第一篇：在閱讀教學中培養學生自主探究能力

教學論文

在閱讀教學中學生自主探究能力的培養

東升小學 謝錫懷

在閱讀教學中學生自主探究能力的培養

培養創新精神是實施素質教育的重點,強化自主學習意識，促進學生自主發展是提高語文教學效率、落實素質教育，培養新世紀創造型人才的需要。[1]所以我們要充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生的自主學習意識。學習的積極性指人在學習活動中所具的認真、緊張、主動、頑強的心理能動狀態。學生在學習中聚精會神、刻苦鉆研、熱情飽滿、克服困難、堅持不懈，都是學習積極性較高的表現。可見學生自主探究地學習，能在教學上得到事半功倍的效果。那么，如何培養學生自主探究地學習，筆者結合小學生語文教學，從以下幾個方面談談認識：

一、營造氣氛，增強自主學習意識

心理學研究表明：良好的心境可以使人思維敏捷、激情勃發，能充分調動積極智力因素，釋放巨大的學習潛能。因而寬松、和諧的課堂氣氛對激發學習自主學習意識尤為重要。營造寬松、和諧的課堂氣氛有賴于和諧的師生關系。和諧的師生關系建立在平等、尊重、信任基礎上的。教師在教學中，要堅持學生的本位觀，遵循民主的教學原則，尊重每一位學生，多給他們一些微笑，保護他們的意見和求知欲，并設法為每個學生提供成功的機會，讓他們在課堂上都有發揮特長的機會，使課堂成為學生展示才華的地方。教師的一言一行都要注意優化課堂氣氛，首先做好自我定位，把自已擺在和學生平等的位置上，要做學生的良師益友，以一個大朋友的身份融入到學生中去。在教學 過程中應只聽到教師親切感人的言語，耐心的誘導，正面的啟發，恰到好處的點撥，而不應出現教師斥責聲和師生之間的僵局。在教學過程中教師要對學生的水平、態度、情感進行適時適當評價，哪怕是學生回答問題后教師就一句“你真棒”！“你說得好”！“謝謝你的發言”！都是對學生莫大的鼓勵。在這樣的課堂氛圍中，學生就會表現自我欲望，就能自主探究地學習。

二、激發興趣，改變學生被動學習為主動探究

（一）主動參與學習的概念及方法

主動參與學習是發展創新性思維的前提和基礎，只有主動參與才能充分發揮主體的能動作用，激發思維，發揮潛能，迸發創新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創造一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習空間。比如：在教 《烏鴉喝水》一文中，可以讓學生思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些學生提出可以使瓶子傾斜，也有些學生提出可以在瓶子上戳個洞，有些學生甚至提出找一根麥管來吸，老師則把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，教師都應該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣。例如：教學蘇教版教材《大江保衛戰》一文，學生知道經過人民子弟兵的浴血奮戰，人民群眾的生命安全了，但是許許多多的鄉親卻失去了苦心經營起來的可愛家園。筆者問學生：“如果你目睹了這一切心情會如何，又會想些什么呢？”學生的思路打開了，安靜的教室頓時熱鬧起來，只見他們議論紛紛、交頭接耳、各抒 己見：“我給他們寄去自己的壓歲錢，還要寫一封很長的信鼓勵他們勇敢地面對困難，重建家園。”“我打算發動全班同學捐款。” “我準備給災區小朋友寄去《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，鼓勵他們振作精神，克服困難。” “我想和父母商量，把失去親人的孤兒接到家里來，和我一起學習生活。” “我要發奮學習，將來做一名水利專家，鎮住洪水這害人的惡魔。” 可見，調動學生積極參與，是語文閱讀教學中發展學生思維培養學生創新思維能力的好方法。

（二）因材施教，對學習較差的學生進行鼓勵輔導

如果學生對學習的知識感到難學或自認學習不好，在這種心態下學生自然難以主動積極地學習。所以在教學中要采取一定的措施使學生保持高昂的學習情緒，樹立堅強的信心，在教學中教師要依據學生的個別差異，創設不同的情境讓層次不同的學生都有收獲，如讓學有困難的學生解決基本問題，學有余力的學生解決難度大的問題，當學生回答有困難時教師要說“沒關系，再想想”等鼓勵語。以此來提高學生的學習信心，燃起自信的火種，激發自主學習的動機。

