第一篇：在化學實驗教學中培養學生的科學探究能力

在化學實驗教學中培養學生的科學探究能力

【摘 要】作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學生自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

【關鍵詞】中學化學；實驗教學；科學探究能力

隨著課程改革工作的不斷深化，化學課堂教學中存在的問題在逐漸減少，課堂教學向著精細化、多元化發展，但是培養學生化學綜合素養的科學探究方法卻沒有得到充分挖掘，科學探究只是停留在形式的套用上，并沒有在培養學生的科研技能、技巧上發揮自身應有的巨大作用。科學探究能力的培養能使學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程及方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀，同時對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力也具有非常重要的意義。

因此，在化學課堂教學中如何突出科學探究、轉變教學方式成為教學改革的突破口。那么，在化學課堂教學中，如何重視探究學習，轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式，轉變教師“滿堂灌”的教學方式？我從以下幾方面進行了探索和嘗試： 以化學實驗創設問題情境

當前課程改革的根本任務是：培養學生的創新精神和創新能力，以培養學生的發展為本，注重全面素質的提高。問題是思維的起點，又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的，培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力是素質教育的需要，是創造型人才素質的核心，在教學中，一定要重視學生問題意識的培養。

從學生本身的發展來看，創設問題意識，在問題中學習，在問題情境中發展，是學生發展的必然結果，因為它們處于日新月異發展的社會，尤其是信息時代，每天的信息量成倍增長，每天都有新的事物出現，每天都有新的問題出現，這就需要有發現問題，解決問題的能力，才能適應社會的需要，否則就會被淘汰。

化學是以實驗為基礎的科學，演示實驗在教學中起著無法替代的作用，它不僅直觀性強，而且效果明顯，利用好演示實驗對培養學生問題意識至關重要。如：在講氫氣的實驗室制法時，首先準備四支試管，在其中分別放入鎂、鋅、鐵、銅、然后分別加入稀硫酸，讓學生觀察，從中發現問題，學生觀察認真，問題提出的千奇百怪，如在進行高中化學有關“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些同學觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到產生“為什么銅絲上也有氣泡產生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。雖然有些問題很幼稚，但學生積極參與，大膽提出問題精神正是我們化學教學中所追求的。明確學生主體地位，師生共同參與演示實驗

學生是探究學習的主體，只有學生積極主動地投入到各種各樣的探究活動當中，成功、高效的探究學習才會成為可能。而這取決于學生科學探究意識的強弱。探究學習尤其需要更強烈的意識內驅力，它注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，倡導學生自己動手、動腦，得出結論，強調學生的情感體驗與價值觀的培養。探究學習要比接受學習花費更多的時間和精力，對學生會提出更高的學習要求，比如高度集中的注意力，敏銳的觀察力，靈敏地邏輯思維能力，堅忍不拔的科學探究精神等等。這就需要學生樂于開展學探究學習，對科學探究富有興趣，對于未知世界的奧秘充滿強烈的好奇心和探究欲望。

目前中學化學演示實驗教學多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學生觀察現象，歸納得出物質的性質、定律，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創新，也沒有探究的目標和方向。化學教學中，開放演示實驗，是滲透探究性教學的良策。從學生的問卷中得到：大多數學生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現象，看同學操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現象，擔心能否成功。大多數學生愿意在全班同學面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢。基于此，在實際教學中，筆者盡量多請學生一起參與實驗演示，有的甚至完全放手讓學生獨立操作，經常性、有針對性的訓練，學生學習化學發生以下變化：首先提高了學習化學的興趣。學生開始學習化學時，由于固有的好奇心，學習興趣很高，但隨著化學知識的增加和知識難點的出現，學生出現“分化”，學生學習化學的興趣逐漸降低。借助實驗教學方法的轉變，這種現象明顯改觀。其次化學學習方式發生根本性轉變。原來學生學習化學基本上是聽課、看書、做題的循環往復，學習過程中自主學習的成分很少。現在，學生學習化學的方式正朝著探究學習、合作學習、自主學習的多元化方向發展。僅以作業為例：已不單單是做習題，更富有挑戰的“作業”是做家庭小實驗、發明小制作、學寫小論文等。在課堂實驗教學中培養學生的科學探究能力

課堂是師生共同展示的舞臺，教師必須要引導學生情不自禁地加入到這種展示自我中來。要充分考慮到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所想。實驗是化學學科的基礎，課堂實驗教學是培養學生科學探究能力的主陣地，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。在教學中設置問題和創設豐富的教學情境，充分利用實驗引導學生進行探究，學生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學現象，使好奇心得到滿足，求知欲望更加強烈。使學生透過現象去認識事物的本質，去探索物質變化的規律。

