第一篇：在合作探究中培養學生創新能力

在合作探究中培養學生創新能力

南漳縣東鞏鎮太坪完小王培好

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要育人功能。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。本人認為，首先必須更新傳統的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養學生的創新能力，從而實現“學為主體”的目標，并從“激發興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發展個性”等方面如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的創新能力。

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。在學生明白一節課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發現問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發現事物規律的開放性、探索性的教學時空。

例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。有的學生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學生想探索的興趣便油然而生。

在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學生的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

（一）激發興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

又如：在教學《溶解現象》這一課時，我就讓學生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。緊接著讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索。

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養學生主動探求、主動應用知識的能力，是優化課堂教學過程的出發點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發現不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發展學生個性，培養他們的創造力。

教育要重視培養學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，在科學教學中，我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發揮出來，施展了各自的創造才能。

總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

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第二篇：在探究實驗中培養學生的創新能力

在探究實驗中培養學生的創新能力

[摘要]科學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學是理論教學的驗證和延續，它起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。我們造就的學生“多才多藝”，光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進行實驗教學，并且把握住新課程實驗教學內容，這就要發揮實驗在科學學習中的功能和作用，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的，實現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

[關鍵字]實驗材料多樣性自主合作信息技術勇于創新 新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”、“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。因而在進行科學課的實驗教學時必須做到廣度、深度的準確把握，增強其趣味性和知識性，教師講授、演示精當，以點帶面，讓學生參與到實驗當中，在實驗中探究，在實驗中發展，舉一反三，循序漸進。在實驗教學中還要充分利用現代化的教育技術，更好地實現學科整合，把實驗教質量推上一個新臺階。

一、重視實驗材料的選擇，是做好實驗的第一步。

實驗材料要多樣化，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。愛因斯坦說過：“發現和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的探究者、發現者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發現者。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生套在那幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我認為是必須合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的課外資源

和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

材料的選擇應該根據實際情況，因地制宜。我在教學《尋找生命》一課的時候，課前我先讓學生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動物，還要求他們對自己所搜集的生物進行觀察，并寫下觀察日記。我經常調動學生在課前搜集材料的主動性，以便課上能充分利用材料，學生更容易在實驗中接受科學知識。

二、實驗教學主張多樣性，培養學生的探究能力。

學生們都有好奇心，都對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學生打開了科學大門的鑰匙。所以，要引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，充分體現做科學、體驗科學、感受科學、領悟科學的思想。

在教學中，我常常抓住我們身邊的一些科學問題，吸引學生的思維，調動學生的學習熱情，如教學《探訪生物王國》這一單元時，我一改常態，帶領學生走出校園，來到菜園、來到公園、來到小樹林??.讓學生去觀察、使學生發現科學廣泛存在我們生活的空間，并且在教學《小白兔》這一課時，我鼓勵學生親自飼養小白兔，天天去觀察，堅持寫觀察日記，這樣使學生感受了動物的一般生長過程，也使學生與小動物建立起更深的感情，從而培養學生更加珍愛生命，與小動物和諧共處的感情。當然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對比觀察等等。在教學《紅番茄》這一課時，我在課堂上拿出實物番茄，切開它，讓學生觀察、品嘗。我還利用媒體同時展示番茄樹、玉米、讓學生采用對比的方法觀察這兩種植物的相同點和不同點。學生按照老師的方法認真地觀察，對這些不太熟悉的同學也得出了結論，相同點：它們都有根、莖、葉、花、果實、種子。不同點：各個器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過直觀形象的實驗讓學生知道了植物的形態雖然千差萬別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實、種子六個器官。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現學生想要成為發現者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂。”我們在引導學生進行科學探究的過程中，應始終把“讓每一個學生都成為一個快樂的發現者”作為探究教學的核心。我們的科學實驗不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學生的勇于探究的最大潛能發揮出來，讓他們更好地在科學的領域里暢游。

三、實驗中強化自主合作，共同探究。

科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究實驗中發揮著它獨特的魅力。

自主合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也應注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協調，這樣才能把自主合作的優勢發揮出來。

此外開展小課題研究，還有利用加強課外學習的合作。在科學教學中，教師可根據教材內容和學生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究性和發現的能力。

四、現代的信息技術優化實驗教學，讓科學課堂栩栩如生。

現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性，此時，FLASH等動畫技術就成為教學的關鍵。有一些實驗的過程極短，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變化，植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

一堂科學課，實驗教學畢竟有限，一兩個實驗只能起到以點帶面的作用，而大部分內容是要在課前或課后去實踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運用教學幻燈片、教學碟片、自制flash動畫等一些多媒體教學輔助工具，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在短短課堂40分鐘內更多、更全面地去學習，去掌握知識，實驗教學也更加輕松，更加直觀。

信息技術的應用還要求學生具備搜集資料的能力，可引導學生在科學網上查找各種相關的資料，學生的知識面會迅速擴展，所積累的知識會越來越豐富。

五、張揚個性，發展獨創，培養學生勇于創新的能力。

“教育是使學生個性得到張揚、讓學生處于主導的過程，教育應該讓學生成為他自己，而不是別人。”在科學實驗課中我們必須主張發展學生獨特的個性，讓他們有所創新。引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性。