（三）改善傳統學習模式死板的教學方式，提高學生學習興趣 傳統的教育是要求學生按教師的教學過程進行定向學習，無形中束縛了學生的自主意識。好奇是學生的天性，興趣是學生學習的心理需要。學生的學習興趣是求知學習領域的具體體現，求知欲是對新異事物進行積極探究的一種心理傾向，是學生主動觀察事物、提出問題的強大內動力。[2]教師要抓住這一點，轉變教育觀念，創新教學方法，盡可能挖掘能引發學生感興趣的教學方法，激發學生的求知欲，使之 對所學知識產生濃厚的學習興趣。我在教學《豐碑》一課時，先放映了紅軍過雪山時狂風呼嘯、大雪紛飛的惡劣環境的有關錄像，并問：在這樣的環境中，紅軍隊伍究竟能不能經受得住嚴峻的考驗呢？學生在身臨其境的感受中激發了學習的興趣。在教學《燕子》這一課時，我一改平常的教學方法，先在大黑板用寥寥數筆畫出了幾只燕子停在電線桿上，然后才板書課題，導入新課。這樣一來，學生一下子被吸引住了，激發了學習新課的興趣，學習積極性也有了提高。在教學中，我常常讓學生自主選擇自己喜歡的方式讀書，用自己喜歡的符號畫出重點語句。如在教學《索溪峪的“野”》時，我讓學生自主選擇描寫“山野、水野、動物野、游人變野”的任一段落自主學習。學生有了自主權，產生了求知的興趣。學生有了濃厚的興趣和求知欲，自然為教學中培養學生自主探究地學習能力鋪好了基石。

三、善于倡導，培養學生自主探究

皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。”作為教師不僅要傳授知識，更要成為學生的知心朋友，教會學生在知識的海洋里探求新知。學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。正確的學習方法猶如一把金鑰匙，學生一旦擁有，就能利用這把金鑰匙，自己去打開知識寶庫的大門，獲得更多的知識。因而教學時，教師盡量少提問題，教給學生發現問題的方法，讓學生自讀自悟，自主地發現和提出問題，逐步使學生具有敏銳的觀察力，具有創造性的思想和積極的求異能力。我們可以有以下幾種方法進行指導學生進行 自主探究：

（一）引導學生在閱讀過程中主動質疑，發展創新思維能力 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題，能激發學生的創造性思維，并在質問難討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學生質疑。首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前閱讀自學，在預習閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發和鼓勵學生質疑的興趣 調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養學生積極思維 提高閱讀能力的一種好手段，例如在教學偉大的友誼這一課時，一位學生質疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思－恩格斯主義呢？ 針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導學生抓住課題《偉大的友誼》這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：“馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現偉大的友誼”和“馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現偉大的友誼”，引導全班學生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結論：“偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標基礎上的”，這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發展了學生的創造性思維，提高了閱讀文章的分析能力 但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發問途徑 教給發問方法，指導具體問題具體分析、具體解決，使學生善于提問勇于質疑和敢于創新。通常可引導學生分析課題提出問題，引導學生抓住文章的中心詞語提出問題，引導學生根據課文重點句段提出問題，還可以引導學 生根據文章的類型特點和聯系生活實際提出問題。

（二）引導學生在閱讀過程中大膽想象，發展創造思維能力 愛因斯坦說：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是概括世界的一切 同時想像力也是創新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文閱讀教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節進行拓展等，讓學生據圖聯系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔，如教《小攝影師》一課，課本結尾言猶未盡，可讓學生繼續推理想象，啟發學生： 從高爾基的語言動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯系上下文，在課文中找出自己看法的依據有的說：小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來 有的說：高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。