例如：在探究一氧化碳的性質時，先給學生提出兩個問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩定？同學們在老師的啟發下，經過分析和討論形成兩種意見：一是性質相似，依據是組成兩種物質的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依據是組成兩種分子的原子個數不同，碳元素的化合價不同。這時教師引導學生設計了一組實驗，請同學們將實驗現象填入附表。學生們通過實驗、觀察、填表等，對上述問題一的答案自然清楚。同時他們又做了一氧化碳燃燒生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實驗。具體做法是把一個內壁涂有澄清石灰水的小燒杯罩在一氧化碳燃燒的火焰上，可以觀察到燃燒所生成的氣體能使小燒杯內壁上的澄清石灰水變渾濁。由此證明了一氧化碳燃燒的產物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩定的結論，上述問題二的答案也清楚了。最后引導學生歸納并比較出兩種物質在性質上的差異和相互轉化關系。在這樣的探究性實驗中，學生動手做、用腦思，做得積極，學得主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。在這一過程中，學生把科學知識與觀點、推理和思維的技能結合起來，從而能動地獲得對科學的認識理解，最終培養學生觀察實驗、操作實驗的能力，尊重事實、重視證據的科學態度以及相互合作的團隊精神，從而全面提高學生的科學素養。

鼓勵自主探究，發展學生個性

生活、生產實際中蘊涵著豐富的化學現象和科學道理，它既是我們學習的資源，又是我們拓展、利用知識的場所。科學探究的問題來自于對周圍現象的觀察和基于生活經驗之上的對現象的理解；學生從生活、生產實際中發現問題進行科學探究活動，或是從生活、生產實際中獲取解答問題的資料、證據，既可以讓學生主動學會探究，又可以培養學生聯系實際的學風，樹立對社會、自然的責任感。在學生學習了氯氣的性質后，我組織學生自行設計實驗，對自來水的成分進行實驗探究，學生通過對自來水成分的實驗探究，激起了他們對身邊水環境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時間他們深入生活實際，有的探究順德大良河河水的水環境，有的探究農村井水的水質狀況，有的去參觀順德自來水廠，學習水的凈化過程，有的去順德環保站，請教如何檢測自行車廠排出的污水對河流的影響……回到課堂他們互相交流科學探究的方法和經驗，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗，他們寫成的探究性小論文《河水質狀況的探究》、《地區酸雨狀況的調查報告》獲得廣東省佛山市順德區優秀論文一、二等獎。學生把課堂所學的探究方法較好地運用到課外，又把課外生產生活實際中有關化學的問題自主地拿到課內來探究，學生在探究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數據信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節假日，學生在相互探討、相互交流、相互學習、互相評價中主動學會了探究。通過活動，學生的探索精神、實踐能力得到很好的鍛煉，學生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗；通過活動，學生逐步形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學生獲得了鍛煉自身能力的機會，素質得到了提高。以解決問題為目的設計探究實驗，提高學生應用知識能力

在教師的引導下，以自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。學生通過個人、小組、集體等互動活動，更加關注學探究過程而不僅僅是結果，將自己所學知識應用于解決實際問題。如在《金屬的防護與回收》教學中，我設計了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實驗，學生根據預先擬定的實驗方案，先分組在自己家中完成實驗，課上由各組同學匯報實驗現象和心得體會。活動中絕大多數學生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學生在組內同學的幫助下，也真真實實體會到了探究的樂趣。更重要的是學生在了解了鐵生銹的原因的基礎上，還設計出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現了學生解決實際問題的意識。通過對這類有著較強實際價值的實驗的探究，不僅能提高學生的應用知識能力，同時也讓學生知道化學與我們生活實際及工農業生產有著密切的關系，化學就在我們的身邊，研究化學并不神秘。

總之，探究性學習是新課程改革的要求，探究性實驗教學是化學教學中重要而有效的實踐活動。化學教師應順應時代的發展，積極探索新課程要求下化學教學的方向，多挖掘、開發探究性實驗資源，擴大探究性實驗數量，以此為載體，提高學生的科學探究能力，進而發展學生創新精神、豐富學生科學素養

參考文獻：

[1] 劉知新.化學教學論.高等教育出版社.2004，6.[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.[3] 宋心琦.有關化學實驗改革的想法與建議.化學教育，2001，（3）.