實驗中要注意學生創造力的鍛煉。例如在教學《清清的水》這課的活動3——“往水里加點東西”，通過實驗學生知道了有些物質可以溶于水，有物質不溶于水。書本里所舉的物質不是液體就是固體，有個別學生提出了“汽水”的能不能溶于水的問題，于是我因勢利導，要求學生回去做實驗，把可樂倒進行水里，看看能不能溶解。第二天，學生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。我經常鼓勵學生在實驗中發現問題，解決問題。這樣不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。

無數的事實證明，沒有大膽的嘗試，也就沒有驚人的發現。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個真正的發現者。因此，我們在引導學生參與科學探究活動時，應多鼓勵學生敢于去試一試，而不人云亦云，沒有自己的主見。

綜上所述，實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應該努力使學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。

第三篇：在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力

在合作學習中培養學生創新精神

課 題 研 究 計 劃

李河中心小學數學課題組

一、指導思想

隨著社會的發展，知識經濟時代的到來，我國的人才觀和教育觀發生了很大變化，教育的改革和發展向教育者提出了更高的要求。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。我們的教育必須以學生的發展為本，培養適應知識經濟時代和信息時代的創新型人才。因此，本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的轉變。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這就要求我們在教學中堅持以學生為中心，讓學生在現實情境中體驗和理解數學；通過自主探索、合作交流，體驗數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的數學學習情感，感受數學的力量；在掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，培養創新精神和實踐能力。

二、研究目標

1、改變傳統的教育教學思想和觀念，探索新型的“在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力”的理論基礎。

2、以《數學課程標準》為指導，以新版教材為載體，探索合作學習的方法和途徑，真正提高教學質量，全面發展學生能力。

3、努力發揮教師的組織指導和參與研究作用，引導學生積極主動地認知數學，開展合作學習，調動學生的潛能。

三、方法措施

1、組織本組教師認真學習《數學課程標準》，提高認識。

2、認真落實新的教育方法，以新的教育理念為指導，積極推進學生學習方式的轉變。

3、以集體備課為載體，以課堂教學為主要途徑，引導學生自主探究，提高學習實效。

4、落實計劃，收集資料。

四、階段性研究內容：

2007年2、3月：小組合作討論的方式與方法結題報告。2007年4月：小組討論結果整理與編輯方式結題報告。2007年5月：動手操作作品的展示方法結題報告。2007年6月：小組合作中多種結果表現方式結題報告。2007年7、8月 ：總結交流，匯編成書。2007年

9、月：準備下一步科研任務。

第四篇：在閱讀教學中培養學生的探究能力

在閱讀教學中培養學生的探究能力

作者：漳州市龍師附小 施婧 發表時間：2011-10-11 9:37:54 訪問次數：1287

新課程十分注重對學生探究能力的培養，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統的以講授、灌輸為主，過份強調接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養學生探究性學習能力，需要教師大膽地放手，充分發揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。具體地講，教師與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創造開放、寬松、積極的學習氣氛，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學生的探究性思維才會被激發出來。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，我向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，發表自己的看法。有的學生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學生的年齡是一致的。很快有學生提出看法，認為現場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學生與老師之間的平等對話，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養成探究問題的習慣。

二、創設情境，引導探究

情境是一種特殊的學習情景，創設良好的情境是激發學生探究欲望的必要條件。通過創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用。”在教學過程中可以通過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生從被動學習變成主動探究。

1、創設導語情境，培養學生探究情感。導課是整個教學的前奏、序曲，要在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎。上課時，教師用精彩的導語創設情境，學生積極性紛紛被調動起來了，萌發了探究的興趣，為下面學習課文內容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活，在生活中學會探究。

2、創設問題情境，培養學生探究欲望。教學要結合學生年齡特點，就學生感興趣的問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設計的情境要符合力求生動有趣，能引導他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復雜可以分步演示，分步講述。

3、創設爭論情境，培養學生求異思維。培養學生的探究能力，就是要培養學生的好奇心、求知欲，培養他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標準》強調要“尊重學生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創造性閱讀”。培養學生的探究能力，就要尊重學生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優秀教育文化中的精髓，在現代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究性內容，培養學生探究能力，促進學生全面發展。要求教師在閱讀教學時要根據不同類型的文章、不同的學生采用不同的方法，引導學生學會探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現多種意義。在語文閱讀教學中成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。如教學古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學生自己布置作業，展示設計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。二是因“學生”施教，引導學生自主探究。教學方法選擇要因人而異。學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。注重學生的個性差異，讓每個學生在閱讀過程中都能體驗到學習的快樂。閱讀教學中既要注重學生個性的差異，又要考慮整體能力的發展。因為每一個學生的個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學生對同樣學習任務的學習速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調要從學生的個別差異出發，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學生的情況作一個全面、準確的了解，因材施教。任教的班級學生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農村的學生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握，因為他們缺乏農村的生活體驗。我曾經嘗試讓農村學生來當小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農村學生的自信心和自豪感，又通過學生之間的平等交流，使學生能夠準確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領全班學生在學校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學過程，教師不要用惟一的標準來禁錮學生思維，而是鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，要尊重了學生的不同程度的理解和認識，讓學生都能通過教師的引導，敢于探究，學會探究，完善探究。