（三）通過自主探究的閱讀來培養學生的創新思維能力 自主探究的閱讀對于學生培養創新思維能力大有裨益，這是因為通過自主探究學生可以充分發揮自身的主體作用，發揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創新思維能力。教師在教學中要注意運用自主探究的手段來提高學生的創新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里教師要注意為了確保自主閱讀的有效 性和目的性，教師必須對自主閱讀的主要內容有所限定，并事先提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創新思維能力。第二，鼓勵學生多閱讀優秀課外讀物。教師應根據小學生的特點，以及培養其創新思維能力的需要，鼓勵其多閱讀優秀的課外讀物，比如： 《十萬個為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好書變成學生的語文課本，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養，從而豐富學生的閱讀內容，讓學生在書的海洋里徜徉，使學生養成自主讀書、自覺培養創新思維能力的習慣。

（四）利用現代閱讀手段培養學生的創新思維能力

學生自主提出問題，教師應給學生時間與空間，讓他們去尋找答案，才能達到培養學生自主探究的效果。例如在學習《鳥的天堂》時，同學們提出了“為什么黃昏的時候沒有一只鳥，早晨就有這么多的鳥呢？”我沒有回答，而是讓他們自己查閱有關資料解答問題，很多學生已學會了利用網絡查資料的學習方式去解難題了。通過他們的親身查閱，討論交流，學生自己從“不會”到“會”自己學會了課文。這樣學生實踐能力提高了，自主探究能力增強了，教學效果也提高了。教師教得輕松，學生學得輕松，學生自然就成為學習的主人。

隨著現代信息技術和互聯網的發展，網絡和多媒體等教輔工具越來越多的運用于各類學科的教學之中，教師也應該通過運用現代信息技術來培養學生的創新思維能力。對于現在的孩子來說，網絡并不陌生，我們可以建立個人博客或網站，通過網絡與學生進行交流，把有 益于培養小學生創新思維能力的讀物或作文等放于網上供學生閱讀。比如：可以在課外作業中留下上網閱讀作文的作業，讓孩子在家長的幫助下上網閱讀，這樣既增加了孩子語文閱讀能力，培養了他們的創新思維能力，也使孩子進一步拉近了與現代信息技術的距離。

總之，追求教育的創新是時代發展的必然。在閱讀教學中培養學生創新思維的方法還有很多，關鍵是我們能夠樹立創新教育的觀念，引導得法，這樣才能更好地激發學生的創造潛能，培養學生的創新思維能力

四、有機結合，引導學生合作探究

合作和交流是現代社會公民應具有的基本素質之一。小學中年級學生正處于由“他主”向“自主”過渡的階段。其學習活動已不僅是停留在看、聽、觀察、記住、模仿的層面上，更多的學生已不滿足于被動接受和自覺適應，他們已經能夠提出問題，通過參與感知、體驗、討論等活動得出結論，解決問題，在主動完成學習過程中發展自我。

合作探究能促進學生思想感情交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。合作探究能讓學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，然后獲得清楚準確的結論。[3] 合作性探究活動是實現有效學習的重要方式，學生之間通過互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且能培養其合作精神和協作能力。

（一）合作性探究學習強調學生的主體性。

在教學活動中構造互動平臺，把學習的空間讓給學生，把大量的課堂時間留給學生，讓他們有更多的機會展現自我，互相交流，共同 提高。而教師此時則轉變角色，從教學主體變為學習過程的促進者，引導者，將一些學習任務交由學習小組完成。而學生得到了自己選擇學習方式的自由，被放到了學習主體的位置上來，自然而然地，就會產生“主人翁”意識，就會產生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導和鼓勵下，更會把學習當作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會產生更高的學習要求。由此，學習成為一種良性循環。

（二）合作性探究學習強調教師的參與性。

在合作學習的過程中，教師不僅要充當引導者，管理者，促進者，咨詢者還要積極投入到學生的學習中，充當參與者。在教學中，教師不再是權威的主導者，也不是學生學習的旁觀者，而是要成為學生的合作者。和學生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個作用：一是縮短和學生的心理距離，讓學生在更融洽的氛圍中接受知識，感受美；二是根據學生的實際情況及時給予引導，巧妙地幫助學生找到正確地學習方向；三是通過與學生的交流，進一步掌握他們的學習情況而不至于采用機械的考察方法。