第二篇：淺談化學實驗教學 培養學生探究能力

淺談化學實驗教學

培養學生探究能力

阜寧縣陳良中學 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實施初中化學新課程標準實踐中，對改進演示實驗教學、分組實驗教學、家庭小實驗和趣味實驗教學，指導學生科學探究進行分析和論述，使科學實驗探究知識的學習和研究變得有規律可循。

關鍵詞：

實驗

改進

試題

探究

能力

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗又是科學探究的重要手段。培養學生實驗操作能力，養成科學探究習慣，是初中化學新課標的基本要求。為此，文章就如何改進實驗教學，培養學生科學探究能力論述如下: 一.充分準備，做好演示實驗

演示實驗是學生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個演示實驗效果最佳？我認為應考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學變化伴隨著能量變化的演示實驗時，我們備課組認真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時由前邊的學生傳遞給后邊的學生，后邊的學生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個學生都深切地感受到化學變化過程中熱量的變化。

2.多改進，對有污染和實驗現象不明顯的演示實驗進行改進，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對每一個實驗的改進要多同別人研究，取別人之長,補自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實驗的最佳效果。

5.多總結，把自己成功的、失敗的實驗，記錄下來，進行分析、總結，使自己的實驗教學水平不斷提高。

二.變分組實驗為講課時的實驗

分組實驗是為了學生對某些實驗現象的描述、實驗原理的理解、實驗操作規范而設置的。一般都放在一個單元學習之后，起著強化知識點記憶的作用。但激發不了學生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實驗放在上新課時變講邊做，如：學習實驗室制取二氧化碳時，我們在四個同類班級中進行了對比教學，兩個班級在上新課時，讓每組學生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實驗，對比反應現象、生成物純度，分析其原因。雖然紀律是亂了一些，但學生的情趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出實驗室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時學生對實驗的現象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統教學法，單元新課學習后，走進實驗室，學生分組實驗。學生興趣明顯減弱，對實驗現象和原理的分析多數同學都只靠死記硬背，課堂檢測時很難回想起當時的實驗現象來。

三.激活家庭小實驗和趣味實驗

實驗簡單化、微型化、生活化，是新課標的目標，是綠色化學發的追求。課本上的家庭小實驗和趣味實驗能在課前布置下去，將有利于激發學生探究欲和學習興趣。而教改前只是讓學生課后去完成，那樣只是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質量分數”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實驗，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質性質、制法的探究；還可以是物質鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學實驗為切入點。

２.要素可多可少 新課程標準提及到科學探究的八大要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、實施實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。但在試題中，這八個要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現過的；也有部分探究性試題，呈現的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結，就會發現解題的思想方法也是有規可循的。控制變量法：如探究催化劑的用量對化學反應的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應物的質量分數等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實驗，將無明顯現象轉化為塑料瓶往里癟的現象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實驗；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產生，則鹽酸過量，無現象，則恰好反應。

五.探究性試題的解法

題目 某化學興趣小組對傳統腌制松花蛋的料泥產生了興趣，這料泥是有哪些物質配制成的？

（網上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學取料泥樣品于燒杯，注入適量水攪拌、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進行了探究。

（猜想與假設）甲同學認為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學認為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評價）經過大家討論，大家一致認為

同學猜想不合理，理由是是、。

（實驗與探究）（1）乙同學取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產生，于是得到該濾液溶質是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結論，證實了自己的猜想。

（2）丙同學取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現象，據此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學相同的結論。

（3）丁同學為了驗證自己的結論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發現無氣泡產生。

（實驗解釋）大家經過分析找出了丁同學所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認為可能的原因是。

(實驗結論)經過上述四位同學共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應，生成物中有Ca CO3；丁同學加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應，沒跟碳酸鈉反應。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點評

實驗與探究融為一體，這類試題是中考的熱點，希望同學們加強這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻：

[ 1 ]催華

《中考化學零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日報報業集團CN11-2939/G4，2007，6

作者簡介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學歷，中學一級教師，任教九年級化學。工作單位：阜寧縣陳良中學。聯系電話：chk7511485@163.com

0515—87511485；手機3

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第三篇：在物理實驗教學中,培養學生的,科學探究能力

在物理實驗教學中培養學生的科學探究能力

探究和接受是學生學習科學知識的兩種基本方式。正像玻亞利所說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”。在科學探究過程中，學生處于主要地位，教師可以是參與者、組織者、指導者和評價者。物理教學中的探究性實驗為學生創設了一種再發現的學習情境，需要學生用腦子去思考，用身體去感受，用心去體驗，能使學生的身心與探究過程充分交融，因而有利于學生對知識生成過程的再發現。由于學生對知識的再發現建立在對探索過程的親身體驗和心靈感悟上，所以能將探究行為轉化為技能和方法，并轉化為解決問題的能力，從而在根本上提高學生的創新能力。

在目前的物理教學中，普遍存在著重講解輕實驗的現象，即便進行實驗，也多作驗證之用，致使實驗的探究性、創造性成分白白流失，造成學生創新精神和實踐能力的嚴重不足。為此，筆者以培養學生的科學探究能力為出發點，對物理實驗教學進行改革，盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“學科學、做科學”。

