專業化發展的新途徑，促進了教師隊伍業務素質和教學質量的整體提高，結出了豐碩的果實：兩年來，我校一名老師的電教課獲山東省二等獎，青島市一等獎，并被青島電教館吸收為教育資源載于網絡上，一名教師榮獲山東省電化教學研究先進工作者，兩名老師獲青島市電教課三等獎；兩名教師獲青島市課堂教學優質課比賽二等獎，兩名教師榮獲青島市教學能手稱號。在2009年青島市校本培訓示范校評比中，我校以視頻案例教學研究為特色教師發展模式，在專家們的嚴格評議下脫穎而出，學校被評為青島市校本培訓示范校，這也是我市第一處榮獲此稱號的學校，學校獲獎金三萬元。

五、我校下一步課題研究研究的發展點。

在本課題研究的基礎上，我們要緊緊抓住教師專業發展這一大課題，以提高課堂教學實效，增強學生有效學習為重點，積極開展課題研究互動，本著發現真問題，確立真課題，開展真研究，取得真成果的研究思路，不斷加大科研投入，不斷提高科研的實效性，為十二五課題研究打好基礎。