四、學會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎上形成的更高層次的探究。通過優化小組合作，有利于進一步激發學生學習興趣，激發學生的思維火花，有利于培養學生的合作意識，表達能力，交際能力，學會交流。如在《小伙伴》一課的教學過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學當報幕員，講述春游發生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發現“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶，非常感動，話劇呈現出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學生在探究過程中學會互助合作。通過學生的互助合作，使學生的主動學習、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學語文閱讀教學中，樹立培養學生“自主、合作、探究”的教學理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創設導語、新課程十分注重對學生探究能力的培養，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統的以講授、灌輸為主，過份強調接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養學生探究性學習能力，需要教師大膽地放手，充分發揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。具體地講，教師與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創造開放、寬松、積極的學習氣氛，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學生的探究性思維才會被激發出來。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，我向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，發表自己的看法。有的學生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學生的年齡是一致的。很快有學生提出看法，認為現場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學生與老師之間的平等對話，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養成探究問題的習慣。

二、創設情境，引導探究

情境是一種特殊的學習情景，創設良好的情境是激發學生探究欲望的必要條件。通過創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用。”在教學過程中可以通過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生從被動學習變成主動探究。

1、創設導語情境，培養學生探究情感。導課是整個教學的前奏、序曲，要在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎。上課時，教師用精彩的導語創設情境，學生積極性紛紛被調動起來了，萌發了探究的興趣，為下面學習課文內容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活，在生活中學會探究。

2、創設問題情境，培養學生探究欲望。教學要結合學生年齡特點，就學生感興趣的問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設計的情境要符合力求生動有趣，能引導他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復雜可以分步演示，分步講述。

3、創設爭論情境，培養學生求異思維。培養學生的探究能力，就是要培養學生的好奇心、求知欲，培養他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標準》強調要“尊重學生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創造性閱讀”。培養學生的探究能力，就要尊重學生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優秀教育文化中的精髓，在現代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究性內容，培養學生探究能力，促進學生全面發展。要求教師在閱讀教學時要根據不同類型的文章、不同的學生采用不同的方法，引導學生學會探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現多種意義。在語文閱讀教學中成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。如教學古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學生自己布置作業，展示設計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。

二是因“學生”施教，引導學生自主探究。教學方法選擇要因人而異。學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。注重學生的個性差異，讓每個學生在閱讀過程中都能體驗到學習的快樂。閱讀教學中既要注重學生個性的差異，又要考慮整體能力的發展。因為每一個學生的個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學生對同樣學習任務的學習速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調要從學生的個別差異出發，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學生的情況作一個全面、準確的了解，因材施教。任教的班級學生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農村的學生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握，因為他們缺乏農村的生活體驗。我曾經嘗試讓農村學生來當小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農村學生的自信心和自豪感，又通過學生之間的平等交流，使學生能夠準確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領全班學生在學校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學過程，教師不要用惟一的標準來禁錮學生思維，而是鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，要尊重了學生的不同程度的理解和認識，讓學生都能通過教師的引導，敢于探究，學會探究，完善探究。

四、學會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎上形成的更高層次的探究。通過優化小組合作，有利于進一步激發學生學習興趣，激發學生的思維火花，有利于培養學生的合作意識，表達能力，交際能力，學會交流。如在《小伙伴》一課的教學過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學當報幕員，講述春游發生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發現“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶，非常感動，話劇呈現出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學生在探究過程中學會互助合作。通過學生的互助合作，使學生的主動學習、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學語文閱讀教學中，樹立培養學生“自主、合作、探究”的教學理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創設導語、問題、爭辯三種情境，因材施教，培養學生的自主探究精神，學會交流，培養學生的合作探究能力。

問題、爭辯三種情境，因材施教，培養學生的自主探究精神，學會交流，培養學生的合作探究能力。

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第五篇：小組合作學習中培養學生實驗探究能力

小組合作學習中培養學生實驗探究能力

黃畈中心小學：田春枝

一、實施背景

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段,是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。當前的新課程改革十分重視學習結果與學習過程的統一。科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經歷和實驗，來證明自己的假設，因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去 提出新的問題，去交流討論。

二、實施過程

1、理論學習與研究。（2013.1——2013.4）

2、形成經驗與方法。（2013.4——2013.5）

三、實施措施

1、創設問題情境,激發學生探究興趣。

2、確定探究問題,提高學生提出問題的能力。

3、做出假設，制定計劃，培養分析、解決問題的能力。

4、指導驗證活動，培養學生合作探究能力。

5、運用科學探究的結論，解決生活中的實際問題。