一、改進和優化演示實驗，突出科學探究

教學實踐中，我將光的反射定律、歐姆定律等演示實驗都設計成了探索性的學生實驗。

例如：在“大氣壓的測定”這節課的教學中，如果教師按教材依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，雖然能測得大氣壓值，但這種生硬的灌輸式的教學，學生只知其然，達不到知其所以然的目的，我設計成探究式教學，教學效果則有很大不同：（1）將裝滿水的瓶子，安上一個帶玻璃管的塞子，分析為什么吸不到水？（2）讓學生自己設計實驗測定大氣壓的值。（3）將兩端開口的玻璃管插入水槽中，分析為什么管內外水面相平？（4）把玻璃管中安上活塞，排出管內空氣，向上拉動活塞，分析為什么水柱能上升？（5）分析若玻璃管足夠長時，水柱是否會一直隨著上升？（6）在水柱不隨活塞上升而上升時，你能從中悟出什么？（7）設想一下，怎樣使管內水面以上部分達到真空狀態，從而精確地測出大氣壓的值？（8）這個實驗能否換用酒精或水銀等其它液體來完成？選用哪種液體最合適？按此“質疑、實驗、探索、解疑”的探索方式進行教學，使學生像科學家一樣親自參與科學探究與發現，這不僅有利于調動學習思維的積極性，激發靈感、產生頓悟，而且還可以使他們的創造性思維得到培養。

又如：將阿基米德原理的演示實驗改為學生實驗，進行科學探究： 【提出問題】一艘滿載貨物的萬噸巨輪正在大海中航行，海水對它的浮力有多大呢？很顯然，這個問題已經無法用前面學過的用彈簧秤測量浮力的方法來解決，問題的提出在學生心中激起了求知的欲望。為了解決輪船在海中航行時所受浮力大小的問題，必須先研究和浮力大小有關的因素。

【猜想與假設】浮力大小究竟和哪些因素有關，大家可以猜想，發表自己的見解，并說出理由。這時課堂氣氛頓時活躍，同學們根據以往學過的知識、生活經驗進行猜測、討論。教師將學生提出的各種猜測進行歸納：浮力大小可能與物體的密度、物體的體積、物體的形狀、浸入液體深度、液體密度大小有關。

【制定計劃與設計實驗】猜想是否正確，還需要動手實驗去驗證。浮力大小可能與其中一個還是幾個因素有關？如何進行實驗研究？于是學生自己設計實驗，選擇器材，并自覺地運用了控制變量法進行實驗。

【進行實驗與收集證據】學生進行了如下的實驗操作：

a.用彈簧秤測出體積相同而密度不同的銅塊和鋁塊浸入水中時所受的浮力大小，并比較。

b.用彈簧秤測質量相同而形狀不同的橡皮泥浸沒水中時所受的浮力大小，并比較。c.觀察橡皮泥分別浸沒在酒精和水中相同深度處彈簧秤的示數。d.觀察橡皮逐漸進入水中彈簧秤的示數和浸沒水中后，在不同深度處彈簧秤的示數。

【分析與論證】通過上述實驗，學生分析得出浮力的大小與物體密度、形狀和深度都無關，與液體的密度和排開液體的體積有關。

【提出新問題】我們已經探究出浮力大小和液體密度、排開液體的體積有關，那么它們之間有沒有確定的數量關系呢？

【設計并進行實驗】請同學們設計方案，怎樣使物體放入水中后，既能測出浮力的大小，又能收集起物體排出的水。學生選用了自制的溢水杯進行實驗，進一步收集證據。在教師的引導下，學生通過實驗發現體積小的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數變化小（浮力小），排開的水也少；體積大的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數變化大（浮力大），排開的水也多。既然浮力大排開的水多，浮力小排開的水少，那么浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯系？從而引導學生去秤一秤排開液體所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么關系？

【分析與論證】學生驚奇的發現，浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開的水所受重力正好相等。從而進一步通過實驗（浸沒、部分浸入、漂浮）得出了阿基米德原理。這在阿基米德是靈感思維，對學生則是在老師指導下，經過探究活動后發現的。

二、以探究的思想改進學生分組實驗

教學中我把部分學生實驗改成探索性實驗，并增加了一些探索實驗內容，以拓展學生的思維領域。通常采用以全班討論或小組討論的形式進行。由于學生思考問題的方式和角度不同，討論中可能出現多種實驗方案，這些方案只要合理有效，就及時肯定，并讓學生去做，不必要求設計的實驗和書上給出的實驗相同。例如：在“測小燈泡功率”的實驗中教師沒有給出具體的步驟，一切由學生自行完成，結果我在巡視實驗的時候發現，各小組都有明確的實驗步驟，并設計出了開放性的記錄表格，記錄了燈絲在不亮、較暗、正常發光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流和功率。實驗后學生多方向、多角度的分析觀察到的現象和數據，從而開放性地歸納出實驗結論。

分組實驗時強調小組成員要有明確分工，加強小組間的合作與討論。實驗結束后，各小組將自己的探究過程，收集的證據和作出的結論，包括沒有解決的問題向全班報告，然后經過質疑答辨和討論，作出結論，達成共識，使大家都分享到探究成果。