（三）合作性探究學習注重一定的思辯性。

討論是合作時解決問題的關鍵。解決問題的方法是多種多樣的，每個成員表達了自己的想法后，很可能有不一致之處，這就需要討論，通過討論讓學生從別人那里，看到解決問題的另一個角度，拓展解題思路。教師要抓住討論的契機，留給充足的時間，在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

合作性探究學習提倡互動，學生與學生，教師與學生之間，在互 動的平臺上為學生提供更廣闊的自主學習的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學空間。

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中進行探究學習，教師應提供便于學生合作探究的寬松、民主、和諧的課堂學習環境。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究，二是小組合作探究，三是大班集體探究。教師可根據需要確定選用哪一種更好。如教學《草原》一文，我以小組合作探究形式組織小組討論。我向學生提出以下自學要求：（1）讀一讀，想一想，作者是怎樣用生動的語言描寫景物的，用自己喜歡的符號畫出喜歡的語句。（2）在小組當中議一議，交流各自讀懂和讀不懂的問題。（3）討論時，由小組長主持，并匯報小組討論后讀懂和讀不懂的問題。討論時，課堂上學生思維活躍，氣氛濃烈，井然有序。整個過程在問、想、說、議、悟的師生協作中進行，從而達到推陳出新，自主探究。

五、激勵評價，引導學生深入探究

少年兒童都有好勝的心理。教師對學生自主探究的學習結果應給予肯定。在教學《豐碑》時，一位學生通過網絡搜集了許多有關紅軍長征的故事，我在班上表揚了這位同學的自主學習精神，從此，這位同學積極為班級搜集了許多課外知識。讓學生在學習中體驗成功的滋味，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣，從而把自主探究從課堂引進生活，引導學生到網上、圖書室，到社會，到生活中去探究，從而使課堂教學得到升華，學生在自主探究中也學到了實踐能力。總之，培養學生自主探究地學習，語文課堂應是開放的，教學方法應是多變的。正如陶行知所言：解放學生的大腦，讓他們去想；解放學生的思想，讓他們去看；解放學生的口，讓他們去說；解放學生的時間，讓他們做喜歡做的事；解放學生的空間，讓其自由發展。那么，我們的教學一定會成功！

第二篇：教學中培養學生的“自主、合作、探究”能力

教學中培養學生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】為了讓學生能夠掌握數學學習方法，展現學生的個性和學習潛能，教師要積極采用“自主、合作、探究”的學習方式。通過學生的自主探究和合作學習，學生的思維得到了開啟，學生的能力得到了鍛煉。問題和任務成為學生探究的目的，激發了學生學習的熱情，讓學生在課堂上可以有的放矢，從而提高課堂效率。學生通過不斷地自主探究和合作探究，就會掌握學習方法，形成自己的數學思維模式，提高能力。

【關鍵詞】小學數學 自主 合作 探究

在傳統小學數學教學中，很多教師習慣了“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，教師充分利用課堂時間進行講解和分析，想要讓學生盡可能地多學知識，可是往往事與愿違。教師講的越多反而越使學生沒有了學習興趣，使學生感到枯燥、無聊，不想學習。教師要改變這種教學方式，就需要讓學生參與到課堂教學中，促進學生成為課堂的主人和學習的主體，實現“生本課堂”，促進課堂成為學生學習的舞臺，讓學生感受到學習的樂趣，增加學生的學習成就感。

一、教師指導學生明確目標，自主思考

教師要充分調動學生學習的積極性，就需要讓學生成為學習的主體和課堂的主人。為了讓學生參與數學課堂，教師就要讓學生明確目標，知道課堂上需要學習的內容是什么。學生明確了學習目標，課堂上就會有的放矢，從而提高課堂效率。教師要做到胸有成竹，指導學生進行探究和思考，讓學生在明確目標的引導下進行思考和分析，促進課堂學習效率的提高。學生知道了課堂的學習目標，就會全力以赴，積極進行研究。