三、加強實驗設計能力的培養

為培養學生的探究能力，讓學生根據物理原理設計實驗。我按學生不同程度確定實驗設計的內容。采用的方法一是寫出實驗報告或提出實驗方案，組織學生討論比較，選擇最佳的可行性方案，統一進行實驗。二是師生自編或精選一些探索性、綜合性強的實驗問題，讓學生自己去設計和操作實驗。

例如：學生在學習了通電導體在磁場中會受力運動，通電線圈在磁場里會受力轉動，這是電動機的原理后。有的同學提出：如果把通電的液體放入磁場中，結果會怎樣？學生猜想之后自行設計實驗進行探究，結果設計了多種實驗，可以使通電液體在磁場中運動。例如將裸銅絲彎成封閉的圓環嵌入玻璃器的邊沿作為一個電極、把一小段碳棒放入玻璃器的中央作為另一個電極，向玻璃器內倒入電解質（食鹽水），再把玻璃器的一半圓面“卡”在馬蹄形的磁場中，用導線把學生電源、變阻器、裸銅環、碳棒串聯起來。接通電源，閉合開關，移動變阻器的滑片，使其電阻逐漸減小，電流隨之逐漸增大，會觀察到鹽水由慢到快的旋轉起來，現象很明顯。

問題可以由學生自己提出，也可以由教師提出。例如：在做完瓶吞雞蛋的實驗后，提問：如何把吞進瓶中的雞蛋完整地取出來？引導學生分析壓進瓶內，靠的是瓶內外的壓力差，反過來也可再用瓶內外的壓力差，將雞蛋壓出來，學生討論得出一些切實可行的辦法：①把瓶倒過來讓雞蛋堵住瓶口后，放入一個密封容器中減小容器內的氣壓，瓶內外的壓力差使雞蛋從瓶內吐出來。②把瓶子倒過來，讓雞蛋堵住瓶口，再給瓶子加熱，使瓶內的氣壓高于瓶外氣壓，雞蛋也會被吐出來。我發動學生課后進行實驗探究，學生在實驗中遇到很多的問題，他們不斷地克服困難改進實驗，結果學生把廣口瓶換成150ml平底燒瓶，把去殼的熟雞蛋換成去殼的熟鵪鶉蛋，實驗時把一端浸過酒精棉的鐵絲點燃后，迅速插入燒瓶中，待燃燒片刻后抽出鐵絲，再迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過一會即可看到鵪鶉蛋沿著燒瓶頸慢慢下滑到瓶底，這樣改進可見度增大，生動形象地證明了大氣壓的存在。把燒瓶倒立，使鵪鶉蛋堵住瓶口（小頭向下），然后把燒瓶固定在鐵架臺上，用毛巾包住瓶底，并不斷把熱水慢慢注到毛巾上，一會燒瓶就會吐出鵪鶉蛋。

教材中的演示實驗和學生實驗的設計及操作方法雖然都是經過反復證明了的，但實驗操作方法仍然存在著這樣或那樣的不足，而且方法都只有一種，不利于學生創新思維的培養。為此教師可以有意識地創造一種探索氛圍，比如提出“應該進行怎樣的設計”、“為什么要這么做”、“換一種方法能不能做”等問題并運用多角度思考法、缺點列舉法、逆向思維法等方法，引導學生探索，對其不足加以改進。

四、在實驗習題的教學中融入科學探究

對一些較復雜的練習題，筆者設計了一些隨堂實驗，以點撥學生的解題思路。例如：用重30牛的鐵桶到井中提水，待桶內裝滿水后，用力提桶使它直立于井水中，既不露出水面，又不與井底接觸，如果桶內水重100牛，那么，提桶的力量將小于30牛。但不少同學有疑問，提桶的力為什么不包括水重？我布置學生課后自己設計實驗去探究，并讓學生在課堂上將探究結果加以演示：取一小鐵桶，將它直立于水中，記錄下彈簧秤提桶的力的大小，然后再將小桶的口朝下，會發現彈簧秤提桶的力大小不變，說明了將桶直立于水中，提桶的力不包括水重。這個小實驗很有說服力，加深了學生對阿基米德原理的理解。

五、開展課外活動，體驗科學探究

課外活動是物理課堂教學的延伸和補充，是學生將物理知識應用于實踐的重要途徑。當學生完成規定的學習任務后，教師更應鼓勵學生自己選擇課題進行探究，以滿足學生的個性發展需要。

在課外活動中，我校開放了實驗室、圖書館、校園網等探究性場所，使學生能根據探究需要進行實驗操作、資料收集和信息處理。初中物理課本中有32個小實驗，在老師的引導下，學生在實驗室利用自制儀器，自制潛水艇、針孔照相機、潛望鏡、完成了紙鍋燒水等小實驗。有的小組自制儀器非常巧妙，指出書本上實驗的不足，并加以改進，如改進了磁極間的相互作用規律、焦耳定律等。對那些富有創造精神的作品，我及時向學生推薦，讓作者為老師同學表演，并將實驗情況寫出報告，組織評比，引導他們不斷推陳出新。曾經有學生用可樂塑料瓶做“浮沉子”，實驗效果很好，其他學生看后覺得有趣味，紛紛模仿制作，有的還進行了一些改進，使之變成精美的玩具，一旦成為玩具，更容易促進學生“玩”進物理世界，“玩”出學習方法及趣味。

總之，改革物理實驗教學，培養學生科學探究能力，不僅有利于國家《科學課程標準》的貫徹落實，而且有助于培養學生分析、概括能力和應用科學知識解決問題的能力，培養科學探究精神和嚴謹的科學態度，使學生真正體驗科學的奇妙和偉大，并不斷在探究中提高、發展和創新，成為適應今后社會高速發展的開拓型人才。

江油市太平鎮學校：成金勇

第四篇：《利用化學實驗教學_培養學生科學探究能力的研究》課題研究方案

《農村初中化學實驗教學中探究性學習的研究》

陳倉區周原二中 強宏彬

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，我校作為一所農村普通初中，在實施化學新課程的過程中，遇到了很多的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學學習和老師教的過程中，困惑最大。針對此現狀，我校化學組成立了《農村初中化學實驗教學中探究性學習的研究》課題組。

一、課題的提出(一)課題研究的背景 1．現狀的要求

學習的過程是學生個體的感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為。可是，教學過程中嚴重的劃一性和同步性的缺陷，久而久之，會泯滅學生的個性發展，扼殺學生的創造天賦。統一的模式，統一的教學目標，得出同樣的結論，已經不適合當今多元化個性、創新的社會現實。因此在化學實驗教學中提高學生的探究能力已勢在必行。2．課程改革的要求

尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發展學生的實驗動手能力，才能充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、創造性，并把“要我學”轉變為“我要學”，以達到提高化學教學的教育質量，這也正是我們課題研究的重要目的。基于上述背景，我們提出：要進行有效的實驗教學，要積極引導學生走出課本，拓展學生的問題空間，增強實驗內容的開放性；鼓勵學生用科學探究的方式進行實驗，提高實驗過程的探究性；要放手讓學生自主設計實驗方案、自主研究，培養學生在實驗過程中的自主性。(二)課題研究的意義

由于我校屬于農村中學，受辦學條件和教學設備的限制，課程改革雖以開展

多年，但尚未有組織地進行過系統的研究，同時根據近幾年我市的中考走向，實驗探究題占分比例比較重，而我校學生在實驗探究題丟分卻較為嚴重。在這種情況下，如何運用新教材，發揮化學學科的優勢，開展探究性教學，總結出一些有效的探究實驗指導策略，從而達到學生發展的同時發展教師、發展學校。

二、課題的設計(一)概念的界定

實驗教學：本課題探討的是實驗探究，是以“實驗”為中心的教學，它包括了教師的課堂實驗、學生的分組實驗、學生的課外小實驗。探究性學習：就是要把以往以結論為中心的教學模式轉變到重視結論的形成過程，結論是學生在自主合作的探究過程中自己得到的。探究性學習的環節是：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估交流與合作等。基于以上認識，將本課題研究的內涵定位在：以現有人教版初中化學教材中的演示實驗、學生實驗、小實驗為依據，運用教學論原理，將信息論與教育科研理論有機結合應用到化學實驗教學中，啟發引導學生掌握實驗思想、知識、方法，樹立科學的實驗態度，培養學生動手實踐能力和自主探究能力，增強學生的創新意識、創新精神。(二)課題研究的理論依據

在學生合作學習、主動探究的過程中，運用加德納的多元智力理論，尊重學生的個性差異，發揮學生的特長優勢，通過師生溝通、對話、交往，以達到共同探究的目的。(三)研究內容與措施 內容

1．對實驗探究中“猜想與假設”能力策略的研究。2．對發展學生探究能力的途徑和方法的研究和探索。3．對有效開展課堂實驗探究教學課的研究。

4.對實施新課程改革中“多媒體手段”與化學實驗有機整合的研究。

措施

1．充分利用各種資源，如圖書、報刊、網絡等進行理論學習，提升教師科研水平。

2．將課堂變成學生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚，讓能力在課堂中彰顯。

3．充分利用學校現有的實驗環境和條件，開展學生實驗操作、設計等比賽活動，提高學生實驗操作能力。(四)研究的目標

1．通過實驗探究，促進學習方式的轉變，把“要我學”轉變為“我要學”，并讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