例如在學習《分數乘法》時，教師要讓學生明確本課的學習內容是分數乘法，讓學生能夠在自主探究的基礎上進行學習和思考，掌握分數乘法的方法和技巧。教師可以通過生活中的例子給學生講授數學知識。比如一張圓圓的披薩，小明吃了2/9，小紅也吃了2/9，小強又吃了2/9，他們一共吃了多少披薩呢？學生通過以往學習過的知識會把3個2/9相加從而得出2/3。這時就需要教師引導學生嘗試著用乘法來表達和計算，這才是本課學習的重點。通過探究，學生會想到3個2/9是不是就可以表示為3×2/9=2/3呢？在教師的引導下，通過學生的自主探究，學生就知道了多個相同分數相加的和可以用乘法來表示，從而產生了分數乘整數的探究興趣。教師的引導和明確學習目標使學生明確了通過學習需要達到什么樣的學習效果，從而提高了課堂效率。

二、學生討論合作學習交流，提高能力

教師在數學課堂上要引導學生進行合作學習，促進學生彼此互動、相互啟發，提出合理的問題和疑問，并且找到解決方案，讓學生親歷學習過程，共同參與到學習過程中。合作學習讓學生真正地參與到課堂學習中，促進學生進行思考和探究，體現了課程的廣泛參與性，發揮了學生的主體作用。合作不僅可以開闊學生的視野，讓學生了解更多的知識，而且還可以活躍課堂氛圍，使學生積極主動地進行探究和思考，呈現良好的課堂學習狀態，使學生在交流中暢所欲言，表達自己的觀點和看法，從而提高學生的學習能力。

例如在學習《比例》時，為了讓學生掌握比例的意義，教師就可以讓學生合作討論教材上給出來的三幅圖片，分析它們長和寬的比值有什么關系。教師給學生提供討論的內容，激發了學生討論和溝通的積極性，同學們紛紛表達自己的觀點。在溝通中學生會發現廣場上的國旗長和寬的比值是5：10/3=3/2;操場上的國旗長和寬的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的國旗長和寬的比值是60：40=3/2，它們的比值是相等的。也就是說國旗的大小是有一定規律的，這個規律就是比例。通過學生的合作討論和分析，學生感受到了學習的樂趣，并且活躍了課堂氣氛。在合作交流中，學生認識到了像這樣表示兩個比相等的式子就叫做比例了，增長了知識，提高了課堂效率。

三、教師設置科學問題探究，學生學習

教師在課堂上要給學生提供問題，讓學生能夠通過對問題的思考來提高自己的思維能力，促進學生積極地思考。教師問題的設置要由淺入深，由易到難，讓學生可以不斷地探索，促進學生在循序漸進中提高。例如在學習《圓》時，為了讓學生進一步了解圓心，教師就可以設置問題：車軸安裝的地方是一個點，那么車軸應該安裝在哪里呢？問題是激發學生思考的最好“催化劑”，它可以讓學生積極地思考起來，讓學生成為課堂的主人，驅動學生思維的快速運轉，讓學生形成質疑，從而提高學生對于知識的掌握程度。

四、任務驅動學生參與課堂，提高效率

課堂上學生有事可做就會積極地進行思考，教師要通過任務的驅動來調動學生學習的積極性，讓學生可以主動地進行知識的探究和學習。任務是激發學生學習熱情和學習動力的一劑良藥，有了任務，學生也就有了明確的學習目標和學習方向。

總之，教師要讓學生成為課堂的主人，要讓學生通過探究和思考來掌握數學知識，提高學生的自主學習意識，讓學生能夠在探究中掌握知識，提高學生的認識。學生成為了學習的主人，展現了自己的個性，課堂就會呈現出生機勃勃的景象，讓學生感受到學習的快樂和參與的樂趣，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]王福華.《論正確數學觀指導下的小學數學教學》[J]中國教師2012.05

[2]苗潤《淺談自主探究學習模式在小學數學教學中的應.用》[J]中國教師2013.02

（作者單位：湖北省黃石市龔家巷小學）

第三篇：淺談在語文教學中培養學生自主探究學習的能力

淺談在語文教學中培養學生自主探究學習的能力

摘要：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教師就必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。