2．通過實驗探究，培養學生樂于研究，善于思考，團結協作的精神，勇于創新的優秀品質。

3．通過實驗探究，讓教師的“教”讓位于學生的“學”，讓課堂變得更有生機、更和諧。

4．通過實驗探究，提升教師專業化水平，形成一些有效的實驗探究教學策略。(五)研究對象：九年級全體學生。

三、研究方法與步驟

采用行動研究法和實驗研究法為主，輔以文獻法、調查法、總結法等相結合的綜合方法。

本課題研究期限為一年，2012年5月準備，2012年9月開題，2013年6月結題。

1．準備階段：組織實驗教師學習有關專題理論知識，收集相關資料，提出研究課題，論證課題的可行性；進行科研立項；確定課題組成員及人員分工；研究制訂課題實施方案。2．實施階段：

(1)2012年9月～2013年2月：繼續進行理論學習，并撰寫開題報告，研討“猜

想與假設”能力的研究策略，組織教師進行教學觀摩、研討、交流活動，展示一部分優秀教學設計、課件、研究心得體會，做好階段總結。

(2)2013年3月～2013年5月：在繼續學習、實踐的基礎上，研討發展學生探究能力的途徑和方法的研究和探索，并組織教師進行教學觀摩、研討、交流活動，展示一部分優秀教學設計、課件、研究心得體會、及時對學生進行調查，做好階段總結。

(3)2013年5月～2013年6月：撰寫出相關的研究論文；初步撰寫課題研究報告，進行各類數據、資料的收集、整理、統計、分析。3．結題階段：

整理課題材料，修改并完成課題研究報告，進行成果匯編和展示。

四、研究結果與分析

在課題研究中，我們通過學習、實踐認識到：將課堂變成學生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚，讓能力在課堂中彰顯，促進學生發展的同時發展教師、發展學校。

(一)培養了學生科學探究的能力，提高學生對化學學習的濃厚興趣、積極性。課堂上將教師演示實驗由學生代替完成，利用學校現有的條件，完成學生“活動與探究”實驗，開闊了視野、鍛煉了思維、培養了創新精神，同時提高了學生的實驗能力，增加了學生對學習化學的興趣，提高了學生學習化學的積極性，培養了學生團結協作的精神。同時讓課堂氣氛活躍，讓學生在玩中學，在學中玩，真正體現了新課程的教育理念，以學生為主體，為了學生的個性得到發展。(二)悄然改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長。

當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”教學課題時。教師曾經茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？在不斷的摸索和實踐中，化學實驗課堂中學生的“學”代替了教師的“教”，學生的“主動探究”代替了教師的“演示實驗”，學生的“交流討論”代替了教師的“總結結論”??師生雙方相

互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。

五、問題與思考

回顧一年來的實踐，收獲大，成果豐，但也發現了一些值得深入思考的問題。第一，由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。第二，探究性實驗的創設過程和實施過程，需要老師付出大量的時間和精力。第三，探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在兩年的研究過程中，我們研究的初三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

六、結束語

以上，我們匯報了本課題研究的實施過程，歸納了本研究所產生的策略，總結了我們在理論認識和實踐應用上獲得的成果，提出了對相關問題的看法。這些都來自于實驗教師一年多來的共同努力，豐碩的成果教育成果也激起了教師更大的工作熱情。因此，我們決心在今后的工作中，繼續在研究、體驗、創新中求發展，用我們滿腔的熱情和嚴謹的學習態度，去探索、實踐，用嶄新的教學理念去迎接創新教育輝煌的明天。

第五篇：在小學科學實驗教學中學生探究能力的培養

在小學科學實驗教學中學生探究能力的培養

在小學科學實驗教學中學生探究能力的培養

科學(3-6年級)課程標準指出中指出：“科學學習要以探究為核心。”而科學實驗是進行科學探究的主要方式。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，激發學生學習科學的興趣，幫助學生形成正確的科學概念，掌握實驗技能，培養學生觀察現象、發現問題、分析問題的能力。因此，在小學實驗教學中注重學生探究能力的培養，是當前小學科學教育中的重要課題。下面結合自己的教學實踐，對小學科學實驗教學談些粗淺的認識。