關鍵詞：培養探究能力

我作為語文教師，感受到課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去講授語文，那么課程改革那鮮活的生命力就不能在課堂上展現。新的《語文課程標準》明確要求學生：“能主動進行探究性學習。”在語文教學中如何培養學生的自主探究學習的能力，已成為語文教學繼“雙基”之后的又一重要目標。因此，我們在進行教學時，要創設自主探究學習的機會，放手讓學生自主探究知識，使他們在自主探究過程中真正掌握知識、思想和方法。小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教師就必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，重點應放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、興趣是最好的老師

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的動力。教學中，教師應 1

積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，形成連動的整體情境。

二、引導探究是關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《竊讀記》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓小組里的伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式，學生還未充足地去討論，教師就草草收場，就不可能產生創造性思維與真情流露，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細的分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。再如我在教六年級《草船借箭》這篇課文后，我班有的同學提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當，我認為應該用‘騙’。因為“借”按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、實踐活動是重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《跑進家來的松

鼠》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小松鼠的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在課文結束前，我讓學生介紹你曾做過哪件事獲得了父母的稱贊或否定，并選四位同學當小記者，對介紹的同學進行訪問，向他們提出：“獲得稱贊或否定時的心情。”并針對學生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

我校是以特色教育為龍頭，只有抓好特色教育學校才能在競爭的浪潮中求生存、求發展。語文教學也同樣是這樣，作為教師如果不改變教的方法，學生不改變學的方法，教師學生都將被社會所淘汰。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

參考文獻：

1、《新課程背景下的小學語文教學法》熊開明編著，首都師范大學出版社，2004。

2、《新課程理念與小學語文課堂教學實施》關文信編著，首都師范大學出版社.，2003。

3、《小學語文新課程教學法》倪文錦編著，高等教育出版社，2003。

第四篇：化學教學中培養學生自主探究學習的能力

化學教學中培養學生自主探究學習的能力

【摘要】自主探究學習是新課標中提出的新理念，教師在教學過程中如何培養學生自主探究學習是一個很實際的問題。文中結合高中化學教學的心得體會分析出培養學生自主探究學習的措施，提出了自主探究學習應注意的問題。

【關鍵詞】化學教學自主探究學習，能力培養

新課標明確提出：有效的化學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習化學的重要方式。教育家布魯納指出：“探索是數學的生命線。”可見，自主探究學習已經成為當前高中化學教學改革的重要內容。

根據新課標的要求，化學教學改革的目標之一，就是以科學探究為突破口，努力改變教與學的方式，培養創新精神與自主探究能力，使學生在自主探究中體驗和感悟知識的形成，因此在化學教學中培養學生的自主探究能力顯得尤為重要，現從以下幾個方面淺談如下。

一、制定明確的學習目標 讓學生做到有章可循

學生的自主探究應以目標引導學習的全過程，讓學生根據目標去尋找信息，為了讓學生更好地進行自主學習、自主探究，教師可根據教學內容設計教學案一體化進行教學，這樣更加有利于學生對問題進行自主探究。做到有章可循。

二、激發學生的學習興趣，增強學生的自信心

1.激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。化學對高中生來說是一門新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，借此讓他們尋找自己身邊的有趣的化學現象，如把氯水滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液，溶液變成無色，讓學生自己觀察分析探討變成無色的原因。提出幾種假設，以激發學生的求知欲，鼓勵同學們進行自主探究學習。

2.對學生在自學過程中出現的困惑，教會他們自己從各種渠道查閱資料，尋找解決問題的方法。

3.對學生在自學中形成的成果予以中肯的評價，對他們取得的進步進行合理的表揚，這對于學生來說非常重要，有利于保持和增強他們自學的信心。

三、加強學法指導，培養學生的自學能力

1.最好的學習方法是要學會閱讀思考。閱讀是學習的基礎，是學生獲得知識信息的重要途徑，是學好任何一門學科都必須具備的能力，也是提高自學能力的重要環節。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發智力的刺激。指導學生閱讀時，要根據教材內容及知識結構，注意粗讀和細讀相結合。例如，對于教材新內容的預習，要求學生在閱讀時，能將知識條理化，明白本部分內容在整體中的作用，只需粗讀就可以了。但對于教材中的概念、物質的結構特點、性質特點、實驗現象及物質的用途和它們之間的相互關系，則需反復讀、用心體會、思考和記憶，就必須細讀，這樣才能探究問題的實質。

2.教學生學會思考。思考是學習品質的核心。閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生自主探究能力的高低在很大程度上取決于對問題的思考能力。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般，再從一般到特殊的認識事物的方法；能透過現象看本質進行分類比較的方法；能一分為二又能合二為一進行發散和收斂的方法……要通過不同的課型、題型，培養學生多方面的思維品質。

四、在課堂教學中，教給學生以下自主探究的學習方法

1.問題探究式。課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師要抓住時機給予適當的點撥，這樣對培養學生分析問題和解決問題的能力是至關重要的。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯系可以建構學科知識體系。問題探究式的教學結構是：設置情境――提出問題――解決問題――歸納總結。當一個人掌握了大量的知識之后，如果不整理，則不利于記憶貯存，相近的知識概念還很容易混淆，不利于形成一定的知識結構。因此，在學生每進行完一個階段的自主探究學習后，要指導學生進行歸納總結，使知識得到系統與升華。

2.討論探究式

這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學方法。它為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。

（1）以教師為主導的討論探究式：創設情境、提出問題――提供解決問題的思路、方法和材料――指導討論――歸納總結。這種方式較適合化學概念和規律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。

（2）以學生自學和交流為主的討論探究式：布置課題、提出要求――學生自學、檢索閱讀――小組討論、小組間交流――教師評價、課題總結。這種方式易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人。

（3）實驗探究式。在教學中把身邊的化學現象、趣味化學作為探索問題的途徑和手段，通過創造條件，提供器材，使學生有動手實驗的機會，進行觀察、分析研究。這種教學方式能激發興趣、激活學生的思維，變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質：實驗――認識――再實驗――再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養學生的探究思維提供了確切方法。

總之，自主探究學習能力的培養，在課堂教學中以學生為中心，以發展能力為重點。留給學生思考的空間，沒有學生獨立的思考與探究，就沒有真正的化學學習。在教學中我們要大膽放手，讓學生去大膽地探索研究。

第五篇：在語文教學中如何培養學生自主學習能力

在語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調：要轉變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導、學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網上學習的同時，以“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結合自身和學校實際，邊學習邊研討，邊實踐。現將自己線下研修后對“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創設情境，培養學生自主走路。

“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學中要培養學生自主學習的能力，做好學生參與和自主學習的課堂教學尤其重要。首先要交給學生自主學習的時間。在語文教學過程中，老師要改變傳統的教學觀念，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，調動學生自身能力和積極性。教師在課堂上應盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。其次，給學生主動參與質疑的情境。學起于思，思源于疑，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”老師的教學目標很明確，因此在教學中老師要精心設疑，讓學生充分發揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學生就學著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導，培養學生自主動腦。

怎樣引導、調動、激發學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學科的優秀內容引到語文課堂中等。在講課中引導學生去想去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發展學生的自主學習意識能力。

有數據統計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學習的能力。因此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發學生的學習積極性，以達到學生從小就養成自主學習的能力。

語文課有其得天獨厚的優勢。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學多年形成的有害規律，激發學生自主學習的興趣；教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度面對。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力；創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養習慣，從抓差生入手。

培養學生自主學習的習慣，最重要一點應從抓差生入手，學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應該不同。老師要從剛進入中學就開始，作為培養學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。這時老師教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程。如培養學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結構、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，老師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。因此在這階段，老師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。老師對學生其余的知識學習要求也要相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣學生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉動來了，比起原來有的停，有的轉，還是有進步了。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預料之中。

總之，培養學生自主學習能力是一項系統工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發出生命的活力，就能培養學生的自主學習能力。