一、提高實驗的趣味性，激發學生的學習興趣和探究意識 亞里士多德曾經這樣說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的興趣。” 小學生喜歡上實驗課是毋庸質疑的，但他們更加容易被趣味性強的實驗所吸引。趣味性強的實驗會引起他們強烈的好奇心，然后一步一步的繼續往下研究、探究。因此，在實驗教學中，教師要認真思考，大膽創新，積極地改進已有實驗的實驗裝置和操作方法，或者設計一些教材中沒有的又易于完成課堂實驗。例如，在上《生活中的靜電現象》時，我事先準備了一盆子爆米花，拿一個鐵制的勺子在毛皮來回反復的摩擦后，我揮舞著手中的勺子問學生，把勺子放在爆米的上面，會發生什么樣的現象？學生有的說爆米花會飛到勺子上，有的覺得爆米花難以飛起來，實驗結果是先飛起來再從勺子向四周散開，因為這中間除了有靜電現象之外還包含著同種電荷互相排斥的道理。爆米花向四周散開的“壯觀”景象極大了引起了學生探究學習的興趣，繼續深挖下去，他們就不難理解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引的道理了。又如在上《聲音在物質中的傳播》時，為了讓學生更加深刻的理解聲音不僅可以通過空氣，而且可以通過一切固體、液體和氣體進行傳播。我特地新增加了一個趣味性的實驗“傳音至耳朵的導線”。首先將一把全金屬的叉子栓在一根約一米長的線的中間，把線的兩端分別纏在食指上，纏繞多圈，插入耳朵，然后把叉子碰到堅硬的物體上。等它垂下把線拉直時，學生就可以聽到敲鐘似的響聲。這時，再啟發引導，學生就很容易理解聲音可以在不同的物質中傳播的道理。

二、增強實驗的啟發性，讓學生在教師引導下進行探究 教師在實驗教學中應該有效地引導學生進行探究，讓學生的思維循序漸進沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。同時也鼓勵他們去探究事物的本質。例如，在上學校的大組課《磁鐵的性質》中，當學生動手驗證完哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引時，我提醒學生：“仔細觀察這些能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點？”學生就很快就明白“他們都是鐵做成的”，從而得出結論：磁鐵有能吸引鐵類的物質的性質。我又提問：“剛才你們是怎么來做這個實驗的”。學生大部分都說用磁鐵的兩頭去吸的。“那你們為什么都選擇用兩頭去吸，而不用中間去吸呢？”我適時追問。學生就猜測有可能是中間的力量小一些，吸不起來，兩端的力量大一些，吸得多一些。“你們有什么辦法證明你們的猜測是正確的嗎？也就說中間的磁性強，兩端的磁性弱。”通過這一再的追問，學生的思維得到了發散，從而認真的想出許多方法來證明磁鐵的磁性強弱的問題。

三、增強實驗的創新性，為學生創造探究的機會

在實驗教學中，教師可以通過創新實驗裝置或者設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，大膽質疑，發散思維。我曾經聽過《運動與摩擦力》這一課，這一節課主要研究摩擦力的大小與接觸面光滑程度、運動物體的輕重、物體運動方式這三個因素的關系。教材中采用的實驗方法：三個實驗依次獨立進行，也就是說做完一個再做另一個，沒有層次，三個實驗處于并列地位，無法吸引學生的興趣，學生的實驗能力也沒有得到很好的培養。而執教的老師獨具匠心的改進實驗方法，他先選取一個實驗，師生共同研討，制定實驗方案。如研究“物體在滑動時摩擦力大還是滾動是摩擦力大”，發現要得到結論，必須要公平地比較物體滑動時和滾動時摩擦力的大小，那么實驗中就只能有一個因素不同，其他因素都要相同，這樣才能確定實驗中的不同現象是由那個不同因素造成的。通過共同討論，學生理解了對比實驗的思路，便能順利制定實驗方案，也就是選取合適的實驗材料、確定實驗方法。然后，將所有實驗小組分成三大塊，每塊研究一個問題，同時，老師投影所有實驗材料，讓各小組根據需要選取材料、確定方法，填寫實驗方案表格，填好的小組便能上臺領取材料，開始實驗。最后，學生的實驗效果不錯，也節約了時間，提高了課堂教學效率。

四、注重科學實驗在生活中的延伸，開拓學生的探究渠道 “在生活中學習科學”就是要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活化科學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進行知識的再創造、再發現。例如，在完成“空氣占據空間嗎”教學之后，讓學生自己再回去用臉盤、茶杯和紙做“打不濕的紙”的實驗，學生就會感受到科學原來離自己這么近，用自己身邊最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小實驗來。

另外，積極組織開展課外活動，也是發展學生自主探究的能力的好方法。例如：會唱歌的玻璃杯、密水墨水其實很簡單、小閃電，自制汽水等。學生通過上網、向老師咨詢、查閱書雜志等方式收集資料、設計實驗方案、動手實驗，將探究的結果寫成研究報告或科普小論文，在全班交流/科學實驗在生活中的 延伸，開拓了學生探究的渠道，提高了學生的“收集處理信息”、“科學猜想”、“動手探究”、“討論交流”等能力。

總之，小學科學課程是為了全面培養小學生的科學素養。而探究性實驗教學，重在探究，學生是探究主體；貴在引導，教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者。作為新時代的教師，應該調動學生的學習積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。長此下去。學生對科學的探究意識和態度將會逐漸地形成。這樣培養除開的學生必將是未來具有開拓精神。

（芙蓉區大同小學

歐陽珍）